Accelerated Reader (AR) — образовательная программа, созданная компанией Renaissance Learning . Он предназначен для мониторинга и управления самостоятельной практикой чтения и понимания учащихся на английском и испанском языках . Программа оценивает успеваемость учащихся с помощью викторин и тестов на основе прочитанных ими книг . По мере того, как учащиеся читают и выполняют тесты, им начисляются баллы. AR отслеживает прогресс учащихся и устанавливает персональные цели по чтению в соответствии с их уровнем чтения. [2] [3]
ATOS — это формула удобочитаемости , разработанная компанией Renaissance Learning. [4]
Книгам с викторинами в Accelerated Reader присваивается уровень читабельности ATOS. Эта оценка ATOS используется AR в сочетании с длиной книги для присвоения балла каждой книге. [5] Студенты также могут использовать его, чтобы выбрать книги подходящего уровня чтения. [4]
Ускоренные (до 7-го класса) тесты для чтения (AR) доступны по художественным и научно-популярным книгам, учебникам, дополнительным материалам и журналам. Большинство из них представляют собой викторины по практике чтения, хотя некоторые основаны на учебной программе и включают несколько предметов.
Многие тесты компании доступны в дополнительном записанном голосовом формате для книги начального уровня, в которой вопросы и ответы викторины зачитываются учащемуся, проходящему тест. Эти тесты созданы для того, чтобы помочь начинающим читателям на английском и испанском языках пройти тесты без дополнительной помощи.
Версия Accelerated Reader от Renaissance Place также включает викторины, предназначенные для тренировки словарного запаса. [6] В тестах используются слова из книг, и они выполняются после прочтения книги. Закладки можно распечатать, чтобы отображать словарные слова, чтобы учащиеся, читая, могли обращаться к закладке за помощью. Викторины будут отслеживать выученные слова.
Отчет TOPS («Возможность похвалить студентов») сообщает о результатах теста после прохождения каждого теста. В диагностических отчетах выявляются учащиеся, нуждающиеся во вмешательстве, на основе различных факторов. Отчет об успеваемости учащихся представляет собой полный отчет о книгах, которые студент прочитал.
Был проведен ряд исследований относительно эффективности использования Accelerated Reader в классе. Следующие два исследования были проверены Информационным центром What Works и признаны соответствующими их исследовательским стандартам. [8]
В исследовании, проведенном в Мемфисе , штат Теннесси , были опрошены 1665 учеников и 76 учителей из 12 школ (классы K-8). Исследование включало случайный выбор некоторых учителей для внедрения программного обеспечения Accelerated Reader, в то время как другие продолжали обучение по обычной учебной программе без программного обеспечения. Результаты показали, что учащиеся в классах, использующих программу ускоренного чтения, продемонстрировали академические успехи. [9]
В другом исследовании Наннери, Росс и Макдональд оценивали успеваемость учащихся 3–8 классов по чтению. Они изучили влияние индивидуальных, классных и школьных факторов на успеваемость по чтению. Результаты показали, что учащиеся в классах, использующих программу Accelerated Reader, превзошли учеников в контрольных классах. Кроме того, учащиеся с ограниченными возможностями обучения в классах с высоким уровнем внедрения ускоренного чтения показали более высокие результаты по сравнению с аналогичными учащимися в классах с низким уровнем внедрения или без него. [10]
В ходе контролируемой оценки Холмс и Браун обнаружили, что две школы, использующие программу «Школьный возрождение», получили статистически значительно более высокие результаты стандартизированных тестов по сравнению с двумя школами сравнения, которые использовали программу «Ренессанс» лишь ограниченно. [11] Поскольку многие школы в США используют Accelerated Reader, авторам этого исследования было трудно найти две школы в Джорджии , которые еще не использовали Accelerated Reader. Авторы отметили:
Во всех девяти сравнениях, включающих результаты стандартизированных тестов по чтению, словесности и математике , дети школ эпохи Возрождения превзошли детей из контрастных школ. Можно только сделать вывод, что программа «Ренессанс» оказалась весьма эффективной в повышении успеваемости этих учеников начальной школы .
— [11]
В 2003 году Сэмюэлс и Ву обнаружили, что через шесть месяцев учащиеся третьего и пятого классов, использовавшие ускоренное чтение, продемонстрировали вдвое больший прирост в понимании прочитанного, чем те, кто не использовал ускоренное чтение. [12] [13] Студенты, участвующие в сравнении, заполняли отчеты о книгах, предполагая, что отсроченная обратная связь через отчеты о книгах не так полезна, как немедленная обратная связь, предоставляемая Accelerated Reader. В другом исследовании Сэмюэлс и Ву обнаружили, что ученики в классах ускоренного чтения в начальной школе Миннесоты после того, как контролировали количество времени, затрачиваемого на чтение каждый день, превзошли учеников в контрольных классах. [14] [15]
Исследователь Кейт Топпинг провел множество исследований Accelerated Reader, которые показали, что это программное обеспечение является эффективным средством оценки при выборе учебной программы. [16] [17]
Renaissance Learning, разработчик Accelerated Reader, обозначил основную цель программы как инструмент оценки, позволяющий определить, прочитали ли учащиеся книгу, [5] а не для оценки навыков мышления более высокого порядка, обучения или иной замены учебной программы, для заменить роль учителя или обеспечить внешнее вознаграждение. Однако педагог Джим Трелиз описывает Accelerated Reader вместе с Reading Counts! от Scholastic как «программное обеспечение для стимулирования чтения» в статье, в которой рассматриваются плюсы и минусы двух программных пакетов. [18] Стивен Д. Крашен в обзоре литературы 2003 года также утверждает, что стимулы к чтению являются одним из аспектов ускоренного чтения. Он повторяет предыдущие исследования, в которых утверждается, что чтение ради стимула не способствует созданию постоянных читателей. [19]
«Ренессанс Плейс» действительно включает в себя признание обстановки и понимания последовательности как примеров мышления более высокого порядка. [20] В исследовании Тернера и Пэрис изучается роль классных заданий по развитию грамотности, в ходе которых учащиеся проходят заключительные тесты, называемые викторинами по практике чтения, которые состоят из вопросов, требующих буквального запоминания, на которые есть только один ответ. Тернер и Пэрис отнесли бы эти викторины к «закрытым заданиям». Они пришли к выводу, что открытые задания в большей степени способствуют росту грамотности в будущем. [21]
Флоридский центр исследований чтения , ссылаясь на два исследования, подтверждающих этот продукт, отметил как недостаток доступных книг в школьной библиотеке, так и отсутствие оценки «навыков логического или критического мышления» как слабых мест программного обеспечения. Их руководство также отметило ряд сильных сторон программного обеспечения, в том числе его способность мотивировать учащихся и обеспечивать немедленные результаты в отношении привычек чтения и прогресса учащихся. [22]
Scholastic раскритиковал использование программы за то, что оно мешает детям читать с различными уровнями сложности. PowerPoint от Scholastic, сделанный в 2006 году, показывает, что 39% детей в возрасте от пяти до десяти лет читали роман о Гарри Поттере , а 68% учеников этого возраста проявляют интерес к чтению или перечитыванию книги о Гарри Поттере. [23] Например, уровень чтения ATOS книги {Гарри Поттер и философский камень} составляет 5,5 (номера ATOS соответствуют уровням обучения). Это будет означать, что учащиеся ниже этого уровня могут быть не в состоянии прочитать и понять книгу. Поскольку учителя, родители и учащиеся используют уровни читаемости при выборе книг, это может отговорить учащихся от чтения книги, поскольку учащийся вынужден зарабатывать баллы ускоренного чтения в течение учебного года. Однако студенты могут сдавать тесты и зарабатывать баллы за книги на любом уровне ATOS.