Исследование действием — это философия и методология исследования, обычно применяемая в социальных науках. Она стремится к преобразующим изменениям посредством одновременного процесса принятия мер и проведения исследований, которые связаны между собой критическим осмыслением. Курт Левин , тогда профессор Массачусетского технологического института , впервые ввел термин «исследование действием» в 1944 году. В своей статье 1946 года «Исследование действием и проблемы меньшинств» он описал исследование действием как «сравнительное исследование условий и последствий различных форм социального действия и исследования, приводящие к социальному действию», которое использует «спираль шагов, каждый из которых состоит из круга планирования, действия и установления фактов о результате действия».
Процесс
Исследование действий — это интерактивный процесс исследования, который уравновешивает действия по решению проблем, реализуемые в контексте сотрудничества, с совместным анализом или исследованием на основе данных для понимания глубинных причин, что позволяет делать будущие прогнозы относительно личных и организационных изменений. [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]
После семи десятилетий развития исследований действий, появилось много методов, которые корректируют баланс, чтобы больше сосредоточиться на предпринятых действиях или больше на исследовании, которое является результатом рефлексивного понимания действий. Это напряжение существует между:
те, кто больше движим целями исследователя или участниками;
те, кто мотивирован прежде всего достижением инструментальной цели или целью личной, организационной или общественной трансформации; и
Исследования от первого, второго и третьего лица, то есть мои исследования моих собственных действий, направленные в первую очередь на личностные изменения; наши исследования нашей группы (семьи/команды), направленные в первую очередь на улучшение группы; и «научные» исследования, направленные в первую очередь на теоретическое обобщение или крупномасштабные изменения. [9]
Действенное исследование бросает вызов традиционной социальной науке, выходя за рамки рефлексивного знания, созданного внешними экспертами, выбирающими переменные, к активному теоретизированию от момента к моменту, сбору данных и исследованию, происходящему в среде возникающей структуры. «Знание всегда приобретается посредством действия и для действия. С этой отправной точки, чтобы поставить под сомнение обоснованность социального знания, нужно задаться вопросом не о том, как разработать рефлексивную науку о действии, а о том, как разработать по-настоящему хорошо информированное действие – как проводить действенную науку». [10] В этом смысле участие в действии является формой проблемно-ориентированного исследования, проводимого практиками в своей практике, таким образом, это эмпирический процесс . Цель состоит как в создании, так и в распространении знаний в социальных науках.
Основные теоретические подходы
Наука действия Криса Аргириса
Наука о действиях Криса Аргириса начинается с изучения того, как люди проектируют свои действия в сложных ситуациях. Люди проектируют свои действия для достижения предполагаемых последствий и управляются набором переменных среды . То, как эти управляющие переменные обрабатываются при проектировании действий, является ключевым отличием между одноконтурным и двухконтурным обучением . Когда действия проектируются для достижения предполагаемых последствий и подавления конфликта по поводу управляющих переменных, обычно наступает одноконтурный цикл обучения.
С другой стороны, когда действия предпринимаются не только для достижения предполагаемых последствий, но и для открытого исследования конфликта и возможного преобразования управляющих переменных, обычно возникают как одноконтурные, так и двухконтурные циклы обучения. (Аргирис применяет концепции одноконтурного и двухконтурного обучения не только к личностному поведению, но и к организационному поведению в своих моделях.) Это отличается от экспериментальных исследований, в которых контролируются переменные среды, а исследователи пытаются выяснить причину и следствие в изолированной среде.
Совместное расследование Джона Херона и Питера Ризона
Кооперативное, или совместное, исследование было впервые предложено Джоном Хероном в 1971 году и позднее расширено Питером Ризоном и Деми Браун. Основная идея заключается в том, чтобы «проводить исследования „с“ людьми, а не „на“ людях». Она подчеркивает полную вовлеченность в принятие исследовательских решений всех активных участников как соисследователей.
Совместное исследование создает исследовательский цикл среди 4 различных типов знаний: пропозициональное (как в современной науке), практическое (знание, которое приходит с реальным выполнением того, что вы предлагаете), опытное (обратная связь в реальном времени, которую мы получаем о нашем взаимодействии с большим миром) и презентационное (художественный репетиционный процесс, посредством которого мы создаем новые практики). На каждом цикле процесс исследования включает эти четыре этапа с углубляющимся опытом и знанием первоначального предложения или новых предложений.
Исследование Пауло Фрейре с участием общественности
Исследования с участием в действиях основываются на критической педагогике, выдвинутой Пауло Фрейре в качестве ответа на традиционные формальные модели образования, где «учитель» стоит впереди и «передает» информацию «студентам», которые являются пассивными получателями. Это получило дальнейшее развитие в моделях «образования взрослых» по всей Латинской Америке.
Орландо Фальс-Борда (1925–2008), колумбийский социолог и политический активист, был одним из главных пропагандистов исследований с участием (IAP на испанском языке) в Латинской Америке. Он опубликовал «двойную историю побережья», книгу, в которой сравниваются официальная «история» и неофициальная «история» северного побережья Колумбии.
Подход Уильяма Барри к практическому исследованию с точки зрения теории живого образования
Уильям Барри [11] определил подход к исследованию действия, который фокусируется на создании онтологического веса. [12] Он адаптировал идею онтологического веса к исследованию действия у экзистенциального христианского философа Габриэля Марселя . [13] Барри находился под влиянием фразеологии Джин Макнифф и Джека Уайтхеда [14] исследования действия живой теории, но был диаметрально противоположен процессу валидации, пропагандируемому Уайтхедом, который требовал видео «доказательств» «энергетических текущих ценностей», и его атеистической онтологической позиции, которая повлияла на его концепцию ценностей в исследовании действия. [15]
Барри объяснил, что живая образовательная теория (LET) — это «критический и трансформационный подход к практическому исследованию. Он ставит исследователя перед необходимостью бросить вызов статус-кво своей образовательной практики и ответить на вопрос: «Как я могу улучшить то, что я делаю?». Исследователи, использующие этот подход, должны быть готовы признать и взять на себя ответственность за то, что они «живут в противоречиях» в своей профессиональной практике — думая одним образом и действуя другим. Миссия исследователя действия LET — преодолеть нормы и поведение на рабочем месте, которые противоречат ценностям и убеждениям исследователя. Видение исследователя действия LET — внести оригинальный вклад в знания посредством создания образовательной теории, которая, как доказано, улучшает обучение людей в социальном образовательном пространстве. Стандартом оценки обоснованности теории является свидетельство реформы рабочего места, трансформационного роста исследователя и улучшенного обучения людей, на которых исследователь, по его утверждению, оказал влияние...». [16]
Действенные исследования в развитии организации
Венделл Л. Френч и Сесил Белл в какой-то момент определили организационное развитие (ОР) как «организационное улучшение посредством исследования действий». [17] Если можно сказать, что одна идея суммирует основную философию ОР, то это будет исследование действий, как оно было концептуализировано Куртом Левином и позже разработано и расширено другими учеными-бихевиористами. Занимаясь социальными изменениями и, в частности, эффективными, постоянными социальными изменениями, Левин считал, что мотивация к изменениям тесно связана с действием: если люди активны в решениях, влияющих на них, они с большей вероятностью примут новые пути. «Рациональное социальное управление», сказал он, «происходит по спирали шагов, каждый из которых состоит из круга планирования, действия и установления фактов о результате действия». [18]
Размораживание: первый шаг.
Изменение: ситуация диагностируется, исследуются и проверяются новые модели поведения.
Повторное замораживание: применение нового поведения оценивается и, если оно подкрепляется, принимается.
Рисунок 1 : Системная модель процесса исследования-действия
Описание процесса изменения Левином включает три шага: [18] Рисунок 1 суммирует шаги и процессы, вовлеченные в запланированное изменение посредством исследования действия. Исследование действия изображается как циклический процесс изменения.
Цикл начинается с серии действий по планированию, инициированных клиентом и агентом изменений, работающими вместе. Основные элементы этого этапа включают предварительную диагностику, сбор данных, обратную связь по результатам и совместное планирование действий. На языке теории систем это фаза ввода, на которой клиентская система узнает о проблемах, которые еще не были выявлены, понимает, что ей может потребоваться внешняя помощь для осуществления изменений, и делится с консультантом процессом диагностики проблем.
Второй этап исследования действия — это фаза действия или трансформации. Этот этап включает действия, связанные с процессами обучения (возможно, в форме анализа ролей) и планированием и выполнением поведенческих изменений в организации клиента. Как показано на рисунке 1, обратная связь на этом этапе будет проходить через петлю обратной связи A и будет иметь эффект изменения предыдущего планирования, чтобы привести учебную деятельность клиентской системы в лучшее соответствие с целями изменений. В этот этап включена деятельность по планированию действий, выполняемая совместно консультантом и членами клиентской системы. После семинара или учебных сессий эти шаги действия выполняются на рабочем месте как часть этапа трансформации. [19]
Третий этап исследования действия — это фаза вывода или результатов. Этот этап включает в себя фактические изменения в поведении (если таковые имеются) в результате корректирующих действий, предпринятых после второго этапа. Данные снова собираются из клиентской системы, чтобы можно было определить прогресс и внести необходимые коррективы в учебную деятельность. Незначительные корректировки такого рода могут быть сделаны в учебной деятельности с помощью цикла обратной связи B (см. рисунок 1 ).
Крупные корректировки и переоценки вернули бы проект OD на первую или плановую стадию для основных изменений в программе. Модель исследования действия, показанная на рисунке 1, тесно следует повторяющемуся циклу Левина по планированию, действию и измерению результатов. Она также иллюстрирует другие аспекты общей модели изменений Левина. Как указано на схеме, стадия планирования — это период размораживания или осознания проблемы. [18] Стадия действия — это период изменения, то есть опробования новых форм поведения в попытке понять и справиться с проблемами системы. (Между стадиями неизбежно происходит перекрытие, поскольку границы не являются четко очерченными и не могут находиться в непрерывном процессе).
Стадия результатов — это период повторного замораживания, в течение которого новые модели поведения испытываются на работе и, если они успешны и подкрепляют друг друга, становятся частью репертуара поведения системы по решению проблем. Исследование действия ориентировано на проблемы, клиента и действия. Оно вовлекает систему клиента в процесс диагностики, активного обучения, поиска и решения проблем.
Расширение по всему миру
Исследование действия стало важной методологией вмешательства, развития и изменений в группах и сообществах. Оно продвигается и внедряется многими международными агентствами развития и университетскими программами, а также местными общественными организациями по всему миру, такими как AERA и Claremont Lincoln в Америке, [20] [21] CARN в Великобритании, [22] CCAR в Швеции, [23] CLAYSS в Аргентине, [24] CARPED и PRIA в Индии, [25] [26] и ARNA в Америке. [27]
Центр совместных исследований действий предоставляет набор из двенадцати учебных пособий в качестве самостоятельного онлайн-курса по обучению проведению исследований действий. Он включает бесплатную рабочую тетрадь, которую можно использовать онлайн или в распечатанном виде.
Журнал
Поддержку этой области оказывает ежеквартальный рецензируемый академический журнал Action Research , основанный в 2003 году и редактируемый Хилари Брэдбери. [28]
^ Reason, Питер; Брэдбери, Хилари, ред. (2001). Справочник по исследованию действия: партисипативное исследование и практика . Лондон: Sage. ISBN 978-0761966456. OCLC 50303325.
^ Роуэлл, Лонни Л.; Полуш, Елена Ю; Риель, Маргарет; Брюэр, Аарон (2015-02-03). «Перспективы исследователей действия относительно отличительных характеристик исследования действия: смешанные методы Дельфи и кругов обучения». Educational Action Research . 23 (2): 243–270. doi :10.1080/09650792.2014.990987. S2CID 144046257.
^ Маргарет Риел. "Центр совместных исследований". ccarweb.org . Получено 17 ноября 2022 г.
^ Мертлер, Крейг А. (2013-09-10). Действенное исследование: улучшение школ и расширение прав и возможностей педагогов (4-е изд.). Лос-Анджелес. ISBN9781452244426. OCLC 855491780.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
^ Файн, Мишель (2018). Просто исследование в спорные времена: расширение методологического воображения . Teacher College Press.
^ "Practitioner Research". Social Publishers Foundation . Получено 2019-05-17 .
^ "Ресурсы | Понимание исследования действием | Учебники". ccar-tutorials . Получено 2019-05-17 .
^ Макнифф, Дж.; Уайтхед, Дж. (2005). Action Research: All You Need to Know . Лондон: Sage. С. 3–5. ISBN978-1473967472.
^ Торберт, Уильям Р. (1981). «Почему образовательные исследования были такими необразовательными: аргументы в пользу новой модели социальных наук, основанных на совместном исследовании». В Reason, P.; Rowan, J. (ред.). Human Inquiry . John Wiley and Sons. стр. 141–151. ISBN978-0471279365.
^ Аткинс и Уоллес 2012
^ Барри, Уильям Дж. (2012). Современное американское образование способствует формированию разумного общества? Международный научный журнал , том 2, 69–81
^ Марсель, Г. (1963) Экзистенциальная основа человеческого достоинства . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
^ Барри, Уильям Дж., (2012). Как я могу улучшить свою способность к жизнеутверждению, удовлетворению потребностей и повышению производительности, чтобы понимать и моделировать значение качества образования? Доктор философии. Университет Ноттингем Трент (опубликованная диссертация)
↑ Аткинс и Уоллес, стр. 131
^ Френч, Уэнделл Л.; Белл, Сесил (1973). Развитие организации: вмешательства поведенческой науки для улучшения организации. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice-Hall. С. 18. ISBN978-0-13-641662-3. OCLC 314258.
^ abc Левин, Курт (1958). Групповое решение и социальные изменения . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. стр. 201.
^ Джонсон, Ричард Арвид (1976). Менеджмент, системы и общество: введение . Pacific Palisades, Калифорния: Goodyear Pub. Co. стр. 222–224. ISBN978-0-87620-540-2. OCLC 2299496.
^ "Special Interest Group in Action Research". Американская ассоциация образовательных исследований . Получено 5 ноября 2020 г.
^ "Центр исследований действий". Университет Клермонт-Линкольн. 19 ноября 2017 г. Получено 5 ноября 2020 г.
^ "Миссия и философия". Collaborative Action Research Network . Получено 5 ноября 2020 г.
^ "Центр исследований коллективных действий". Университет Гетеборга . Получено 5 ноября 2020 г.
^ "О нас; Наша миссия". Latin American Center for Service Learning . Получено 5 ноября 2020 г.
^ "Центр исследований действий и развития людей". Центр исследований действий и развития людей . Получено 5 ноября 2020 г.
^ "PRIA". Совместные исследования в Азии . Получено 5 ноября 2020 г.
Аткинс, Л. и Уоллес, С. (2012). Качественные исследования в образовании . Лондон: Sage Publications.
Бернс, Д. 2007. Системные исследования действий: стратегия изменения всей системы . Бристоль: Policy Press.
Бернс, Д. 2015. Управление сложностью в международном развитии: содействие устойчивым изменениям в масштабе . Регби: Практические действия
Дэвисон, Р., Мартинсонс, М. и Кок, Н. (2004). Журнал информационных систем , 14(1), 65–86.
Гринвуд, Д.Дж. и Левин, М., Введение в прикладное исследование: социальные исследования для социальных изменений , Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, 1998.
Гринвуд, Дж. Д. и Левин, М., Введение в практическое исследование. Второе издание , Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, 2007.
Мартин Хаммерсли , «Исследование действием: противоречие в терминах?», Oxford Review of Education , 30, 2, 165–181, 2004.
Джеймс, Э. Алана; Миленкевич, Маргарет Т.; Бакнэм, Алан. Исследования с участием общественности для руководства образованием: использование принятия решений на основе данных для улучшения школ. Thousand Oaks: Sage, 2007. ISBN 978-1-4129-3777-1
Ноффке, С. и Сомех, Б. (ред.) (2009) Справочник SAGE по образовательным практическим исследованиям . Лондон: SAGE. ISBN 978-1-4129-4708-4 .
Пайн, Джеральд Дж. (2008). Исследование действий учителей: построение демократии знаний, Sage Publications.
Reason, P. & Bradbury, H., (ред.) Справочник SAGE по прикладным исследованиям. Партисипативные исследования и практика . 1-е издание. Лондон: Sage, 2001. ISBN 0-7619-6645-5 . (2-е издание, 2007. ISBN 978-1-4129-2029-2 )
Роуэлл, Л., Брюс, К., Шош, Дж. М. и Риел, М. (2017). Международный справочник Palgrave по исследованию действия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Palgrave Macmillan.
Шерман и Торберт, Преобразование социальных исследований, преобразование социальных действий: новые парадигмы преодоления разрыва между теорией и практикой в университетах и сообществах . Бостон, Kluwer, 2000.
Сильверман, Роберт Марк, Генри Л. Тейлор-младший и Кристофер Г. Кроуфорд. 2008. «Роль участия граждан и принципы исследования действий в восстановлении главной улицы: анализ проекта местного планирования», Action Research 6(1): 69–93.
Сагор, Р. (2010). Совместные исследования действий для профессиональных. Обучающиеся сообщества . Блумингтон: Solution Tree Press.
Стрингер, ET и Ортис, А. (2021). Action Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Вуд, Л., Зубер-Скерритт, О. (2013). «PALAR как методология взаимодействия с сообществом факультетов образования». Южноафриканский журнал образования, 33, 1–15.
Вуд, Л. (2017) «Развитие сообщества в высшем образовании: как ученые обеспечивают эффективность своих исследований в сообществе?» Журнал развития сообщества , том 52, выпуск 4, страницы 685–701, https://doi.org/10.1093/cdj/bsv068
Зубер-Скерритт, О. и Вуд, Л. (2019). Активное обучение и активное исследование: жанры и подходы . Emerald (Великобритания).
Woodman & Pasmore. Исследования в области организационных изменений и развития. Гринвич, Коннектикут: Jai Press.
Образцы и методологические обсуждения
Аргирис, К. 1970. Теория и метод вмешательства . Рединг, Массачусетс: Addison-Wesley.
Аргирис, К. 1980. Внутренние противоречия строгого исследования . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
Аргирис, К. 1994. Знания для действия. Сан-Франциско, Калифорния : Jossey-Bass.
Кэмерон, К. и Куинн, Р. 1999. Диагностика и изменение организационной культуры . Рединг, Массачусетс: Addison-Wesley.
Центр совместных исследований. 2022. Учебники по исследованиям в действии . https://www.ccarweb.org/
Денскомб М. 2010. Хорошее руководство по исследованиям: для небольших социальных исследовательских проектов (4-е издание). Издательство Open University Press. Беркшир, Великобритания. ISBN 978-0-3352-4138-5
Диккенс, Л., Уоткинс, К. 1999. «Управленческое обучение, прикладное исследование: переосмысление Левина». Том 30, выпуск 2, стр. 127–140. <https://doi.org/10.1177/1350507699302002>
Фрейре, П. 1970. Педагогика угнетенных . Нью-Йорк: Herder & Herder.
Гарро, Дж. 2005. Радикальная эволюция: обещания и опасности совершенствования нашего разума, нашего тела – и что значит быть человеком . Нью-Йорк: Doubleday.
Хейккинен, Х., Каккори, Л. и Хуттунен, Р. 2001. «Это моя правда, скажи мне свою: некоторые аспекты качества исследования действия в свете теорий истины». Образовательные исследования действия 1/2001.
Кеммис, Стивен и Мактаггарт Робин (1982) Планировщик исследований действий . Джилонг: Университет Дикина.
Кеммис, Стивен, МакТаггарт, Робин и Никсон, Ронда (2014) Планировщик исследований действий. Проведение критических исследований совместных действий . Springer.
Макнифф, Дж. и Уайтхед, Дж. (2006) Все, что вам нужно знать о практическом исследовании , Лондон; Sage.
Огилви, Дж. 2000. Создание лучшего будущего: планирование сценариев как инструмент для лучшего завтра . Оксфорд: Oxford University Press.
Reason, P. & Rowan, J. 1981. Human Inquiry: A Sourcebook of New Paradigm Research . Лондон: Wiley.
Reason, P. 1995. Участие в исследовании человека . Лондон: Sage.
Шейн, Э. 1999. Возвращение к процессу консультирования . Рединг, Массачусетс: Addison-Wesley.
Сенге, П., Шармер, К., Яворски, Дж. и Флауэрс, Б. 2004. Присутствие : Человеческое предназначение и поле будущего . Кембридж, Массачусетс: Общество организационного обучения.
Susman GI и Evered RD, 1978. "Administrative Science Quarterly, An Assessment of the Scientific Merits of Action Research". Том 23, № 4, стр. 582–603 JSTOR 2392581
Torbert, W. & Associates 2004. Исследование действием: секрет своевременного и преобразующего лидерства .
Примеры исследований/практики от первого лица
Бейтсон, М. 1984. С глазами дочери: Мемуары Маргарет Мид и Грегори Бейтсона . Нью-Йорк: Plume/Penguin.
Куомо, Н. (1982). Гандикапы 'gravi' a scuola - interroghiamo l'esperienza . Болонья: Nuova Casa Editrice L. Capelli.
Куомо, Н. (2007). Версо школа познания эмоций. Il futuro insegnante, insegnante del futuro . Пиза: Edizioni ETS.
Харрисон, Р. 1995. Путешествие консультанта . Сан-Франциско: Jossey-Bass
Рейн, Н. 1998. После тишины: изнасилование и мое возвращение . Нью-Йорк: Crown.
Тодхантер, К. 2001. «Проведение прикладных исследований: переговоры о предстоящем пути», Social Research Update, выпуск 34, осень.
Философские источники
Абрам, Д. 1996. Чары чувственного . Нью-Йорк: Винтаж.
Аргирис, К. Патнэм, Р. и Смит, Д. 1985. Наука действия: концепции, методы и навыки для исследования и вмешательства . Сан-Франциско: Jossey-Bass.
Гадамер, Х. 1982. Истина и метод . Нью-Йорк: Crossroad.
Хабермас, Дж. 1984/1987. Теория коммуникативного действия , т. I и II. Бостон: Beacon.
Холлуорд, П. 2003. Бадью: Субъект истины . Миннеаполис: Издательство Миннесотского университета.
Левин, Г. В. (ред.) (1948). Разрешение социальных конфликтов . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Harper & Row. (Сборник статей Курта Левина)
Левин, К. (1946) «Исследование действия и проблемы меньшинств». J Soc. Issues 2(4): 34–46.
Малин, С. 2001. Природа любит прятаться: квантовая физика и природа реальности, западная точка зрения . Оксфорд: Oxford University Press.
Макнифф, Дж. (2013) Действенное исследование: принципы и практика . Нью-Йорк: Routledge.
Полани, М. 1958. Личное знание . Нью-Йорк: Harper.
Сенге, П. 1990. Пятая дисциплина . Нью-Йорк: Doubleday Currency.
Торберт, В. 1991. Сила равновесия: трансформация себя, общества и научного исследования .
Варела, Ф., Томпсон, Э. и Рош Э. 1991. Воплощенный разум: когнитивная наука и человеческий опыт . Кембридж, Массачусетс: Издательство MIT.
Уайтхед, Дж. и Макнифф, Дж. (2006) Теория жизни в действии , Лондон; Sage. ISBN 978-1-4129-0855-9 .
Уилбер, К. 1998. Брак чувства и души: Интеграция науки и религии . Нью-Йорк: Random House
Зубер-Скерритт, О. и Вуд, Л. (2019). Активное обучение и активное исследование: жанры и подходы . Emerald (Великобритания).
