stringtranslate.com

Академическое письмо

Аспиранты геотехнического факультета Калифорнийского университета в Дэвисе обсуждают исследовательские плакаты – один из распространенных жанров академической литературы

Академическое письмо или научное письмо относится в первую очередь к документальной литературе, которая создается как часть академической работы в соответствии со стандартами определенного академического предмета или дисциплины, включая:

а также студенческие версии всего этого. [1]

Академическое письмо обычно использует более формальный тон и следует определенным правилам. Центральное место в академическом письме занимает его интертекстуальность, или участие в существующих научных дискуссиях посредством тщательного цитирования или ссылок на другие академические работы, что подчеркивает участие писателя в более широком дискурсивном сообществе. Однако точный стиль, содержание и организация академического письма могут варьироваться в зависимости от конкретного жанра и метода публикации. Несмотря на это разнообразие, все научные статьи имеют некоторые общие черты, [2] [ нужна страница ], включая приверженность интеллектуальной честности, развитию знаний и строгому применению дисциплинарных методологий.

Академический стиль

В академическом письме часто присутствует прозаический регистр , который традиционно характеризуется «доказательствами... того, что автор(ы) были настойчивы, непредвзяты и дисциплинированы в учебе»; который отдает приоритет «разуму над эмоциями или чувственным восприятием»; и это представляет собой читателя, который «хладнокровно рационален, читает ради информации и намеревается сформулировать аргументированный ответ». [3]

Три лингвистических модели [4] [ необходима страница ] , которые соответствуют этим целям в разных областях и жанрах, включают следующее:

  1. баланс осторожности и уверенности или баланс хеджирования и стимулирования; [5] [6]
  2. явная сплоченность посредством ряда сплоченных связей и действий; [2] [ нужна страница ] и
  3. использование сжатых именных фраз, а не зависимых предложений, для добавления деталей. [7]

Стилистические средства достижения этих условностей будут различаться в зависимости от академической дисциплины, что видно, например, в различиях между писанием по истории и инженерным делом или писанием по физике и философии. [8] [ нужна страница ] Бибер и Грей предлагают дополнительные различия в сложности академического письма между дисциплинами, наблюдаемые, например, в различиях между письмом по гуманитарным наукам и письмом по естественным наукам . В гуманитарных науках академический стиль часто встречается в тщательно продуманных сложных текстах, тогда как в естественных науках академический стиль часто встречается в высокоструктурированных кратких текстах. Считается, что эти стилистические различия связаны с типами знаний и информации, передаваемых в этих двух широких областях. [9]

Одна теория, которая пытается объяснить эти различия в письменной форме, известна как «дискурсивные сообщества». [10]

Критика

Академический стиль часто критиковали за то, что он слишком насыщен жаргоном и труден для понимания широкой публикой. [11] [12] В 2022 году Джоэль Ренстром утверждала, что пандемия COVID-19 оказала негативное влияние на академическую писательскую деятельность и что многие научные статьи теперь «содержат больше жаргона, чем когда-либо, что способствует неправильному толкованию, политической пропаганде и снижению общественной активности». доверие к научному процессу». [13]

Дискурсивное сообщество

Дискурсивное сообщество – это группа людей, разделяющих общие интересы и убеждения. «Он устанавливает пределы и закономерности... кто может говорить, что можно говорить и как это следует говорить; кроме того, [правила] предписывают, что истинно, а что ложно, что разумно, а что глупо, и что имеется в виду. и что "нет." [14]

Концепция дискурсивного сообщества жизненно важна для академических писателей всех дисциплин, поскольку цель академического писателя состоит в том, чтобы повлиять на то, как их сообщество понимает свою область исследования: путем сохранения, добавления, пересмотра или оспаривания того, что это сообщество считает «известным». или «правда». Чтобы эффективно общаться и убеждать в своей области, академические писатели стремятся придерживаться условностей и стандартов, установленных их дискурсивным сообществом. Такое соблюдение гарантирует, что их вклад будет понятен и признан законным.

Ограничения дискурсивного сообщества

Ограничения — это принятые дискурсивным сообществом правила и нормы письма, которые определяют, что можно, а что нельзя говорить в конкретной области или дисциплине. Они определяют, что представляет собой приемлемый аргумент. Каждое дискурсивное сообщество ожидает увидеть, как авторы строят свои аргументы, используя общепринятый стиль языка, словарный запас и источники сообщества, которые являются строительными блоками любого аргумента в этом сообществе. [15]

Пишу для дискурсивного сообщества

Чтобы писатели могли ознакомиться с некоторыми ограничениями дискурсивного сообщества, для которого они пишут, в большинстве дискурсивных сообществ, писатели должны:

Структура и представление аргументов могут различаться в зависимости от дискурсивного сообщества, частью которого является автор. Например, старшеклассник обычно представляет аргументы иначе, чем студент колледжа. Для академических писателей важно ознакомиться с традициями своего дискурсивного сообщества, анализируя существующую литературу в этой области. Такое глубокое понимание позволит писателям более эффективно передавать свои идеи и аргументы, гарантируя, что их вклад найдет отклик и будет оценен их коллегами в дискурсивном сообществе.

«Письмо через учебную программу» (WAC) — это комплексная образовательная инициатива, призванная не только улучшить навыки письма студентов в различных дисциплинарных контекстах, но также способствовать развитию преподавателей и междисциплинарному диалогу. [16] [17] [18] Информационный центр «Письмо по учебной программе» предоставляет ресурсы для таких программ на всех уровнях образования.

Новый аргумент

В дискурсивном сообществе академические писатели опираются на идеи предыдущих писателей, чтобы обосновать свои собственные утверждения. Успешные писатели знают, как важно проводить исследования в своем сообществе и применять полученные знания в своей работе. Синтезируя и расширяя существующие идеи, писатели могут внести новый вклад в дискурс.

Интертекстуальность

Интертекстуальность – это объединение прошлых произведений в оригинальные новые фрагменты текста. По мнению Юлии Кристевой , все тексты являются частью более широкой сети интертекстуальности, то есть они связаны с предшествующими текстами посредством различных связей, таких как аллюзии, повторы и прямые цитаты, независимо от того, признаны они или нет. [16] Писатели (часто неосознанно) используют то, что было написано ранее, и поэтому некоторая степень заимствования неизбежна. Одной из ключевых характеристик академического письма в разных дисциплинах является использование явных соглашений для признания интертекстуальности, таких как цитирование и библиография. Соглашения по обозначению интертекстуальности различаются в зависимости от дискурсивного сообщества, например, стили MLA, APA, IEEE и Чикаго.

Обобщение и интеграция других текстов в академическое письмо часто метафорически описывается как «вступление в разговор», как это описал Кеннет Берк: [17]

«Представьте, что вы входите в гостиную. Вы приходите поздно. Когда вы приходите, другие уже давно опередили вас и ведут горячую дискуссию, дискуссию, слишком горячую, чтобы они могли остановиться и рассказать вам, о чем именно идет речь. На самом деле обсуждение уже началось задолго до того, как кто-либо из них туда прибыл, так что никто из присутствующих не имеет права проследить за вами все предыдущие шаги. Вы слушаете некоторое время, пока не решите, что уловили суть аргумента. ; затем вы кладете весло. Кто-то отвечает; другой встает на вашу защиту; другой выступает против вас, к смущению или удовлетворению вашего противника, в зависимости от качества помощи вашего союзника. Бесконечен. Час уже поздно, вы должны уйти, а дискуссия все еще продолжается».

Ключевые элементы

Хотя необходимость соответствующих ссылок и избежание плагиата в академических и научных произведениях неоспоримы, соответствующий стиль все еще остается предметом дискуссий. Некоторые аспекты письма общепризнаны как важные, тогда как другие более субъективны и открыты для интерпретации.

Стиль
Вопреки стереотипу, опубликованные академические исследования не являются особенно синтаксически сложными; [18] вместо этого это регистр с довольно низким уровнем участия , характеризующийся модификацией номинальных элементов [19] посредством хеджирования и уточнения проработок, часто представленных в виде последовательностей объектов предлогов, таких как что, где, когда и кто.
Логическая структура
Письмо должно быть организовано таким образом, чтобы демонстрировать ясность мысли. [20]
Соответствующие ссылки
Вообще говоря, диапазон и организация ссылок иллюстрируют осведомленность автора о текущем состоянии знаний в этой области (включая основные текущие разногласия или противоречия); обычно ожидается, что эти ссылки будут отформатированы в соответствующей системе дисциплинарного цитирования . [21]
Библиография
Обычно в нем перечислены материалы, прочитанные в качестве фоновых, что свидетельствует о более широком прочтении [20] , а также указываются источники отдельных цитат.
Избежание плагиата
Плагиат , «неправомерное присвоение языка, мыслей, идей или выражений другого автора» и представление их как собственной оригинальной работы, считается академической нечестностью и может привести к серьезным последствиям. [22] Однако определение плагиата не всегда однозначное, поскольку интерпретации того, что представляет собой плагиат, могут значительно различаться в разных культурах. Эта сложность еще больше усугубляется появлением передовых технологий, в том числе искусственного интеллекта (ИИ), которые усложнили обнаружение плагиата и внесли новые соображения в определение оригинальности и авторства.

Академические жанры

В академических журналах собираются исследовательские статьи , и в университетских библиотеках их часто относят к категории «Периодические издания». Здесь находится периодическая коллекция Бизнес-библиотеки Фостера Вашингтонского университета.

Академическое письмо охватывает множество различных жанров, что указывает на множество разных авторов, аудиторий и видов деятельности, участвующих в академии, а также на разнообразие типов сообщений, отправляемых различными людьми, участвующими в академии. Неполный список ниже указывает на сложность академического письма и академический мир, частью которого оно является.

От исследователей для других исследователей

Технические или административные формы

Сопоставление работ других

Исследования и планирование

Новые формы

Аспирантами для своих консультантов и комитетов

Студентами бакалавриата для своих преподавателей

Преподаватели для студентов

Краткое изложение знаний для исследователей, студентов или широкой публики

Распространение знаний за пределами академии

Личные формы часто для широкой публики

Они приемлемы для некоторых академических дисциплин, например, культурологии , изобразительного искусства , феминистских исследований , квир-теории , литературоведения.

Эмоции в академических произведениях высшего образования

Участие в написании статей о высшем образовании может повлечь за собой высокие ставки. Например, на средний балл могут влиять успеваемость в классе и последующая полученная оценка, что потенциально может вызвать негативные эмоции, такие как замешательство и беспокойство. Исследования эмоций и письма показывают, что существует связь между писательской идентичностью и проявлением эмоций в академической атмосфере. Преподаватели не могут просто прочитать личность человека и определить, как ее следует отформатировать. Структура высшего образования, особенно в университетах, находится в состоянии постоянной эволюции, формируя и развивая писательскую идентичность студентов. [23] Тем не менее, эта динамика может привести к положительному вкладу в формирование академической писательской идентичности в сфере высшего образования. [24] К сожалению, в высшем образовании не ценятся ошибки, что затрудняет раскрытие академической идентичности студентов. Это может привести к неуверенности при сдаче заданий. Студент должен научиться быть достаточно уверенным в себе, чтобы адаптировать и усовершенствовать предыдущие стили письма, чтобы добиться успеха. [25]

Академическое письмо можно рассматривать как стрессовое, неинтересное и сложное занятие. В условиях университета эти эмоции могут способствовать отчислению студентов. Однако развитие академического письма может предотвратить развитие страха и беспокойства, если самоэффективность высока, а тревожность низкая. [26] Внешние факторы также могут мешать получать удовольствие от академического письма, включая поиск времени и места для выполнения заданий. Исследования показали, что основные члены «сообщества практиков», занимающихся написанием отчетов, имеют более положительный опыт, чем те, кто этого не делает. [27] Общие эмоции, недостаток уверенности и предписывающие представления о том, как должна выглядеть академическая писательская идентичность, могут помешать студенту добиться успеха.

Формат

Общепризнанный формат представления оригинальных исследований в области социальных и прикладных наук известен как IMRD — инициализм, обозначающий обычный порядок подразделов:

и

Разделы, посвященные отдельным методам, нетипичны для представления исследований в области гуманитарных наук; другими распространенными форматами в прикладных и социальных науках являются IMRAD (который предлагает раздел «Анализ» отдельно от последствий, представленных в разделе «Обсуждение») и IRDM (встречается в некоторых инженерных дисциплинах, где методы указаны в конце документа). .

Другими распространенными разделами академических документов являются:

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Неси, Хилари; Гарднер, Шина (2012). Жанры в разных дисциплинах: сочинение студентов в высших учебных заведениях . Кембриджская прикладная лингвистика. Кембриджский университет. ISBN 978-0-521-14959-4.
  2. ^ аб Суэйлс, Джон (1990). Жанровый анализ: английский язык в академических и исследовательских целях . Кембридж, Великобритания: Кембриджская прикладная лингвистика. ISBN 978-0521338134.
  3. ^ Таисс, Крис; Завацкий, Терри Майерс (2006). Заинтересованные писатели и динамические дисциплины: исследование жизни академического письма . Портсмут: Бойнтон/Кук. стр. 5–7. ISBN 9780867095562.
  4. ^ Олл, Лаура (2020). Как пишут студенты: лингвистический анализ . Нью-Йорк: Американская ассоциация современного языка. ISBN 978-1-60329-468-3.
  5. ^ Ланкастер, Зак (1 февраля 2016 г.). «Действительно ли академики так пишут? Корпусное исследование ходов и шаблонов в «Они говорят / я говорю»». Состав колледжа и коммуникации . 67 (3): 437–464. дои : 10.58680/ccc201628067. ISSN  0010-096X.
  6. ^ Хайланд, Кен (май 2005 г.). «Позиция и взаимодействие: модель взаимодействия в академическом дискурсе». Дискурсивные исследования . 7 (2): 173–192. дои : 10.1177/1461445605050365. ISSN  1461-4456.
  7. ^ Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (март 2010 г.). «Сложные стереотипы об академическом письме: сложность, проработка, ясность». Журнал английского языка для академических целей . 9 (1): 2–20. дои : 10.1016/j.jeap.2010.01.001.
  8. ^ Хайланд, Кен (2004). Дисциплинарные дискурсы: социальные взаимодействия в академических письмах (изд. Michigan Classics). Анн-Арбор: Издательство Мичиганского университета. ISBN 978-0-472-03024-8.
  9. ^ Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (26 мая 2016 г.). Грамматическая сложность академического английского языка: лингвистические изменения в письме. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-107-00926-4.
  10. ^ Суэйлс, Джон (1990). «Концепция дискурсивного сообщества». Жанровый анализ: английский язык в академических и исследовательских целях . Кембриджская серия по прикладной лингвистике. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр. 21–32. ISBN 978-0-521-32869-2.
  11. ^ Пинкер, Стивен (26 сентября 2014 г.). «Почему академики не умеют писать». Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 04 сентября 2020 г. Проверено 1 сентября 2021 г.
  12. ^ Блит, Марк (9 марта 2012 г.). «Пять минут с Марком Блитом: «Превратите это в то, что люди смогут понять, отпустите академический подход, и люди начнут участвовать»». Влияние социальных наук . Архивировано из оригинала 31 января 2011 г. Проверено 1 сентября 2021 г.
  13. ^ Ренстрем, Джоэль (06 апреля 2022 г.). «Как сама наука подпитывает культуру дезинформации». Наука о проводах . Проверено 22 июня 2022 г.
  14. ^ Лейтч, Винсент Б. Деконструктивная критика . Нью-Йорк: Корнеллский университет, 1983: 145.
  15. ^ «Глава 1.2: Дискурсивные сообщества и конвенции». мойТекст CNM . Проверено 16 февраля 2024 г.
  16. ^ Аб Рузен, Кевин. (2015) «Тексты получают свое значение из других текстов». Называя то, что мы знаем: пороговые понятия в исследованиях письма, Адлер-Касснер и Уордл, ред. Логан: штат Юта, UP, 44–47,
  17. ^ аб Берк, Кеннет (1941). Философия литературной формы . Беркли: Издательство Калифорнийского университета, 110–111.
  18. ^ аб Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (2010). «Сложные стереотипы об академическом письме: сложность, проработка, ясность». Журнал английского языка для академических целей . 9 (1): 2–20. дои : 10.1016/j.jeap.2010.01.001. S2CID  59059809.
  19. ^ Браун, Дэвид Уэст; Олл, Лаура Л. (2017). «Продуманная специфичность и подчеркнутая общность: корпусное сравнение экзаменов продвинутого уровня по английскому языку с более высокими и низкими баллами». Исследования в области преподавания английского языка . 51 (4): 394–417. дои : 10.58680/rte201729118.
  20. ^ ab Открытый университет, 7. Академическое письмо - общие принципы, по состоянию на 10 января 2023 г.
  21. ^ Гилтроу, Джанет и Мишель Валикетт. (1994). Жанры и знания: Студенты пишут по дисциплинам. Во Фридмане, Авива; Питер Медуэй (ред.), Жанр обучения и преподавания , Портсмут, Нью-Хэмпшир: Бойнтон/Кук (стр. 47–62).
  22. ^ Совет администраторов писательских программ, «Определение плагиата и предотвращение плагиата: Заявление WPA о передовом опыте». Университет Принстон. 27 июля 2012 г.
  23. ^ Клегг, Сью (июнь 2008 г.). «Академическая идентичность под угрозой?». Британский журнал исследований в области образования . 34 (3): 329–345. дои : 10.1080/01411920701532269. ISSN  0141-1926.
  24. ^ Френч, Аманда (30 ноября 2018 г.). «Академическое письмо: тревога, замешательство и эмоциональная сфера: почему преподаватели-предметники должны признавать социальные и эмоциональные аспекты процессов развития письма?». Журнал академического письма . 8 (2): 202–211. дои : 10.18552/joaw.v8i2.487. ISSN  2225-8973.
  25. ^ Френч, Аманда (04 июля 2018 г.). «« Лучше проваливай »: пересмотр роли борьбы и неудач в развитии академического письма в высшем образовании». Инновации в образовании и преподавании Международные . 55 (4): 408–416. дои : 10.1080/14703297.2016.1251848. ISSN  1470-3297.
  26. ^ Бин Абдул Хамид, Мухаммад Фадзли (21 августа 2023 г.). «Влияние контрольных листов стратегии написания самооценки на самоэффективность письма, тревожность при письме и результаты академического письма». эссе.utwente.nl . Проверено 11 марта 2024 г.
  27. ^ Каннингем, Клэр (26 ноября 2022 г.). «Это увлекательно и полезно!»: структурированные мини-курсы по письму как инструмент для студентов-исследователей». Журнал дальнейшего и высшего образования . 46 (10): 1421–1433. дои : 10.1080/0309877X.2022.2085031. ISSN  0309-877X.

дальнейшее чтение

Общий

Архитектура, дизайн и искусство

Библиография