Лекция (от латинского : lēctūra « чтение » ) — это устное выступление , предназначенное для предоставления информации или обучения людей определенному предмету, например, преподавателем университета или колледжа . Лекции используются для передачи важной информации, истории, предыстории, теорий и уравнений. Речь политика, проповедь министра или даже коммерческая презентация бизнесмена могут по форме быть похожими на лекцию. Обычно лектор стоит в передней части аудитории и декламирует информацию, соответствующую содержанию лекции.
Хотя лекции подвергаются резкой критике как метод преподавания , университеты еще не нашли практических альтернативных методов преподавания для подавляющего большинства своих курсов. [1] Критики отмечают, что чтение лекций — это в основном односторонний метод общения , который не предполагает значительного участия аудитории, но опирается на пассивное обучение . Поэтому чтение лекций часто противопоставляют активному обучению . Лекции, прочитанные талантливыми докладчиками, могут быть очень стимулирующими; по крайней мере, лекции сохранились в академических кругах как быстрый, дешевый и эффективный способ познакомить большое количество студентов с определенной областью обучения.
Лекции играют важную роль и за пределами классной комнаты. Академические и научные награды обычно включают в себя лекцию как часть награды, а научные конференции часто посвящены « основным выступлениям », то есть лекциям. Публичная лекция имеет долгую историю в науке и общественных движениях . Например, в профсоюзных залах исторически проводились многочисленные бесплатные и публичные лекции по широкому кругу вопросов. Точно так же церкви, общественные центры , библиотеки , музеи и другие организации проводят лекции в целях реализации своих миссий или интересов своих избирателей. Лекции представляют собой продолжение устной традиции в отличие от текстового общения в книгах и других средствах массовой информации. Лекции можно считать разновидностью серой литературы . [2]
Существительное «лекция» датируется 14 веком и означает «действие чтения, то, что читается», от латинского lectus , стр. legere «читать». Его последующее значение как «устное обсуждение заданной темы перед аудиторией в целях обучения » относится к 16 веку. Глагол «читать лекции» засвидетельствован с 1590 года. Существительное «кафедра» относится к столу для чтения, используемому лекторами.
Практика в средневековом университете заключалась в том, что преподаватель читал первоисточник классу студентов, которые делали заметки по лекции. Чтение первоисточников превратилось в чтение толкований к оригиналу, а затем, в более широком смысле, в конспекты лекций. На протяжении большей части истории распространение знаний посредством рукописных конспектов лекций было важным элементом академической жизни.
Даже в ХХ веке конспекты лекций, сделанные студентами или подготовленные ученым к лекции, иногда достигали широкого распространения (см., например, генезис « Курса общей лингвистики » Фердинанда де Соссюра ). Многие лекторы привыкли и до сих пор привыкли просто читать свои конспекты с кафедры именно для этой цели. Тем не менее, современные лекции обычно включают в себя дополнительные занятия, например, письмо на доске, упражнения, вопросы и обсуждения в классе или презентации студентов.
Использование программного обеспечения для мультимедийных презентаций, такого как Microsoft PowerPoint, изменило форму лекций, например, в них могут быть включены видео, графика, веб-сайты или подготовленные упражнения. Однако чаще всего представлены только наброски, состоящие из «маркированных пунктов». Критики, такие как Эдвард Тафти, утверждают, что этот стиль лекций бомбардирует аудиторию ненужными и, возможно, отвлекающими или сбивающими с толку графическими изображениями. [3]
Модифицированный формат лекций, обычно представленный короткими сегментами по 5–15 минут, теперь обычно представлен в виде видео, например, в массовых открытых онлайн-курсах (МООК) или в таких программах, как Академия Хана . [4]
Блай в книге « Какая польза от лекций?» , утверждает, что лекции «представляют собой концепцию образования , в которой знающие учителя дают знания студентам, которые их не знают, и, следовательно, не должны иметь ничего стоящего». На основе обзора многочисленных исследований он приходит к выводу, что чтение лекций столь же эффективно, но не более эффективно, чем любой другой метод обучения в передаче информации. Тем не менее, чтение лекций — не самый эффективный метод развития студенческой мысли, изменения отношения или обучения поведенческим навыкам. [5] Блай резюмирует исследования памяти, чтобы показать значимость значимости материала для запоминания (Marks and Miller 1964) и важность немедленного повторения информации (Bassey 1968). Он рассказывает о своем собственном исследовании возбуждения во время лекций и предполагает снижение внимания в течение первых 25 минут. Ллойд (1968) и Скербо и др. (1992) показали, что по ходу лекций студенты делают все меньше конспектов. Блай показывает, что после короткого перерыва, наполненного обсуждением в группе, внимание несколько восстанавливается. Самый большой раздел книги Блая посвящен технике преподавания, особенно организации лекций, тому, как излагать свою точку зрения, эффективности конспектирования, использованию раздаточных материалов и способам получения обратной связи. Ранние издания книги содержали карточку с платной оценкой ответа. Исследование показало, что наибольшую оценку получил раздел, посвященный альтернативным методам обучения в рамках лекций. [6]
Представление о том, что лекция должна быть дидактическим мероприятием, была оспорена Мельцером и Маниваннаном (2002) и Сэндри (2005), которые утверждают, что лекции могут включать в себя активное обучение. Однако Эллиот (2005) видит трудности в поощрении активного обучения с такими явлениями, как социальная леность и боязнь оценок , из-за которых члены аудитории не хотят участвовать. Возможным решением проблемы поощрения участия аудитории в лекциях является использование системы реагирования аудитории , которая позволяет членам аудитории участвовать анонимно. [7]
Шуфан (2020) утверждает, что при правильном использовании технологии обучения лекцию можно пропустить и полностью заменить учебной деятельностью. [8]
Эффективность традиционных лекций обсуждается и обсуждается. Некоторые преимущества лекций включают в себя: быстрое знакомство с новым материалом, больший контроль учителя в классе, увлекательный формат, который может дополнять и уточнять учебный материал, а также способствовать общению в большом классе. [1] Чтение лекций также позволяет распространять неопубликованные или недоступные материалы. [9] Еще одним преимуществом лектора было бы привлечение студентов. Яркая личность с добрым и уважительным отношением в классе может помочь преподавателю привлечь будущих магистрантов и докторантов для собственных академических исследований.
Было много споров о том, действительно ли чтение лекций улучшает обучение учащихся в классе. Часто упоминаемые недостатки лекций включают в себя: помещение студентов в пассивную (а не активную) роль, поощрение одностороннего общения, необходимость значительного времени вне занятий, чтобы студенты могли усвоить материал, и требование от говорящего умения эффективно говорить. навыки. [1]
Критику лекций часто резюмируют цитатой, которую ошибочно приписывают [10] Марку Твену :
Колледж — это место, где конспекты лекций профессора попадают прямо в конспекты лекций студентов, не проходя через мозг ни одного из них. [10]
.jpg/1280px-Civil_Brainbar_(1).jpg)
Хотя чтение лекций обычно считается эффективной формой обучения, были некоторые выдающиеся преподаватели, которые добились успеха без помощи лекций. [ нужна цитата ]
Многие университетские курсы, основанные на лекциях, дополняют их небольшими дискуссионными разделами, учебными пособиями или сеансами лабораторных экспериментов в качестве средства дальнейшего активного вовлечения студентов. Часто эти дополнительные секции возглавляют аспиранты , преподаватели , ассистенты преподавателей или научные сотрудники , а не старшие преподаватели . Эти другие формы академического обучения включают обсуждение ( декламацию , если его проводит ассистент преподавателя), семинары , практикумы , наблюдение , практическое применение, примеры / тематическое исследование , обучение на основе опыта / активное обучение , компьютерное обучение и учебные пособия .
В школах преобладающим способом взаимодействия ученика и учителя являются уроки .
Термин « салонная лекция» получил распространение в Британском Содружестве Наций и Соединенных Штатах Америки в середине 19 века. Это относилось к обычаю приглашать известных ораторов для чтения частных лекций, которые обычно проводились в гостиных богатых и социально влиятельных семей. [11]
