Соответствие возрасту означает, что люди ведут себя так, как предсказывает их перспективный график развития. Перспективный график внедрен во всю социальную жизнь людей, прежде всего, на основе социально согласованных возрастных ожиданий и возрастных норм . Для данного поведения, такого как ползание, обучение ходьбе, обучение разговору и т. д., существуют годы, в течение которых такое поведение считается подходящим. Напротив, если поведение выходит за рамки возрастного диапазона, оно будет считаться несоответствующим возрасту. Большинство людей придерживаются этих возрастных норм и осознают, какое время у них «раннее», «запоздалое» или «вовремя». [1]
Соответствие возрасту считается важным для развития навыков детей. Двигательные, познавательные и социальные навыки детей формируются в несколько этапов развития . Изучение функционального развития ребенка предполагает наблюдение за тем, освоил ли ребенок определенные этапы развития и соответствует ожиданиям своего возраста. Считается, что отсутствие занятий и опыта, соответствующих его возрасту, на определенном этапе препятствует приобретению ребенком навыков, необходимых для его текущего и, следовательно, следующего этапа развития.
Существуют различные санкции, связанные с несоответствием возраста, начиная от социальной изоляции , нанесения ущерба физическому здоровью и когнитивному развитию и заканчивая формированием неправильного поведения. [1]
Соответствующие возрасту социальные навыки и общение со сверстниками можно интерпретировать с точки зрения причины и следствия. Недостаточный набор социальных навыков, соответствующих возрасту, приводит к трудностям в установлении социальных отношений , а отсутствие социальных связей может усугубить недостаточно развитый набор социальных навыков . [2]
Студенты предпочитают общаться с теми, кто похож на них по различным параметрам, таким как возраст, пол, раса, уровень образования, ценности, интересы и/или убеждения и т. д. Это явление называется гомофилией . Таким образом, нормальные учащиеся с соответствующими возрасту социальными навыками с большей вероятностью собираются вместе, создавая дружеские отношения и сплоченные группы среди сверстников.
Учащиеся с особыми потребностями , особенно с расстройствами аутистического спектра и серьезными поведенческими расстройствами , сталкиваются с серьезными препятствиями в социальном участии , которое включает в себя установление дружеских отношений или отношений, контактов или взаимодействий, социального самовосприятия и принятия одноклассниками.
Этот опыт сегрегации в раннем школьном возрасте может напрямую угрожать социальному развитию детей. Отсутствие контакта со сверстниками, недостаточное развитие соответствующих возрасту социальных навыков и негативная самооценка приводят к экстернализации, например агрессии , и интернализации проблем, например тревожности . [2]
Школа – это институт, созданный для того, чтобы предоставить учащимся учебные помещения и среду под руководством учителей, где учащиеся закладывают фундамент и готовятся к будущему развитию навыков. Поэтому очень важно, чтобы дети поступали в школу в соответствующем возрасте.
Некоторые студенты являются старшими в группе, что означает, что они выходят за рамки стандартного 12-месячного возрастного диапазона своей группы либо потому, что они вынуждены сдерживаться, либо добровольно откладывают запись. Принудительное сохранение оценок происходит потому, что учащиеся не догоняют сверстников или их семьи не поддерживают их учебу. Добровольное позднее посещение школы называется « академической красной рубашкой ». Красные рубашки случаются среди учащихся, у которых день рождения относительно поздний, незадолго до конечной даты (30 сентября), или среди тех, кто считается относительно незрелым для школы. Как принудительное, так и добровольное зачисление направлено на то, чтобы дать учащимся время наверстать упущенное или подготовиться. [3]
Существует четыре точки зрения, сравнивающие сильные и слабые стороны отложенного и своевременного входа.
Нативисты и социальные конструктивисты выступают за удержание детей, поскольку считают, что оно готовит детей к школе и предсказывает лучшую успеваемость. С другой стороны, экологические и интеракционистские взгляды часто являются основой для своевременного обучения, поскольку это соответствует возрасту детей, а школа учитывает различия в учениках. [3]
Исследования показали, что удержание или «красная рубашка» дает мало академических преимуществ. Хотя отсрочка поступления может привести к статистически значимому улучшению академической успеваемости в краткосрочной перспективе (обычно в первые три года), в долгосрочной перспективе этот прогресс теряет свое значение. В долгосрочной перспективе учащиеся заметно старшей группы имели более высокий уровень отстраненности от учебы, более низкие положительные намерения, более низкие показатели выполнения домашних заданий и более низкие показатели успеваемости. Эти результаты подтверждают экологические и интеракционистские взгляды, повышая важность соответствия возрасту в развитии детей. [4]
Крайне важно, чтобы родители выбирали для детей подходящие игрушки, которые способствуют их развитию и обеспечивают их безопасность. Для обеспечения безопасности игрушек были опубликованы различные рекомендации , такие как Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC) в США, Руководство по безопасности игрушек Комиссии ЕС и т. д.
Исследования показали, что правильная игра улучшает развитие детей в четырех измерениях:
Эти игрушки соответствуют текущим навыкам и способностям ребенка, способствуя развитию новых навыков. [5]
При определении безопасности игрушки следует учитывать ее характеристики, то, как игрушку можно использовать или злоупотреблять, а также степень надзора, необходимого для безопасной игры. Типичные опасные игрушки могут включать в себя мощные магнитные предметы, игрушки с мелкими деталями, которые могут вызвать потенциально смертельную опасность удушья и т. д. [5]
Для предотвращения вреда, который наносят детям несоответствующие возрасту медиа-презентации, были разработаны различные системы рейтинга контента . Двумя основными категориями рейтингов являются оценочная рейтинговая система, основанная на соответствии возрасту, и описательная рейтинговая система, основанная на описании контента. [6]
Примеры рейтинговых систем включают Канадскую систему рейтингов домашнего видео, Корейский совет по рейтингу СМИ , Совет по обзору и классификации кино и телевидения Филиппин, Управление классификации кино и литературы (Новая Зеландия), Британский совет по классификации фильмов, Австралийский классификационный совет и Японская организация классификации и рейтинга фильмов (Eirin).
Мета-анализ показал, что насилие в СМИ способствует агрессивному поведению, увеличивает принятие насилия и враждебности и приводит к антисоциальным последствиям. Кроме того, исследования показывают, что порнографические и популярные эротические материалы поощряют сексуальную бессердечность, циничное отношение к любви и браку, а также представление о том, что распущенность – это нормально. Негативное воздействие на мозг и отношения будет значительно усиливаться, когда сексуальный контент сочетается с содержанием насилия. [7]