Коррекционное образование (также известное как развивающее образование , обучение базовым навыкам , компенсационное образование , подготовительное обучение и повышение академической квалификации ) предназначено для оказания помощи учащимся в достижении ожидаемых компетенций в основных академических навыках, таких как грамотность и умение считать. [1]
В то время как специальное образование предназначено специально для учащихся с особыми потребностями , [2] коррекционное образование может быть разработано для любых учащихся, с особыми потребностями или без них; [3] определяющей чертой является просто то, что они достигли точки неготовности, независимо от причины. Например, даже люди с высоким интеллектом могут оказаться недостаточно подготовленными, если их образование было прервано [4] , например, в результате внутреннего перемещения во время гражданских беспорядков или войны .
Разработка и реализация Программы специальной помощи в начальных школах штата Виктория в период 1979–1982 годов стала наиболее значительным нововведением в предоставлении услуг специального образования детям, испытывающим трудности в обучении, а также в решении проблемы снижения уровня грамотности и навыков счета. До тех пор, пока не было дано политическое указание о запуске этой программы, в Департаменте образования и развития детей младшего возраста не существовало политики, предписывающей директорам начальных школ разрабатывать специальные программы для учеников, рискующих стать неграмотными и не умеющими считать. [5]
С начала 1960-х годов Департамент образования штата Виктория (Австралия) разработал широкий спектр программ для начальных школ, направленных на развитие индивидуальных способностей каждого ученика. Кроме того, соотношение учеников и учителей в школах со временем значительно сократилось, и школы стали гораздо более независимыми в разработке школьных коррекционных программ.
Несмотря на это, в начальных и средних школах Виктории существовало большое количество детей, срочно нуждавшихся в специальной помощи в освоении основных навыков грамотности и счета. Эта ситуация была отражена в Специальном комитете Палаты представителей австралийского парламента по особым трудностям в обучении в 1976 году . образование не достигло функционального уровня грамотности. [6]
В конце мая 1979 года, через месяц после переизбрания, либеральное правительство Хамера объявило о первом серьезном пересмотре Викторией своей политики в области образования за более чем 50 лет.
Предвидя новое направление, в июле 1979 года помощник министра образования Норман Лейси учредил Министерский комитет по программам специальной помощи . [7] В состав комитета вошли представители школьного персонала, специальных учебных заведений, педагогических учебных заведений и администрации Департамента образования. Отчет комитета стал основой для создания Программы специальной помощи .[1]
Процесс создания Программы специальной помощи в начальных школах Виктории [8] был изложен в речи, которую г-н Лейси произнес перед учителями специальных ресурсов помощи (SART) на семинаре, состоявшемся в Государственном колледже Хоторн (Виктория, Австралия) 15 декабря 1980 года. .[2] В нем он объявил о наиболее значительном развитии коррекционного образования в Виктории и о стратегическом плане по решению проблемы падения стандартов грамотности и счета. Совершенно новым компонентом Программы специальной помощи стало предоставление 1000 SART для «оказания услуг детям с особыми потребностями». На этих назначенных учителей была возложена «основная ответственность за содействие продуктивным отношениям между родителями, учениками и учителями на территории школы». [9] Программа включала подготовку этих учителей начальных классов в качестве SART и их размещение в школах. Их роль заключалась в раннем выявлении и исправлении положения детей, подвергающихся риску неграмотности и умения считать. [10] [11] [12]
Ключевым элементом этого существенного изменения в предоставлении специальных образовательных услуг детям стала новая роль школьного учителя специальных ресурсов помощи (SART), который был в центре внимания этого первого в мире прорыва в интеграции в классе учеников, испытывающих трудности в обучении. . Эта роль включала в себя все элементы услуг, которые ранее выполнялись внешними консультантами, посещающими школы.[3]
В результате с начала 1981 учебного года SART были назначены школами и закреплены за 575 начальными школами, в которых обучалось более 300 учеников. Им было поручено создать программу специальной помощи в своих школах. Отдел специальных услуг Департамента образования и Отдел начальной школы следили за ходом реализации и подготовили ряд оценочных отчетов, которые были представлены министру. [10]
С начала 1982 учебного года школы, в которых обучается от 150 до 300 учеников, назначили SART для выполнения этой роли на полставки. В результате в 302 начальных школах Виктории появились школьные учителя, в результате чего общее число школ достигло 877. Не планировалось создавать САРТ в школах с числом учащихся менее 150 человек. В таких школах планировалось, что директор или назначенный сотрудник будут иметь доступ к услугам Ресурсных центров специальной помощи для детей в этих школах, нуждающихся в таких услугах. [10]
Основным компонентом первого этапа был компонент повышения квалификации для SART, назначенных их школами для новой роли. Для оценки их потребностей в обучении было проведено обследование квалификации и опыта 575 назначенных SART. В ответах указано, что 200 из назначенных учителей уже прошли курсы специальной подготовки. Из них 102 также имели опыт преподавания специального образования. Кроме того, 28 из 375 оставшихся назначенных учителей были опытными преподавателями специального образования. [13] AREA выразила обеспокоенность тем, что преподаватели, выполняющие обязанности SART, не имели квалификации в области специального образования, но их предложения комитету курса были отклонены. [14]
Отчет Министерского комитета штата Виктория по программам специальной помощи (1980 г.) в одной из своих основных рекомендаций определил необходимость реорганизации и интеграции спектра доступных специализированных профессиональных услуг (вне школы) в единую скоординированную службу. Чтобы выполнить эту рекомендацию, Норман Лейси создал рабочую группу в Департаменте образования штата Виктория для изучения и составления отчетов о средствах достижения этой цели. [7]
В начале 1981 года началась работа по планированию реорганизации всех соответствующих услуг специального образования, предоставляемых Департаментом образования, в единую скоординированную систему предоставления услуг в рамках Программы специальной помощи . [7]
В результате была создана реорганизованная многопрофильная служба по принципу «одного окна» через 50 ресурсных центров специальной помощи по всему штату , выделенных по одному в каждый инспекторский округ начального образования по всей Виктории. профессиональные дисциплины, предлагаемые в каждом центре, включали: педагогическую психологию, социальную работу, логопедию и специальное образование. Доступность этих услуг для начальных школ контролировалась и координировалась назначенным SART в каждой школе, а в школах с числом учащихся менее 150 - директором. [7]
В Канаде процесс, при котором учащиеся старшего возраста посещают курсы средней школы, чтобы они могли получить право на получение высшего образования, называется академическим повышением квалификации. [15] Совет по компенсациям работникам Новой Шотландии определяет академическое повышение квалификации как «программы, предлагаемые взрослым учащимся, которым необходимы академические предпосылки, необходимые для вступления во многие профессиональные программы». Министерство предпринимательства и высшего образования Альберты сообщает, что повышение академической квалификации можно проводить через высшее учебное заведение, программу школьного совета , например школу-витрину , или посредством дистанционного обучения . [16]
В США коррекция послесреднего образования проводится как в двухлетних колледжах, так и в университетских кампусах с четырехлетним обучением. Основная часть коррекционных курсов направлена на развитие у недостаточно подготовленных учащихся навыков грамотности (английский [ базовое письмо ] и чтение) или математических навыков. [17] Однако коррекционные курсы могут быть предложены и по другим предметам, таким как естествознание или учебные навыки. [18]
Многие студенты направляются на коррекционные курсы посредством вступительных тестов, таких как ACT , [19] SAT , [20] ACCUPLACER, [21] или COMPASS. [22] Часто каждый колледж или университет устанавливает свои собственные пороговые значения для определения того, должен ли студент записываться на коррекционные курсы. Тем не менее, некоторые штаты движутся к единому стандарту для корректирующих оценок при размещении. Студенты должны записаться на коррекционные курсы, прежде чем перейти на курс по этому предмету на уровне колледжа. Колледжи проверяют баллы учащихся по предметам (математика, английский язык, естествознание и т. д.) и сравнивают этот балл со школьным пороговым значением. [23] Например, колледж может использовать балл 19 по математическому разделу ACT в качестве порога для определения того, должен ли студент записаться на коррекционный курс математики или математический курс на уровне колледжа.
В частности, в общественных колледжах , в которые открыт набор для любого студента с дипломом средней школы [24] или GED , несколько семестров коррекционной курсовой работы могут быть доступны и обязательны для студентов, которые поступают с низкими баллами на вступительных экзаменах. [25]
Вопрос о том, являются ли вступительные тесты наиболее эффективным методом распределения студентов, является открытой дискуссией в США. Некоторые колледжи и штаты экспериментируют с использованием среднего балла средней школы и результатов вступительных тестов для определения направления студентов на курсы. Исследование вступительных тестов, проведенное Исследовательским центром муниципального колледжа в 2012 году, показало: [23]
Результаты вступительных тестов не особенно хорошо предсказывают оценки в классах развивающего обучения. Что еще более важно, тесты не имеют большой объяснительной силы по целому ряду показателей успеваемости, включая средний балл в колледже, накопление кредитов и успехи на уроках английского языка и математики.
- Клайв Белфилд и Питер М. Кроста
Использование GPA со стандартизированными результатами тестов также может повысить точность определения коррекционных курсов и ограничить вероятность направления студентов на дополнительные коррекционные курсы, которые им могут не понадобиться. Северная Каролина недавно ввела в масштабе всего штата политику, которая позволяет двухгодичным колледжам использовать для зачисления студентов как результаты вступительных тестов, так и средний балл средней школы. [26]
Оценки доли студентов высших учебных заведений, проходящих коррекционные курсы, разнятся. В двухгодичных колледжах процент студентов, прошедших хотя бы один коррекционный курс, варьируется от 41% до 60%. [27] [28] Студенты из семей с низким доходом, афроамериканские студенты и латиноамериканские студенты с большей вероятностью запишутся на коррекционные курсы. [27] Национальные оценки показывают, что среди студентов двухгодичного обучения на коррекционные курсы чаще всего записываются студенты в возрасте 17–19 лет, за ними следуют студенты в возрасте 20–24 лет, а затем студенты в возрасте 25 лет и старше. [29]
Вероятность коррекционного размещения варьируется в зависимости от штата из-за подготовки к старшей школе, демографии учащихся и политики штата в отношении оценки и направления учащихся на коррекционные курсы. Предыдущая доля недавних выпускников средних школ, поступивших на коррекционные курсы в двухгодичных колледжах, колебалась от более 70% в Теннесси до 31% в Северной Каролине . [30] Доля студентов, поступающих на коррекционные курсы в государственных кампусах четырехлетних колледжей, как правило, ниже: от 35% в Южной Дакоте до 5% в штате Вашингтон. [31]
Штат Колорадо опубликовал в 2012 году отчет о коррекционном размещении, в котором показано, что 40% недавних старшеклассников поступили на коррекционные курсы как в двухгодичные, так и в четырехгодичные колледжи. Шестьдесят шесть (66%) студентов, обучающихся в двухгодичном колледже, и 24% студентов четырехлетнего колледжа нуждались в исправлении. [32]
Преподаватели и исследователи также задаются вопросом, нужны ли в конечном итоге многим студентам, направленным на коррекционные курсы, курсовая работа, и некоторые исследования показали, что нынешний метод использования вступительных тестов для направления студентов на коррекционные курсы может быть связан с избыточным трудоустройством. [33]
Ведутся активные дебаты о том, как следует проводить коррекционные курсы для студентов. [34] Студенты, которые направляются на коррекционные курсы, имеют разные уровни навыков и потребности в поддержке. Ведутся активные дебаты о том, могут ли учащиеся, находящиеся на верхнем уровне спектра навыков, добиться наибольшего успеха, минуя коррекционные курсы и записываясь на курсы уровня колледжа с дополнительным репетиторством (см. Национальные усилия по усилению исправления). Напротив, учащимся с более серьезными недостатками навыков может потребоваться серьезное изучение математики и английского языка, прежде чем они смогут добиться успеха в учебе. Исследователи продолжают исследовать и давать рекомендации по эффективным моделям коррекционного образования. [35]
В настоящее время курсы коррекционного образования проводятся в Соединенных Штатах разными способами:
В 2011 году некоммерческая организация провела обзор исследований по предоставлению коррекционного образования и обнаружила, что «программы, которые показывают наибольшие преимущества при относительно строгой документации, либо направляют учащихся, занимающихся развитием, на курсы уровня колледжа с дополнительной поддержкой, либо предоставляют модульные или сжатые курсы, позволяющие учащимся с коррекционными способностями». чтобы быстрее завершить свою работу по развитию или предложить контекстуализированное коррекционное образование в рамках профессиональных и профессиональных программ». [36]
Ускорение темпов прохождения учащимися коррекционных курсов — это реформа, которая сейчас регулярно подчеркивается в академических исследованиях и пропаганде как эффективная для повышения успеваемости учащихся. Часто коррекционные курсы не учитываются при расчете требований к окончанию учебы, а прохождение многих семестров коррекционного обучения может удлинить путь учащегося к выпуску и потребовать столь необходимой финансовой помощи. Исследовательский центр общественного колледжа обнаружил, что ускорение требований к учащимся по коррекционному английскому языку привело к более высокой вероятности того, что учащиеся завершат свои коррекционные последовательности, более высокой вероятности зачисления на курсы английского языка на уровне колледжа и более высокой вероятности того, что учащиеся получат оценку «C» или выше. на уровне колледжа. [37]
Онлайн-курсы. Некоторые колледжи изучили возможность проведения онлайн-курсов коррекционного обучения для студентов; однако данные показывают, что прохождение онлайн-коррекционных курсов ниже почти во всех группах студентов по сравнению с очным коррекционным обучением. [38] Есть также свидетельства того, что студенты, обучающиеся онлайн-коррекционному обучению, с меньшей вероятностью, чем их очные коллеги, продолжат обучение по тому же предмету на уровне колледжа. [39]
Методы предоставления коррекционного образования и необходимость предоставления коррекционного образования являются активными дебатами в США. Как объясняет Бахр (Bahr 2008a, стр. 420–421): «С одной стороны, оно заполняет важную нишу в высшем образовании США, предоставляя возможности с другой стороны, утверждают критики. Некоторые утверждают, что, исходя из этой критики, налогоплательщики не должны платить дважды за одни и те же образовательные возможности, что исправление ситуации снижает академические стандарты и обесценивает дипломы о высшем образовании, и что большое количество недостаточно подготовленных студентов, поступающих в колледжи и университеты, деморализует преподавателей. для серьезной реструктуризации восстановительных программ или даже полной отмены восстановительных программ. [40] "
В зависимости от уровня навыков при поступлении в колледж студенты могут провести один или несколько семестров, работая над выполнением коррекционных требований, прежде чем перейти на курсы уровня колледжа, необходимые для получения степени. Пример полной последовательности коррекционных курсов по математике для учащихся с низкими навыками может включать: 1) предвузовскую математику, 2) базовую алгебру и 3) алгебру среднего уровня. [41] Возникает много вопросов о том, как эта структура одновременно приносит пользу студентам, улучшая их подготовку, и вредит студентам, увеличивая количество необходимых курсов и время, необходимое для завершения обучения в колледже. Томас Бэйли из Исследовательского центра муниципального колледжа описывает это в отчете за 2010 год: [41]
Например, можно ожидать, что те, у кого наибольшая потребность в развивающей математике, запишутся и сдадут предвузовские курсы по математике или арифметике, базовой алгебре и промежуточной алгебре, чтобы подготовить их к алгебре на уровне колледжа.
Complete College America, национальная некоммерческая организация, работающая над реформой коррекционного образования, [42] сообщает, что среди коррекционных студентов двухгодичных колледжей 62% завершают коррекционный курс и 23% завершают соответствующие курсы уровня колледжа по этому предмету в течение 2 лет ( например, полная коррекция по математике и требования по математике на уровне колледжа для получения степени). В кампусах колледжей с 4-летним обучением 74% студентов коррекционных курсов завершают курс, а 37% завершают коррекционный курс и соответствующий курс уровня колледжа по этому предмету в течение 2 лет. [29] В том же отчете прогнозируется, что 9,5% студентов двухгодичного курса колледжей, начавших коррекционные курсы, закончат обучение в течение 3 лет, а 35,1% студентов 4-летнего курса колледжей, начавших коррекционные курсы, закончат обучение в течение 6 лет.
Аналогичным образом, общенациональное исследование двухкурсников колледжей, участвующих в коррекционном обучении, показало, что 46% студентов были направлены на коррекционное чтение, а 33% студентов на коррекционном курсе по математике завершили свою последовательность коррекционного обучения. Значительная часть этих студентов, не закончивших обучение – 29% по математике и 16% по чтению – сделали это потому, что не прошли коррекционный курс. [41] Еще 11% студентов-математиков и 9% студентов, читающих, покинули колледж, ни разу не провалив и не закончив коррекционный курс. Студенты, поступившие в колледж и прошедшие три или более коррекционных курса, имели наименьшую вероятность продолжить обучение на уровне колледжа. Как и во всех образовательных программах, существует множество различных моментов, когда учащиеся, способные исправить ситуацию, могут отказаться от образования. Исследования Исследовательского центра общественного колледжа Колумбийского университета показывают, что многие студенты не завершают коррекционные курсы или не записываются на первый курс по этому предмету на уровне колледжа. [43]
За последние несколько лет большое внимание филантропов и исследователей было направлено на программы коррекционного образования. [44] Часто внимание к коррекционному образованию направлено на 1) повышение успешности завершения коррекционных последовательностей, 2) увеличение общего числа студентов с высшими учебными степенями и сертификатами в США и 3) снижение стоимости коррекционного образования для колледжей и штатов. . [45]
Национальная некоммерческая организация Complete College America (CCA) была основана в 2009 году и ищет пути улучшения результатов высшего образования для всех студентов. Организация предоставила большое количество национальных данных о доле студентов, обучающихся на коррекционных курсах, в разных демографических группах. Организация также работала со штатами над постановкой целей по увеличению числа выпускников колледжей и внесению корректировок в политику высшего образования. В настоящее время CCA активно способствует набору большего количества студентов непосредственно на курсы уровня колледжа, хотя традиционно они проходят тестирование на коррекционные курсы. Организация также активно способствует лучшему согласованию коррекционных курсов с курсами уровня колледжа и использованию различных показателей академической успеваемости студентов для коррекционного размещения. [46]
Первоначально инициатива, возглавляемая Фондом Lumina, «Достижение мечты» направлена на повышение успешности студентов колледжей, особенно цветных студентов и студентов из малообеспеченных семей. Начиная с 2004 года в рамках проекта финансировались перспективные, основанные на данных подходы к совершенствованию курсов коррекционного образования. Сегодня «Достижение мечты» — это отдельная национальная организация с той же основной миссией: «Достижение мечты» — это национальная сеть реформ, призванная способствовать успеху и завершению обучения студентов местных колледжей; основное внимание уделяется помощи учащимся с низкими доходами и цветным студентам завершить свое образование. и получить рыночные полномочия». Организация продолжает финансировать позитивные мероприятия, которые помогают недостаточно подготовленным студентам пройти исправление с большим успехом, и предлагает список лучших практик и образцовых колледжей, у которых могут учиться другие администраторы высшего образования. Программа «Достижение мечты» продвигает множество различных многообещающих мер, которые могут повысить успех студентов, в том числе: курсы успеха студентов первого курса, которые дают студентам навыки более эффективно ориентироваться в ожиданиях колледжа / академических достижениях, ускоренные коррекционные курсы по математике и английскому языку, наставничество и коучинг студентов. , обязательные инструктажи для новых студентов и дополнительные занятия по компьютеру для коррекционных студентов. [47] Achieving the Dream также принимает активное участие в пропаганде политики штата и в настоящее время работает в 15 штатах над укреплением успехов в исправлении ошибок учащихся. [48]
В декабре 2012 года Центр Дана при Техасском университете, Complete College America, Комиссия по образованию штатов и организация Jobs for the Future опубликовали «Основные принципы трансформации коррекционного образования: совместное заявление», включающее 7 ключевых принципов усиления коррекционной работы в местных колледжах. программы. Принципы заявления включали: согласование коррекционных курсов с долгосрочным направлением обучения студента в колледже, использование множества мер для размещения студентов на коррекционные курсы, требование от всех студентов, включая недостаточно подготовленных студентов, выбирать программу обучения при поступлении. колледже, интеграция услуг академической поддержки в курс обучения до поступления в колледж, создание моделей ускоренных курсов для студентов с более серьезными недостатками навыков и оценка завершения коррекционных курсов. [49]
Стратегии, которые ускоряют обучение студентов посредством коррекционной курсовой работы и поступления на курсы уровня колледжа (также называемые «привратниками»), широко пропагандируются как один из путей к повышению успеваемости недостаточно подготовленных студентов. [41]
В 2012 году в Северной Каролине была проведена широкомасштабная модернизация программ коррекционного образования. [50] Инициатива по развитию образования, получившая название «Success NC», предпринимает шаги по переработке учебных программ по математике и чтению, быстрее проводит коррекционные курсы, а также лучше оценивает и распределяет учащихся. Колледжи Северной Каролины теперь могут учитывать оценки средней школы при принятии решения о зачислении на курсы. Кроме того, начиная с 2014 года, все колледжи будут предоставлять коррекционное чтение и английский язык в рамках 3 более коротких 8-недельных модулей для некоторых студентов, в то же время позволяя учащимся более высокого уровня зарегистрироваться на курсы английского языка на уровне колледжа с обязательным дополнительным обучением английскому языку. [50]
В 2009 году Фонд Билла и Мелинды Гейтс выделил 16,5 миллионов долларов 15 колледжам в 5 штатах для продвижения многообещающих мер по корректирующему образованию. [51] Руководствуясь более широкой целью увеличения числа выпускников колледжей по всей стране, Фонд Гейтса продвигал корректирующие меры, которые оказались успешными, особенно в отношении студентов с низкими доходами и цветных студентов, посредством инициативы Фонда Lumina «Достижение мечты» . [52] Множество выводов, рекомендаций и передового опыта, включая «25 шагов к эффективному корректирующему образованию», полученных от инвестиций Фонда Гейтса и Фонда Люмина, теперь доступны в рамках Инициативы по развитию образования через достижение мечты. [53]
13 октября 2017 года губернатор Эдмунд Джеральд Браун-младший подписал закон, который был принят и вступил в силу 1 января 2018 года. маловероятно, что они добьются успеха на уровне перевода, используя множественные показатели, такие как курсовая работа в средней школе, средний балл и оценки, успеваемость в средней школе, которые являются более сильными, чем стандартизированный тест, и которые не являются хорошим показателем, по той причине, что большинство учащихся распределяются слишком много студентов, посещающих коррекционные курсы, могут иметь меньшие образовательные цели. AB 705 гарантирует, что всем учащимся не будут поступать на коррекционные курсы, которые могут задерживать и сдерживать прогресс в учебе, если не имеются доказательства, которые вряд ли добьются успеха на курсе уровня колледжа.
AB 705 Хронология
Английский и математика: осень 2019 г.
ESL: осень 2020 г.
Еще один подход к коррекционному образованию – это развивающее обучение. Развивающее образование и коррекционное образование часто используются как синонимы. [54] Оба они были разработаны для преподавания курсовой работы на уровне колледжа и университета, призванной восполнить пробелы в знаниях и способностях студентов, считающихся неподготовленными к работе на уровне колледжа. [55] В калифорнийских двухгодичных учебных заведениях, таких как общественные колледжи, студенты, обучающиеся на курсах развивающего обучения, составляют 40% студентов. В калифорнийских четырехлетних учебных заведениях, таких как CSU и UC, каждые 4 из 10 студентов записываются как минимум на 1 курс развивающего обучения. [56]
Из развивающего образования возникла Программа ускоренного обучения (ALP), которая представляет собой формальный курс обучения. Первоначально эта программа была частично начата Питером Адамсом в Общественном колледже округа Балтимор. Эта программа дает возможность учащемуся, который, как было заявлено, нуждается в дальнейшем развитии в своем образовании, чтобы соответствовать требованиям уровня колледжа, записаться на первый год обучения в классе композиции, где 50% студентов являются студентами ALP, а 50% зачислены на первый курс. состав. Сообщается, что 74% студентов сдали состав первого курса по результатам ALP. [55] ALP, как сообщается, является хорошо известной национальной программой, которая послужила образцом для сотен колледжей по всему миру. Общественный колледж округа Балтимор – это один из колледжей, который продемонстрировал долгосрочную статистику, показывающую эффективность этой дополнительной программы. [57]
Разнообразие демографических групп учащихся и соответствующий уровень их подготовки также играют роль в успехе развивающего обучения. [58] Исследование, проведенное в Исследовательском центре общественного колледжа при Колумбийском университете, показало, что студенты, которые были помещены на курсы развития после того, как набрали баллы, близкие к пороговым уровням колледжа, по-видимому, испытали гораздо более негативные последствия или вообще не испытали никаких последствий. Напротив, учащиеся, которые едва не достигли пороговых значений курсов развития верхнего и нижнего уровня и были зачислены на младшие курсы, получили более высокий процент положительных результатов. [58]
Хотя программы по исправлению положения распространены в Соединенных Штатах , они менее распространены в Европе . Тем не менее, несколько европейских высших учебных заведений также начали предлагать программы коррекционного образования. [59] Одной из причин, по которой европейские университеты начинают разрабатывать коррекционные курсы, является разная ситуация на двух континентах. В Соединенных Штатах распространено мнение, что коррекция привлекает недостаточно подготовленных студентов с низким социально-экономическим статусом . Недостаточная академическая подготовка больше не является препятствием для поступления в колледж. Напротив, в Европе большая часть проблем переходного периода вызвана различиями между национальными программами среднего образования , которые определяются на национальном уровне. [60] Таким образом, эти студенты не могут эффективно начать обучение по программе бакалавриата или магистратуры . Корректирующие или развивающие курсы могут помочь преодолеть этот разрыв.
Чтобы иметь возможность сравнивать и оценивать различные подготовительные курсы в Европе , необходима европейская структура переходных курсов. Разработав Европейскую структуру переходных подготовительных курсов (EFPTPC), преподаватели по всей Европе смогут увидеть, насколько дизайн их курсов соответствует этой структуре. Кроме того, выявляются потенциальные улучшения, которые могут быть расширены с учетом информации, полученной на местах. Используя технологию wiki , каждый учитель может добавлять свои предложения в EFTPC. Эта структура разрабатывается в рамках европейского проекта STEP (Исследования переходных электронных программ).
Возникает вопрос: гарантирует ли успешное завершение коррекционного курса успех студентов в колледже? В литературе представлены ограниченные данные об эффективности коррекционных курсов в отношении таких результатов, как: упорство до окончания обучения, качество успеваемости на последующих курсах, отсев и средний балл. Многие исследователи утверждают, что было проведено очень мало исследований для изучения эффективности коррекционного или развивающего образования и что исследования , касающиеся эффективности программ коррекционного образования, были спорадическими, недостаточно финансируемыми, неубедительными и имели серьезные методологические недостатки. В последнее время были предприняты попытки использовать более строгие исследовательские планы (например, регрессионный дизайн разрыва непрерывности ) для оценки эффективности корректирующих мер и предположить, что состав класса после исправления (например, концентрированная неподготовленность) снижает эффективность развивающего образования. [61]
Одним из способов измерения эффективности программы развития/коррекции является изучение того, действительно ли зачисленные учащиеся успешно завершают коррекционные курсы. Несколько исследований показали, что недостаточно подготовленные студенты, завершившие коррекционные курсы, достигают больших успехов в учебе, чем недостаточно подготовленные студенты, которые не завершили коррекционные курсы, или студенты, поступившие в колледж академически подготовленными. Такие результаты подтверждают утверждение Маккейба о том, что учащиеся, успешно исправившие ошибки, хорошо справляются со стандартными заданиями в колледже. [62]
Несмотря на утверждение о том, что ряд тщательных исследований с использованием модели регрессионного разрыва показал, что недостаточно подготовленные учащиеся, набравшие баллы, близкие к пороговым баллам вступительного теста, и зачисленные на коррекционное обучение, показывают не лучшие результаты, чем студенты с аналогичными оценками, которые поступают непосредственно на курсы уровня колледжа, несколько исследований продемонстрировали программы развивающего образования приносят пользу. [63] [64]
Частично это может быть связано с «утечкой», которая часто происходит от начала программы развития до ее завершения. Исследования Исследовательского центра муниципального колледжа показывают, что даже учащиеся, успешно завершившие развивающие занятия, часто бросают школу, прежде чем поступить на кредитные программы. [63]
Это привело к ускорению развития развивающего образования с помощью Общественного колледжа округа Балтимор и Калифорнийского проекта завершения. Эти программы объединяют (по-разному) развивающие занятия с кредитными классами.
Козерацкий (2002) [65] выделяет семь часто упоминаемых элементов, которые связаны с успехами учащихся в программах развития:
Другие исследования показывают, что «мостовые» программы, которые объединяют базовые навыки и коррекционное образование с содержанием более высокого уровня или технической подготовкой, могут дать значительно лучшие результаты, чем традиционные коррекционные программы. [66]
Онлайн- коррекционное образование определяется как метод обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), который помогает студентам предоставить знания и навыки, необходимые для успеха в университете. [67] Таким образом, иностранные студенты могут учиться в своей стране, что снижает их расходы и в то же время обеспечивает гибкость для развития своих знаний и навыков . ИКТ способны поддержать независимое обучение, а также обучение независимо от временных и географических ограничений благодаря широкому внедрению Интернета . [68]
Преимущества и возможности:
Недостатки и проблемы:
Чтобы обеспечить положительный опыт и обеспечить эффективность онлайн-коррекционных курсов, роль преподавателя в разработке и организации учебного процесса, предоставлении технических консультаций и поддержки, поощрении и облегчении обсуждения, поощрении участия, использовании различных форм обучения, и решение проблем коммуникации имеют решающее значение. [60]
Недавним достижением в совместной работе и обучении является использование синхронных инструментов, таких как веб-видеоконференции, при которых учащиеся встречаются онлайн в фиксированное время (синхронно) в онлайн-классе. [69] Хотя веб-видеоконференции не являются новым явлением, такие инструменты, как Skype , MSN Web Messenger и Adobe Acrobat Connect, позволяют учащимся эффективно общаться, используя бесплатные или недорогие технологии , такие как простой настольный компьютер . До недавнего времени такая базовая технология допускала только асинхронное обучение , как, например, в дискуссионных группах.
{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)