Чтение под руководством преподавателя — это «обучение чтению в небольших группах, разработанное для обеспечения дифференцированного обучения, которое помогает учащимся развивать навыки чтения». [1] Модель обучения в небольших группах позволяет обучать учащихся таким образом, чтобы они были в большей степени сосредоточены на их конкретных потребностях, ускоряя их прогресс.
Чтение под руководством учителя было введено как метод обучения чтению в Англии и Уэльсе в 1993 году [2] под влиянием Национальной стратегии грамотности (позднее замененной Начальной национальной стратегией ). Оно больше не поддерживается Начальной национальной стратегией [3] Министерства образования Англии .
В Соединенных Штатах контролируемое чтение является ключевым компонентом модели обучения грамоте Reading Workshop. Занятия контролируемого чтения включают учителя и небольшую группу из двух-четырех детей, хотя группы из пяти или шести человек не редкость. Занятие будет иметь набор целей, которые необходимо научить в течение занятия, длящегося примерно 20 минут. В то время как контролируемое чтение происходит с одной группой детей, остальные дети занимаются качественными самостоятельными или групповыми заданиями по грамотности с целью позволить учителю сосредоточиться на небольшой группе без прерывания. Контролируемое чтение обычно является ежедневным занятием в классах начальной школы на английском и валлийском языках, и оно охватывает каждого ребенка в классе в течение недели. В Соединенных Штатах контролируемое чтение может проводиться как на начальном, так и на среднем уровне. Каждая группа контролируемого чтения встречается с учителем несколько раз в течение определенной недели. Дети, как правило, группируются по академическим способностям, уровням чтения по шкале Фаунтаса и Пиннелла или стратегическим/основанным на навыках потребностям.
Исследований по Guided Reading недостаточно, но некоторые исследования показали, что он полезен для учеников. В Южной Африке проект Literacy Leadership Project позволил четырем учителям Foundation Phase внедрить Guided Reading для учеников начальной школы Aregorogeng Primary School. В течение восьми месяцев результаты продемонстрировали улучшение вовлеченности и мотивации учеников в отношении грамотности. [4] Другое исследование из Канады показало, что около 80% из 25 учеников средней школы, которые прошли Guided Reading, продемонстрировали повышение уровня чтения. [5]
Хотя в этом типе обучения чтению есть свои положительные стороны, есть также две основные проблемы, которые существуют на каждом уровне обучения. По словам Ирен Фаунтас и Гей Су Пиннелл , «некоторые ученики будут работать над очень базовыми навыками чтения, такими как анализ слов и понимание простых текстов» [ нужна страница ], в то время как другие ученики могут работать над более продвинутыми навыками чтения и стратегиями с все более сложными текстами. [6] Кроме того, «все ученики нуждаются в учебной поддержке, чтобы они могли расширить свои компетенции в большем разнообразии все более сложных текстов». [ нужна страница ] [6] Таким образом, для успешной реализации управляемого чтения, отвечающего потребностям всех учащихся, требуется много тщательного планирования и организации со стороны учителя. В то же время «цель учителя — стремиться обеспечить максимально эффективное обучение и сопоставить сложность материала с текущими способностями ученика. Материалы должны представлять собой задачу, которая «в самый раз» для учеников». [7] Чтение под руководством учителя — это сложный подход, и учителя играют важную роль в разработке и реализации программы сбалансированной грамотности .
Важнейшим компонентом семинара по чтению является выбор текста; он должен быть целенаправленным и учитывать потребности учащихся. По словам Фаунтаса и Пиннелла, [6] когда учитель читает «текст в рамках подготовки к преподаванию, вы решаете, какие требования текст будет предъявлять к системам обработки информации читателей». Тексты не должны выбираться просто для того, чтобы научить определенной стратегии, а, скорее, тексты должны быть настолько высокого качества, чтобы учащиеся могли применять широкий спектр стратегий понимания прочитанного на протяжении всего чтения. «Один текст предлагает много возможностей для обучения; вы должны решить, как опосредовать текст, чтобы направлять процесс обучения ваших учеников». [6] [ нужна страница ]
Перед чтением: учитель получает доступ к фоновым знаниям, строит схему, устанавливает цель чтения и предварительно просматривает текст с учениками. Обычно группа занимается различными предварительными заданиями, такими как прогнозирование, изучение нового словаря и обсуждение различных особенностей текста. Если применимо, группа может также заняться выполнением «прогулки по картинкам». Это занятие включает в себя просмотр текста, чтобы посмотреть на картинки и предсказать, как будет развиваться история. Учащиеся будут участвовать в обсуждении истории, задавать вопросы, формировать ожидания и замечать информацию в тексте. [6]
Во время чтения: ученики будут читать самостоятельно в группе. Пока ученики читают, учитель будет следить за тем, как ученики расшифровывают и понимают прочитанное. Учитель может спрашивать учеников, имеет ли что-то смысл, поощрять учеников пробовать что-то еще раз или подсказывать им использовать стратегию. Учитель делает заметки о наблюдениях за использованием стратегии отдельными читателями, а также может делать краткую запись чтения ребенка. Ученики могут читать весь текст или его часть молча или тихо для начинающих читателей. [6]
После чтения: после прочтения учитель снова проверит понимание учениками, обсуждая историю с детьми. Учитель возвращается к тексту для обучения, например, поиска доказательств или обсуждения решения проблем. Учитель также использует это время для оценки понимания учениками прочитанного. Группа также обсудит стратегии чтения, которые они использовали во время чтения, чтобы расширить чтение, ученики могут участвовать в таких мероприятиях, как драма, письмо, искусство или больше чтения. [6]
Взрослый с группой. Подготовьте детей, предоставив им поддержку, прочитав название, обсудив тип текста, посмотрев на картинки и обратившись к предыдущим знаниям. Цель состоит в том, чтобы придать им уверенность, не читая им книгу. При необходимости найдите и просмотрите новые сложные слова и незнакомые концепции или имена. Можно использовать различные книги/жанры.
Взрослый с группой. Познакомьте или рассмотрите конкретные стратегии чтения, которым научили детей, и напомните им использовать их при чтении.
Индивидуумы. Дети читают книгу в своем темпе, следят за отдельными людьми и используют соответствующие подсказки, чтобы поощрять решение проблем и правильное использование стратегий чтения.
Взрослый с группой . Кратко расскажите о прочитанном, чтобы проверить понимание детьми и поощрить правильное использование стратегий чтения.
Взрослый с группой . Поощряйте детей реагировать на книгу либо посредством короткого обсуждения, где они выражают свое мнение, либо посредством предоставления последующих занятий.
«Индивидуумы». Обеспечьте коробку «знакомых книг» для каждой группы, содержащую тексты, недавно использованные в Руководстве по чтению. Дети могут перечитывать тексты сами себе или с партнером в качестве самостоятельной деятельности, чтобы дать им возможность развить беглость и выразительность и набрать мили чтения.
Существует три модели направляемого чтения, которые можно использовать, они основаны на вышеприведенной структуре в зависимости от уровня Национальной учебной программы (NC), которую читает группа. Эти модели пересекаются;
Эта модель используется для детей, которые читают примерно до уровня NC 1A/2C. В этой модели введение в книгу, проверка стратегии, самостоятельное чтение , возврат к тексту и ответ на текст — все это происходит, как правило, в течение одного сеанса. Этому способствует тот факт, что книг, подходящих для чтения детей на этом этапе, очень мало. [8]
Эта модель используется для детей, которые читают на уровне NC от 2C до 3C/B. Обычно для чтения книги требуется два сеанса с сопровождением. Первый сеанс в основном фокусируется на введении в книгу, проверке стратегии и самостоятельном чтении. Пока дети читают в своем темпе, важно начать вводить элемент молчаливого чтения, чтобы развить навыки осмысления при самостоятельном чтении, потому что книги на этом этапе в основном длиннее, и невозможно прочитать всю книгу за один сеанс. После того, как дети немного почитают на сеансе, их можно попросить прочитать остальную часть книги перед вторым сеансом. Этот сеанс фокусируется на возвращении к тексту и реагировании на текст, что предназначено для более способных детей, а не для тех, кто находится на уровне 1.
Читателям, работающим на уровне NC от 3B и выше, понадобится беглая модель направляемого чтения. На этом уровне детям не обязательно читать текст во время направляемых сессий, дети, как правило, могут расшифровывать слова. Важно то, что они обсуждают смысл, который они извлекают из текста, что ляжет в основу обсуждения. Поэтому сессия, как правило, фокусируется на возвращении к тексту и реагировании на текст, при этом проверка стратегии подразумевается в обсуждениях.