stringtranslate.com

Частная речь

Частная речь — это речь, произносимая самим собой для общения, самоуправления и саморегуляции поведения. [1] [2] [3] Дети могут наблюдать, как они ведут личную речь в возрасте от двух до семи лет. [1] [2] [3] Хотя она слышима, она не предназначена для других и не направлена ​​на них. [4] [5] Частная речь была впервые изучена Львом Выготским (1934/1986) и Жаном Пиаже (1959); в последние 30 лет частная речь снова привлекла внимание исследователей. [6] Исследователи отметили положительную корреляцию между использованием детьми частной речи и их выполнением задач и достижениями, [7] [8] [9] факт, который ранее отмечал Выготский. [2] Именно когда дети начинают ходить в школу, их использование частной речи уменьшается и «уходит в подполье». [10]

История и теория

Частная речь обычно наблюдается у детей в возрасте от двух до семи лет. [1] [2] [3] Частная речь или «разговор с самим собой» — это наблюдаемая речь, произносимая самим собой для общения, самоуправления и саморегуляции поведения. [2] Часто считается, что частная речь улучшает развивающиеся навыки ранней грамотности и помогает повысить производительность, успешность и достижения ребенка. [2] Многочисленные источники прослеживают первые теории частной речи до двух ранних известных психологов развития , Выготского и Пиаже. [1] [3] Оба эти психолога в основном изучали частную речь у маленьких детей, однако у них были разные взгляды и термины.

В 1923 году Пиаже опубликовал « Язык и мышление ребенка ». [4] В этой книге он записал свои наблюдения за детьми, разговаривающими сами с собой в классах, и назвал идею внутреннего диалога «эгоцентрической речью», [2] что было самой ранней концепцией частной речи. Для Пиаже эгоцентрическая речь была признаком когнитивной незрелости. [11] Он считал, что эгоцентрическая речь позже разовьется в полностью зрелую и эффективную речь после того, как ребенок приобретет достаточное количество когнитивных и коммуникативных навыков. [2]

В «Мысли и языке » Выготский утверждал, что эгоцентрическая речь является частью нормального развития навыков общения, самоуправления, саморегуляции поведения, планирования, темпа и контроля. [12] Выготский объясняет, что частная речь возникает из социальных взаимодействий ребенка в раннем детстве, а затем достигает пика в дошкольном или детском саду, когда дети разговаривают вслух сами с собой. [13] Частная речь служит «социальным/культурным инструментом или символьной системой языка, сначала используемой для межличностного общения, которая используется ребенком открыто не для общения с другими, а для внутриличностного общения и самоуправления». [14] Частная речь замедляется в конце начальной школы, и дети перестают говорить вслух и вместо этого начинают использовать внутреннюю речь . [2]

Теория частной речи Выготского была признана заслуживающей внимания более поздними психологами развития, которая на протяжении более 75 лет служила трамплином [ разговорному стилю ] . [3] Берк, Уинслер, Диас, Монтеро, Нил, Амайя-Уильямс и Верч входят в число некоторых из ныне известных психологов развития и исследователей, которые специализируются в области частной речи. [1] [3] [11] Хотя эта концепция восходит к 1930-м годам, частная речь по-прежнему является новой областью психологии с огромным количеством исследовательских возможностей. [12]

Преимущества и применение для детей

Факты подтверждают теорию Выготского о том, что частная речь обеспечивает множество преимуществ для развития детей. [11] Прежде всего, частная речь помогает детям в различных типах самоуправления и саморегуляции. [11] Более конкретные области применения и преимущества частной речи перечислены ниже.

Поведенческая саморегуляция и регуляция эмоций

Поведение маленьких детей сильно зависит от окружающей среды. [3] Например, наличие интересной новой игрушки в дошкольном классе, скорее всего, привлечет внимание ребенка и повлияет на его или ее игру. Частная речь помогает детям вербально направлять свое поведение и внимание, помогая им отстраняться от стимулов в их окружении. [3] Поскольку частная речь очень важна для детей в раннем возрасте, [ по мнению кого? ] эта речь не должна прерываться или ограничиваться родительским контролем. Например, ребенок может использовать частную речь, чтобы отвлечься от отвлекающей игрушки и заняться тем, что сказал ему сделать учитель. Таким образом, частная речь помогает детям меньше зависеть от своего непосредственного окружения и вместо этого самостоятельно контролировать свое поведение. [2]

Связь между личной речью и поведенческой саморегуляцией дополнительно продемонстрирована исследованиями, показывающими, что дети используют больше личной речи, когда их просят выполнить более сложные задания или когда их просят выполнить задания без помощи учителя или родителя. [2] [11] Другими словами, в обстоятельствах, когда от маленького ребенка требуется больше поведенческой саморегуляции, ребенок с большей вероятностью будет использовать личную речь. Частная речь также была связана со способностью трехлетних детей вовлекаться в цели, связанные с задачами, когда их явно учили использовать личную речь в качестве стратегии для этой цели. [2]

Маленькие дети также используют личную речь, чтобы помочь себе регулировать свои эмоции . [11] Один из способов, которым дети регулируют свои эмоции и успокаивают себя с помощью личной речи, — это подражание утешительной речи своих родителей. [11] Например, ребенок может помочь себе успокоиться перед сном, повторяя ночные фразы, которые его родители говорили ему ранее, чтобы успокоиться. Маленькие дети, которые лучше контролируют свои эмоции, также показали увеличение количества личной речи, которую они используют. [11]

Память, мотивация, коммуникация и креативность

Частная речь используется детьми спонтанно и является усвоенной стратегией для улучшения памяти . [12] Частная речь используется как повторяющаяся стратегия для улучшения рабочей памяти путем сохранения информации для запоминания. [2] Например, ребенок может повторять правило или историю про себя, чтобы запомнить ее. Дети также используют личную речь, чтобы помочь своей способности подавлять определенные реакции или информацию, и вместо этого использовать другие, менее распространенные реакции или информацию, процесс, известный как ингибиторный контроль. [2]

Выражая цели, мнения, чувства и собственные мысли посредством личной речи, личная речь повышает мотивацию детей . [2] Например, ребенок может сам себя проговаривать при выполнении сложной задачи. Этот тип мотивирующей личной речи связан с самоэффективностью . [2] Более того, было замечено, что дети используют мотивирующую личную речь, особенно во время выполнения сложных задач, и использование мотивирующей личной речи связано с улучшением результатов выполнения задачи. [2]

Некоторые исследователи выдвинули гипотезу, что частная речь помогает маленьким детям овладеть речевой коммуникацией , [12] погружаясь в речь больше, чем они могли бы с другими. При этом дети получают представление о своих собственных коммуникативных способностях, практикуют коммуникацию и вырабатывают эффективные речевые и коммуникативные навыки. [12]

Дети часто используют личную речь во время творческой и воображаемой игры. [12] Например, дети часто разговаривают сами с собой, играя в воображаемые и ролевые игры. Частная речь связана с более творческой игрой — чем чаще дети используют личную речь, тем более творческие, гибкие и оригинальные мысли они демонстрируют. [12]

Исследовать

Текущие исследования [ временные рамки? ] фокусируются на использовании личной речи в условиях класса раннего детства, а также на практике и отношении учителей к личной речи детей. [11] Многие исследования показали, что дети дошкольного возраста в значительном количестве открыто говорят сами с собой в классах раннего детства. [2] В частности, исследователи обнаружили, что дети больше говорят сами с собой, когда заняты выполнением целенаправленной задачи (например, собиранием пазла). [3] Также было обнаружено, что дети дошкольного возраста реже всего используют личную речь в присутствии учителя. [2]

Многие методологические достижения и инструменты теперь [ когда? ] могут быть использованы для лучшего изучения роли речи в саморегуляции. [12] Благодаря этим достижениям в будущем будет больше исследований по осознанию детьми внутренней и личной речи. [12] Также существует вероятность, что исследователи проведут дополнительную работу по ранним предшественникам внутреннего диалога, ранним детским вмешательствам и лучшему пониманию роли языка в формировании внутренней и личной речи. [12]

У взрослых

В анкете, заполненной самостоятельно, молодые люди сообщили о высоком уровне личной речи, особенно при выполнении заданий с когнитивными, мнемоническими и концентрирующими внимание компонентами. [15] Это говорит о том, что личная речь может сохраняться в некоторой степени и во взрослой жизни, выполняя ту же функцию, что и у детей. [15] Взрослые, которые заикаются, гораздо реже делают это во время личной речи. [16]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abcde Manning, BH (1991). Когнитивное самообразование для процессов в классе . State University of New York Press. ISBN 0-471-92573-X.
  2. ^ abcdefghijklmnopqrs Выготский, Л.С. (1986). Мысль и язык (А. Козулин, Пер.) . Издательство MIT. ISBN 0-262-72010-8.
  3. ^ abcdefghi Винслер, А.; Диас, Р.М.; Монтеро, И. (1997). «Роль личной речи в переходе от совместного к независимому выполнению задач у маленьких детей». Early Childhood Research Quarterly . 12 : 59–79. doi :10.1016/S0885-2006(97)90043-0.
  4. ^ ab Piaget, J (1959). Язык и мышление ребенка . Psychology Press. ISBN 0-415-26750-1.
  5. ^ Уайт, CS; Мэннинг, BH (1994). «Влияние обучения вербальным подпоркам на частную речь маленьких детей и их способности к решению проблем». Instructional Science . 22 : 39–59. doi :10.1007/BF00889522. S2CID  145447942.
  6. ^ Deniz, CB (2001a, апрель). История методов исследования в частной речи. Сессия, представленная на ежегодном собрании Национального совета по измерению и оценке, Сиэтл, Вашингтон.
  7. ^ Azmitia, M. (1992). Diaz, RM; Berk, LE (ред.). Частная речь: от социального взаимодействия к саморегуляции . Hillsdale, NJ: Erlbaum. стр. 101–122. ISBN 0-8058-0886-8.
  8. ^ Bivens, JA, & Berk, LE (1990). Лонгитюдное исследование развития личной речи детей начальной школы. Merrill Palmer Quarterly, 36, 443-463.
  9. ^ Ли, Дж. (1999). Влияние использования личной речи 5-летними дошкольниками на производительность и внимание для двух видов задач по решению проблем. Dissertation Abstracts International, 60, 06A. (UMI № AAG99-32671) https://www.researchgate.net/publication/292089848_The_effects_of_five-year-old_preschoolers'use_of_private_speech_on_performance_and_attention_for_two_kinds_of_problems-solved_tasks
  10. ^ Kohlberg, Lawrence; Yaeger, Judy; Hjertholm, Else (1968). «Частная речь: четыре исследования и обзор теорий». Child Development . 39 (3): 691–736. doi :10.2307/1126979. ISSN  1467-8624. JSTOR  1126979. PMID  5687321.
  11. ^ abcdefghi Agres, J. (29 сентября 2012 г.). Почему дети разговаривают сами с собой? Получено с http://cla.calpoly.edu/~jbattenb/Papers/agres.html Архивировано 15 мая 2015 г. на Wayback Machine .
  12. ^ abcdefghij Винслер, А.; Фернихоу, К.; Монтеро, И. (2009). Частная речь, исполнительное функционирование и развитие вербальной саморегуляции . Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-86607-1.
  13. ^ Берк, Л. Э. (1999). «Частная речь детей: обзор теории и состояния исследований». В Ллойд, П. (ред.). Критические оценки: мысль и язык, т. II . Тейлор и Фрэнсис/Рутледж. стр. 33–70. ISBN 0-415-11153-6.
  14. ^ Голами, М.; Салехи, Н.; Азизи, Э.; Фазли, Б. (2016). «Частная речь и когнитивное развитие: обзор двух теорий» (PDF) .
  15. ^ ab Дункан, Роберт М.; Чейн, Дж. Аллан (1999). «Распространенность и функции личной речи, сообщаемой самими молодыми людьми: опросник по самовербализации». Канадский журнал поведенческой науки . 31 (2): 133–136. doi :10.1037/h0087081.
  16. ^ Джексон, Эрик С.; Миллер, Линдси Р.; Уорнер, Хейли Дж.; Ярусс, Дж. Скотт (2021). «Взрослые, которые заикаются, не заикаются во время частной речи». Журнал нарушений беглости речи . 70 : 105878. doi : 10.1016/j.jfludis.2021.105878. PMC 8629878. PMID  34534899.