Академическое письмо или научное письмо относится в первую очередь к документальной литературе, которая создается как часть академической работы в соответствии со стандартами определенного академического предмета или дисциплины, включая:
отчеты об эмпирических полевых исследованиях или исследованиях в учреждениях естественных или социальных наук ,
монографии, в которых ученые анализируют культуру, предлагают новые теории или развивают интерпретации на основе архивов ,
Академическое письмо обычно использует более формальный тон и следует определенным правилам. Центральное место в академическом письме занимает его интертекстуальность, или участие в существующих научных дискуссиях посредством тщательного цитирования или ссылок на другие академические работы, что подчеркивает участие писателя в более широком дискурсивном сообществе. Однако точный стиль, содержание и организация академического письма могут варьироваться в зависимости от конкретного жанра и метода публикации. Несмотря на это разнообразие, все научные статьи имеют некоторые общие черты, [2] [ нужна страница ], включая приверженность интеллектуальной честности, развитию знаний и строгому применению дисциплинарных методологий.
Академический стиль
В академическом письме часто присутствует прозаический регистр , который традиционно характеризуется «доказательствами... того, что автор(ы) были настойчивы, непредвзяты и дисциплинированы в учебе»; который отдает приоритет «разуму над эмоциями или чувственным восприятием»; и это представляет собой читателя, который «хладнокровно рационален, читает ради информации и намеревается сформулировать аргументированный ответ». [3]
Три лингвистических модели [4] [ необходима страница ] , которые соответствуют этим целям в разных областях и жанрах, включают следующее:
баланс осторожности и уверенности или баланс хеджирования и стимулирования; [5] [6]
явная сплоченность посредством ряда сплоченных связей и действий; [2] [ нужна страница ] и
использование сжатых именных фраз, а не зависимых предложений, для добавления деталей. [7]
Стилистические средства достижения этих условностей будут различаться в зависимости от академической дисциплины, что видно, например, в различиях между писанием по истории и инженерным делом или писанием по физике и философии. [8] [ нужна страница ] Бибер и Грей предлагают дополнительные различия в сложности академического письма между дисциплинами, наблюдаемые, например, в различиях между письмом по гуманитарным наукам и письмом по естественным наукам . В гуманитарных науках академический стиль часто встречается в тщательно продуманных сложных текстах, тогда как в естественных науках академический стиль часто встречается в высокоструктурированных кратких текстах. Считается, что эти стилистические различия связаны с типами знаний и информации, передаваемых в этих двух широких областях. [9]
Одна теория, которая пытается объяснить эти различия в письменной форме, известна как «дискурсивные сообщества». [10]
Критика
Академический стиль часто критиковали за то, что он слишком насыщен жаргоном и труден для понимания широкой публикой. [11] [12] В 2022 году Джоэль Ренстром утверждала, что пандемия COVID-19 оказала негативное влияние на академическую писательскую деятельность и что многие научные статьи теперь «содержат больше жаргона, чем когда-либо, что способствует неправильному толкованию, политической пропаганде и снижению общественной активности». доверие к научному процессу». [13]
Дискурсивное сообщество
Дискурсивное сообщество – это группа людей, разделяющих общие интересы и убеждения. «Он устанавливает пределы и закономерности... кто может говорить, что можно говорить и как это следует говорить; кроме того, [правила] предписывают, что истинно, а что ложно, что разумно, а что глупо, и что имеется в виду. и что "нет." [14]
Концепция дискурсивного сообщества жизненно важна для академических писателей всех дисциплин, поскольку цель академического писателя состоит в том, чтобы повлиять на то, как их сообщество понимает свою область исследования: путем сохранения, добавления, пересмотра или оспаривания того, что это сообщество считает «известным». или «правда». Чтобы эффективно общаться и убеждать в своей области, академические писатели стремятся придерживаться условностей и стандартов, установленных их дискурсивным сообществом. Такое соблюдение гарантирует, что их вклад будет понятен и признан законным.
Ограничения дискурсивного сообщества
Ограничения — это принятые дискурсивным сообществом правила и нормы письма, которые определяют, что можно, а что нельзя говорить в конкретной области или дисциплине. Они определяют, что представляет собой приемлемый аргумент. Каждое дискурсивное сообщество ожидает увидеть, как авторы строят свои аргументы, используя общепринятый стиль языка, словарный запас и источники сообщества, которые являются строительными блоками любого аргумента в этом сообществе. [15]
Пишу для дискурсивного сообщества
Чтобы писатели могли ознакомиться с некоторыми ограничениями дискурсивного сообщества, для которого они пишут, в большинстве дискурсивных сообществ, писатели должны:
определить новизну своей позиции
высказать утверждение или тезис
признать предыдущую работу и поместить свои претензии в дисциплинарный контекст
предлагать гарантии своей точки зрения, основанные на аргументах и процедурах, специфичных для сообщества
Структура и представление аргументов могут различаться в зависимости от дискурсивного сообщества, частью которого является автор. Например, старшеклассник обычно представляет аргументы иначе, чем студент колледжа. Для академических писателей важно ознакомиться с традициями своего дискурсивного сообщества, анализируя существующую литературу в этой области. Такое глубокое понимание позволит писателям более эффективно передавать свои идеи и аргументы, гарантируя, что их вклад найдет отклик и будет оценен их коллегами в дискурсивном сообществе.
«Письмо через учебную программу» (WAC) — это комплексная образовательная инициатива, призванная не только улучшить навыки письма студентов в различных дисциплинарных контекстах, но также способствовать развитию преподавателей и междисциплинарному диалогу. [16] [17] [18] Информационный центр «Письмо по учебной программе» предоставляет ресурсы для таких программ на всех уровнях образования.
Новый аргумент
В дискурсивном сообществе академические писатели опираются на идеи предыдущих писателей, чтобы обосновать свои собственные утверждения. Успешные писатели знают, как важно проводить исследования в своем сообществе и применять полученные знания в своей работе. Синтезируя и расширяя существующие идеи, писатели могут внести новый вклад в дискурс.
Интертекстуальность
Интертекстуальность – это объединение прошлых произведений в оригинальные новые фрагменты текста. По мнению Юлии Кристевой , все тексты являются частью более широкой сети интертекстуальности, то есть они связаны с предшествующими текстами посредством различных связей, таких как аллюзии, повторы и прямые цитаты, независимо от того, признаны они или нет. [16] Писатели (часто неосознанно) используют то, что было написано ранее, и поэтому некоторая степень заимствования неизбежна. Одной из ключевых характеристик академического письма в разных дисциплинах является использование явных соглашений для признания интертекстуальности, таких как цитирование и библиография. Соглашения по обозначению интертекстуальности различаются в зависимости от дискурсивного сообщества, например, стили MLA, APA, IEEE и Чикаго.
Обобщение и интеграция других текстов в академическое письмо часто метафорически описывается как «вступление в разговор», как это описал Кеннет Берк: [17]
«Представьте, что вы входите в гостиную. Вы приходите поздно. Когда вы приходите, другие уже давно опередили вас и ведут горячую дискуссию, дискуссию, слишком горячую, чтобы они могли остановиться и рассказать вам, о чем именно идет речь. На самом деле обсуждение уже началось задолго до того, как кто-либо из них туда прибыл, так что никто из присутствующих не имеет права проследить за вами все предыдущие шаги. Вы слушаете некоторое время, пока не решите, что уловили суть аргумента. ; затем вы кладете весло. Кто-то отвечает; другой встает на вашу защиту; другой выступает против вас, к смущению или удовлетворению вашего противника, в зависимости от качества помощи вашего союзника. Бесконечен. Час уже поздно, вы должны уйти, а дискуссия все еще продолжается».
Ключевые элементы
Хотя необходимость соответствующих ссылок и избежание плагиата в академических и научных произведениях неоспоримы, соответствующий стиль все еще остается предметом дискуссий. Некоторые аспекты письма общепризнаны как важные, тогда как другие более субъективны и открыты для интерпретации.
Стиль
Вопреки стереотипу, опубликованные академические исследования не являются особенно синтаксически сложными; [18] вместо этого это регистр с довольно низким уровнем участия , характеризующийся модификацией номинальных элементов [19] посредством хеджирования и уточнения проработок, часто представленных в виде последовательностей объектов предлогов, таких как что, где, когда и кто.
Логическая структура
Письмо должно быть организовано таким образом, чтобы демонстрировать ясность мысли. [20]
Соответствующие ссылки
Вообще говоря, диапазон и организация ссылок иллюстрируют осведомленность автора о текущем состоянии знаний в этой области (включая основные текущие разногласия или противоречия); обычно ожидается, что эти ссылки будут отформатированы в соответствующей системе дисциплинарного цитирования . [21]
Библиография
Обычно в нем перечислены материалы, прочитанные в качестве фоновых, что свидетельствует о более широком прочтении [20] , а также указываются источники отдельных цитат.
Избежание плагиата
Плагиат , «неправомерное присвоение языка, мыслей, идей или выражений другого автора» и представление их как собственной оригинальной работы, считается академической нечестностью и может привести к серьезным последствиям. [22] Однако определение плагиата не всегда однозначное, поскольку интерпретации того, что представляет собой плагиат, могут значительно различаться в разных культурах. Эта сложность еще больше усугубляется появлением передовых технологий, в том числе искусственного интеллекта (ИИ), которые усложнили обнаружение плагиата и внесли новые соображения в определение оригинальности и авторства.
Академические жанры
Академическое письмо охватывает множество различных жанров, что указывает на множество разных авторов, аудиторий и видов деятельности, участвующих в академии, а также на разнообразие типов сообщений, отправляемых различными людьми, участвующими в академии. Неполный список ниже указывает на сложность академического письма и академический мир, частью которого оно является.
Сочинение ; обычно короткий, от 1500 до 6000 слов.
Экспликация ; обычно короткая фактическая заметка, поясняющая какую-то часть конкретного произведения; например, его терминология, диалект, аллюзии или закодированные ссылки
Обзор литературы или обзорное эссе; краткое изложение и тщательное сравнение предыдущих научных работ, опубликованных по конкретной теме.
Белая бумага ; подробные технические характеристики и/или отчет о производительности
Сопоставление работ других
Антология ; сбор, сопоставление, упорядочивание и редактирование чужих работ
Каталог-резонне ; Полное собрание работ одного художника в виде книги
Собрание сочинений ; часто называют «критическим изданием». Окончательное собрание произведений отдельного писателя или поэта в виде книги, тщательно очищенное от ошибок издателей, более поздних подделок и т. д.
Каталог монографии или выставки ; обычно содержит образцовые работы и научное эссе. Иногда содержит новую работу творческого писателя, отвечающую на произведение.
Докторская диссертация , написанная в течение нескольких лет, часто объемом более 20 000 слов.
Магистерская диссертация (в некоторых регионах ее называют магистерской диссертацией), часто выполняемая в течение года, ее объем составляет от 6000 до 20 000 слов.
Аннотированный каталог, часто отдельных или групповых документов и/или библиотеки.
Упрощенное графическое представление знаний; например , карта или уточнение отображения, созданного на основе базы данных . Часто к окончательной работе добавляется «ключевая» или письменная работа.
Создание временной шкалы или хронологического плана. Часто к окончательной работе добавляется «ключевая» или письменная работа.
Эмоции в академических произведениях высшего образования
Участие в написании статей о высшем образовании может повлечь за собой высокие ставки. Например, на средний балл могут влиять успеваемость в классе и последующая полученная оценка, что потенциально может вызвать негативные эмоции, такие как замешательство и беспокойство. Исследования эмоций и письма показывают, что существует связь между писательской идентичностью и проявлением эмоций в академической атмосфере. Преподаватели не могут просто прочитать личность человека и определить, как ее следует отформатировать. Структура высшего образования, особенно в университетах, находится в состоянии постоянной эволюции, формируя и развивая писательскую идентичность студентов. [23] Тем не менее, эта динамика может привести к положительному вкладу в формирование академической писательской идентичности в сфере высшего образования. [24] К сожалению, в высшем образовании не ценятся ошибки, что затрудняет раскрытие академической идентичности студентов. Это может привести к неуверенности при сдаче заданий. Студент должен научиться быть достаточно уверенным в себе, чтобы адаптировать и усовершенствовать предыдущие стили письма, чтобы добиться успеха. [25]
Академическое письмо можно рассматривать как стрессовое, неинтересное и сложное занятие. В условиях университета эти эмоции могут способствовать отчислению студентов. Однако развитие академического письма может предотвратить развитие страха и беспокойства, если самоэффективность высока, а тревожность низкая. [26] Внешние факторы также могут мешать получать удовольствие от академического письма, включая поиск времени и места для выполнения заданий. Исследования показали, что основные члены «сообщества практиков», занимающихся написанием отчетов, имеют более положительный опыт, чем те, кто этого не делает. [27] Общие эмоции, недостаток уверенности и предписывающие представления о том, как должна выглядеть академическая писательская идентичность, могут помешать студенту добиться успеха.
Формат
Общепризнанный формат представления оригинальных исследований в области социальных и прикладных наук известен как IMRD — инициализм, обозначающий обычный порядок подразделов:
Введение (обзор соответствующих исследований и цели текущего исследования)
Метод (предположения, вопросы, процедуры, описанные в воспроизводимых или, по крайней мере, воспроизводимых деталях)
Результаты (Представление результатов; часто включает визуальное отображение диаграмм количественных данных, графиков)
и
Обсуждение (анализ, последствия, предлагаемые следующие шаги)
Разделы, посвященные отдельным методам, нетипичны для представления исследований в области гуманитарных наук; другими распространенными форматами в прикладных и социальных науках являются IMRAD (который предлагает раздел «Анализ» отдельно от последствий, представленных в разделе «Обсуждение») и IRDM (встречается в некоторых инженерных дисциплинах, где методы указаны в конце документа). .
Другими распространенными разделами академических документов являются:
^ Неси, Хилари; Гарднер, Шина (2012). Жанры в разных дисциплинах: сочинение студентов в высших учебных заведениях . Кембриджская прикладная лингвистика. Кембриджский университет. ISBN 978-0-521-14959-4.
^ аб Суэйлс, Джон (1990). Жанровый анализ: английский язык в академических и исследовательских целях . Кембридж, Великобритания: Кембриджская прикладная лингвистика. ISBN978-0521338134.
^ Таисс, Крис; Завацкий, Терри Майерс (2006). Заинтересованные писатели и динамические дисциплины: исследование жизни академического письма . Портсмут: Бойнтон/Кук. стр. 5–7. ISBN9780867095562.
^ Олл, Лаура (2020). Как пишут студенты: лингвистический анализ . Нью-Йорк: Американская ассоциация современного языка. ISBN978-1-60329-468-3.
^ Ланкастер, Зак (1 февраля 2016 г.). «Действительно ли академики так пишут? Корпусное исследование ходов и шаблонов в «Они говорят / я говорю»». Состав колледжа и коммуникации . 67 (3): 437–464. дои : 10.58680/ccc201628067. ISSN 0010-096X.
^ Хайланд, Кен (май 2005 г.). «Позиция и взаимодействие: модель взаимодействия в академическом дискурсе». Дискурсивные исследования . 7 (2): 173–192. дои : 10.1177/1461445605050365. ISSN 1461-4456.
^ Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (март 2010 г.). «Сложные стереотипы об академическом письме: сложность, проработка, ясность». Журнал английского языка для академических целей . 9 (1): 2–20. дои : 10.1016/j.jeap.2010.01.001.
^ Хайланд, Кен (2004). Дисциплинарные дискурсы: социальные взаимодействия в академических письмах (изд. Michigan Classics). Анн-Арбор: Издательство Мичиганского университета. ISBN978-0-472-03024-8.
^ Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (26 мая 2016 г.). Грамматическая сложность академического английского языка: лингвистические изменения в письме. Издательство Кембриджского университета. ISBN978-1-107-00926-4.
^ Суэйлс, Джон (1990). «Концепция дискурсивного сообщества». Жанровый анализ: английский язык в академических и исследовательских целях . Кембриджская серия по прикладной лингвистике. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр. 21–32. ISBN978-0-521-32869-2.
^ Пинкер, Стивен (26 сентября 2014 г.). «Почему академики не умеют писать». Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 04 сентября 2020 г. Проверено 1 сентября 2021 г.
^ Блит, Марк (9 марта 2012 г.). «Пять минут с Марком Блитом: «Превратите это в то, что люди смогут понять, отпустите академический подход, и люди начнут участвовать»». Влияние социальных наук . Архивировано из оригинала 31 января 2011 г. Проверено 1 сентября 2021 г.
^ Ренстрем, Джоэль (06 апреля 2022 г.). «Как сама наука подпитывает культуру дезинформации». Наука о проводах . Проверено 22 июня 2022 г.
^ Лейтч, Винсент Б. Деконструктивная критика . Нью-Йорк: Корнеллский университет, 1983: 145.
^ «Глава 1.2: Дискурсивные сообщества и конвенции». мойТекст CNM . Проверено 16 февраля 2024 г.
^ Аб Рузен, Кевин. (2015) «Тексты получают свое значение из других текстов». Называя то, что мы знаем: пороговые понятия в исследованиях письма, Адлер-Касснер и Уордл, ред. Логан: штат Юта, UP, 44–47,
^ аб Берк, Кеннет (1941). Философия литературной формы . Беркли: Издательство Калифорнийского университета, 110–111.
^ аб Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (2010). «Сложные стереотипы об академическом письме: сложность, проработка, ясность». Журнал английского языка для академических целей . 9 (1): 2–20. дои : 10.1016/j.jeap.2010.01.001. S2CID 59059809.
^ Браун, Дэвид Уэст; Олл, Лаура Л. (2017). «Продуманная специфичность и подчеркнутая общность: корпусное сравнение экзаменов продвинутого уровня по английскому языку с более высокими и низкими баллами». Исследования в области преподавания английского языка . 51 (4): 394–417. дои : 10.58680/rte201729118.
^ ab Открытый университет, 7. Академическое письмо - общие принципы, по состоянию на 10 января 2023 г.
^ Гилтроу, Джанет и Мишель Валикетт. (1994). Жанры и знания: Студенты пишут по дисциплинам. Во Фридмане, Авива; Питер Медуэй (ред.), Жанр обучения и преподавания , Портсмут, Нью-Хэмпшир: Бойнтон/Кук (стр. 47–62).
^ Совет администраторов писательских программ, «Определение плагиата и предотвращение плагиата: Заявление WPA о передовом опыте». Университет Принстон. 27 июля 2012 г.
^ Клегг, Сью (июнь 2008 г.). «Академическая идентичность под угрозой?». Британский журнал исследований в области образования . 34 (3): 329–345. дои : 10.1080/01411920701532269. ISSN 0141-1926.
^ Френч, Аманда (30 ноября 2018 г.). «Академическое письмо: тревога, замешательство и эмоциональная сфера: почему преподаватели-предметники должны признавать социальные и эмоциональные аспекты процессов развития письма?». Журнал академического письма . 8 (2): 202–211. дои : 10.18552/joaw.v8i2.487. ISSN 2225-8973.
^ Френч, Аманда (04 июля 2018 г.). «« Лучше проваливай »: пересмотр роли борьбы и неудач в развитии академического письма в высшем образовании». Инновации в образовании и преподавании Международные . 55 (4): 408–416. дои : 10.1080/14703297.2016.1251848. ISSN 1470-3297.
^ Бин Абдул Хамид, Мухаммад Фадзли (21 августа 2023 г.). «Влияние контрольных листов стратегии написания самооценки на самоэффективность письма, тревожность при письме и результаты академического письма». эссе.utwente.nl . Проверено 11 марта 2024 г.
^ Каннингем, Клэр (26 ноября 2022 г.). «Это увлекательно и полезно!»: структурированные мини-курсы по письму как инструмент для студентов-исследователей». Журнал дальнейшего и высшего образования . 46 (10): 1421–1433. дои : 10.1080/0309877X.2022.2085031. ISSN 0309-877X.
дальнейшее чтение
Общий
К. Базерман, Дж. Литтл, Т. Чавкин, Д. Фукетт, Л. Бетел и Дж. Гаруфис (2005). Написание по всей учебной программе. Parlor Press и Информационная служба WAC. https://wac.colostate.edu/books/referenceguides/bazerman-wac/
К. Базерман и Д. Рассел (1994). Знаковые эссе в письменной форме по всей учебной программе. Дэвис, Калифорния: Hermagoras Press.
Тони, Бехер; Пол, Троулер (1 октября 2001 г.). Академические племена и территории: интеллектуальные исследования и культура дисциплин. McGraw-Hill Education (Великобритания). ISBN 978-0-335-20627-8.
Бут, Уэйн К.; Коломб, Грегори Г.; Уильямс, Джозеф М. (15 мая 2009 г.). Ремесло исследования (Третье изд.). Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-06264-8.
Борг, Эрик (2003). «Дискурсивное сообщество», Журнал преподавания английского языка (ELT) , Vol. 57, выпуск 4, стр. 398–400.
Канагараджа, А. Суреш (2002). Геополитика академического письма. Издательство Питтсбургского университета. ISBN 978-0-8229-7238-9.
Койнам, Дэвид (2004). «Согласование себя: личное исследование академического письма», Language Awareness , Vol. 13, выпуск 1, стр. 49–55.
Филлис, Крем; Мэри, Леа (1 мая 2008 г.). Письмо в университете: Руководство для студентов. McGraw-Hill Education (Великобритания). ISBN 978-0-335-22116-5.
Гудолл, Х. Ллойд-младший (2000). Написание качественного исследования: личность, истории и академическая жизнь (Уолнат-Крик, Калифорния: Left Coast Press)
Джонс, Энн М. (1997). Текст, роль и контекст: развитие академической грамотности (Кембридж: издательство Кембриджского университета)
Кинг, Дональд В., Кэрол Тенопир, Сонпхан Чомпрайонг и Лэй Ву (2009). «Модели поиска и чтения информации в научных журналах преподавателями пяти университетов США», Learned Publishing , Vol. 22, выпуск 2, стр. 126–144.
Курицын, Сандра Г., Натали А.С. Пикемаль и Рене Норман, редакторы (2009). Качественные исследования: вызов ортодоксиям в стандартных академических дискурсах (Нью-Йорк: Routledge)
Линкольн, Ивонна С. и Норман К. Дензин (2003). Поворотные моменты в качественных исследованиях: завязывание узлов на носовом платке (Уолнат-Крик, Калифорния; Оксфорд: AltaMira Press)
Люи, Бет (2010). Справочник для академических авторов , 5-е изд. (Кембридж: издательство Кембриджского университета)
Мюррей, Ровена и Сара Мур (2006). Справочник академического письма: свежий подход (Мейденхед: издательство Open University Press)
Нэш, Роберт Дж. (2004). Освобождение научного письма: сила личного повествования (Нью-Йорк; Лондон: Издательство Teachers College Press)
Палтридж, Брайан (2004). «Академическое письмо», Обучение языку , Том. 37, выпуск 2, стр. 87–105.
Пелиас, Рональд Дж. (1999). Письменная деятельность: поэтизация тела исследователя (Карбондейл, Иллинойс: издательство Университета Южного Иллинойса)
Прайор, Пол А. (1998). Письмо/дисциплинарность: социально-исторический отчет о грамотной деятельности в академии (Махва, Нью-Джерси; Лондон: Лоуренс Эрлбаум)
Роудс, Карл и Эндрю Д. Браун (2005). «Писать ответственно: художественная литература и исследования организаций», Организация: Междисциплинарный журнал организаций и общества , Vol. 12, выпуск 4, стр. 467–491.
Ричардс, Джанет К. и Шэрон К. Миллер (2005). Написание академического письма в образовании: соединение личного и профессионального (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум)
Замель, Вивиан; Спак, Рут (6 августа 2012 г.). Переговоры об академической грамотности: преподавание и обучение на разных языках и культурах. Рутледж. ISBN 978-1-136-60891-9.
Университет Сиднея. (2019). Академическое письмо.
Архитектура, дизайн и искусство
Крайслер, К. Грейг (2002). Письменные пространства: дискурсы архитектуры, урбанизма и искусственной среды (Лондон: Routledge)
Фрэнсис, Пэт (2009). Вдохновляющее письмо в искусстве и дизайне: выбираем линию для письма (Бристоль; Чикаго: Intellect)
Фрейлинг, Кристофер (1993). «Исследования в области искусства и дизайна», Исследовательские работы Королевского колледжа искусств, Vol. 1, выпуск 1, стр. 1–5.
Пиотровский, Анджей (2008). «Зрелище архитектурных дискурсов», Обзор теории архитектуры , Vol. 13, выпуск 2, стр. 130–144.
Библиография
Бальдо, Шеннон. «Эльфы и экстремизм: использование фэнтези в радикальном экологическом движении». Молодые ученые в области письма: студенческие исследования в области письма и риторики 7 (весна 2010 г.): 108–15. Распечатать.
Грин, Стюарт. «Аргумент как разговор: роль исследования в написании исследованного аргумента». н. страница. Распечатать.
Канц, Маргарет. «Помощь студентам убедительно использовать текстовые источники». Колледж английского языка 52.1 (1990): 74–91. Распечатать.