В учебных планах многих стран обществознание представляет собой комбинированное изучение гуманитарных наук , искусств и общественных наук , в основном включая историю , экономику и гражданское право . Этот термин был впервые придуман американскими педагогами на рубеже двадцатого века как всеобъемлющее для этих предметов, а также других, которые не вписывались в модели низшего образования в Соединенных Штатах, таких как философия и психология . [1] Одной из целей обществознания, особенно на уровне высшего образования, является интеграция нескольких дисциплин с их уникальными методологиями и особыми фокусами концентрации в целостную область предметных областей, которые взаимодействуют друг с другом, разделяя различные академические «инструменты» и перспективы для более глубокого анализа социальных проблем и вопросов. [2] Обществознание направлено на подготовку студентов к осознанному, ответственному участию в разнообразном демократическом обществе. Содержание обществознания обеспечивает необходимые фоновые знания для развития ценностей и обоснованных мнений, а цель области - гражданская компетентность. [3] Связанный термин — гуманитарные науки, искусство и социальные науки , сокращенно HASS.
«Человеческое общество и его среда» (HSIE) — аналогичный термин, используемый в системе образования австралийского штата Новый Южный Уэльс. [4]
Первоначальное начало области социальных исследований возникло в 19 веке и позже разрослось в 20 веке. Эти основы и строительные блоки были заложены в 1820-х годах в стране Великобритания, прежде чем были интегрированы в Соединенные Штаты.
Целью самого предмета было содействие социальному благосостоянию и его развитию в таких странах, как США и другие. [5]
Ранняя концепция социальных исследований найдена в философии Джона Дьюи о начальном и среднем образовании. Дьюи ценил предметную область географии за объединение изучения человеческих занятий с изучением Земли. Он ценил исследование как процесс обучения, в отличие от усвоения и повторения фактов, и он выступал за большее исследование в начальном и среднем образовании, чтобы отразить тип обучения, который имеет место в высшем образовании. Его идеи проявляются в значительной степени в практике обучения, основанного на исследовании, и исследований, направляемых студентами, реализуемых в современных классах по обществознанию. Дьюи ценил изучение истории за ее социальные процессы и применение к современным социальным проблемам, а не просто повествование о человеческих событиях. С этой точки зрения изучение истории становится актуальным для современного студента и направлено на улучшение общества. [6]
В Соединенных Штатах в течение 1900-х годов общественные науки вращались вокруг изучения географии, государственного управления и истории. В 1912 году Бюро образования (не путать с его преемником, Министерством образования Соединенных Штатов ) было поручено тогдашним министром внутренних дел Франклином Найтом Лейном полностью реструктурировать американскую систему образования для двадцатого века. В ответ Бюро образования совместно с Национальной ассоциацией образования создали Комиссию по реорганизации среднего образования. Комиссия состояла из 16 комитетов (17-й был создан два года спустя, в 1916 году), каждый из которых был уполномочен реформировать определенный аспект американской системы образования. Среди них выделялся Комитет по общественным наукам, который был создан для консолидации и стандартизации различных предметов, которые не вписывались в обычные школьные программы, в новый предмет, который назывался «общественными науками». [7]
В 1920 году работа, проделанная Комитетом по социальным исследованиям, достигла кульминации в публикации и выпуске Бюллетеня № 28 (также называемого «Отчет Комитета по социальным исследованиям, 1916 год»). [7] 66-страничный бюллетень, опубликованный и распространенный Бюро образования , считается первой письменной работой, полностью посвященной этому предмету. Он был разработан, чтобы познакомить американских педагогов с этой концепцией и служить руководством для создания общенациональных учебных программ, основанных на социальных исследованиях. Бюллетень предлагал много идей, которые в то время считались радикальными, и многие педагоги считают его одним из самых спорных образовательных ресурсов начала двадцатого века. [8] [9] Ранними сторонниками области социальных исследований были Гарольд О. Рагг и Дэвид Сэвилл Маззи .
В последующие годы после выпуска бюллетень подвергся критике со стороны педагогов за его неопределенность, особенно в отношении определения самого понятия «общественные науки». [8] Критики часто указывают на раздел 1 отчета, в котором неопределенно определяются общественные науки как «те, предмет которых напрямую связан с организацией и развитием человеческого общества, а также с человеком как членом социальных групп». [7]
Изменения в области изучения так и не были полностью реализованы до 1950-х годов, когда произошли изменения на государственном и национальном уровнях, которые диктовали учебную программу и стандарты подготовки ее учителя. Это привело к уменьшению объема фактических знаний, предоставляемых вместо того, чтобы сосредоточиться на ключевых концепциях, обобщениях и интеллектуальных навыках. В конце концов, около 1980-х и 1990-х годов, развитие компьютерных технологий помогло росту издательской индустрии. Учебники создавались вокруг учебной программы каждого штата, и это в сочетании с ростом политических факторов от глобализации и растущей экономики привело к изменениям в государственной и частной системе образования. Теперь пришел поток национальных стандартов учебной программы, от увеличения тестирования до подотчетности учителей и школьных округов, изменив систему образования в области социальных исследований до того, чем она является сегодня. [10] [11]
Обществознание не является предметом само по себе, а функционирует как область изучения, которая включает в себя множество различных предметов. В первую очередь оно включает в себя предметы истории , экономики и гражданственности . Благодаря всему этому элементы географии , социологии , этики , психологии , философии , антропологии , искусства и литературы включены в саму предметную область. Сама область изучения фокусируется на людях и их соответствующих отношениях. При этом многие из этих предметов включают в себя некоторую форму социальной полезности, которая полезна для самой предметной области. [12] Вся область редко преподается; как правило, преподаются несколько предметов вместе. Признание области, возможно, уменьшило значимость истории, за исключением истории США. [13] Первоначально только история и гражданственность были значимыми частями учебной программы средней школы; в конечном итоге, экономика также стала значимой частью учебной программы средней школы. Хотя история и гражданственность уже были установлены, значимость экономики в учебной программе средней школы появилась позже. История и обществознание во многом схожи, хотя они различаются по классной деятельности. [14] Между учеными возникли некоторые разногласия по поводу объединения предметов, хотя все согласились, что представление полной картины мира студентам чрезвычайно важно. [15]
Социальные науки как специальность или специализация в колледже остаются редкостью, хотя такая степень предлагается в Гарвардском университете . [16] [17] Гарвард впервые представил социальные науки как официальную область изучения в 1960 году благодаря работе комитета во главе со Стэнли Хоффманом , [18] и сегодня известного как Комитет по степеням в области социальных наук . Менеджер хедж-фонда Билл Экман , [19] гитарист Том Морелло , [20] и театральный режиссер Диана Паулюс [21] — все они сосредоточились на социальных науках во время своего обучения в Гарварде.
Чтобы преподавать обществознание в Соединенных Штатах, необходимо получить действующую сертификацию преподавателя, чтобы преподавать в данном штате, и действующую сертификацию по предмету обществознание. Процесс сертификации по обществознанию фокусируется на основных областях истории , экономики и гражданственности , а иногда психологии и социологии . Каждый штат предъявляет особые требования к процессу сертификации, и учитель должен следовать особым указаниям штата, в котором он хочет преподавать. [22]
По данным Национального совета по социальным наукам , существует десять тем, которые представляют собой стандарты человеческого опыта, определяющие эффективность социальных наук как предмета изучения с дошкольного до 12-го класса. [23]
Изучение культуры и разнообразия позволяет учащимся познавать культуру на всех этапах от обучения до адаптации, формируя свою жизнь и само общество. [23] Эта тема социальных исследований включает принципы мультикультурализма , области изучения, которая сама по себе направлена на достижение большего взаимопонимания между культурно разнообразными группами учащихся, а также на включение опыта культурно разнообразных учащихся в учебную программу. [3]
Учащиеся изучают прошлое и историю событий, которые привели к развитию современного мира. В конечном итоге учащиеся изучат убеждения и ценности прошлого, чтобы применить их к настоящему. Учащиеся развивают свои исследовательские навыки при изучении истории. [23]
Учащиеся поймут, кто они, а также окружающую среду и места, которые их окружают. Это дает учащимся пространственные взгляды и перспективы мира. [23] Эта тема в значительной степени содержится в области географии, которая включает изучение связей человечества с ресурсами, обучение чтению карт и методов и перспектив анализа информации о человеческих популяциях и системах Земли. [24]
Учащиеся поймут свою собственную идентичность, развитие и действия. Благодаря этому они смогут понять влияния, которые их окружают. [23]
Учащиеся поймут, как группы и институты влияют на повседневную жизнь людей. Они смогут понять, как группы и институты формируются, поддерживаются и изменяются. [23]
Учащиеся поймут формы власти, авторитета и управления от исторических до современных времен. Они познакомятся с целью власти и с ограничениями, которые власть накладывает на общество. [23]
Учащиеся поймут организацию товаров и услуг, что в конечном итоге подготовит их к изучению более масштабных экономических вопросов. [23] Изучение экономических вопросов, а вместе с ним и финансовой грамотности, призвано повысить знания и навыки учащихся, когда речь идет об участии в экономике в качестве работников, производителей и потребителей. [25]
Учащиеся поймут взаимосвязь между наукой, технологиями и обществом, поймут прогресс, достигнутый за эти годы, и его влияние. [23]
Учащиеся поймут интерактивную среду глобальной взаимозависимости и поймут глобальные связи, которые формируют повседневный мир. [23]
Учащиеся поймут права и обязанности граждан и научатся расти в своем понимании активного гражданства. В конечном счете, это помогает их росту как полноправных участников общества. [23] Некоторые из ценностей, которым стремятся научить курсы гражданственности, включают понимание права на неприкосновенность частной жизни, признание разнообразия в американском обществе и склонность работать через демократические процедуры. Одним из учебных инструментов, используемых в области гражданского образования, является симуляция слушаний в Конгрессе. [26] Преподаватели и ученые в области общественных наук различают различные уровни гражданской активности: от минимальной активности или неактивности законного гражданина до самого активного и ответственного уровня преобразующего гражданина. В рамках общественных наук область гражданственности направлена на обучение и развитие учащихся в преобразующих граждан, которые не только участвуют в демократии, но и бросают вызов статус-кво в интересах социальной справедливости. [3]
{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )