Академическая специальность — это академическая дисциплина , которую студент бакалавриата формально обязуется изучать. Студент, успешно завершивший все курсы, требуемые для специальности, имеет право на получение степени бакалавра . Слово «major» ( также называемое «concentration », особенно в частных колледжах) также иногда используется в административном отношении для обозначения академической дисциплины, изучаемой аспирантом или студентом магистратуры или докторантуры .
Академическая специальность обычно подразумевает завершение комбинации обязательных и факультативных курсов по выбранной дисциплине. Свобода выбора курсов, которой обладает студент, варьируется от программы к программе. [1] Академическая специальность администрируется избранным факультетом на академическом факультете . Специальность, администрируемая более чем одним академическим факультетом, называется междисциплинарной специальностью . В некоторых случаях студентам может быть разрешено разрабатывать собственную специальность при условии одобрения факультета.
В Соединенных Штатах студентам обычно не требуется выбирать основную дисциплину при первой регистрации на бакалавриат. Кроме того, большинство колледжей и университетов требуют, чтобы все студенты изучали общую основную учебную программу по гуманитарным наукам . Обычно студенты должны принять на себя обязательство не позднее конца второго учебного года , а некоторые школы даже запрещают студентам заявлять о своей основной специальности до этого времени. Студент, который заявляет о двух академических основных специальностях, считается имеющим двойную основную специальность . Координированная основная специальность — это вспомогательная специальность, призванная дополнять основную. Координированная основная специальность требует меньше кредитов за курсы для завершения. Многие колледжи также позволяют студентам заявлять о второстепенной области, второстепенной дисциплине, по которой они также изучают значительное количество занятий, но не так много, как было бы необходимо для завершения основной специальности.
Корни академической специальности, какой мы ее знаем сейчас, впервые появились в 19 веке как «альтернативные компоненты степени бакалавра». [2] До этого все студенты, получающие степень бакалавра, должны были изучать один и тот же набор курсов, направленных на всестороннее « гуманитарное образование ». [2]
В 1825 году Университет Вирджинии инициировал образовательный подход, который позволил бы студентам выбирать из области фокусировки. Предлагая восемь вариантов (включая древние языки, анатомию, медицину), другие системы высшего образования в Европе начали развиваться в более строгий подход специализации к обучению после Гражданской войны в США. [2]
В Соединенных Штатах во второй половине XIX века концентрированные фокусы на уровне бакалавриата начали процветать и популяризироваться, но привычный термин «major» появился только в 1877 году в каталоге Университета Джонса Хопкинса . Major обычно требовал 2 года обучения, в то время как minor — один.
С 1880 по 1910 год американские учебные заведения, предоставляющие степень бакалавра , широко использовали систему свободного выбора, в рамках которой студентам предоставлялась большая свобода для исследования интеллектуальных интересов.
В 1930-х годах появилась первая междисциплинарная специальность: американистика . Культура была базовой концепцией и принципом организации ее курсов. [2] В 1960–1970-х годах наблюдался новый виток междисциплинарных специальностей и смягчение требований к учебной программе и выпуску. ( Например, движение за гражданские права породило женские и черные исследования .) [3] В 1980-х и 1990-х годах « междисциплинарные исследования , мультикультурализм , феминистская педагогика и возобновленная озабоченность по поводу согласованности и направления программы бакалавриата начали нападать на степень бакалавра, в которой доминировала академическая специальность». [2]
Академическая специальность считается определяющей и доминирующей характеристикой степени бакалавра . «Возвышение дисциплин в конце девятнадцатого века и их продолжающееся доминирование на протяжении двадцатого века оставили неизгладимый отпечаток на форме и направлении академической специальности», и исследования подтверждают, что академическая специальность является самой сильной и ясной учебной связью с достижениями в обучении студентов. [2] В то время как общее образование считается компонентом широты бакалаврского образования, специальность обычно считается аспектом глубины. [2] Выбор специальности оказывает значительное влияние на перспективы трудоустройства и пожизненный заработок. [4] [5]
В ходе его развития ученые, преподаватели и педагоги разошлись во мнениях о цели и природе основной специальности бакалавриата. Как правило, сторонники основной и факультетской системы «утверждают, что они позволяют академическому сообществу способствовать развитию, сохранению и распространению знаний». Напротив, критики «утверждают, что они способствуют интеллектуальному племенному строю, где специализация получает преимущество над мастерством множественных эпистемологий , где более широкие ценности либерального обучения и единства кампуса теряются, и где инновации сдерживаются из-за провинциального сопротивления новым подспециальностям и методам исследования». [2]
Во многих университетах академическая концентрация — это фокус в рамках определенной академической специальности, то есть область изучения в рамках определенной академической специальности. Например, междисциплинарные программы по гуманитарным или социальным наукам потребуют от студента выбрать определенную академическую концентрацию в качестве фокуса в рамках своей академической специальности, например, академическую специальность по междисциплинарным гуманитарным наукам с академической концентрацией по кинематографии или академическую специальность по междисциплинарным социальным наукам с академической концентрацией по географии. В нескольких художественных школах и колледжах свободных искусств академическая концентрация выполняет ту же функцию, что и академическая второстепенная специализация в других университетах, то есть академическая дисциплина за пределами академической специальности студента, по которой он посещает ряд занятий. Однако в Университете Брауна и Гарвардском университете термин «концентрация» относится просто к основной области.
На уровне докторантуры академическая основная или основная область относится к основной направленности студента в рамках его программы получения степени, в то время как второстепенная или дополнительная область относится к его вторичной направленности. Например, докторант, изучающий историю, может получить степень по истории с основной областью по войне и обществу и второстепенной областью по постколониальным исследованиям.
Подвергнутая влиянию специальность — это специальность, на которую подает заявки больше студентов, чем школа может принять, классический пример превышения спроса над предложением. Когда это происходит, специальность становится «подвергнутой влиянию» и, таким образом, подвержена более высоким стандартам приема.
Например, предположим, что в школе установлены минимальные требования: SAT 1100 и средний балл 3,0. Если человек подает заявку на затронутую специальность, школа может повысить минимальные требования настолько, насколько это необходимо, чтобы отсеять студентов, которых она не может принять. Из-за этого некоторые студенты могут решить подать заявку в школу как «незаявленные». Если в приведенном выше примере школа реализует требования SAT 1300 и средний балл 3,4 для затронутой специальности, студент может посчитать более целесообразным подать заявку как «незаявленные», если он соответствует только минимальным требованиям. Однако многие университеты, такие как Калифорнийский университет в Беркли , могут, в свою очередь, предъявлять более сложные требования (например, требование среднего балла по определенным обязательным предметам) для поступления на затронутую специальность, даже если он принят в университет в целом. [6]