stringtranslate.com

Ускоренное чтение


Accelerated Reader (AR) — образовательная программа, созданная компанией Renaissance Learning . Он предназначен для мониторинга и управления самостоятельной практикой чтения и понимания учащихся на английском и испанском языках . Программа оценивает успеваемость учащихся с помощью викторин и тестов на основе прочитанных ими книг . По мере того, как учащиеся читают и выполняют тесты, им начисляются баллы. AR отслеживает прогресс учащихся и устанавливает персональные цели по чтению в соответствии с их уровнем чтения. [2] [3]

Компоненты

АТОС

ATOS — это формула удобочитаемости , разработанная компанией Renaissance Learning. [4]

Книгам с викторинами в Accelerated Reader присваивается уровень читабельности ATOS. Эта оценка ATOS используется AR в сочетании с длиной книги для присвоения балла каждой книге. [5] Студенты также могут использовать его, чтобы выбрать книги подходящего уровня чтения. [4]

Контрольный опрос

Ускоренные (до 7-го класса) тесты для чтения (AR) доступны по художественным и научно-популярным книгам, учебникам, дополнительным материалам и журналам. Большинство из них представляют собой викторины по практике чтения, хотя некоторые основаны на учебной программе и включают несколько предметов.

Многие тесты компании доступны в дополнительном записанном голосовом формате для книги начального уровня, в которой вопросы и ответы викторины зачитываются учащемуся, проходящему тест. Эти тесты созданы для того, чтобы помочь начинающим читателям на английском и испанском языках пройти тесты без дополнительной помощи.

Версия Accelerated Reader от Renaissance Place также включает викторины, предназначенные для тренировки словарного запаса. [6] В тестах используются слова из книг, и они выполняются после прочтения книги. Закладки можно распечатать, чтобы отображать словарные слова, чтобы учащиеся, читая, могли обращаться к закладке за помощью. Викторины будут отслеживать выученные слова.

Отчеты

Отчет TOPS («Возможность похвалить студентов») сообщает о результатах теста после прохождения каждого теста. В диагностических отчетах выявляются учащиеся, нуждающиеся во вмешательстве, на основе различных факторов. Отчет об успеваемости учащихся представляет собой полный отчет о книгах, которые студент прочитал.

Оценочные исследования

Был проведен ряд исследований относительно эффективности использования Accelerated Reader в классе. Следующие два исследования были проверены Информационным центром What Works и признаны соответствующими их исследовательским стандартам. [8]

В исследовании, проведенном в Мемфисе , штат Теннесси , были опрошены 1665 учеников и 76 учителей из 12 школ (классы K-8). Исследование включало случайный выбор некоторых учителей для внедрения программного обеспечения Accelerated Reader, в то время как другие продолжали обучение по обычной учебной программе без программного обеспечения. Результаты показали, что учащиеся в классах, использующих программу ускоренного чтения, продемонстрировали академические успехи. [9]

В другом исследовании Наннери, Росс и Макдональд оценивали успеваемость учащихся 3–8 классов по чтению. Они изучили влияние индивидуальных, классных и школьных факторов на успеваемость по чтению. Результаты показали, что учащиеся в классах, использующих программу Accelerated Reader, превзошли учеников в контрольных классах. Кроме того, учащиеся с ограниченными возможностями обучения в классах с высоким уровнем внедрения ускоренного чтения показали более высокие результаты по сравнению с аналогичными учащимися в классах с низким уровнем внедрения или без него. [10]

Другие оценки

В ходе контролируемой оценки Холмс и Браун обнаружили, что две школы, использующие программу «Школьный возрождение», получили статистически значительно более высокие результаты стандартизированных тестов по сравнению с двумя школами сравнения, которые использовали программу «Ренессанс» лишь ограниченно. [11] Поскольку многие школы в США используют Accelerated Reader, авторам этого исследования было трудно найти две школы в Джорджии , которые еще не использовали Accelerated Reader. Авторы отметили:

Во всех девяти сравнениях, включающих результаты стандартизированных тестов по чтению, словесности и математике , дети школ эпохи Возрождения превзошли детей из контрастных школ. Можно только сделать вывод, что программа «Ренессанс» оказалась весьма эффективной в повышении успеваемости этих учеников начальной школы .

—  [11]

В 2003 году Сэмюэлс и Ву обнаружили, что через шесть месяцев учащиеся третьего и пятого классов, использовавшие ускоренное чтение, продемонстрировали вдвое больший прирост в понимании прочитанного, чем те, кто не использовал ускоренное чтение. [12] [13] Студенты, участвующие в сравнении, заполняли отчеты о книгах, предполагая, что отсроченная обратная связь через отчеты о книгах не так полезна, как немедленная обратная связь, предоставляемая Accelerated Reader. В другом исследовании Сэмюэлс и Ву обнаружили, что ученики в классах ускоренного чтения в начальной школе Миннесоты после того, как контролировали количество времени, затрачиваемого на чтение каждый день, превзошли учеников в контрольных классах. [14] [15]

Исследователь Кейт Топпинг провел множество исследований Accelerated Reader, которые показали, что это программное обеспечение является эффективным средством оценки при выборе учебной программы. [16] [17]

Критика

Renaissance Learning, разработчик Accelerated Reader, обозначил основную цель программы как инструмент оценки, позволяющий определить, прочитали ли учащиеся книгу, [5] а не для оценки навыков мышления более высокого порядка, обучения или иной замены учебной программы, для заменить роль учителя или обеспечить внешнее вознаграждение. Однако педагог Джим Трелиз описывает Accelerated Reader вместе с Reading Counts! от Scholastic как «программное обеспечение для стимулирования чтения» в статье, в которой рассматриваются плюсы и минусы двух программных пакетов. [18] Стивен Д. Крашен в обзоре литературы 2003 года также утверждает, что стимулы к чтению являются одним из аспектов ускоренного чтения. Он повторяет предыдущие исследования, в которых утверждается, что чтение ради стимула не способствует созданию постоянных читателей. [19]

«Ренессанс Плейс» действительно включает в себя признание обстановки и понимания последовательности как примеров мышления более высокого порядка. [20] В исследовании Тернера и Пэрис изучается роль классных заданий по развитию грамотности, в ходе которых учащиеся проходят заключительные тесты, называемые викторинами по практике чтения, которые состоят из вопросов, требующих буквального запоминания, на которые есть только один ответ. Тернер и Пэрис отнесли бы эти викторины к «закрытым заданиям». Они пришли к выводу, что открытые задания в большей степени способствуют росту грамотности в будущем. [21]

Флоридский центр исследований чтения , ссылаясь на два исследования, подтверждающих этот продукт, отметил как недостаток доступных книг в школьной библиотеке, так и отсутствие оценки «навыков логического или критического мышления» как слабых мест программного обеспечения. Их руководство также отметило ряд сильных сторон программного обеспечения, в том числе его способность мотивировать учащихся и обеспечивать немедленные результаты в отношении привычек чтения и прогресса учащихся. [22]

Scholastic раскритиковал использование программы за то, что оно мешает детям читать с различными уровнями сложности. PowerPoint от Scholastic, сделанный в 2006 году, показывает, что 39% детей в возрасте от пяти до десяти лет читали роман о Гарри Поттере , а 68% учеников этого возраста проявляют интерес к чтению или перечитыванию книги о Гарри Поттере. [23] Например, уровень чтения ATOS книги {Гарри Поттер и философский камень} составляет 5,5 (номера ATOS соответствуют уровням обучения). Это будет означать, что учащиеся ниже этого уровня могут быть не в состоянии прочитать и понять книгу. Поскольку учителя, родители и учащиеся используют уровни читаемости при выборе книг, это может отговорить учащихся от чтения книги, поскольку учащийся вынужден зарабатывать баллы ускоренного чтения в течение учебного года. Однако студенты могут сдавать тесты и зарабатывать баллы за книги на любом уровне ATOS.

Рекомендации

  1. ^ https://www.renaissance.com/2021/03/05/blog-35-years-accelerated-reader/
  2. ^ Розен, Пег. «Что такое ускоренное чтение?». Понял . Проверено 8 июля 2024 г.
  3. ^ «Семейный ресурс ускоренного чтения» . Ренессанс . Проверено 18 апреля 2023 г.
  4. ^ ab «Читаемость ATOS». 20 февраля 2012 г. Архивировано из оригинала 20 февраля 2012 года . Проверено 17 октября 2022 г.
  5. ^ ab «Разработка ускоренной оценки читателей» (PDF) . Обучение эпохи Возрождения . 1 (1): 1–8. Апрель 1999 г. Архивировано из оригинала (PDF) 16 января 2005 г. - через Wayback Archive.
  6. ^ «Accelerated Reader 360 - Практика внимательного чтения | Возрождение» . 13 марта 2018 г. Архивировано из оригинала 13 марта 2018 г. Проверено 17 октября 2022 г.
  7. ^ «Обзор ускоренного чтения - примеры отчетов» . 04 января 2007 г. Архивировано из оригинала 4 января 2007 года . Проверено 17 октября 2022 г.
  8. ^ "WWC | Ускоренное чтение" . ies.ed.gov . Проверено 18 марта 2024 г.
  9. ^ Росс, Стивен М.; Женский монастырь, Джон; Голдфедер, Элизабет (апрель 2004 г.). «Рандомизированный эксперимент по изучению влияния ускоренного чтения/ренессанса чтения в городском школьном округе: окончательный отчет об оценке» (PDF) . Центр исследований в области образовательной политики Университета Мемфиса .
  10. ^ Женский монастырь, Джон А.; Росс, Стивен М.; Макдональд, Аарон (16 ноября 2009 г.). «Рандомизированная экспериментальная оценка влияния внедрения ускоренного чтения/ренессанса чтения на успеваемость по чтению в 3–6 классах». Журнал образования для студентов, находящихся в группе риска (Джеспар) (веб-сайт). 11 : 1–18. дои : 10.1207/s15327671espr1101_1. S2CID  73699446 . Проверено 17 октября 2022 г.
  11. ^ Аб Холмс, Коннектикут, и Браун, CL (2003). Контролируемая оценка общего процесса улучшения школы, Возрождение школы. Технический отчет. Афины, Джорджия: Университет Джорджии.
  12. ^ "документы" . 19 апреля 2005 г. Архивировано из оригинала 19 апреля 2005 года . Проверено 17 октября 2022 г.
  13. ^ Сэмюэлс, С. Джей; Ву, И-Чен. «Влияние немедленной обратной связи на успехи в чтении» (PDF) . Кафедра педагогической психологии . 1 (1): 1–20. Архивировано из оригинала (PDF) 23 апреля 2006 г. - через Wayback Archive.
  14. ^ Сэмюэлс и Ву (2004). Архивировано 15 марта 2007 года в исследовательской статье Wayback Machine (PDF).
  15. ^ Ву, И-Чен; Сэмюэлс, С. Джей. «Как количество времени, затраченное на самостоятельное чтение, влияет на успехи в чтении: ответ Национальной комиссии по чтению» (PDF) . Кафедра педагогической психологии . 1 (1): 1–25. Архивировано из оригинала (PDF) 15 марта 2007 г. - через Wayback Archive.
  16. ^ «Обучающиеся информационные системы». 15 сентября 2005 г. Архивировано из оригинала 15 сентября 2005 года . Проверено 17 октября 2022 г.
  17. ^ «Чтение онлайн - формирующая оценка понимания прочитанного с помощью компьютера» . 09.02.2005. Архивировано из оригинала 9 февраля 2005 года . Проверено 17 октября 2022 г.
  18. ^ «Справочник: Глава 5, стр.3» . 3 января 2006 г. Архивировано из оригинала 3 января 2006 года . Проверено 17 октября 2022 г.
  19. ^ «(Отсутствие) экспериментальных данных в поддержку использования ускоренного чтения» . 05.11.2005. Архивировано из оригинала 5 ноября 2005 года . Проверено 17 октября 2022 г.
  20. ^ «Тест по навыкам грамотности» (PDF) . 05.09.2012. Архивировано из оригинала (PDF) 5 сентября 2012 года . Проверено 17 октября 2022 г.
  21. ^ Тернер, Джулианна; Пэрис, Скотт Дж. (май 1995 г.). «Как задачи по обучению грамоте влияют на мотивацию детей к грамотности». Учитель чтения . 48 (8): 662–673. JSTOR  20201530.
  22. ^ «Флоридский центр исследований чтения / ускоренного чтения» (PDF) . 10 февраля 2006 г. Архивировано из оригинала (PDF) 10 февраля 2006 года . Проверено 17 октября 2022 г.
  23. ^ «Отчет о чтении детьми и семьей «Гарри Поттер: сила одной книги»» . Схоластика . Июль 2006 года . Проверено 17 мая 2023 г.

Внешние ссылки