Психологическая оценка — это метод оценки поведения, личности, когнитивных способностей и ряда других областей личности. [a] [3] Распространенной причиной психологической оценки является выявление психологических факторов, которые могут препятствовать способности человека думать, вести себя или регулировать эмоции функционально или конструктивно. Это ментальный эквивалент физического обследования . Другие психологические оценки направлены на лучшее понимание уникальных характеристик или личности личности человека, чтобы предсказать такие вещи, как производительность на рабочем месте или управление взаимоотношениями с клиентами . [4]
Современная психологическая оценка существует уже около 200 лет, ее корни уходят в 2200 г. до н. э. [5] Она зародилась в Китае, и многие психологи по всей Европе работали над разработкой методов тестирования вплоть до 1900-х годов. Первые тесты были сосредоточены на способностях. В конце концов ученые попытались оценить психические процессы у пациентов с повреждениями мозга, а затем у детей с особыми потребностями.
Самые ранние отчеты об оценке относятся к 2200 г. до н. э., когда китайские императоры проходили оценку на предмет их пригодности к государственной должности. Эти элементарные тесты разрабатывались с течением времени до 1370 г. н. э., когда в качестве механизма тестирования было введено понимание классического конфуцианства . В качестве предварительной оценки для любого, кто претендует на государственную должность, кандидаты должны были провести один день и одну ночь в небольшом помещении, сочиняя эссе и сочиняя стихи на заданные темы. Только лучшие 1%-7% были отобраны для более высоких оценок, которые требовали трех отдельных сессий по три дня и три ночи для выполнения тех же задач. Этот процесс продолжался еще один раунд, пока не появилась финальная группа, включающая менее 1% от первоначальной группы, которая получила право на государственную должность. Неспособность китайцев подтвердить свои процедуры отбора, наряду с широко распространенным недовольством такими изнурительными процессами, привели к окончательной отмене практики королевским указом. [5]
В 1800-х годах Хуберт фон Грашей разработал батарею для определения способностей пациентов с повреждением мозга. Этот тест также не был благоприятным, так как его проведение занимало более 100 часов. Однако это повлияло на Вильгельма Вундта , у которого была первая психологическая лаборатория в Германии. Его тесты были короче, но использовали похожие методы. Вундт также измерял психические процессы и признавал тот факт, что между людьми существуют индивидуальные различия.
Фрэнсис Гальтон создал первые тесты в Лондоне для измерения IQ . Он протестировал тысячи людей, изучая их физические характеристики как основу для своих результатов, и многие записи сохранились до наших дней. [5] Джеймс Кеттелл учился у него, а затем работал самостоятельно с духовыми инструментами для оценки. Его исследования привели к его статье «Ментальные тесты и измерения», одной из самых известных работ по психологической оценке. Он также ввел термин « ментальный тест » в этой статье.
В начале 1900-х годов Альфред Бине также изучал оценку. Однако его больше интересовало различение детей с особыми потребностями от их сверстников после того, как он не смог доказать в своем другом исследовании, что магниты могут вылечить истерию . Он проводил свои исследования во Франции с помощью Теодора Симона . Они создали список вопросов, которые использовались для определения того, будут ли дети получать регулярное обучение или будут участвовать в программах специального образования. Их батарея постоянно пересматривалась и развивалась, пока в 1911 году не была завершена работа над вопросником Бине-Симона для разных возрастных уровней.
После смерти Бине тестирование интеллекта было дополнительно изучено Чарльзом Спирменом . Он предположил, что интеллект состоит из нескольких различных подкатегорий, которые все были взаимосвязаны. Он объединил все факторы вместе, чтобы сформировать общий интеллект, который он сократил как «g». [6] Это привело к идее Уильяма Стерна о коэффициенте интеллекта. Он считал, что детей разного возраста следует сравнивать со сверстниками, чтобы определить их умственный возраст по отношению к их хронологическому возрасту. Льюис Терман объединил опросник Бине-Саймона с коэффициентом интеллекта, и результатом стал стандартный тест, который мы используем сегодня, со средним баллом 100. [6]
Большой приток неанглоговорящих иммигрантов в США привел к изменению психологического тестирования, которое в значительной степени опиралось на вербальные навыки для субъектов, которые не владели английским языком или имели проблемы с речью/слухом. В 1913 году Р. Х. Сильвестр стандартизировал первый невербальный психологический тест. В этом конкретном тесте участники помещали блоки разной формы в соответствующие слоты на доске формы Сегена. [5] На основе этого теста Нокс разработал серию невербальных психологических тестов, которые он использовал во время работы на иммиграционном пункте острова Эллис в 1914 году. В его тестах были простая деревянная головоломка, а также тест на замену цифр и символов, где каждый участник видел цифры, соединенные с определенным символом, затем им показывали цифры и они должны были вписать символ, который был с ними связан. [5]
Когда Соединенные Штаты вступили в Первую мировую войну, Роберт М. Йеркс убедил правительство, что им следует тестировать всех новобранцев, которых они принимали в армию. Результаты тестов можно было использовать для того, чтобы убедиться, что « умственно некомпетентные » и « умственно исключительные » назначаются на соответствующие должности. Йеркс и его коллеги разработали тесты Army Alpha и Army Beta для использования на всех новобранцах. [5] Эти тесты создали прецедент для развития психологического тестирования на следующие несколько десятилетий.
Увидев успех армейских стандартизированных тестов, администрация колледжей быстро подхватила идею группового тестирования для принятия решения о поступлении в свои учебные заведения. Комиссия по вступительным экзаменам в колледжи была создана для тестирования абитуриентов в колледжи по всей стране. В 1925 году они разработали тесты, которые больше не были тестами-эссе, которые были очень открытыми для интерпретации, но теперь были объективными тестами, которые также были первыми, которые оценивались машиной. Эти ранние тесты превратились в современные тесты College Board, такие как Scholastic Assessment Test , Graduate Record Examination и Law School Admissions Test . [5]
Формальная психологическая оценка состоит из стандартизированных наборов тестов и высокоструктурированных интервью, проводимых клиницистами, в то время как неформальная оценка приобретает совершенно другой тон. При неформальной оценке оценки основаны на неструктурированных, свободно текущих интервью или наблюдениях , которые позволяют как пациенту, так и клиницисту направлять содержание. Оба этих метода имеют свои плюсы и минусы. Крайне неструктурированное интервью и неформальные наблюдения предоставляют ключевые выводы о пациенте, которые являются как эффективными, так и действенными. Потенциальная проблема с неструктурированным, неформальным подходом заключается в том, что клиницист может упустить из виду определенные области функционирования или вообще не заметить их. [7] Или они могут слишком сосредоточиться на представлении жалоб. Высокоструктурированное интервью, хотя и очень точное, может привести к тому, что клиницист совершит ошибку, сосредоточившись на конкретном ответе на конкретный вопрос, не рассматривая ответ с точки зрения более широкой сферы или жизненного контекста. [7] Они могут не распознать, как все ответы пациента согласуются друг с другом.
Существует множество способов смягчить проблемы, связанные с процессом интервью. Преимущества более формальных стандартизированных типов оценки, таких как батареи и тесты, многочисленны. Во-первых, они измеряют большое количество характеристик одновременно. К ним относятся личностные, когнитивные или нейропсихологические характеристики. Во-вторых, эти тесты предоставляют эмпирически количественную информацию. Очевидное преимущество этого заключается в том, что мы можем точнее измерять характеристики пациента по сравнению с любым видом структурированного или неструктурированного интервью. В-третьих, все эти тесты имеют стандартизированный способ оценки и проведения. [7] Каждому пациенту предоставляется стандартизированный стимул, который служит эталоном, который можно использовать для определения его характеристик. Эти типы тестов исключают любую возможность предвзятости и дают результаты, которые могут быть вредны для пациента и вызывать юридические и этические проблемы. В-четвертых, тесты нормированы . Это означает, что пациентов можно оценивать не только на основе их сравнения с «нормальным» человеком, но и того, как они сравниваются с остальными своими сверстниками, которые могут иметь те же психологические проблемы, с которыми они сталкиваются. Нормированные тесты позволяют врачу проводить более индивидуализированную оценку пациента. В-пятых, стандартизированные тесты, которые мы обычно используем сегодня, являются как валидными, так и надежными. [7] Мы знаем, что означают конкретные баллы, насколько они надежны и как результаты повлияют на пациента.
Большинство врачей согласны, что сбалансированная батарея тестов является наиболее эффективным способом помощи пациентам. Врачи не должны становиться жертвами слепого следования какому-либо одному конкретному методу. [8] Сбалансированная батарея тестов позволяет смешивать формальные процессы тестирования, которые позволяют врачу начать проводить свою оценку, в то время как проведение более неформальных, неструктурированных интервью с тем же пациентом может помочь врачу провести более индивидуализированные оценки и помочь собрать воедино то, что потенциально может быть очень сложным, уникальным для каждого конкретного человека типом вопроса или проблемы. [8]
Психологическая оценка чаще всего используется в психиатрических, медицинских, юридических, образовательных или психологических клиниках . Типы оценок и их цели различаются в зависимости от этих условий.
В психиатрической обстановке общие потребности в оценке заключаются в определении рисков, необходимости госпитализации или выписки человека, места содержания пациентов, а также того, какую терапию пациент должен получать. [9] В этой обстановке психологи должны осознавать правовую ответственность и то, что они могут делать в каждой ситуации.
В медицинских условиях психологическая оценка используется для выявления возможного основного психологического расстройства, эмоциональных факторов, которые могут быть связаны с медицинскими жалобами, оценки нейропсихологического дефицита, психологического лечения хронической боли и лечения химической зависимости . Нейропсихологическому статусу пациента уделяется все больше внимания, поскольку нейропсихологи все больше внимания уделяют функционированию мозга. [9]
Психологическая оценка также играет роль в правовой обстановке. Психологов могут попросить оценить надежность свидетеля, качество показаний свидетеля, компетентность обвиняемого или определить, что могло произойти во время преступления. Они также могут помочь поддержать заявление о невменяемости или отклонить заявление. Судьи могут использовать отчет психолога для изменения приговора осужденному, а сотрудники службы условно-досрочного освобождения работают с психологами для создания программы реабилитации условно-досрочно освобожденного. Проблемные области для психологов включают прогнозирование того, насколько опасным будет человек. Прогностическая точность этих оценок является предметом споров; однако часто существует необходимость в таком прогнозе, чтобы предотвратить возвращение опасных людей в общество. [9]
Психологов также могут приглашать для оценки различных вещей в образовательной среде. Их могут попросить оценить сильные и слабые стороны детей, которые испытывают трудности в школьных системах, оценить поведенческие трудности, оценить реакцию ребенка на вмешательство или помочь создать образовательный план для ребенка. Оценка детей также позволяет психологам определить, захочет ли ребенок использовать ресурсы, которые могут быть предоставлены. [9]
В условиях психологической клиники психологическая оценка может использоваться для определения характеристик клиента, которые могут быть полезны для разработки плана лечения. В этой обстановке психологи часто работают с клиентами, у которых могут быть медицинские или юридические проблемы, а иногда и со студентами, которые были направлены в эту обстановку своим школьным психологом. [9]
Некоторые психологические оценки были проверены для использования при проведении через компьютер или Интернет. [10] Однако следует проявлять осторожность в отношении результатов этих тестов, поскольку возможна подделка при электронной опосредованной оценке. [11] Многие электронные оценки на самом деле не измеряют то, что заявлено, например, тест личности Майерс-Бриггс. Хотя это одна из самых известных оценок личности, она была признана как недействительной, так и ненадежной многими психологическими исследованиями, и ее следует использовать с осторожностью. [12] [13]
В клинической психологии «клинический метод» — это подход к пониманию и лечению психических расстройств, который начинается с личной истории конкретного человека и разрабатывается вокруг психологических потребностей этого человека. Иногда его представляют как альтернативный подход к экспериментальному методу, который фокусируется на важности проведения экспериментов для изучения того, как лечить психические расстройства, и дифференциальному методу, который сортирует пациентов по классу (пол, раса, доход, возраст и т. д.) и разрабатывает планы лечения, основанные на широких социальных категориях. [14] [15]
Сбор личной истории болезни вместе с клиническим обследованием позволяет врачам полностью установить клинический диагноз . История болезни пациента дает представление о диагностических возможностях, а также о его опыте в отношении болезней. Пациентов будут спрашивать о текущей болезни и ее истории, прошлой истории болезни и семейном анамнезе, других принимаемых лекарствах или пищевых добавках, образе жизни и аллергиях. [16] Опрос включает получение информации о соответствующих заболеваниях или состояниях других людей в их семье. [16] [17] Могут использоваться методы самоотчета, включая анкеты, структурированные интервью и оценочные шкалы. [18]
Черты личности — это устойчивая манера восприятия, чувствования, оценки, реагирования и взаимодействия человека с другими людьми в частности и с окружающей средой в целом. [19] [20] Поскольку надежные и достоверные описи личности дают относительно точное представление о характеристиках человека, они полезны в клинических условиях в качестве дополнительного материала к стандартным процедурам первоначальной оценки, таким как клиническое интервью; рассмотрение сопутствующей информации, например, отчетов членов семьи; и рассмотрение записей психологического и медицинского лечения.
Разработанный Старке Р. Хэтэуэем, доктором философии, и Дж. К. МакКинли, доктором медицины, Миннесотский многофазный личностный опросник ( MMPI ) — это опросник личности, используемый для исследования не только личности, но и психопатологии. [21] MMPI был разработан с использованием эмпирического, атеоретического подхода. Это означает, что он не был разработан с использованием какой-либо из часто меняющихся теорий о психодинамике в то время. Существует два варианта MMPI, применяемых к взрослым, MMPI-2 и MMPI-2-RF, и два варианта, применяемых к подросткам, MMPI-A и MMPI-A-RF. Валидность этого опросника была подтверждена Хиллером, Розенталем, Борнштейном и Берри в их метаанализе 1999 года. На протяжении всей истории MMPI в его различных формах регулярно применялся в больницах, клинических условиях, тюрьмах и военных условиях. [22] [ необходим неосновной источник ]
MMPI-2 состоит из 567 вопросов типа «истина» или «ложь», направленных на измерение психологического благополучия респондента. [23] MMPI-2 обычно используется в клинических условиях и в учреждениях по охране труда. Существует пересмотренная версия MMPI-2, которая называется MMPI-2-RF (реструктурированная форма MMPI-2). [24] MMPI-2-RF не предназначена для замены MMPI-2, но используется для оценки пациентов с использованием самых современных моделей психопатологии и личности. [24]
MMPI-A был опубликован в 1992 году и состоит из 478 вопросов типа «истина или ложь». [27] Эта версия MMPI похожа на MMPI-2, но используется для подростков (возраст 14–18 лет), а не для взрослых. Реструктурированная форма MMPI-A, MMPI-A-RF, была опубликована в 2016 году и состоит из 241 вопроса типа «истина или ложь», которые могут быть поняты на уровне чтения шестого класса. [28] [29] Как MMPI-A, так и MMPI-A-RF используются для оценки подростков на предмет личностных и психологических расстройств, а также для оценки когнитивных процессов. [29]
Личностный опросник NEO был разработан Полом Костой-младшим и Робертом Р. Маккреем в 1978 году. Когда он был изначально создан, он измерял только три из Большой пятерки черт личности: нейротизм, открытость опыту и экстраверсию. Затем опросник был переименован в Опросник нейротизма-экстраверсии-открытости (NEO-I). Только в 1985 году в оценку личности были добавлены доброжелательность и добросовестность. После оценки всех личностных черт Большой пятерки он был переименован в Опросник личности NEO. Исследования для NEO-PI продолжались в течение следующих нескольких лет, пока в 1992 году не было опубликовано пересмотренное руководство с шестью гранями для каждой черты Большой пятерки. [20] В 1990-х годах, теперь называемое NEO PI-R, были обнаружены проблемы с личностным опросником. Разработчики оценки посчитали ее слишком сложной для молодых людей, и была проведена еще одна доработка для создания NEO PI-3. [32]
Личностный опросник NEO проводится в двух формах: самоотчет и отчет наблюдателя. Он состоит из 240 пунктов личности и пункта валидности. Его можно провести примерно за 35–45 минут. Каждый пункт отвечается по шкале Лайкерта, широко известной как шкала от «полностью не согласен» до «полностью согласен». Если отсутствует более 40 пунктов или более 150 ответов или менее 50 ответов полностью согласны/не согласны, оценку следует рассматривать с большой осторожностью, и она может оказаться недействительной. [33] В отчете NEO записывается оценка T каждой черты вместе с процентилем, по которому она ранжируется по сравнению со всеми данными, записанными для оценки. Затем каждая черта разбивается на шесть граней вместе с сырой оценкой, индивидуальными оценками T и процентилем. На следующей странице перечисляется, что означает каждая оценка словами, а также что влечет за собой каждая грань. Точные ответы на вопросы приведены в списке, также как и достоверность ответа и количество пропущенных ответов. [34]
Когда человеку предоставляется отчет NEO, важно четко понимать, какие именно аспекты в нем содержатся и что означают соответствующие баллы.
HEXACO - PI , разработанный Ли и Эштоном в начале 2000-х годов, представляет собой личностный опросник, используемый для измерения шести различных измерений личности, которые были обнаружены в лексических исследованиях в различных культурах. Существует две версии HEXACO: HEXACO-PI и HEXACO-PI-R, которые исследуются либо с помощью самоотчетов, либо с помощью отчетов наблюдателей. HEXACO-PI-R имеет формы трех длин: 200 пунктов, 100 пунктов и 60 пунктов. Пункты из каждой формы сгруппированы для измерения шкал более узких черт личности, которые затем группируются в широкие шкалы шести измерений: честность и смирение (H), эмоциональность (E), экстраверсия (X), доброжелательность (A), добросовестность (C) и открытость опыту (O). HEXACO-PI-R включает различные черты, связанные с невротизмом, и может использоваться для выявления тенденций черт. Одну таблицу, которая дает примеры типично высоконагруженных прилагательных по шести факторам HEXACO, можно найти в книге Эштона «Индивидуальные различия и личность».
Одним из преимуществ использования HEXACO является аспект невротизма в факторе эмоциональности: было показано, что черта невротизма имеет умеренную положительную корреляцию с людьми с тревогой и депрессией. Определение черт невротизма по шкале, в паре с тревогой и/или депрессией, полезно в клинических условиях для вводного скрининга некоторых расстройств личности. Поскольку HEXACO имеет аспекты, которые помогают определить черты невротизма, он также является полезным индикатором темной триады. [35] [36]
В отличие от личности, т. е. концепции, которая относится к культурно и социально обусловленному поведению и познанию, концепция темперамента относится к биологически и нейрохимически обоснованным индивидуальным различиям в поведении. В отличие от личности, темперамент относительно независим от обучения, системы ценностей, национальной, религиозной и гендерной идентичности и установок. Существует множество тестов для оценки черт темперамента (рассмотренных, например, в [37] большинство из которых были разработаны произвольно на основе мнений ранних психологов и психиатров, но не биологических наук. Есть только два теста темперамента, которые были основаны на нейрохимических гипотезах: Темперамент и Характер Инвентарь (TCI) и Опросник Структуры Темперамента Трофимовой - Компакт (STQ-77). [38] STQ-77 основан на нейрохимической структуре Функционального Ансамбля Темперамента , которая суммирует вклад основных нейрохимических (нейротрансмиттерных, гормональных и опиоидных) систем в поведенческую регуляцию. [37] [39] [40] STQ-77 оценивает 12 черт темперамента, связанных с нейрохимическими компонентами FET. STQ-77 доступен бесплатно для некоммерческого использования на 24 языках для тестирования у взрослых и в нескольких языковых версиях для тестирования у детей [41]
Хотя в области психологической оценки было достигнуто много больших успехов, также возникли некоторые проблемы. Одной из главных проблем в этой области является псевдопсихология , также называемая популярной психологией . Психологическая оценка является одним из самых больших аспектов в популярной психологии. В клинических условиях пациенты не знают, что они не получают правильного психологического лечения, и эта вера является одной из главных основ псевдопсихологии. Она в значительной степени основана на свидетельствах предыдущих пациентов, избегании рецензирования коллегами (критический аспект любой науки) и плохо организованных тестах, которые могут включать запутанный язык или условия, которые оставлены на усмотрение интерпретации. [42]
Псевдопсихология также может иметь место, когда люди утверждают, что они психологи, но не имеют квалификации. [43] Яркий пример этого можно найти в викторинах, которые могут привести к множеству ложных выводов. Их можно найти в журналах, в Интернете или где угодно, где это доступно общественности. Обычно они состоят из небольшого количества вопросов, призванных рассказать участнику что-то о себе. Зачастую они не имеют никаких исследований или доказательств, подтверждающих какие-либо утверждения, сделанные в викторинах. [43]
Опасения по поводу конфиденциальности, культурных предубеждений, тестов, которые не были проверены, и неподходящих контекстов привели к тому, что такие группы, как Американская ассоциация образовательных исследований (AERA) и Американская психологическая ассоциация (APA), опубликовали руководящие принципы для экзаменаторов в отношении оценки. [9] Американская психологическая ассоциация заявляет, что клиент должен дать разрешение на раскрытие любой информации, которая может исходить от психолога. [44] Единственными исключениями из этого являются случаи несовершеннолетних, когда клиенты представляют опасность для себя или других, или если они претендуют на работу, которая требует этой информации. Кроме того, проблема конфиденциальности возникает во время самой оценки. Клиент имеет право говорить столько, сколько он хочет, однако он может почувствовать необходимость сказать больше, чем хочет, или даже может случайно раскрыть информацию, которую он хотел бы сохранить в тайне. [9]
Были введены руководящие принципы, гарантирующие, что психолог, проводящий оценку, поддерживает профессиональные отношения с клиентом, поскольку их отношения могут повлиять на результаты оценки. Ожидания экзаменатора также могут повлиять на результаты клиента в оценках. [9]
Валидность и надежность используемых тестов также могут влиять на результаты используемых оценок. Когда психологи выбирают, какие оценки они будут использовать, они должны выбрать ту, которая будет наиболее эффективна для того, что они рассматривают. Также важно, чтобы психологи знали о возможности того, что клиент, сознательно или бессознательно, подделывает ответы, и рассматривали возможность использования тестов, которые имеют шкалы валидности внутри них. [9]
{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )