Всеобщий доступ к образованию [1] — это возможность для всех людей иметь равные возможности в образовании, независимо от их социального класса , расы , пола , сексуальной ориентации , этнического происхождения или физических и умственных недостатков . [2] Этот термин используется как при поступлении в колледж для среднего и низшего классов, так и в вспомогательных технологиях [3] для инвалидов. Некоторые критики считают, что эта практика в высшем образовании, в отличие от строгой меритократии , приводит к более низким академическим стандартам. [4] Для того чтобы облегчить доступ к образованию для всех, страны имеют право на образование . [5]
Всеобщий доступ к образованию поощряет различные педагогические подходы для распространения знаний в рамках разнообразия социальных, культурных, экономических, национальных и биологических предпосылок. Первоначально разработанные с темой равных возможностей доступа и включения учащихся с ограниченными возможностями обучения или физическими и умственными недостатками , темы, регулирующие всеобщий доступ к образованию, теперь расширились на все формы способностей и разнообразия. Однако, поскольку определение разнообразия само по себе является широким объединением, учителя, осуществляющие всеобщий доступ, будут постоянно сталкиваться с трудностями и вносить коррективы в свои планы уроков, чтобы способствовать темам равных возможностей образования. [6]
Поскольку всеобщий доступ продолжает быть включенным в систему образования США, [7] профессора и преподаватели на уровне колледжей обязаны (в некоторых случаях по закону) переосмыслить методы содействия всеобщему доступу в своих классах. Всеобщий доступ к высшему образованию может включать предоставление различных методов оценки обучения и усвоения материала. Например, чтобы определить, какой объем материала был усвоен, профессор может привлечь несколько методов оценки. Методы оценки могут включать комплексный экзамен, экзамены по модулям, портфолио, исследовательские работы, обзоры литературы, устный экзамен или домашние задания. [8] Предоставление различных способов оценки степени усвоения и усвоения материала поможет выявить пробелы в всеобщем доступе, а также может прояснить пути улучшения всеобщего доступа.
В рамках Конвенции ООН о правах ребенка в 1989 году было принято Всеобщее образование для всех детей (ОДВ). Несмотря на международные декларации, для учащихся с ограниченными возможностями существовали ограничения в образовании. [9]
Права человека признаны на международном уровне как всеобщие права, поэтому они применяются ко всем в равной степени и без дискриминации . Однако значительное число людей не получают образование из-за дискриминации, препятствующей доступу к образованию. [10]
Дискриминация чаще всего встречается в плане доступа к образованию. Например, девочки могут сталкиваться с гендерными барьерами, такими как детские браки , беременность и гендерное насилие , которые часто мешают им ходить в школу или способствуют их отчислению из школы. [10] Люди с ограниченными возможностями часто сталкиваются с буквальными проблемами доступности, такими как отсутствие пандусов или недостаточность школьного транспорта, что затрудняет им доступ в школу. Мигранты часто сталкиваются с административными барьерами, которые мешают им поступить в школу, фактически исключая их из систем образования. [10]
Девочек бросают школу, чтобы помогать своим семьям с домашним трудом. Из-за ограниченных ресурсов в школу отправляют сыновей, а не девочек. Униформа, плата за обучение, учебники, зарплаты учителей и содержание школы являются частью препятствий для образования. Бедность является существенным препятствием для доступа к образованию. В странах Африки к югу от Сахары дети из самых богатых 20% домохозяйств достигают девятого класса в одиннадцать раз чаще, чем дети из самых бедных 40% домохозяйств. [11]
Однако дискриминация также имеет место в системах образования, когда определенные группы получают образование более низкого качества по сравнению с другими, например, качество образования в городских школах, как правило, выше, чем в сельских районах. [10]
Дискриминация также происходит после получения образования, когда разные группы людей с меньшей вероятностью получат те же преимущества от своего обучения. Например, образованные мальчики, как правило, оканчивают школу с более высоким потенциалом заработной платы, чем девочки с таким же образованием. [10]
Положения о недискриминации и равенстве, содержащиеся в международном праве в области прав человека (МППЧ), существуют для того, чтобы гарантировать, что принцип универсальности международных прав человека применяется на практике. Недискриминация и равенство не являются абстрактными концепциями в международном праве в области прав человека (МППЧ). [10] Это тщательно разработанные права человека , которые разрабатывались десятилетиями для решения проблемы дискриминации, с которой люди сталкиваются ежедневно. В частности, образование, где права на недискриминацию и равенство были применены к праву на образование в многочисленных договорах по правам человека , включая один, посвященный этому вопросу, известный как Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования . [10]
Несмотря на силу закона о недискриминации и равенстве , устранение дискриминации и неравенства является проблемой, с которой сталкиваются отдельные государства и международное сообщество. Это было признано в 2015 году, когда международное сообщество поклялось «никого не оставить позади». [10]
Международные и региональные договоры о правах человека применяют права на недискриминацию и равенство к праву на образование определенных маргинализированных групп. Маргинализированные группы — это те, кто страдал от длительной и исторической дискриминации, обычно, но не исключительно, по признаку идентичности (например, гендера), характеристик (этнической принадлежности, расы) или обстоятельств ( беженцы , мигранты, внутренне перемещенные лица ). Маргинализированные группы с большой вероятностью будут подвергаться множественным, сложным или перекрестным формам дискриминации. [10]
Примерами маргинализированных групп являются: [10]
В контексте послесреднего образования существует нехватка доступа к образованию, которая непропорционально влияет на студентов из числа меньшинств. Количество студентов, получающих высшее образование, в значительной степени зависит от количества студентов, окончивших среднюю школу. С конца 1970-х годов процент молодых людей в возрасте от 25 до 29 лет, окончивших среднюю школу и получивших диплом или его эквивалент, оставался на уровне 85–88 процентов. [14] С точки зрения расы существует статистический разрыв между показателями окончания школы среди групп меньшинств и показателями окончания школы среди белых студентов. В 2006 году процент окончания средней школы составил 93 процента, среди чернокожих студентов — 86 процентов, а среди испаноязычных студентов — 63 процента. [14]
Хотя посещаемость колледжей меньшинствами увеличилась за эти годы, неравенство сохранилось. Что касается окончания средней школы, в 2010 году белые (47 процентов) и азиатские (66 процентов) студенты с большей вероятностью окончили среднюю школу. Для сравнения, только 39 процентов жителей островов Тихого океана, 37 процентов чернокожих студентов, 31 процент латиноамериканцев и 28 процентов коренных американцев закончили среднюю школу. [15] Это относится и к числу студентов из групп меньшинств, которые поступили в колледж, хотя эти студенты имеют большие стремления поступить в колледж. [16] При изучении числа студентов, чернокожие (23 процента) и латиноамериканцы (19 процентов) студенты поступили и посещали 2-летние и 4-летние университеты с более низкими показателями по сравнению с белыми (45 процентов), азиатскими (53 процента) и многорасовыми (37 процентов) студентами. [15] Однако чернокожие и латиноамериканцы с большей вероятностью поступают в 2-летние университеты. [16]
Различия в доступе к высшему образованию в первую очередь обусловлены разницей в готовности к колледжу, которую испытывают эти студенты. Готовность к колледжу относится к тому, насколько подготовлены студенты к высшему образованию. Хотя существует несколько способов ее определения, готовность к колледжу включает измерение четырех аспектов успеваемости студентов: базовые навыки, знание определенных предметных областей, средний балл (GPA) и знания колледжа, также называемые социальным капиталом. [16] Базовые навыки включают в себя умение читать, писать и аналитически мыслить о ситуациях; предметные области, которые должны знать студенты, включают английский язык и математику. Оба аспекта имеют решающее значение для готовности к колледжу из-за их реального применения, и если студент не владеет этими двумя областями, он вряд ли даже поступит в университет. Однако для многих студентов из числа меньшинств они не соответствуют основным требованиям для колледжей и университетов.
С точки зрения среднего балла и знаний о колледже существуют расовые различия. Что касается среднего балла, разрыв в успеваемости в школе между учениками из числа меньшинств и белыми учениками значителен. [16] Этот разрыв может повлиять на стремление учеников из числа меньшинств поступить в колледж, что влияет на показатели зачисления представителей меньшинств. С точки зрения знаний о колледже многие ученики из числа меньшинств не имеют доступа к социальному капиталу из-за отсутствия ресурсов, предоставляемых им для обеспечения их успеха. Ученики из числа меньшинств также не знают, какие ресурсы доступны, особенно потому, что многие из них являются учениками первого поколения. [17]
Хотя расовые различия в готовности к колледжу существуют, есть несколько способов противодействовать им. Один из способов заключается в том, как студенческие сообщества поддерживают их. Их консультанты, учителя и родители должны работать с ними, чтобы гарантировать, что их школьные записи, академические записи и т. д. точно передаются в колледжи и университеты. [17] Другие важные факторы, которые будут способствовать более высоким показателям зачисления меньшинств, включают поощрение студентов с помощью политик и вознаграждений за сосредоточение внимания на информации, касающейся колледжа, предоставление школам необходимых ресурсов и развитие атмосферы в классе, которая поощряет навыки студентов, чтобы они были лучше подготовлены к колледжу. [16] Такие организации, как Национальная ассоциация по консультированию по поступлению в колледж, также должны быть более осведомлены об этой проблеме, а также делать больше для привлечения большего внимания к этим различиям. [17] Изменения также должны происходить на уровне учреждения, чтобы студенты из числа меньшинств могли лучше преуспеть. [18]
Программы, подобные тем, что разработаны в Университете Мэриленда, округ Балтимор, направлены на устранение неравенства в доступе к высшему образованию для студентов из числа меньшинств. Их программы в основном сосредоточены на том, чтобы меньшинства имели лучший доступ и больше вовлекались в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Одна из программ, Meyerhoff Scholars Program, помогает студентам, решая вопрос готовности к колледжу в аспекте социального капитала. Эта программа связывает студентов с финансовыми ресурсами, а также с академической и социальной поддержкой, и они также получают исследовательские возможности и общаются с сотрудниками кампуса. [18] Другие программы, такие как программа ACTiVATE и программа Partnerships for Innovation, возникли из программы Meyerhoff Scholars Program. Они подтолкнули студентов из числа меньшинств к успеху в доступе и завершении послесреднего образования, особенно в областях STEM. [18] Другие программы по всей стране также помогли студентам из числа меньшинств добиться успеха в высшем образовании.
В 2009 году Палата индийского парламента и президент Индии подписали и одобрили законопроект, который предоставит бесплатное обязательное образование детям в возрасте от шести до четырнадцати лет. [19] Это считалось важным шагом на пути к всеобщему образованию для всех. Мухкунд Дубей, автор статьи «Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года: история упущенной возможности», обсуждает и освещает вопросы доступа, качества образования, финансовых последствий и дискриминации. [19]
В Соединенных Штатах решение по делу Браун против Совета по образованию стало знаковым, поскольку оно установило и заявило, что «раздельные образовательные учреждения изначально неравны». [20] Это положило начало процессу десегрегации во многих школах, которые еще не десегрегировались. [21] Значение дела Браун против Совета заключалось в универсальном праве всех учащихся посещать учебные заведения в равной степени, а не в использовании расовой сегрегации для разделения учащихся. Джонатан Козол, автор книги «Позор нации», [22] говорит о том, что «физические условия в этих недавно объединенных школах были в целом более радостными… настроение учителей и детей [было] более воодушевленным» после десегрегации. [21]
Всеобщий доступ к образованию определяется как равные возможности для участия в любой образовательной системе. Однако некоторые лица, группы или этнические группы сталкиваются с препятствиями для равного доступа. Соединенным Штатам приписывают нынешнюю идею всеобщего доступа как заботу о людях с ограниченными возможностями. [23] Два международных агентства (Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк) подсчитали, что около миллиарда человек во всем мире имеют различные типы инвалидности. От 93 до 150 миллионов из них — дети. [24] Plan International выявил, что эти дети с меньшей вероятностью посещают школу, а если и зачисляются, то часто оказываются отделенными от своих сверстников. [25] Глобальное партнерство в области образования заявило, что около 90 процентов детей с ограниченными возможностями из стран с низким и средним уровнем дохода не посещают школу. [26] Исторически сложилось так, что эти ученики были исключены из обычной системы образования и направлены в специальные школы. [27]
Несмотря на все достигнутые улучшения, образование до сих пор недоступно миллионам школьников по всему миру. Более 72 миллионов детей младшего школьного возраста не посещают школу, а около 759 миллионов взрослых не имеют образования. У них нет ресурсов для развития себя, своих семей и своих стран. [28] Бедность приводит к отсутствию образования. [29] Почти во всех странах (развивающихся и развитых) дети сталкиваются с препятствиями к образованию из-за неравенства, которое исходит из здоровья, пола и культурной идентичности, такой как религия, язык и этническое происхождение. Факторы, связанные с бедностью, включают безработицу, неграмотность родителей и болезни, увеличивающие вероятность непосещения школы и отсева. [30] Всеобщее начальное образование широко известно как серьезная проблема для многих стран. Большинство этих развивающихся государств не обладают финансовыми ресурсами, необходимыми для строительства школ, предоставления книг и других материалов, а также для набора, обучения и оплаты учителей. [31] Африканский регион к югу от Сахары является наиболее пострадавшим регионом в мире, поскольку около 32 миллионов африканских детей все еще не имеют образования. [32] Далее следуют Центральная и Восточная Азия, а также Тихоокеанский регион с более чем 27 миллионами детей, не имеющих образования. [30] Однако наблюдатели отметили, что всеобщий доступ к образованию остается достижимой целью к 2030 году. [33]
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из справочника «Право на образование», 276, ЮНЕСКО, Инициатива «Право на образование» (Великобритания), ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Снижение стандартов и направление энергии ученых на борьбу с фантомным сексизмом и расизмом — это безрассудство на высококонкурентном, безжалостном и беспощадном мировом рынке.