stringtranslate.com

Школьная сегрегация в Соединенных Штатах

В 1960 году понадобились маршалы США для сопровождения Руби Бриджес в школу и обратно в Новом Орлеане, штат Луизиана, поскольку она нарушила правила сегрегации штата Луизиана.

Школьная сегрегация в Соединенных Штатах была сегрегацией учащихся в учебных заведениях на основе их расы и этнической принадлежности. Хотя им не запрещалось иметь или посещать школы, различным меньшинствам было запрещено посещать большинство школ, которые принимали белых учеников. Сегрегация была принудительно применена на законных основаниях в штатах США , в первую очередь на юге Соединенных Штатов , хотя сегрегация могла происходить в неформальной обстановке или через социальные ожидания и нормы. Законы о сегрегации были встречены сопротивлением активистов движения за гражданские права и начали оспариваться в 1954 году делами, поданными в Верховный суд США . Сегрегация продолжала давнюю политику исключения в большей части юга Соединенных Штатов (где проживало большинство афроамериканцев) после Гражданской войны. Законы Джима Кроу кодифицировали сегрегацию. Эти законы были созданы под влиянием истории рабства и дискриминации в США. Средние школы для афроамериканцев на Юге назывались учебными заведениями вместо средних школ, чтобы умиротворить расистских белых, и были сосредоточены на профессиональном образовании. [1] Интеграция школ в Соединенных Штатах происходила в разное время в разных районах и часто встречала сопротивление. После решения по делу Браун против Совета по образованию , которое запретило законы о раздельном обучении в школах, сегрегация в школах приняла фактическую форму. Школьная сегрегация быстро снизилась в конце 1960-х и начале 1970-х годов, поскольку правительство ужесточило планы школ по более эффективной борьбе с сегрегацией в результате дела Грин против Совета по школьному образованию округа Нью-Кент . [2] Добровольная сегрегация по доходу, по-видимому, увеличилась с 1990 года. [2] Расовая сегрегация либо увеличилась, либо осталась неизменной с 1990 года, в зависимости от того, какое определение сегрегации используется. [2] [3] В целом определения, основанные на количестве взаимодействия между чернокожими и белыми учениками (определения воздействия), показывают возросшую расовую сегрегацию, в то время как определения, основанные на доле чернокожих и белых учеников в разных школах (определения неравномерности), показывают, что расовая сегрегация остается приблизительно постоянной. [2]

Жилая сегрегация в Соединенных Штатах и ​​выбор школы , как исторически, так и в настоящее время, оказали значительное влияние на школьную сегрегацию. [4] [5] Текущая сегрегация районов и школ в США не только влияет на социальные проблемы и практику, но и, по мнению некоторых, является фактором разрыва в успеваемости между черными и белыми учениками. [5] Некоторые авторы, такие как Джерри Розик и Та-Нехиси Коутс, подчеркивают важность борьбы с корневой концепцией расизма вместо усилий по десегрегации , которые возникают в результате прекращения сегрегации де-юре . [6] [7] Наряду с образовательными и социальными результатами, средний доход и профессиональные устремления домохозяйств меньшинств, которые являются продуктами сегрегированного обучения, имеют худшие результаты, чем продукты десегрегированного обучения. [8] [9]

Более половины учащихся в Соединенных Штатах посещают школьные округа с высокой концентрацией людей (более 75%) их собственной этнической принадлежности, а около 40% чернокожих учащихся посещают школы, где 90%-100% учащихся не являются белыми. [10] [11]

Чернокожие, «монголы» (китайцы), японцы, латиноамериканцы и коренные американцы были разделены в Калифорнии. [12] Дети коренных американцев столкнулись с разлукой со своими семьями и программами принудительной ассимиляции в школах-интернатах. Но были также случаи, когда коренные американцы успешно боролись с школьной сегрегацией и получали доступ к государственным школам. [13]

Историческая сегрегация

Довоенная эпоха

African Free School была в Нью-Йорке в XVIII веке. Образование в период рабства в Соединенных Штатах было ограничено. Ричард Хамфрис , Сэмюэл Пауэрс Эмлен-младший и Пруденс Крэндалл основали школы для афроамериканцев в десятилетия, предшествовавшие Гражданской войне.

В 1832 году Пруденс Крэндалл приняла афроамериканскую девочку в свою полностью белую школу-интернат для женщин Кентербери в Кентербери, штат Коннектикут , что стало предметом общественного недовольства и протестов. Она переделала школу-интернат в школу только для афроамериканских девочек, но Крэндалл была заключена в тюрьму за ее попытки нарушить закон о чернокожих . В 1835 году антиаболиционистская толпа напала и разрушила Академию Нойеса , интегрированную школу в Канаане, штат Нью-Гемпшир, основанную аболиционистами в Новой Англии . В 1849 году Верховный суд Массачусетса постановил, что сегрегированные школы разрешены в соответствии с Конституцией Массачусетса ( Робертс против города Бостон ). [14] Институт Эмлена был школой-интернатом для сирот афроамериканцев и коренных американцев в Огайо, а затем в Пенсильвании. [15] [16] Ричард Хамфрис (филантроп) завещал деньги на создание Института цветной молодежи в Филадельфии. [17] Соучредитель Йельской школы права, судья и мэр Нью-Хейвена Дэвид Даггетт был лидером в борьбе против школ для афроамериканцев и помог заблокировать планы по созданию колледжа для афроамериканцев в Нью-Хейвене, штат Коннектикут.

Черные школы были основаны некоторыми религиозными группами и филантропами для обучения афроамериканцев. Oberlin Academy была одной из первых школ, которая интегрировалась. Lowell High School также принимала афроамериканских студентов.

Эпоха Реконструкции

Законы Джима Кроу на юге США (закрашены красным) требовали школьной сегрегации, 1877–1954. Другие штаты за пределами юга запрещали школьную сегрегацию (зеленый) или разрешали местный выбор (синий)

Официальная сегрегация чернокожих и белых людей началась после окончания эпохи Реконструкции в 1877 году. [18] Решение Верховного суда США по делу Дред Скотт против Сэндфорда подтвердило отказ в предоставлении гражданства афроамериканцам и постановило, что потомки рабов «настолько неполноценны, что у них нет прав, которые белый человек был бы обязан уважать».

Учащиеся однокомнатной школы в Уолдорфе, штат Мэриленд (1941 г.)

После Гражданской войны в США была ратифицирована Тринадцатая поправка , положившая конец рабству по всей стране. Четырнадцатая поправка , гарантирующая равную защиту закона, была ратифицирована в 1868 году, и гражданство было распространено на афроамериканцев. [19] Конгресс также принял Закон о гражданских правах 1875 года , запрещающий расовую дискриминацию в общественных местах. Но в 1883 году Верховный суд отменил Закон о гражданских правах 1875 года, постановив, что дискриминация со стороны отдельных лиц или частных предприятий является конституционной . [20]

Эпоха Джима Кроу

Школа Даннинга при Колумбийском университете предоставила интеллектуальную основу для дискриминации эпохи Джима Кроу. Сегрегация продолжилась в юридической форме с принятием законов Джима Кроу в 19 веке. Эпоха Реконструкции ознаменовалась попытками интеграции на Юге, но дискриминационные законы были также приняты законодательными собраниями штатов на Юге и в некоторых частях Нижнего Среднего Запада и Юго-Запада, разделяя государственные школы. [21] В них говорилось, что школы должны быть разделены по расовому признаку и предлагать равные удобства, но условия были далеки от равных. [22]

Раздельный питьевой фонтанчик на юге Америки в соответствии с законами Джима Кроу .

Конституционность законов Джима Кроу была подтверждена решением Верховного суда по делу Плесси против Фергюсона (1896 г.), в котором постановили, что отдельные учреждения для чернокожих и белых людей допустимы при условии, что эти учреждения будут одинакового качества. [18]

Эпоха Нового курса

Франклин Д. Рузвельт провел жилищные реформы, которые сосредоточили свои выгоды на помощи в покупке жилья только для белых американцев. [23] Эти ограничения в кредитах еще больше разделили черные и белые кварталы, что привело к долгосрочным последствиям проектов жилой сегрегации для школьного образования. Границы жилищных проектов были намеренно проведены таким образом, чтобы черные кварталы имели меньший доступ к образованию и рабочим местам. [24] Это истощение ресурсов привело к росту уровня бедности, что увеличило разрыв в успеваемости. [23] [24]

Создание Фонда правовой защиты и образования NAACP (LDF) в 1939 году послужило основой усилий и финансирования для борьбы с сегрегацией в школах. Чарльз Гамильтон Хьюстон изначально руководил LDF и сосредоточился на доказательстве того, что школы для черных были серьезно неравны с белыми школами [25]. В конце концов, LDF передал свое руководство Тергуду Маршаллу, который стал первым директором LDF и был лидером в значительных судебных баталиях, включая дело Браун против Совета по образованию . [26]

Эпоха борьбы за гражданские права

Цитата из решения Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию , вывешенного на историческом месте в Топике, штат Канзас, США

Решение по делу Плесси против Фергюсона было отменено в 1954 году, когда постановление Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию положило конец юридической сегрегации в Соединенных Штатах. [27] В штате Арканзас произошли некоторые из первых успешных интеграций школ ниже линии Мейсона-Диксона . [28] В течение десятилетия после Брауна Юг сопротивлялся исполнению решения суда. [27] Штаты и школьные округа мало что сделали для сокращения сегрегации, и школы оставались почти полностью сегрегированными до 1968 года, после принятия Конгрессом законодательства о гражданских правах. [29] В ответ на давление с целью десегрегации в системе государственных школ некоторые белые общины открыли частные сегрегированные школы , но постановления по делам Грин против Конналли (1971) и Раньон против МакКрари (1976) запретили расовую дискриминацию в частных школах и отменили предоставленный IRS статус некоммерческих школ, нарушивших закон. [30] Усилия по десегрегации достигли своего пика в конце 1960-х и начале 1970-х годов, когда Юг перешел от полной сегрегации к статусу наиболее интегрированного региона страны. [27]

Мексикано-американская сегрегация в эти эпохи

В то время как афроамериканцы сталкивались с юридической сегрегацией в гражданском обществе, мексиканские американцы часто сталкивались с фактической сегрегацией , то есть никакие федеральные законы явно не запрещали им доступ к школам или другим общественным учреждениям, но они все равно были отделены от белых людей. Сторонниками мексикано-американской сегрегации часто были должностные лица, работавшие на уровне государственных и местных школ, и часто защищавшие создание и поддержание отдельных «мексиканских школ». До 1930-х годов сегрегация мексиканских детей в школах была редкостью. [31] После Великой депрессии финансирование в рамках Нового курса и законодательства, такого как Закон о сахаре 1934 года, позволило создать сегрегированные школы для мексикано-американских детей в Вайоминге. [31] Примером мексикано-американской сегрегации в школах является город Окснард, Калифорния. [32] Согласно записям округа, школы и кварталы в Окснарде были разделены по этническому признаку. Число латиноамериканских мигрантов в Окснарде росло, что приводило к переполненности школ, что побудило местных чиновников «решить» эту проблему, создав форму сегрегации «школа в школе» и в конечном итоге создав отдельную школу для латиноамериканских учеников. Школьная сегрегация произошла из-за жилой сегрегации, которая также присутствовала в Окснарде. Размещая ограничительные политики и соглашения на объектах недвижимости, чиновники в Окснарде смогли держать латиноамериканских жителей в отдельном районе от «американцев» (или нелатиноамериканских жителей), что дало оправдание сегрегации школ. [32] Сегрегация мексиканских детей происходила на большей части Запада США. В эпоху Великой депрессии в Вайоминге сегрегация мексиканских детей — независимо от того, были ли они гражданами США или нет — отражала законы Джима Кроу. Сегрегация мексиканцев также имела место в Колорадо, Монтане, Небраске [33] и Техасе. Школа Блэквелл в Техасе является одним из немногих сохранившихся зданий мексиканских школ, в которых ранее фактически практиковалась сегрегация. [34]

Родители как афроамериканских, так и мексикано-американских студентов оспаривали школьную сегрегацию совместно с организациями по гражданским правам, такими как NAACP , ACLU и LULAC . Обе группы оспаривали дискриминационную политику в суде с разным успехом. NAACP изначально оспаривала сегрегацию в аспирантуре и профессиональных школах, утверждая, что десегрегация на этом уровне вызовет наименьшую негативную реакцию и сопротивление со стороны белых.

Католические школы

Первоначально католические школы на Юге в целом следовали схеме сегрегации в государственных школах, иногда предписанной законом. Однако большинство католических епархий начали опережать государственные школы в десегрегации. В Сент-Луисе католические школы были десегрегированы в 1947 году. [35] Католические школы в Вашингтоне, округ Колумбия, были десегрегированы в 1948 году, [36] за ними последовали школы в Теннесси в 1954 году, Атланте в 1962 году и Миссисипи в 1965 году, все до того, как государственные школы были десегрегированы. Первые афроамериканские католические школы были созданы в штатах с большим католическим населением и историей рабства, таких как Мэриленд и Луизиана. [37]

протестантские школы

В конце 1950-х и начале 1960-х годов, когда некоторые штаты (включая Алабаму, Вирджинию и Луизиану) закрыли свои государственные школы в знак протеста против интеграции, Джерри Фолвелл-старший воспользовался возможностью открыть «христианские академии» для белых студентов. [38]

Современная сегрегация

Сегрегация с 1960-х годов

С 1968 по 1980 год сегрегация снизилась. [29] Школьная интеграция достигла пика в 1980-х годах, а затем постепенно снижалась в течение 1990-х годов. [39] В 1990-х и начале 2000-х годов учащиеся из числа меньшинств посещали школы с уменьшающейся долей белых учащихся, так что уровень сегрегации, измеряемый как изоляция, напоминал уровень 1960-х годов. [40] Исследование, проведенное The Civil Rights Project, показало, что в 2016-2017 учебном году почти половина всех чернокожих и латиноамериканских учащихся в США учились в школах, где 90% учащихся составляли цветные люди, в то время как среднестатистический белый ученик учился в школах, где 69% учащихся были белыми. [41] Существуют некоторые разногласия относительно тенденций с 1980-х годов; В то время как некоторые исследователи представляли тенденции как доказательство «повторной сегрегации», другие утверждают, что изменение демографических показателей в школьных округах, включая класс и доход, является причиной большинства изменений в расовом составе школ. [29] Исследование Джереми Фила, проведенное в 2013 году, показало, что «по большей части изменения в составе являются причиной снижения присутствия белых в школах меньшинств», и что расовый баланс увеличился с 1993 по 2010 год. [40] Исследование показало, что учащиеся из числа меньшинств стали более изолированными и менее подверженными влиянию белых в школе, хотя округа были статистически более интегрированными. [40] Другое исследование 2013 года показало, что сегрегация увеличилась за предыдущие 25 лет из-за изменения демографических показателей. [29] Исследование не обнаружило увеличения расового баланса. Расовое неравенство оставалось стабильным. Исследователь Кори Страуб обнаружил, что «расовая/этническая повторная сегрегация государственных школ, наблюдавшаяся в 1990-х годах, сменилась периодом умеренной реинтеграции», но сегрегация между школьными округами увеличилась, хотя сегрегация внутри округа низкая. [39] Фил считал, что усиление межокружной сегрегации усугубит расовую изоляцию. [40]

Источники

Жилая сегрегация

Источником школьной сегрегации является жилищная сегрегация . Место жительства и школьное назначение связаны из-за традиции школ, контролируемых на местном уровне. [42] Жилая сегрегация связана с растущим неравенством доходов в Соединенных Штатах .

Ухудшение городов и городских систем образования в период с 1950 по 1980 годы стало следствием нескольких послевоенных политик, таких как Корпорация по кредитованию владельцев жилья , Федеральное управление жилищного строительства , Закон о межштатных автомагистралях и дискриминационные практики зонирования . Потеря промышленных рабочих мест во время войны увековечила « бегство белых » и разрастание пригородов за счет бедных, маргинализированных городских жителей. [43] В середине 20 века отчуждение городских инвестиций и развитие пригородов перенаправили социальные службы и федеральное финансирование в преимущественно белые места проживания. Оставшиеся городские жители стали свидетелями резкого снижения качества жизни, что создало бесчисленные препятствия для стабильной жизни, в том числе в успеваемости. Следовательно, городские школьные округа стали относительно точными мерами для документирования растущего образовательного неравенства среди цветных учащихся. [43]

Исследование, проведенное Шоном Рирдоном и Джоном Юном, показало, что с 1990 по 2000 год сегрегация по месту жительства черно-белых и испано-белых в Соединенных Штатах несколько снизилась, в то время как сегрегация в государственных школах за тот же период времени немного возросла. [44] Поскольку две переменные двигались в противоположных направлениях, изменения в жилищных моделях не были ответственны за изменения в тенденциях школьной сегрегации. Скорее, исследование определило, что в 1990 году школы показали меньшую сегрегацию, чем районы, что указывает на то, что местная политика помогала смягчить влияние жилищной сегрегации на состав школ. [44] Однако к 2000 году расовый состав школ стал более тесно коррелировать с составом районов, что указывает на то, что государственная политика больше не распределяла учащихся так равномерно, как раньше. [44]

В проекте по гражданским правам 2005 года, проведенном в Гарвардском университете, исследователи сообщили, что более 80% школ с высоким уровнем меньшинств, где более 90% учащихся не являются белыми, являются школами с высоким уровнем бедности, о чем свидетельствует значительное большинство, имеющее право на бесплатные и льготные обеды. [43] Кроме того, из пяти миллионов зачисленных студентов в двух десятках крупнейших центральных городов, 70% являются чернокожими и латиноамериканскими студентами в городских школах, где преобладают меньшинства. [43]

Другое исследование нацелено на пространственное неравенство и результаты учащихся на основе физического и социального присутствия в определенных районах. Такие факторы, как загрязнение, воспринимаемая безопасность, близость к другим учащимся и здоровая учебная среда, могут влиять на академические результаты различных групп учащихся. [45] В соответствии с условиями высокой бедности, учащиеся, вероятно, столкнутся с различными препятствиями, которые мешают эффективной учебной среде, включая нехватку продовольствия и жилья . [45] Аналогичным образом, чернокожие, латиноамериканские и коренные учащиеся сталкиваются с вдвое большим воздействием бедных учащихся, чем их азиатские и белые сверстники. [43]

Исследователь Питер Катель рассматривал повторную сегрегацию школ как барьер для бедных студентов в городских кварталах, которые не готовы к высшему образованию. [46] Катель также сообщил, что эксперты в области образования рассматривали высокую плотность маргинализированных студентов как потерю финансирования, которую большинство белых семей не испытывают, потому что у них больше шансов посещать разные школы. [46] Исследование 2013 года подтвердило эти выводы, показав, что связь между сегрегацией в жилых помещениях и школах усилилась в период с 2000 по 2010 год. В 2000 году сегрегация чернокожих в школах была ниже, чем в их районах; к 2010 году две модели сегрегации были «почти идентичны». [42]

Решения Верховного суда

Решение суда от 1970 года по делу Сванн против Совета по образованию Шарлотт-Мекленбурга способствовало усилиям по десегрегации, поддержав перевозку детей на автобусах как конституционную меру, но это решение не оказало никакого влияния на растущую сегрегацию между школьными округами. [47] Решение суда от 1974 года по делу Милликен против Брэдли запретило межокружную десегрегацию посредством перевозки детей на автобусах. [48]

Решение 1990 года по делу Совета по образованию Оклахома-Сити против Доуэлла гласило, что как только школьные округа предпримут осуществимые, «добросовестные» усилия по десегрегации, они могут быть объявлены достигшими «унитарного» статуса, освобождая их от судебного надзора. [49] Решение позволяло школам прекращать предыдущие усилия по десегрегации даже в случаях, когда был вероятен возврат к сегрегации. [47] Решение суда по делу Фримена против Питтса пошло дальше, постановив, что округа могут быть освобождены от надзора «постепенно», что означает, что суды будут продолжать контролировать только те аспекты интеграции, которые еще не были достигнуты. [48]

Солдаты 101-й воздушно-десантной дивизии сопровождают афроамериканских студентов в Центральную среднюю школу в Литл-Роке в сентябре 1957 года после того, как губернатор Арканзаса попытался ввести сегрегацию.

Исследование 2012 года определило, что «половина всех округов, когда-либо подвергавшихся судебной десегрегации, были освобождены от судебного надзора, причем большинство освобождений произошло за последние 20 лет». Исследование показало, что уровень сегрегации в школьных округах не резко вырос после судебного увольнения, а скорее постепенно увеличивался в течение следующих 10–12 лет. По сравнению с округами, которые никогда не подвергались судебному надзору, округа, которые достигли унитарного статуса и были освобождены от судебной десегрегации, имели последующее изменение в моделях сегрегации, которое было в 10 раз больше. Исследование приходит к выводу, что «планы судебной десегрегации эффективны в снижении расовой сегрегации в школах, но ... их эффект со временем ослабевает при отсутствии постоянного судебного надзора». [49]

В паре постановлений 2007 года ( Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 и Meredith v. Jefferson County Board of Education ) решение суда ограничило возможность школ использовать расу в качестве соображения в планах школьного распределения. В обоих случаях суд отменил планы школьного распределения, разработанные для обеспечения того, чтобы расовый состав школ примерно отражал состав округа в целом, заявив, что планы не были «узко адаптированы» для достижения заявленной цели и что нейтральные в расовом отношении альтернативы не были должным образом рассмотрены. [50]

Выбор школы

В то время как больший выбор школ может повысить интеграцию, привлекая учеников из более разнообразных областей, расширенный выбор часто имеет противоположный эффект. [51] Когда исследования сравнивают расовый и этнический состав чартерных школ с государственными школами, исследователи обычно обнаруживают, что чартерные школы сохраняют или усиливают расовую и экономическую сегрегацию и/или способствуют бегству белых из государственных школ. [52] Кроме того, исследования, сравнивающие демографические характеристики отдельных учеников со школами, которые они покидают (государственные школы), и школами, в которые они переходят (чартерные школы), обычно показывают, что ученики «покидают более разнообразные государственные школы и поступают в менее разнообразные чартерные школы». [52]

Частные школы представляют собой второй важный тип выбора школы. Исследование 2002 года показало, что частные школы продолжали способствовать сохранению школьной сегрегации на Юге в течение 1990-х годов. Зачисление белых в частные школы резко возросло в 1970-х годах, оставалось неизменным в 1980-х годах и снова возросло в течение 1990-х годов. Однако, поскольку изменения за последние два десятилетия были незначительными, исследователь Шон Рирдон приходит к выводу, что изменения в зачислении в частные школы вряд ли являются фактором, способным повлиять на какие-либо изменения в моделях школьной сегрегации в то время. [44]

В отличие от чартерных и частных школ, школы-магниты, как правило, способствуют расовой интеграции, а не препятствуют ей. [51] Такие школы изначально представлялись как альтернатива непопулярной политике автобусных перевозок и включали в себя явные цели десегрегации наряду с положениями о наборе и предоставлении транспорта для различных групп населения. [50] Хотя сегодняшние школы-магниты больше не так явно ориентированы на усилия по интеграции, они по-прежнему менее расово изолированы, чем другие формы выбора школы. [50]

Результаты

Образование

Десегрегация в 1970-х и 1980-х годах привела к академическим успехам для чернокожих студентов. По мере усиления интеграции уровень образования чернокожих студентов увеличился, в то время как уровень белых студентов остался в основном неизменным. [49] Исторически, больший доступ к школам с большим количеством белых студентов снизил уровень отсева из старших классов школ для чернокожих студентов и сократил разрыв в результатах тестов . [40]

Учащиеся из числа меньшинств по-прежнему сосредоточены в школах с высоким уровнем бедности и низкой успеваемостью, в то время как белые учащиеся с большей вероятностью посещают школы с высокими показателями успеваемости и более обеспеченные. [40] Такие ресурсы, как фонды и высококвалифицированные учителя, распределяются по школам неравномерно в зависимости от расового и социально-экономического состава. [40] Школы с высокой долей учащихся из числа меньшинств часто характеризуются «менее опытными и менее квалифицированными учителями, высокой текучестью кадров, менее успешными группами сверстников и неадекватными условиями и учебными материалами». [53] Эти школы также, как правило, имеют менее сложные учебные программы и меньшее количество курсов Advanced Placement . [53] Кроме того, в последние годы школы стали зависимы от Интернета для выполнения и отправки домашних заданий. В результате 25% чернокожих подростков и 17% латиноамериканских подростков не могут выполнить домашнее задание из-за отсутствия надежного подключения к Интернету, в отличие от всего лишь 13% белых подростков. [54]

Исследование 2009 года показало, что посещение школы с высокой долей чернокожих учеников отрицательно сказывается на успеваемости чернокожих, даже после учета качества школы, различий в способностях и семейного происхождения. Влияние расового состава на успеваемость белых было незначительным. [55] Однако исследование 2006 года показало, что белые ученики более склонны посещать курсы более высокого уровня в интегрированных школах, чтобы уменьшить воздействие меньшинств, в то время как разрыв в результатах тестов чернокожих и белых все еще уменьшается при переезде из сегрегированного города в интегрированный город. [56]

Категоризация молодежи «в зоне риска» обычно определяет различия в обучении как нарушения, основанные на стандартизированной, неинклюзивной учебной программе; ярлык «в зоне риска» по сути следует за цветными учениками и учениками из семей с низким доходом как за обобщенной академической неудачей. [57] Национальная академическая стандартизация также распространяется на федеральные политики, такие как Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (NCLB), который внедрил высокоуровневое стандартизированное тестирование по всей стране в попытке решить социально-экономические различия в результатах обучения. [58] Школы, которые были названы «неудачливыми» и столкнулись с санкциями в соответствии с Законом NCLB, как правило, были школами с высоким уровнем бедности в сегрегированных округах. [43] Как стандартизация результатов обучения, так и реализация этой политики не устраняют структурные барьеры, которые создали школы с высоким уровнем бедности и высокой сегрегацией. [58]

Социальное благополучие

Интеграция оказывает небольшое благоприятное влияние на краткосрочные результаты для чернокожих учащихся и благоприятное влияние на долгосрочные результаты, такие как успеваемость в школе. [59] Интегрированное образование положительно связано с краткосрочными результатами, такими как успеваемость в школе K–12, межрасовая дружба, принятие культурных различий и снижение расовых страхов и предрассудков . Краткосрочные и долгосрочные преимущества интеграции обнаружены как для учащихся из числа меньшинств, так и для белых учащихся. Учащиеся, посещающие интегрированные школы, с большей вероятностью будут жить в разнообразных районах во взрослом возрасте, чем те, кто посещал более сегрегированные школы. Интегрированные школы также сокращают поддержание стереотипов и предотвращают формирование предрассудков как у учащихся из числа большинства, так и у учащихся из числа меньшинств. [42]

Экономика

Интеграция связана с более высоким уровнем образования и профессиональной подготовки во всех этнических группах, лучшими межгрупповыми отношениями, большей вероятностью проживания и работы в интегрированной среде, меньшей вероятностью вовлечения в систему уголовного правосудия , поддержкой демократических ценностей и большей гражданской активностью. [60] С другой стороны, исследование 2014 года подчеркивает, что по мере увеличения раздельного обучения социально-экономическое неравенство по признаку расы увеличивается. [61] Биллингс, Деминг и Рокофф демонстрируют, как определенный школьный округ сосредоточился на распределении средств, перераспределяемых в школы с большим количеством учащихся из числа меньшинств. [61] Школы большинства-меньшинства представляют собой районы с высоким процентом собственности, что соответствует меньшему количеству ресурсов и более низким академическим возможностям. [62]

Исследование 1994 года подтвердило теорию о том, что межрасовые контакты в начальной или средней школе положительно влияют на долгосрочные результаты таким образом, что могут преодолеть постоянную сегрегацию в отношении черных сообществ. [8] Исследование рассмотрело предыдущие исследования и определило, что по сравнению с сегрегированными черными людьми, десегрегированные черные люди с большей вероятностью устанавливают более высокие профессиональные устремления, посещают десегрегированные колледжи, имеют десегрегированные социальные и профессиональные сети во взрослом возрасте, получают десегрегированную работу и работают на должностях белых воротничков и профессиональных должностях в частном секторе. В школах с относительно высоким средним доходом на одного ученика ученики с большей вероятностью показывают лучшие результаты, потому что они чувствуют себя в большей безопасности. [9]

Городские средние школы сообщили о значительно более высоком уровне отсева, чем их пригородные коллеги. В масштабах страны уровень отсева сосредоточен в нескольких сотнях государственных школ, которые в подавляющем большинстве бедны, городские и не-белые. [43] Перепись 2000 года отметила, что примерно 50% отсева из средних школ работают и зарабатывают на 35% меньше среднего национального дохода, в то время как выпускники колледжей зарабатывают 131% от среднего национального дохода с 85% занятостью. [43]

Учителя государственных школ

Дело Браун против Совета по образованию привело к потере чернокожих учителей. [63] [64] Это привело к расовому несоответствию между учителями и учащимися. [65] Д'Амико и др. (2017) заявили, что дело Браун против Совета по образованию «уполномочило интегрировать школьников страны, но ничего не сказало о рабочей силе учителей, что фактически снизило спрос на чернокожих учителей и, таким образом, устранило эти поддерживаемые сообществом школы и учителей, которые в них работали» (стр. 29). [63] Это устранение увековечило себя в нашей нынешней системе дневных школ, при этом статистика показывает, что число чернокожих учителей непропорционально численности учащихся. [65] Опираясь на исследование, проведенное исследовательским центром Pew Research в 2021 году, они проанализировали три десятилетия данных опроса Национального центра образовательной статистики (NCES), и Pew обнаружил, что 79% «учителей государственных школ США идентифицировали себя как неиспаноязычных белых в течение учебного года 2017-18». [66] И, кроме того, «менее одного из десяти учителей были либо чернокожими (7%), испаноязычными (9%) или азиатскими американцами (2%)». [66] Это говорит о том, что учителя государственных начальных школ значительно менее разнообразны в расовом и этническом отношении и не поспевают за разнообразием в своем составе учеников. [66]

Предложения

Хотя постановление Верховного суда в деле Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 ограничило возможности школьных округов принимать во внимание расу в процессе распределения по школам, постановление не запрещало расовые соображения в целом. Согласно Проекту по гражданским правам Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, школьный округ может учитывать расу при использовании: «выбора места для новых школ; составления зон посещаемости с общим признанием расовой демографии районов; выделения ресурсов для специальных программ; набора студентов и преподавателей целевым образом; [и] отслеживания зачисления, успеваемости и других статистических данных по расе». [50] Округа могут использовать политику распределения по школам на основе дохода, чтобы попытаться косвенно добиться расовой интеграции, но на практике такая политика не гарантирует даже скромной степени расовой интеграции. [67]

Другие исследователи утверждают, что, учитывая ограничительные судебные решения и все более тесную связь между районной и школьной сегрегацией, интеграционные усилия вместо этого сосредоточены на снижении расовой сегрегации в районах. [42] Это может быть достигнуто, в частности, путем более строгого соблюдения Закона о справедливом жилье и отмены законов о зонировании с низкой плотностью застройки . Политика также может отложить жилье для малообеспеченных в новых сообществах с сильным школьным округом, основанным на доходе. [53]

Политика в отношении выбора школы может обеспечить большую интеграцию путем принятия «политики гражданских прав» для чартерных школ. [53] Это может потребовать от чартерных школ набирать разнообразных преподавателей и студентов, предоставлять транспорт бедным ученикам и иметь расовый состав, который не сильно отличается от состава государственных школ. [51] Расширение доступности магнитных школ, которые изначально были созданы с учетом усилий по десегрегации школ и политики гражданских прав, также может привести к большей интеграции, особенно в тех случаях, когда магнитные школы могут привлекать учеников из отдельных (и сегрегированных) зон посещения и школьных округов. [50] В качестве альтернативы штаты могли бы перейти к школьному округу на уровне округа или региона, что позволило бы привлекать учеников из более крупных и разнообразных географических районов. [42]

Ричард Каленберг пишет: «Расовая интеграция — очень важная цель, но если цель — повышение академических достижений, то на самом деле важна экономическая интеграция». [68] Каленберг ссылается на то, что низкий общий социально-экономический статус школы связан с ухудшением обучения, даже после учета возраста, расы и социально-экономического статуса. Социально-экономический состав школы может привести к снижению успеваемости учащихся через его влияние на «школьные процессы», такие как академический климат и ожидания учителей. [69] Если бы реформы могли уравнять эти школьные процессы во всех школах, политика социально-экономической и расовой интеграции могла бы не быть необходимой для устранения разрывов в успеваемости. [69]

Смотрите также

Сноски

  1. ^ «Образование черных и благотворительность Рокфеллера от эпохи Джима Кроу на Юге до эпохи борьбы за гражданские права».
  2. ^ abcd Рирдон, Шон Ф.; Оуэнс, Энн (2014). «60 лет после Брауна: тенденции и последствия школьной сегрегации». Annual Review of Sociology . 40 (1): 199–218. doi :10.1146/annurev-soc-071913-043152. ISSN  0360-0572.
  3. ^ Ричмонд, Эмили (11 июня 2012 г.). «Сегодня школы более сегрегированы, чем в конце 1960-х». The Atlantic . Получено 4 января 2022 г. .
  4. ^ Франкенберг, Эрика; Женевьева Сигел-Хоули (ноябрь 2009 г.). «Упущенное равенство: чартерные школы и политика в области гражданских прав» (PDF) . Проект «Гражданские права » . Получено 4 ноября 2013 г.
  5. ^ Аб Ротштейн, Ричард (2019). «Миф о фактической сегрегации». Фи Дельта Каппан . 100 (5): 35–38. дои : 10.1177/0031721719827543. ISSN  0031-7217. JSTOR  26614879. S2CID  151100046.
  6. ^ Росик, Джерри (2019). «Школьная сегрегация: взгляд реалиста». The Phi Delta Kappan . 100 (5): 8–13. doi :10.1177/0031721719827536. ISSN  0031-7217. JSTOR  26614874. S2CID  150138749.
  7. ^ Коутс, Та-Нехиси (2015). Между миром и мной. Нью-Йорк. ISBN 978-0-8129-9354-7. OCLC  912045191.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  8. ^ ab Wells, Amy Stuart; Robert L. Crain (1994). «Теория сохранения и долгосрочные эффекты школьной десегрегации». Review of Educational Research . 64 (4): 531–555. doi :10.3102/00346543064004531. S2CID  145441194.
  9. ^ ab Goldsmith, Pat Rubio (2011). «Возвращение Коулмана: школьная сегрегация, сверстники и лягушачьи пруды». American Educational Research Journal . 48 (3): 508–535. doi : 10.3102/0002831210392019. ISSN  0002-8312. JSTOR  27975300. S2CID  145549866.
  10. ^ Мервош, Сара (27 февраля 2019 г.). «Насколько богаче белые школьные округа, чем небелые? Согласно отчету, 23 миллиарда долларов». The New York Times . ISSN  0362-4331 . Получено 4 января 2022 г. .
  11. ^ Стэнсил, Уилл (14 марта 2018 г.). «Школьная сегрегация — это не миф». The Atlantic . Получено 4 января 2022 г. .
  12. ^ «Фонд конституционных прав».
  13. ^ «Как семьи коренных американцев боролись с десегрегацией в школах | Национальный фонд сохранения исторического наследия».
  14. ^ «Браун против Совета: Хронология школьной интеграции в США». Апрель 2004 г.
  15. ^ "Институт Эмлена | Историческое общество городка Солбери". 7 августа 2015 г.
  16. ^ «Коллекция: Документы Института Эмлена в пользу детей африканского и индийского происхождения | Архивы и рукописи».
  17. ^ «Коллекция: Документы Уильяма Морриса Майера | Архивы и рукописи».
  18. ^ ab "Расовая сегрегация на американском Юге: законы Джима Кроу". Предубеждение в справочной библиотеке современного мира . Ред. Келли Радд, Ричард Хейнс и Сара Хермсен. Том 2. Детройт: UXL, 2007. 333-357. Глобальные проблемы в контексте . Веб. 19 октября 2013 г.
  19. ^ "Четырнадцатая поправка | Определение, краткое содержание, права, значение и факты". Encyclopedia Britannica . Получено 17 октября 2021 г. .
  20. ^ "Дела о гражданских правах | судебные дела [1883]". Encyclopedia Britannica . Получено 17 октября 2021 г. .
  21. ^ "Законы Джима Кроу". Служба национальных парков . Получено 1 ноября 2013 г.
  22. ^ Хьюстон, Чарльз Х.; Фонд, Юридическая защита NAACP; Уайт, Уолтер; Хасти, Уильям; Спингарн, Джоэл; Спингарн, Артур; Марголд, Натан Р.; Гарланд, Чарльз; Университет, Ховард (13 ноября 2004 г.). «Столетие расовой сегрегации 1849–1950 гг. – Браун против Совета на пятьдесят: «С равной рукой» | Выставки – Библиотека Конгресса». www.loc.gov . Получено 18 октября 2021 г. .
  23. ^ ab Little, Becky. «Что такое „красная черта“?». ИСТОРИЯ . Получено 15 октября 2021 г.
  24. ^ ab Reardon, Sean F. (1 сентября 2016 г.). «Школьная сегрегация и расовые различия в академической успеваемости». RSF: Журнал социальных наук Фонда Рассела Сейджа . 2 (5): 34–57. doi : 10.7758/RSF.2016.2.5.03 . ISSN  2377-8253. S2CID  4671848.
  25. ^ Блайт, Дэвид В. (2002). «Чарльз Гамильтон Хьюстон: ученый-юрист, заложивший основу интегрированного высшего образования в Соединенных Штатах». Журнал «Черные в высшем образовании» . 34 : 107.
  26. ^ «Кто был Тергуд Маршалл?». Фонд правовой защиты и образования NAACP . Получено 19 октября 2021 г.
  27. ^ abc Орфилд, Гэри (2001). «Школы более разделены: последствия десятилетия повторной сегрегации» (PDF) . Проект Гарварда по гражданским правам . Получено 24 сентября 2013 г. .
  28. ^ «До Литл-Рока: успешная интеграция школ Арканзаса». Университет Арканзаса. 10 сентября 2007 г. Получено 13 сентября 2020 г.
  29. ^ abcd Шон Рирдон; Энн Оуэнс (октябрь 2013 г.). «60 лет после Брауна: тенденции и последствия школьной сегрегации» (PDF) . Стэнфордский университет.
  30. ^ «Истинные истоки религиозного права». Журнал POLITICO . 27 мая 2014 г.
  31. ^ ab Guzmán, Gonzalo (ноябрь 2021 г.). ««Вещи меняются, вы знаете»: школы как архитекторы мексиканской расы в Вайоминге времен Великой депрессии». History of Education Quarterly . 61 (4): 392–422. doi : 10.1017/heq.2021.37 . ISSN  0018-2680. S2CID  240357463.
  32. ^ ab Гарсия, Дэвид Г.; Яссо, Тара Дж. (2013).«Строго в качестве слуги»: взаимосвязь между сегрегацией в жилых помещениях и школах в Окснарде, Калифорния, 1934-1954 гг. History of Education Quarterly . 53 : 64–89. doi : 10.1111/hoeq.12003. S2CID  142762356 – через JSTOR.
  33. ^ Гусман, Гонсало (2021). ««Вещи меняются, вы знаете»: школы как архитекторы мексиканской расы в Вайоминге времен Великой депрессии». History of Education Quarterly . 61 (4): 392–422. doi : 10.1017/heq.2021.37 . S2CID  240357463.
  34. ^ «Сохранение сложной истории в сегрегированной техасской школе». Ассоциация охраны национальных парков . Получено 24 октября 2022 г.
  35. ^ "Кардинал Джозеф Э. Риттер". Marian University . Архивировано из оригинала 27 мая 2010 года . Получено 22 января 2019 года .
  36. ^ «Преподобнейший Уильям Адриан, бывший епископ Теннесси». The New York Times . 15 февраля 1972 г.
  37. ^ Грин, Пол (сентябрь 2011 г.). «Афроамериканцы в городских католических школах: вера, лидерство и настойчивость в стремлении к образовательным возможностям». The Urban Review . 43 (3): 436–464. doi : 10.1007/s11256-010-0171-9 . ISSN  0042-0972.
  38. ^ Парецкий, Сара (2007). Пишу в эпоху тишины . Версо. стр. 49. ISBN 9781844671229.
  39. ^ ab Stroub, Kori J., and Meredith P. Richards. «От повторной сегрегации к реинтеграции: тенденции расовой/этнической сегрегации в столичных государственных школах». American Educational Research Journal . № 3 (2013): 497-531. (дата обращения: 24 сентября 2013 г.)
  40. ^ abcdefg Fiel, Jeremy E. «Разложение школьной повторной сегрегации: социальная закрытость, расовый дисбаланс и расовая изоляция». American Sociological Review . № 5 (2013): 1-21. (дата обращения: 24 сентября 2013 г.)
  41. ^ Франкенберг, Эрика (19 июля 2019 г.). «Как выглядит школьная сегрегация в США сегодня, в 4 диаграммах». The Conversation . Получено 31 марта 2023 г. .
  42. ^ abcde Франкенберг, Эрика. Франкенберг, Эрика (2013). «Роль сегрегации по месту жительства в современной сегрегации школ». Образование и городское общество . 45 (5): 548–570. doi :10.1177/0013124513486288. S2CID  143706769.
  43. ^ abcdefgh Ли, Чунгмей; Орфилд, Гэри (2005). «Почему сегрегация имеет значение: бедность и образовательное неравенство». Проект «Гражданские права » . Гарвардский университет: 1–47.
  44. ^ abcd Рирдон, Шон; Джон Юн (2002). «Интеграция районов, сегрегация школ: отход от десегрегации школ на Юге, 1990-2000» (PDF) . North Carolina Law Review . 81 . Получено 19 октября 2013 г. .
  45. ^ ab Wei, Yehua Dennis; Xiao, Weiye; Simon, Christopher A.; Liu, Baodong; Ni, Yongmei (1 марта 2018 г.). «Соседство, раса и образовательное неравенство». Города . 73 : 1–13. doi :10.1016/j.cities.2017.09.013. ISSN  0264-2751.
  46. ^ ab Katel, Peter (2020). «Расовый конфликт». CQ Press .
  47. ^ ab Chemerinsky, Erwin. «Сегрегация и повторная сегрегация американского государственного образования: роль суда». North Carolina Law Review. (2003): 1598-1622. (дата обращения: 24 сентября 2013 г.).
  48. ^ ab Dorsey, Dana N. «Segregation 2.0: The New Generation of School Segregation in the 21st Century». Education and Urban Society. № 5 (2013). (дата обращения: 24 сентября 2013 г.)
  49. ^ abc Рирдон, Шон Ф., Елена Т. Гревал, Деметра Калогридес и Эрика Гринберг. «Коричневый цвет исчезает: конец десегрегации школ по решению суда и повторная сегрегация американских государственных школ». Журнал анализа и управления политикой . № 4 (2012): 876-904. (дата обращения: 24 сентября 2013 г.)
  50. ^ abcde Тефера, Адай; Эрика Франкенберг; Женевьева Сигел-Хоули; Джина Чиричиньо (2011). «Интеграция пригородных школ: как извлечь выгоду из растущего разнообразия и избежать сегрегации» (PDF) . Проект UCLA Civil Right . Получено 19 октября 2013 г.
  51. ^ abc Франкенберг, Эрика; Женевьева Сигел-Хоули (ноябрь 2009 г.). "Equity Overlooked: Charter Schools and Civil Rights Policy" (PDF) . Проект гражданских прав . Получено 4 ноября 2013 г. .
  52. ^ ab Miron, G., Urschel, JL, Mathis, W, J., & Tornquist, E. "Школы без разнообразия: организации управления образованием, чартерные школы и демографическая стратификация американской школьной системы" (2010). Боулдер и Темпе: Центр образования и общественных интересов и Исследовательский отдел образовательной политики. (доступ 24 сентября 2013 г.)
  53. ^ abcd Орфилд, Гэри ; Джон Кучера; Женевьева Сигел-Хоули (сентябрь 2012 г.). "E Pluribus...Separation: Deepening Double Segregation for More Students" (PDF) . Проект "Гражданские права" . Получено 1 ноября 2013 г.
  54. ^ Шеффер, Кэтрин (октябрь 2021 г.). «Что мы знаем об онлайн-обучении и разрыве в выполнении домашних заданий в условиях пандемии». Pew Research Center . Получено 31 марта 2023 г.
  55. ^ Ханушек, Эрик А.; Джон Ф. Кейн; Стивен Г. Ривкин (2009). «Новые доказательства по делу Браун против Совета по образованию: комплексное влияние расового состава школы на успеваемость» (PDF) . Журнал экономики труда . 27 (3): 349–383. doi :10.1086/600386. JSTOR  10.1086/600386. S2CID  32967483.
  56. ^ Кард, Дэвид; Ротштейн, Джесси (2007). «Расовая сегрегация и разрыв в результатах тестов между черными и белыми». Журнал общественной экономики . 91 (11–12): 2158–2184. doi :10.1016/j.jpubeco.2007.03.006. S2CID  13468169.
  57. ^ Гершон, Уолтер С. (1 октября 2012 г.). «Тревожные представления о риске: разногласия, диссонанс и понимание студентов и обучения». Критические исследования в образовании . 53 (3): 361–373. doi :10.1080/17508487.2012.704881. ISSN  1750-8487. S2CID  143536577.
  58. ^ ab Yaffe, Deborah (2009). «Устранение пробелов в успеваемости» (PDF) . Центр информации о политике ETC – через Центр информации об образовательных ресурсах (ERIC).
  59. ^ Ханушек, Эрик А.; Финис Уэлч (2006). Улучшила ли школьная десегрегация академические и экономические результаты для чернокожих? (PDF) . Справочник по экономике образования. Том 2. С. 1019–1049. doi :10.1016/s1574-0692(06)02017-4. ISBN 9780444528193. Получено 19 ноября 2013 г. .
  60. ^ Микельсон, Рослин Арлин; Мокубунг Нкомо (март 2012 г.). «Интегрированное школьное образование, результаты жизненного цикла и социальная сплоченность в многоэтнических демократических обществах». Обзор исследований в области образования . 36 (1): 197–238. doi :10.3102/0091732x11422667. S2CID  143278881.
  61. ^ ab Биллингс, Стивен Б.; Деминг, Дэвид Дж.; Рокофф, Джона (2014). «Школьная сегрегация, образовательная успеваемость и преступность». The Quarterly Journal of Economics . 129 (1): 435–476. doi :10.1093/qje/qjt026. ISSN  0033-5533. JSTOR  26372552.
  62. ^ Рирдон, Шон Ф.; Оуэнс, Энн (30 июля 2014 г.). «60 лет после Брауна: тенденции и последствия школьной сегрегации». Annual Review of Sociology . 40 (1): 199–218. doi :10.1146/annurev-soc-071913-043152. ISSN  0360-0572.
  63. ^ ab D'Amico, Diana; Pawlewicz, Robert J.; Earley, Penelope M.; McGeehan, Adam P. (2017). «Где все черные учителя? Дискриминация на рынке труда учителей». Harvard Educational Review . 87 : 26–49. doi :10.17763/1943-5045-87.1.26.
  64. ^ Мэдкинс, Тиа С. (2011). «Нехватка черных учителей: обзор литературы исторических и современных тенденций». Журнал образования негров . 80 : 417–427.
  65. ^ ab Williams, JA; Davis, A.; Butler, BR (2020). «Сокращение различий в дисциплине путем расширения потока чернокожих учителей: описательный анализ школьного округа Шарлотт-Мекленбург». The Urban Review . 52 (3): 505–520. doi :10.1007/s11256-020-00558-y. S2CID  214186454.
  66. ^ abc Шеффер, Кэтрин (10 декабря 2021 г.). «Учителя государственных школ Америки гораздо менее разнообразны в расовом и этническом отношении, чем их ученики». Pew Reaserch Center . Получено 30 марта 2023 г.
  67. ^ Рирдон, Шон Ф.; Джон Т. Юн; Михал Курлендер (2006). «Последствия политики распределения школ на основе доходов для расовой сегрегации в школах». Оценка образования и анализ политики . 28 (1): 49–75. doi :10.3102/01623737028001049. JSTOR  3699542. S2CID  20367573.
  68. ^ Каленберг, Ричард Д. (2012). «Из всех слоев общества: новая надежда на школьную интеграцию» (PDF) . American Educator . Получено 21 ноября 2013 г.
  69. ^ ab Rumberger, Russell W.; Gregory J. Palardy (2005). «Имеет ли сегрегация все еще значение? Влияние состава учащихся на академические достижения в старшей школе» (PDF) . Teachers College Record . 107 (9): 1999–2045. doi :10.1177/016146810510700905. Архивировано из оригинала (PDF) 4 декабря 2010 г. . Получено 24 ноября 2013 г. .

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки