В Соединенных Штатах начальные школы являются основным местом предоставления начального образования для детей в возрасте от 4 до 11 лет (иногда 4-10 или 4-12 лет) и находятся между дошкольным и средним образованием . [1]
В 2017 году в США насчитывалось 106 147 начальных школ (73 686 государственных, 32 461 частная), эта цифра включает все школы, в которых обучаются дети с первого по восьмой класс . [2] По данным Национального центра статистики образования , осенью 2020 года государственные начальные школы посещали почти 32,8 миллиона учеников. Обычно это период с дошкольного до пятого класса , хотя NCES отображает эти данные как с дошкольного до восьмого класса. [3]
Начальное образование, как правило, фокусируется на базовом академическом обучении, профессиональных навыках и навыках социализации , знакомя детей с широким спектром знаний, навыков и поведенческих корректировок, которые им необходимы для успеха в жизни, и, в частности, в средней школе . В целом, ученик изучает базовую арифметику и иногда элементарную алгебру в математике , владение английским языком (например, базовую грамматику , орфографию и словарный запас ) и основы других предметов. Стандарты обучения определяются для всех областей учебной программы отдельными штатами, включая стандарты по математике, обществознанию, науке, физическому развитию, изобразительному искусству и чтению. [4] Хотя концепция государственных стандартов обучения существует уже некоторое время, Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» предписал, чтобы стандарты существовали на уровне штата.
В начальной школе преподаются основные предметы , и ученики часто остаются в одном классе в течение всего учебного дня (до начала занятий в разных блоках), за исключением занятий по физкультуре , библиотеке , музыке и искусству .
Обычно учебная программа в государственном начальном образовании определяется отдельными школьными округами . Школьный округ выбирает руководства по учебной программе и учебники, которые отражают стандарты обучения штата и контрольные показатели для данного уровня обучения. [4]
Широкая тематика социальных исследований может включать ключевые события, документы, понимания и концепции в американской истории и географии , а в некоторых программах, историю и географию штата или местности. Темы, включенные в более широкий термин «наука», варьируются от физических наук, таких как физика и химия, до биологических наук, таких как биология, экология и физиология.
В образовательных кругах ведутся активные дискуссии об обоснованности и влиянии учебных программ, которые уделяют больше внимания тем предметам (чтение, письмо и математика), которые специально проверяются на предмет улучшения. [5]
С момента принятия закона «Ни один ребенок не останется без внимания» преподавание обществознания и естественных наук в программах начальной школы было недостаточно развито. [6] Некоторые связывают это с тем, что учителя начальной школы готовятся как универсалы; однако учителя связывают это с приоритетом, отдаваемым развитию навыков чтения, письма и математики в начальных классах, и с большим количеством времени, необходимым для этого. Умение читать, писать и математические навыки в значительной степени влияют на успеваемость в обществознании, естественных науках и других предметных областях.
С тех пор, как были приняты Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» и Закон «Каждый студент добьется успеха» , студенты теперь сдают больше стандартизированных тестов . Ежегодные тесты могут отнимать время от настоящего обучения. Тренировочные тесты проводятся после реальных тестов. Стандартизированные тесты, которые должны быть сданы, не могут быть созданы или изменены преподавателем. Это приводит к тому, что студентам приходится изучать больше, если не все, обязательные предметы и темы, которые будут введены в тесты. [7]
Хотя стандартизированные тесты вызывают проблемы и неудачи в классе, они имеют свои преимущества, как и все остальное в образовательной программе. Предоставляя студентам стандартизированные тесты, государство получает информацию о том, как каждый отдельный ребенок успевает в учебе. Использование этих тестов является не только наиболее эффективным, но и наименее предвзятым способом измерить академические достижения каждого ученика одинаковым образом. Когда студенты и преподаватели серьезно относятся к подготовительному периоду стандартизированного тестирования, это также отличный способ для государства измерить, насколько хорошо функционирует каждая школа. Использование стандартизированного тестирования в классах дает политикам и преподавателям справедливую возможность увидеть, насколько хорошо учатся студенты, и что преподаватели должны сохранить и исправить в своей текущей учебной программе. [8]
Учителя начальной школы готовятся с упором на когнитивное и психологическое развитие человека и принципы разработки и обучения учебной программы. Учителя обычно получают степень бакалавра или магистра в области раннего детства и начального образования.
Стандарты сертификации для учителей определяются отдельными штатами, а отдельные колледжи и университеты определяют строгость высшего образования, предоставляемого будущим учителям. Некоторые штаты требуют тесты по предмету, а также тесты по навыкам обучения для сертификации учителей в этом штате. [9]
Учителя государственных начальных школ обычно обучают от двадцати до тридцати учеников с различными образовательными потребностями. Типичный класс будет включать детей с различными образовательными потребностями или способностями, от тех, кто имеет особые потребности, перечисленные в Законе об инвалидах, до тех, кто одарён когнитивно, спортивно или художественно.
Учителя используют различные способы обучения, уделяя особое внимание привлечению внимания учеников. Иногда используется юмор. Например, мультфильмы могут запечатлеть идеи в одном изображении. [10]
Исследование семи индустриальных стран показало, что в 2006 году средняя начальная зарплата американских учителей государственных начальных школ с минимальной квалификацией составляла $34 900. В этом отношении Соединенные Штаты уступали только Германии (неамериканские зарплаты были переведены в доллары США по паритету покупательной способности ). [11]
Опрос, проведенный Американской федерацией учителей (AFT) в 2007 году, показал, что средняя зарплата американского учителя составляет 51 009 долларов США; это также зафиксировано как первый случай в истории, когда средняя зарплата учителя превысила отметку в 50 000 долларов США. [12]
Национальный центр образовательной статистики обнаружил, что по состоянию на 2019-2020 учебный год средний американский учитель зарабатывает $63 645. Самая низкая средняя зарплата учителя в Миссисипи — $45 192, а самая высокая средняя зарплата учителя в Нью-Йорке — $87 543. [13]
По данным Бюро статистики труда , по состоянию на 2012 год в США работало около 1,4 миллиона учителей начальной школы, средний доход которых составлял 55 270 долларов США, а медианный доход — 52 840 долларов США. [14]
В марте 2020 года пандемия COVID-19 в США заставила многие школы быстро перейти на дистанционное обучение. К концу месяца все государственные школы в США закрылись. Только школы в Монтане и Вайоминге открылись к концу учебного года. К началу учебного года 2021-2022 в следующих штатах требовалось очное обучение для всех или некоторых классов: Арканзас, Флорида, Айова и Техас. [15]
Из-за Covid-19 преподавателям пришлось научиться помогать своим ученикам через экран и брать на себя большую нагрузку, в то время как родителям пришлось оставаться дома, если это было возможно, чтобы помогать детям учиться удаленно. Поскольку школы закрылись и полностью перешли на удаленную работу, преподавателям пришлось быстро приспосабливаться. Обычно их рабочая нагрузка терпима, но во время карантина ее стало больше, и им пришлось быть в курсе всего. [16] Пандемия, без сомнения, сократила время обучения.
Продолжительность концентрации внимания учащихся в сети не такая же, как в классе. Это приводит к снижению успеваемости учащихся. У многих учащихся не было технологий для дистанционного обучения, они не могли получить их и сами. [17] Все это привело к тому, что родителям пришлось сбавить темп. Многое в их жизни изменилось, особенно с появлением в жизни своих детей роли учителя. Родители должны принимать активное участие в образовании своих детей, сейчас больше, чем когда-либо. Большинство учащихся начальной школы не обладают достаточной продолжительностью концентрации внимания, чтобы сидеть перед компьютером весь день, преподаватели должны уметь должным образом вовлекать своих учеников. [18] Простота лучше, когда дело касается дистанционного обучения. Вся предлагаемая учебная программа должна быть такой же простой для доступа как для учащихся, так и для учителей. Важно найти технологические задачи, которые являются простыми, но при этом имеют большую глубину в изучаемой теме. [19]
Будущие учителя начальной школы вносят некоторые изменения в учебную программу своих классов, чтобы лучше подготовить их к пандемической стороне преподавания. Одним из основных и наиболее распространенных изменений в Соединенных Штатах являются технологии. Использование и знание того, как правильно использовать технологии, является очень важным фактором в обучении и преподавании в классах K-6. Когда пандемия привела к внедрению дистанционного обучения, возникли проблемы с обучением молодых учеников. Будущие учителя в процессе становления должны обладать определенным количеством навыков в области технологий, чтобы они могли должным образом обучать своих учеников в любых обстоятельствах, которые могут возникнуть. [20]
Дистанционное обучение затормозило у учащихся процесс освоения мелкой моторики, а также негативно отразилось на их эмоциональном и социальном здоровье. Многие ученики начальной школы все еще изучают или совершенствуют мелкую моторику. Это не только повлияло на их мелкую моторику, но и оказало огромное влияние на их социальное и эмоциональное здоровье. Наличие проблем с эмоциональным и социальным здоровьем может навредить способу, которым ученики могут воспринимать информацию. [21]
Разрыв между учениками с высокой и низкой успеваемостью увеличится, это может быть сложным для учеников с низкой успеваемостью, чтобы не отставать в классе, или для учеников с высокой успеваемостью, чтобы сохранять концентрацию внимания. Потеря знаний во время пандемии была очень распространенным явлением, когда ученики возвращались к очному обучению. Это отбросило их образование назад, поскольку педагогам приходилось заново преподавать то, чему уже учили. [22]
Полномочия по регулированию образования конституционно принадлежат отдельным штатам, при этом прямые полномочия Конгресса США и федерального Министерства образования США ограничиваются регулированием и обеспечением соблюдения федеральных конституционных прав. Однако большие косвенные полномочия осуществляются посредством федерального финансирования национальных программ и блочных грантов, хотя ни один штат не обязан принимать эти средства. Правительство США также может предлагать, но не может обеспечивать соблюдение национальных целей, задач и стандартов, которые обычно находятся за пределами его юрисдикции.
Большинство штатов заранее определили количество минут, которые будут преподаваться в рамках заданной области содержания. Поскольку Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» фокусируется на чтении и математике как основных целях улучшения, другим областям обучения уделяется меньше внимания. [23]
Стандарты обучения — это цели, по которым штаты и школьные округа должны достигать адекватного годового прогресса (AYP), как предписано Законом «Ни один ребенок не останется без внимания» (NCLB). Однако это описание школьного управления в лучшем случае упрощенное, и школьные системы сильно различаются не только по способу принятия решений по учебной программе, но и по тому, как происходит преподавание и обучение. Некоторые штаты и/или школьные округа налагают больше нисходящих мандатов, чем другие. В других штатах учителя играют значительную роль в разработке учебной программы, и существует мало нисходящих мандатов. Решения по учебной программе в частных школах принимаются иначе, чем в государственных школах, и в большинстве случаев без учета директив NCLB.
Время от времени отдельный школьный округ определяет области потребностей в учебной программе. Учителя и консультативные администраторы формируют комитеты для разработки дополнительных материалов для поддержки обучения разнообразных учащихся и для выявления обогащения учебников. Многие школьные округа размещают информацию об учебной программе и дополнительных материалах на веб-сайтах для публичного доступа. [24]
Согласно Закону 2001 года «Ни один ребенок не останется без внимания», государственные школы, получающие государственное финансирование, обязаны ежегодно тестировать и оценивать успеваемость учащихся. Отдельные штаты, а не федеральное правительство, обязаны разрабатывать собственные стандарты, по которым они будут измерять успеваемость учащихся. [25] Хотя стандартизированное тестирование рассматривается как допустимый способ измерения знаний и прогресса в таких областях, как математика и чтение на начальном уровне, в научном сообществе ведутся споры о том, как измерять прогресс научных знаний.
В 1996 году Национальный исследовательский совет (NRC) и Национальная ассоциация преподавателей естественных наук (NSTA) объединились с другими научными организациями для разработки «Национальных стандартов образования в области естественных наук». В прошлом считалось достаточным просто изучение и представление основных знаний по содержанию для таких областей, как: физические, жизненные, земные и космические науки. После разработки новых «Научных стандартов» интерес переместился с преподавания содержания только на изучение научных «дисциплин в контексте исследования, технологий, личных [и] социальных перспектив». [26]
Первоначально начальная школа была синонимом начального образования, охватывая детей от детского сада до 8 класса; а средняя школа была полностью совпадающей с классами средней школы 9–12. Эта система была нормой в Соединенных Штатах до лет после Первой мировой войны , потому что большинство детей в большинстве частей тогдашних преимущественно сельских Соединенных Штатов не могли пойти дальше 8 класса. Даже когда средние школы были доступны, они часто были недоступны.
По мере того, как население росло и становилось все более городским и пригородным, а не сельским, однокомнатные школы уступили место многокомнатным школам, которые стали несколькими школами. Это породило третий тип школ — младшие средние школы — которые были разработаны для обеспечения переходной подготовки от начальной школы к средней школе , таким образом, выступая в качестве моста между начальной и средней школой. Начальные школы обычно работали с детского сада по 6 класс; младшая средняя школа, часто размещавшаяся в том же здании, что и старшая средняя школа, затем охватывала классы с 7 по 9; а старшая средняя школа работала с 10 по 12 класс. В то же время 9 класс ознаменовал начало средней школы с целью расчета среднего балла.
В этот период было типично, что государственные департаменты образования сертифицировали (в Калифорнии «сертификаты») учителей для работы в начальной или средней школе. Сертификат начальной школы давал владельцу право преподавать любой предмет в классах с K по 8, а также его/ее основные и дополнительные предметы в классе 9. Сертификат средней школы давал владельцу право преподавать любой предмет в классах 7 и 8, а также его/ее основные и дополнительные предметы в классах 9 по 12. Некоторые предметы, такие как музыка, искусство, физкультура и специальное образование, были или могли быть выданы как сертификаты учителя от K по 12.
К концу 1960-х годов границы между начальным и средним образованием начали размываться, и младшая средняя школа начала заменяться средней школой . Это изменение обычно заключалось в перераспределении 9-го класса в (старшую) среднюю школу, а 6-й класс иногда включался в среднюю школу с 7-м и 8-м классами. [27] Последующие десятилетия во многих штатах также наблюдали перестройку сертификации учителей, и 6-й класс теперь часто включался в сертификат учителя средней школы. Таким образом, в то время как американское образование 20-го века начиналось с начальной школы, заканчивающейся 8-м классом, 21-й век начинается с американской начальной школы, заканчивающейся 5-м классом во многих юрисдикциях. Некоторые начальные школы были K-4, средние школы были 5-7, а старшие школы были 8-12.
Тем не менее, старые системы сохраняются во многих юрисдикциях. Хотя сегодня они в меньшинстве, все еще существуют школьные округа, которые вместо принятия «средней школы» все еще различают младшие и старшие средние школы. Таким образом, средние школы могут быть либо 9–12, что является наиболее распространенным, либо 8–12, либо 10–12.
За последние несколько десятилетий школы в США тестировали различные схемы, которые отходят от модели «один учитель — один класс». Многовозрастные программы, в которых дети разных классов (например, от детского сада до второго класса ) посещают один класс и учатся у одного учителя, становятся все более популярной альтернативой традиционному начальному обучению. Другая альтернатива заключается в том, что дети могут иметь основной класс и ходить в кабинет другого учителя для одного предмета, например, естествознания, в то время как основной класс учителя естествознания будет ходить в кабинет другого учителя для другого предмета, например, обществознания. Это можно назвать двумя учителями или ротацией. Это похоже на концепцию команд в средней школе . Другой метод заключается в том, чтобы у детей был один набор учителей класса в первой половине года и другой набор учителей класса во второй половине года.
{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite book}}: |first3=имеет общее название ( помощь )