В учебных программах многих стран социальные науки представляют собой комбинированное изучение гуманитарных наук , искусства и социальных наук , в основном включая историю , экономику и граждановедение . Этот термин был впервые придуман американскими педагогами на рубеже двадцатого века как всеобъемлющий для этих предметов, а также для других предметов, которые не вписывались в модели низшего образования в Соединенных Штатах, таких как философия и психология . [1] Одна из целей социальных исследований, особенно на уровне высшего образования, состоит в том, чтобы объединить несколько дисциплин с их уникальными методологиями и особыми фокусами концентрации в единое поле предметных областей, которые общаются друг с другом, разделяя различные академические «инструменты» и перспективы для более глубокого анализа социальных проблем и проблем. [2] Цель социальных исследований – подготовить студентов к осознанному и ответственному участию в многообразном демократическом обществе. Содержание социальных исследований обеспечивает необходимые базовые знания для развития ценностей и обоснованных мнений, а целью этой области является гражданская компетентность. [3] Родственный термин — гуманитарные науки, искусство и социальные науки , сокращенно HASS.
Человеческое общество и его окружающая среда (HSIE) — аналогичный термин, используемый в системе образования австралийского штата Новый Южный Уэльс. [4]
Первоначально область социальных исследований возникла в 19 веке, а затем расширилась в 20 веке. Эти основы и строительные блоки были заложены в 1820-х годах в Великобритании, прежде чем она была интегрирована в Соединенные Штаты. Целью самого предмета было содействие социальному благосостоянию и его развитию в таких странах, как США и других. [5]
Ранняя концепция социальных исследований содержится в философии начального и среднего образования Джона Дьюи . Дьюи ценил предметную область географии за объединение изучения человеческих занятий с изучением Земли. Он ценил исследование как процесс обучения, а не поглощение и изложение фактов, и выступал за более широкое исследование в начальном и среднем образовании, чтобы отразить тот тип обучения, который происходит в высшем образовании. Его идеи в значительной степени проявляются в практике исследовательского обучения и исследований, проводимых студентами, реализуемых на современных уроках обществознания. Дьюи ценил изучение истории из-за ее социальных процессов и применения к современным социальным проблемам, а не простое повествование о человеческих событиях. С этой точки зрения изучение истории становится актуальным для современного студента и направлено на совершенствование общества. [6]
В Соединенных Штатах на протяжении 1900-х годов социальные исследования вращались вокруг изучения географии, государственного управления и истории. В 1912 году тогдашний министр внутренних дел Франклин Найт Лейн поручил Бюро образования (не путать с его преемником, Министерством образования США ) полную реструктуризацию американской системы образования для двадцатого века. В ответ Бюро образования совместно с Национальной ассоциацией образования создало Комиссию по реорганизации среднего образования. Комиссия состояла из 16 комитетов (17-й был создан два года спустя, в 1916 году), каждому из которых было поручено реформировать определенный аспект американской системы образования. Примечательным среди них был Комитет по общественным исследованиям, который был создан для объединения и стандартизации различных предметов, которые не вписывались в обычные школьные программы, в новый предмет, который будет называться «общественные исследования». [7]
В 1920 году работа Комитета социальных исследований завершилась публикацией и выпуском Бюллетеня № 28 (также называемого «Отчет Комитета социальных исследований за 1916 год»). [7] 66-страничный бюллетень, опубликованный и распространяемый Бюро образования , считается первой письменной работой, полностью посвященной этой теме. Он был разработан, чтобы познакомить с этой концепцией американских педагогов и служить руководством для создания общенациональных учебных программ, основанных на социальных исследованиях. В бюллетене было предложено множество идей, которые в то время считались радикальными, и многие педагоги считают его одним из самых противоречивых образовательных ресурсов начала двадцатого века. [8] [9] Ранними сторонниками области социальных исследований являются Гарольд О. Рагг и Дэвид Сэвилл Маззи .
Спустя годы после выпуска бюллетень подвергся критике со стороны преподавателей за его расплывчатость, особенно в отношении самого определения социальных исследований. [8] Критики часто указывают на раздел 1 доклада, в котором социальные исследования расплывчато определяются как «понимаемые как те, предмет которых напрямую связан с организацией и развитием человеческого общества, а также с человеком как членом социальных групп». [7]
Изменения в области обучения никогда полностью не материализовались до 1950-х годов, когда произошли изменения на уровне штата и страны, которые диктовали учебную программу и стандарты подготовки ее учителей. Это привело к уменьшению объема предоставляемых фактических знаний вместо сосредоточения внимания на ключевых понятиях, обобщениях и интеллектуальных навыках. В конце концов, примерно в 1980-х и 1990-х годах развитие компьютерных технологий способствовало развитию издательской индустрии. Учебники были созданы на основе учебной программы каждого штата, и это в сочетании с усилением политических факторов, вызванных глобализацией и ростом экономики, привело к изменениям в государственной и частной системе образования. Теперь пришел приток национальных стандартов учебных программ, от увеличения количества тестов до ответственности учителей и школьных округов, что привело к переходу системы образования по общественным наукам к тому, чем она является сегодня. [10] [11]
Общественные науки не являются предметом, а функционируют как область обучения, включающая множество различных предметов. В первую очередь это предметы истории , экономики и граждановедения . Благодаря всему этому элементы географии , социологии , этики , психологии , философии , антропологии , искусства и литературы включены в само предметное поле. Сама область исследования фокусируется на людях и их отношениях. При этом многие из этих предметов включают в себя ту или иную форму социальной полезности, которая полезна для самой предметной области. [12] Вся эта область преподается редко; обычно преподается несколько предметов вместе. Признание этой области, возможно, уменьшило значение истории, за исключением истории США. [13] Первоначально только история и граждановедение были важными частями учебной программы средней школы; со временем экономика также стала важной частью учебной программы средней школы. Хотя история и граждановедение уже появились, значение экономики в программе средней школы появилось сравнительно недавно. История и граждановедение во многом схожи, хотя и различаются классовой деятельностью. [14] Между учеными возникли некоторые разногласия по поводу объединения предметов, хотя было решено, что представление студентам полной картины мира чрезвычайно важно. [15]
Социальные исследования в качестве специальности или направления в колледже остаются редкостью, хотя такая степень предлагается в Гарвардском университете . [16] [17] Гарвард впервые представил социальные исследования как официальную область обучения в 1960 году благодаря работе комитета, возглавляемого Стэнли Хоффманом , [18] и сегодня известного как Комитет по ученым степеням в области социальных исследований . Менеджер хедж-фонда Билл Акман , [19] гитарист Том Морелло , [20] и театральный режиссер Диана Паулюс [21] во время учебы в Гарварде сосредоточились на социальных исследованиях.
Чтобы преподавать общественные науки в Соединенных Штатах, необходимо получить действующий сертификат преподавателя для преподавания в этом штате и действующий сертификат по конкретному предмету в области социальных наук. Процесс сертификации по общественным наукам фокусируется на основных областях истории , экономики и гражданственности , а иногда и психологии и социологии . В каждом штате действуют особые требования к процессу сертификации, и учитель должен следовать конкретным правилам штата, в котором он желает преподавать. [22]
По данным Национального совета социальных исследований , существует десять тем, которые представляют собой стандарты человеческого опыта, определяющие эффективность социальных исследований как предметного изучения от 1-го до 12-го класса. [23]
Изучение культуры и разнообразия позволяет учащимся познакомиться с культурой на всех этапах: от обучения до адаптации, формируя свою жизнь и само общество. [23] Эта тема социальных исследований включает в себя принципы мультикультурализма, самостоятельную область обучения, целью которой является достижение большего взаимопонимания между культурно разнообразными группами студентов, а также включение опыта культурно разнообразных учащихся в учебную программу. [3]
Учащиеся изучают прошлое и историю событий, которые привели к развитию нынешнего мира. В конечном итоге учащиеся изучат убеждения и ценности прошлого, чтобы применить их к настоящему. Учащиеся развивают свои исследовательские навыки при изучении истории. [23]
Учащиеся поймут, кто они, а также окружающую среду и места, которые их окружают. Он дает учащемуся пространственные представления и перспективы мира. [23] Эта тема в основном содержится в области географии, которая включает изучение связей человечества с ресурсами, обучение чтению карт, а также методам и перспективам анализа информации о человеческих популяциях и системах Земли. [24]
Учащиеся поймут свою личность, развитие и действия. Благодаря этому они смогут понять влияние, которое их окружает. [23]
Учащиеся поймут, как группы и институты влияют на повседневную жизнь людей. Они смогут понять, как формируются, поддерживаются и изменяются группы и институты. [23]
Учащиеся поймут формы власти, авторитета и управления от исторического до современности. Они познакомятся с целью власти и с ограничениями, которые власть имеет для общества. [23]
Учащиеся поймут организацию товаров и услуг, что в конечном итоге подготовит их к изучению более серьезных экономических вопросов. [23] Изучение экономических вопросов, а вместе с ним и финансовой грамотности, направлено на повышение знаний и навыков учащихся, когда речь идет об участии в экономике в качестве рабочих, производителей и потребителей. [25]
Учащиеся поймут взаимосвязь между наукой, технологиями и обществом, поймут прогресс, достигнутый за эти годы, и влияние, которое они оказали. [23]
Учащиеся поймут интерактивную среду глобальной взаимозависимости и поймут глобальные связи, которые формируют повседневный мир. [23]
Учащиеся поймут права и обязанности граждан и научатся ценить активную гражданскую позицию. В конечном итоге это способствует их росту как полноправных участников общества. [23] Некоторые из ценностей, которым стремятся научить курсы гражданственности, — это понимание права на неприкосновенность частной жизни, признание разнообразия в американском обществе и готовность работать посредством демократических процедур. Одним из учебных инструментов, используемых в области гражданского образования, является моделирование слушаний в Конгрессе. [26] Преподаватели социальных наук и ученые различают разные уровни гражданской активности: от минимального участия или неучастия законного гражданина до наиболее активного и ответственного уровня преобразующего гражданина. В рамках социальных исследований область гражданственности направлена на обучение и развитие учащихся в преобразующих граждан, которые не только участвуют в демократии, но и бросают вызов статус-кво в интересах социальной справедливости. [3]
{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )