stringtranslate.com

Подвижный и кристаллизованный интеллект

Концепции подвижного интеллекта ( gf ) и кристаллизованного интеллекта ( gc ) были введены в 1963 году психологом Рэймондом Кеттеллом . [1] [2] Согласно психометрической теории Кеттелла, общий интеллект ( g ) подразделяется на g f и g c . Подвижный интеллект — это способность решать новые задачи рассуждения, которая коррелирует с рядом важных навыков, таких как понимание, решение проблем и обучение. [3] Кристаллизованный интеллект, с другой стороны, предполагает способность выводить вторичные реляционные абстракции путем применения ранее изученных первичных реляционных абстракций. [4]

История

Подвижный и кристаллизованный интеллект — это конструкции , первоначально концептуализированные Рэймондом Кеттелом . [1] Концепции подвижного и кристаллизованного интеллекта получили дальнейшее развитие Кеттелла и его бывшего ученика Джона Л. Хорна . [5] [6] [2] Большая часть тестов интеллекта в основном была ориентирована на детей и молодых людей. Кеттелл и Хебб хотели увидеть, как интеллект меняется и развивается по мере старения человека. Когда они поняли, что некоторые воспоминания и представления остались, некоторые уменьшились. Таким образом, необходимо создать два типа интеллекта. [7]

Текучий и кристаллизованный интеллект

Подвижный интеллект ( g f ) включает в себя базовые процессы рассуждения и другую умственную деятельность, которая лишь в минимальной степени зависит от предварительного обучения (например, формального и неформального образования) и аккультурации. Хорн отмечает, что оно бесформенно и может «перетекать» в самые разнообразные познавательные действия. [8] Задачи, измеряющие плавное мышление, требуют способности решать абстрактные задачи рассуждения. Примеры задач, измеряющих подвижный интеллект, включают классификацию фигур, анализ фигур, ряды чисел и букв, матрицы и парные ассоциативные связи. [6]

Кристаллизованный интеллект ( gc ) включает усвоенные процедуры и знания. Это отражает влияние опыта и аккультурации. Хорн отмечает, что кристаллизованные способности — это «осадок опыта», возникший в результате предварительного применения изменчивых способностей в сочетании с культурным интеллектом. [8] Примерами задач, измеряющих кристаллизованный интеллект, являются словарный запас, общая информация, абстрактные аналогии слов и механика языка. [6]

Пример применения текучих и кристаллизованных способностей для решения проблем

Хорн [8] привел следующий пример кристаллизованного и гибкого подходов к решению проблемы. Вот проблема, которую он описал:

«В больнице 100 пациентов. Некоторые (четное число) одноногие, но в обуви. Половина остальных босая. Сколько обуви надето?»

Кристаллизованный подход к решению проблемы предполагает применение алгебры на уровне средней школы. Алгебра – продукт аккультурации.

— количество надетой обуви, где x — количество одноногих пациентов. равно числу двуногих пациентов. Решение сводится к 100 туфлям.

В отличие от кристаллизованного подхода к решению проблемы, Хорн представил выдуманный пример гибкого подхода к решению проблемы, подхода, который не зависит от изучения алгебры на уровне средней школы. В своем вымышленном примере Хорн описал мальчика, который слишком молод, чтобы ходить в среднюю школу, но мог решить проблему, применяя подвижные способности: «Он может рассуждать так, что если половина двуногих людей будет без обуви, а все остальные (четное число) — одноногие, тогда в среднем одна обувь на человека, и ответ — 100».

Связь с теорией когнитивного развития Пиаже

Исследователи связали теорию текучих и кристаллизованных способностей с теорией когнитивного развития Пиаже . [9] [10] Гибкие способности и оперативный интеллект Пиаже касаются как логического мышления, так и «воспитания отношений» (выражение, которое Кеттелл использовал для обозначения выводов об отношениях). Кристаллизованные способности и подход Пиаже к повседневному обучению отражают отпечаток опыта. Подобно связи изменчивых способностей с кристаллизованным интеллектом, оперативность Пиаже считается предшествующей повседневному обучению и в конечном итоге обеспечивает его основу. [10]

Измерение гибкого интеллекта

Были предложены различные меры для оценки гибкого интеллекта.

Прогрессивные матрицы Равена

Прогрессивная матрица Равена ( RPM) [11] является одним из наиболее часто используемых показателей способности жидкости. Это невербальный тест с несколькими вариантами ответов. Участники должны выполнить серию рисунков, определив соответствующие особенности на основе пространственной организации массива объектов и выбрав один объект, который соответствует одному или нескольким из выявленных признаков. [12] Это задание оценивает способность учитывать одну или несколько связей между мысленными представлениями или реляционными рассуждениями. Пропозициональные аналогии и задачи семантического решения также используются для оценки реляционных рассуждений. [13] [14]

Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, третье издание

В тестах когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, третье издание (WJ-III), g f оценивается с помощью двух тестов: «Формирование понятий» и «Анализ синтеза». [15] Задачи формирования понятий требуют от человека использования категориального мышления; Анализ Задачи синтеза требуют общих последовательных рассуждений. [16]

Формирование концепции

Людям приходится применять концепции, выводя основные «правила» решения визуальных головоломок, сложность которых возрастает. По мере увеличения уровня сложности людям приходится определять ключевое различие (или «правило») для решения головоломок, включающих сравнения один к одному. Для более сложных заданий участникам необходимо понимать концепцию «и» (например, решение должно содержать что-то из того и что-то из этого) и концепцию «или» (например, чтобы предмет находился внутри коробки, он должен быть либо то, либо это). Самые сложные задания требуют плавных преобразований и когнитивных переключений между различными типами концептуальных головоломок, с которыми испытуемый работал ранее. [16]

Анализ–Синтез

В тесте «Анализ-Синтез» учащийся должен выучить и устно сформулировать решения неполных логических головоломок, имитирующих миниатюрную математическую систему. Тест также содержит некоторые особенности использования символических формулировок в других областях, таких как химия и логика. Человек представил набор логических правил, «ключ», который используется для решения головоломок. Участник должен определить недостающие цвета в каждой головоломке, используя ключ. Сложные предметы представляли собой головоломки, требующие двух или более последовательных мысленных манипуляций для получения окончательного решения. Все более сложные задания включают в себя смесь головоломок, требующих плавных изменений в дедукции, логике и умозаключениях. [15]

Шкалы интеллекта Векслера для детей, четвертое издание

Шкала интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV) [17] используется для общей оценки когнитивных способностей с помощью пяти основных индексирующих показателей. В WISC-IV Индекс перцептивного рассуждения содержит два субтеста, которые оценивают g f : матричное рассуждение, которое включает в себя индукцию и дедукцию, и «Концепции изображений», которое включает в себя индукцию. [18]

Концепции изображения

В задании «Концепции изображений» детям предлагали серию картинок в два или три ряда и спрашивали, какие картинки (по одной из каждого ряда) принадлежат друг другу по какому-то общему признаку. В этом задании оценивается способность ребенка обнаружить основную характеристику (например, правило, концепцию, тенденцию, принадлежность к классу), которая управляет набором материалов. [18]

Матричное рассуждение

Матричное рассуждение также оценивает эту способность, а также способность начинать с установленных правил, предпосылок или условий и предпринимать один или несколько шагов для достижения решения новой проблемы (дедукция). В тесте «Матричное мышление» дети предъявляют серию или последовательность картинок, в которых одна картинка отсутствует. Их задача требует, чтобы ребенок из массива из пяти вариантов выбрал картинку, подходящую к серии или последовательности. Поскольку матричные рассуждения и концепции изображений предполагают использование визуальных стимулов и не требуют выразительной речи, они считаются невербальными тестами g f . [18]

На рабочем месте

В корпоративной среде подвижный интеллект является показателем способности человека хорошо работать в средах, характеризующихся сложностью, неопределенностью и двусмысленностью. Профиль когнитивного процесса (CPP) измеряет изменчивый интеллект и когнитивные процессы человека. Он сопоставляет их с подходящей рабочей средой в соответствии с теорией стратифицированных систем Эллиота Жака . [19] Фе и др. (2022) показывают, что изменчивый интеллект, измеряемый в детстве, предсказывает доходы на рынке труда. [20]

Факторы, связанные с измерением интеллекта

Некоторые авторы предполагают, что, если человек по-настоящему не заинтересован в проблеме, представленной в тесте IQ, когнитивная работа, необходимая для решения проблемы, может не выполняться из-за отсутствия интереса. Эти авторы утверждают, что низкие баллы в тестах, предназначенных для измерения гибкого интеллекта, могут отражать скорее отсутствие интереса к задачам, чем неспособность успешно выполнить задачи. [21]

Развитие на протяжении всей жизни

Подвижный интеллект достигает пика примерно в 20 лет, а затем постепенно снижается. [22] Это снижение может быть связано с локальной атрофией мозга в правом мозжечке, недостатком практики или результатом возрастных изменений в мозге. [23] [24]

Кристаллизованный интеллект обычно увеличивается постепенно, остается относительно стабильным на протяжении большей части взрослой жизни, а затем начинает снижаться после 65 лет . [24] Точный возраст пика когнитивных навыков остается неясным. [25]

Подвижный интеллект и рабочая память

Объем рабочей памяти тесно связан с подвижным интеллектом и, как предполагается, объясняет индивидуальные различия в g f . [26] Было высказано предположение, что связь рабочей памяти и gf может помочь раскрыть тайны, которые озадачивали исследователей, касающихся этих двух концепций . [27]

Нейроанатомия

По мнению Дэвида Гири, g f и g c можно отнести к двум разным системам мозга. Подвижный интеллект задействует дорсолатеральную префронтальную кору , переднюю поясную извилину и другие системы, связанные с вниманием и кратковременной памятью. Кристаллизованный интеллект, по-видимому, является функцией областей мозга, отвечающих за хранение и использование долговременной памяти, таких как гиппокамп . [28]

Исследования по тренировке рабочей памяти и косвенному влиянию тренировки на способность жидкости

Поскольку считается, что рабочая память влияет на g f , то тренировка по увеличению объема рабочей памяти может оказать положительное влияние на g f . Некоторые исследователи, однако, задаются вопросом, являются ли результаты тренировочных вмешательств по улучшению g f долгосрочными и переносимыми, особенно когда эти методы используются здоровыми детьми и взрослыми без когнитивных нарушений. [29] Метааналитический обзор, опубликованный в 2012 году, пришел к выводу, что «программы тренировки памяти, по-видимому, производят краткосрочные, специфические эффекты тренировки, которые не носят обобщенного характера». [30]

В серии из четырех индивидуальных экспериментов с участием 70 участников (средний возраст 25,6 лет) из сообщества Бернского университета Jaeggi et al. обнаружили, что по сравнению с демографически соответствующей контрольной группой здоровые молодые люди, которые практиковали сложную рабочую задачу на память ( двойное n -обратно ) примерно по 25 минут в день в течение 8–19 дней, имели значительно большее увеличение показателей до и после теста. баллы по матричному тесту на подвижный интеллект. [31] Не было долгосрочного наблюдения, позволяющего оценить, насколько продолжительным был эффект от тренировок.

Два более поздних исследования n-back [32] [33] не подтвердили выводы Jaeggi et al. Хотя результаты участников в выполнении тренировочного задания улучшились, эти исследования не выявили значительного улучшения тестируемых умственных способностей, особенно гибкого интеллекта и объема рабочей памяти.

Таким образом, совокупность результатов позволяет предположить, что тренировка с целью улучшения рабочей памяти может иметь специфические краткосрочные эффекты, но не влияет на gf .

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ аб Кеттелл, РБ (1963). «Теория текучего и кристаллизованного интеллекта: критический эксперимент». Журнал педагогической психологии . 54 : 1–22. дои : 10.1037/h0046743.
  2. ^ аб Кеттелл, Раймонд Б. (1971). Способности: их структура, рост и действие. Бостон: Хоутон Миффлин. ISBN 0-395-04275-5. ОСЛК  159861.
  3. ^ Ансворт, Нэш; Фукуда, Кейсуке; Ох, Эдвард; Фогель, Эдвард К. (2014). «Рабочая память и подвижный интеллект: емкость, контроль внимания и извлечение вторичной памяти». Когнитивная психология . 71 : 1–26. doi :10.1016/j.cogpsych.2014.01.003. ПМЦ 4484859 . ПМИД  24531497. 
  4. ^ Кеттелл, Раймонд Б. (1987). Интеллект: его структура, рост и действие. Рэймонд Б. Кеттелл. Амстердам: Северная Голландия. ISBN 978-0-08-086689-5. ОСЛК  305506880.
  5. ^ Хорн, Джон Л.; Кеттелл, Раймонд Б. (1967). «Возрастные различия в жидком и кристаллизованном интеллекте». Акта Психологика . 26 (2): 107–129. дои : 10.1016/0001-6918(67)90011-X. ПМИД  6037305.
  6. ^ abc Horn, Джон Л. (1968). «Организация способностей и развитие интеллекта» . Психологический обзор . 75 (3): 242–259. дои : 10.1037/h0025662. ISSN  1939-1471. ПМИД  4875815.
  7. ↑ Браун, Ричард (15 декабря 2016 г.). «Хебб и Кеттелл: генезис теории текучего и кристаллизованного интеллекта». Фронтеры .
  8. ^ abc Horn, Джон Л. (12 марта 2020 г.). «Интеллект: почему он растет и почему падает». Человеческий интеллект . Рутледж. стр. 53–74. дои : 10.1201/9780429337680-5. ISBN 978-0-429-33768-0. Проверено 11 октября 2022 г.
  9. ^ Папалия, Д.; Фицджеральд, Дж.; Хупер, Ф.Х. (1971). «Теория Пиаже и процесс старения: расширения и предположения». Международный журнал старения и человеческого развития . 2 :3–20. doi :10.2190/AG.2.1.b. S2CID  143590129.
  10. ^ аб Шонфельд, Ис.С. (1986). «Сравнение концепций интеллекта Женевы и Кеттелла-Хорна: раннее внедрение средств численного решения». Психология развития . 22 (2): 204–212. дои : 10.1037/0012-1649.22.2.204. S2CID  222275196.
  11. ^ Рэйвен, Дж.; Рэйвен, Джей Си; Корт, Дж. Х. (2003) [1998]. «Раздел 1: Общий обзор». Руководство по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Равена . Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта.[ нужна страница ]
  12. ^ Борнштейн, Джоэл К.; Фунг, Хайме Пей Пей (2009). «Рецепторы MGluR1 способствуют непуринергической медленной передаче возбуждения к подслизистым VIP-нейронам подвздошной кишки морской свинки». Границы в неврологии . 3 : 46. doi : 10.3389/neuro.21.001.2009 . ПМЦ 2695390 . ПМИД  20582273. 
  13. ^ Райт, Саманта Б.; Мэтлен, Брайан Дж.; Бэйм, Кэрол Л.; Феррер, Эмилио; Бунге, Сильвия А. (2007). «Нейронные корреляты плавного мышления у детей и взрослых». Границы человеческой неврологии . 1 :8. doi : 10.3389/neuro.09.008.2007 . ПМК 2525981 . ПМИД  18958222. 
  14. ^ Феррер, Эмилио; О'Хара, Элизабет Д.; Бунге, Сильвия А. (2009). «Жидкое мышление и развивающийся мозг». Границы в неврологии . 3 (1): 46–51. дои : 10.3389/нейро.01.003.2009 . ПМЦ 2858618 . ПМИД  19753096. 
  15. ^ аб Вудкок, RW; МакГрю, Канзас; Мазер, Н. (2001). Вудкок Джонсон III . Итаска, Иллинойс: Риверсайд.[ нужна страница ]
  16. ^ аб Шранк, ФА; Фланаган, ДП (2003). WJ III Клиническое использование и интерпретация. Взгляды ученого-практика . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.[ нужна страница ]
  17. ^ Векслер, Д. (2003). Техническое и поясняющее руководство WISC-IV . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.[ нужна страница ]
  18. ^ abc Фланаган, ДП; Кауфман, А.С. (2004). Основы оценки WISC-IV . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли. ISBN 9780471476917.[ нужна страница ]
  19. ^ Жак, Эллиотт (октябрь 1986 г.). «Развитие интеллектуальных способностей: обсуждение теории стратифицированных систем». Журнал прикладной поведенческой науки . 22 (4): 361–383. дои : 10.1177/002188638602200402. ISSN  0021-8863. S2CID  145252823.
  20. ^ Фе, Эдуардо; Гилл, Дэвид; Проуз, Виктория (октябрь 2022 г.). «Когнитивные навыки, стратегическая сложность и жизненные результаты» (PDF) . Журнал политической экономии . 130 (10): 2643–2704. дои : 10.1086/720460. S2CID  209472672.
  21. ^ Мессик, Сэмюэл (1989). «Значение и ценности валидации тестов: наука и этика оценки». Исследователь образования . 18 (2): 5–11. дои : 10.3102/0013189X018002005. JSTOR  1175249. S2CID  146237448.
  22. ^ Качиоппо, Джон Т. (2013). Открытие психологии: наука о разуме: краткая версия. ISBN 978-1-111-84129-4. OCLC  841668483.
  23. ^ Ли, Джун-Янг; Лио, Ин Кюн; Ким, Сон-Ук; Чан, Хон-Сук; Ли, Дон Ву; Чон, Хон-Джин; Парк, Санг-Чул; Чо, Маенг Дже (2005). «Интеллект снижается у здоровых пожилых людей и мозжечка». Психиатрия и клинические нейронауки . 59 (1): 45–51. дои : 10.1111/j.1440-1819.2005.01330.x . hdl : 10371/27902. PMID  15679539. S2CID  45264214.
  24. ^ Аб Кавано, JC; Бланшар-Филдс, Ф (2006). Развитие взрослых и старение (5-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Wadsworth Publishing/Thomson Learning. ISBN 978-0-534-52066-3.[ нужна страница ]
  25. ^ Дежарден, Ришар; Варнке, Арне Йонас (2012). «Старение и навыки» (PDF) . Рабочие документы ОЭСР по образованию. doi : 10.1787/5k9csvw87ckh-en . hdl : 10419/57089. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
  26. ^ Киллонен, Патрик С.; Кристал, Раймонд Э. (1990). «Способность к рассуждению — это (немногим больше) емкость рабочей памяти?!». Интеллект . 14 (4): 389–433. дои : 10.1016/S0160-2896(05)80012-1.
  27. ^ Фустер, Хоакин М. (2008). Префронтальная кора (4-е изд.). Амстердам: Академическая пресса/Эльзевир. ISBN 978-0-12-373644-4. ОСЛК  318353807.
  28. ^ Гири, округ Колумбия (2005). Происхождение разума: эволюция мозга, познания и общего интеллекта. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  29. ^ Тодд В. Томпсон; и другие. (2013). «Неудачная тренировка рабочей памяти для улучшения познания или интеллекта». ПЛОС ОДИН . 8 (5): е63614. Бибкод : 2013PLoSO...863614T. дои : 10.1371/journal.pone.0063614 . ПМК 3661602 . ПМИД  23717453. 
  30. ^ Мелби-Лервог, Моника; Халм, Чарльз (2012). «Эффективна ли тренировка рабочей памяти? Метааналитический обзор» (PDF) . Психология развития . 49 (2): 270–91. дои : 10.1037/a0028228. ПМИД  22612437.
  31. ^ Джегги, Сюзанна М.; Бушкуль, Мартин; Джонидес, Джон; Перриг, Уолтер Дж. (2008). «Улучшение гибкого интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти». Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6829–33. Бибкод : 2008PNAS..105.6829J. дои : 10.1073/pnas.0801268105 . JSTOR  25461885. PMC 2383929 . ПМИД  18443283. 
  32. ^ Чуй, Венг-Тинк; Томпсон, Ли А. (2012). «Тренировка рабочей памяти не улучшает интеллект у здоровых молодых людей». Интеллект . 40 (6): 531–42. doi :10.1016/j.intell.2012.07.004.
  33. ^ Редик, Томас С.; Шипстед, Зак; Харрисон, Тайлер Л.; Хикс, Кенни Л.; Фрид, Дэвид Э.; Хэмбрик, Дэвид З.; Кейн, Майкл Дж.; Энгл, Рэндалл В. (2012). «Нет доказательств улучшения интеллекта после тренировки рабочей памяти: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование». Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения . 142 (2): 359–379. дои : 10.1037/a0029082. ПМИД  22708717.