Родительское собрание , родительское интервью , родительский вечер или родительское собрание с учителями — это короткая встреча или конференция между родителями и учителями учеников для обсуждения успеваемости ребенка в школе и поиска решений академических или поведенческих проблем. [1] Родительские собрания дополняют информацию, содержащуюся в табелях успеваемости , сосредоточиваясь на конкретных сильных и слабых сторонах учеников по отдельным предметам и обобщая уровень междисциплинарных навыков и компетенций. [2]
Большинство конференций проходят без присутствия учеников, чей прогресс обсуждается, [2] хотя есть доказательства того, что их включение повышает продуктивность встреч. [3] Встречи обычно проводятся учителями, которые играют более активную роль в обмене информацией, а родителям отводится в основном роль слушателей. [4]
Родительско-учительские конференции существуют в различных формах в зависимости от страны, школьного округа и конкретной школы. Подтипы характеризуются следующими признаками.
Как и большинство других собраний, родительско-учительские конференции могут принимать форму личных встреч , на которых родители и учителя встречаются лично, или электронных встреч , которые проводятся по телефону или с помощью систем видеоконференций, таких как Microsoft Teams, Zoom или Google Meet. Личные встречи предлагают личный контакт, но требуют, чтобы родители и учителя встречались физически в одном и том же месте во время встречи. Эти интервью обычно длятся от пяти до пятнадцати минут.
В случае электронных родительских конференций ни родителям, ни учителям не нужно находиться в школе или другом общем месте, и они могут участвовать в собрании из дома, с работы или в дороге. Школе не нужно резервировать помещения для собраний, и есть большая гибкость в поиске подходящего времени. Недостатками электронных конференций являются отсутствие личного времени, к которому привыкли многие участники, и необходимость наличия безотказной технологии.
Интервью родителей с учителями являются традицией в западных школьных системах, таких как Австралия , Канада , Великобритания и Соединенные Штаты . В Соединенных Штатах многие начальные школы сокращают учебный день на 2–3 часа (часто на целую неделю) в середине осени, чтобы дать учителям больше времени для проведения этих конференций.
Встречи родителей и учителей могут быть
Родительские собрания обычно проводятся один раз в каждый учебный семестр, хотя некоторые школы организуют только одно собрание в течение учебного года (чаще всего в начале).
Продолжительность родительских собраний зависит от частоты проведения собраний и количества участвующих родителей и учителей. Ежегодные собрания с несколькими участниками могут длиться два часа или дольше; встречи один-на-многих и многие-на-одного один раз в семестр могут длиться час; встречи один на один раз в год могут длиться 15 минут, встречи один на один раз в семестр, как правило, длятся 5–10 минут. [2] [4]
Большинство личных встреч проходят в школе. Встречи один на один могут проходить в отдельных комнатах для встреч, встречи многих на один — в больших классах, а встречи один на один и многие на один — в школьном зале, зале или аудитории, при этом многие встречи один на один могут проходить одновременно в разных частях комнаты. [5]
В австралийской образовательной системе встречи известны как родительские интервью с учителями или родительские вечера. [6] Точная практика варьируется в зависимости от штата и типа школы. Некоторые штаты требуют проведения интервью, другие — нет. Государственные и негосударственные школы также следуют разным федеральным законам об образовании.
В некоторых школах проводится только один раунд собеседований в год, в других — больше. Обычно проводится два раунда, причем популярным временем являются триместры 1 (февраль–апрель) и 3 (июль–сентябрь). Многие школы предлагают несколько дат, разделяя собеседования либо по классам, либо по именам (например, ak/lz).
Родители часто испытывают острую потребность в общении с учителями, хотя учителя часто отмечают, что на собеседованиях присутствуют именно те родители, с которыми им не нужно видеться, в то время как родители, которым следует присутствовать, часто этого не делают. [ необходима ссылка ]
В канадской образовательной системе такие встречи известны как родительско-учительские интервью. [7]
Интервью родителей с учителями являются обязательными для всех учителей начальных и средних школ Онтарио (Канада) . Родители имеют право на то, чтобы им было выделено время для этой цели в соответствии с Министерством образования.
Canadian Living критикует родительско-учительские интервью за их классовую предвзятость . Часто на интервью приходят только родители самых привилегированных детей, а дети, которым, скорее всего, понадобится дополнительная помощь, не приглашают своих родителей. [8]
В Индии эта встреча известна как родительское собрание или просто ПТМ. [9] Также часто используется сокращенная фраза родительское собрание.
В Сингапуре эта встреча известна как родительское собрание. [10]
В образовательной системе США эта встреча известна как родительско-учительская конференция. [3]
Конференции обычно проводятся дважды в год, в конце первой четверти и в конце третьей четверти, каждая встреча длится около 15–20 минут. Родители обычно выбирают время, которое им подходит, а учитель соответственно планирует конференцию. Конкретные практики различаются в школьных округах. [2]
В Соединенных Штатах многие начальные школы сокращают учебный день на 2–3 часа (часто на целую неделю) в середине осени, чтобы предоставить учителям дополнительное время для проведения таких конференций.
Разница между родительскими собраниями и родительскими собраниями заключается в том, что первые фокусируются на успеваемости учащихся, а вторые организуют больше внеклассных мероприятий.
Некоторые округа в США предложили считать нарушением закона родителей или опекунов, которые не посещают хотя бы одну родительскую встречу в течение учебного года. [11] Некоторые чартерные школы уже сделали это мероприятие обязательным для посещения родителями.
В образовательной системе Великобритании встреча известна как родительско-учительская конференция или родительский вечер . [4] Мероприятие часто проводится в школьном зале и прилегающих общественных помещениях, где родители проходят серию из восьми-девяти личных пятиминутных консультаций с отдельными учителями. [4] Некоторые школы в 2020 и 2021 годах заменили это на онлайн-версию из-за COVID-19 .
Планирование родительских собраний включает в себя поиск времени, которое подходит и родителям, и учителям с их существующими временными ограничениями, а также поиск мест для проведения собраний. Если бы все собрания были независимыми без каких-либо зависимостей, планирование собраний упростилось бы до неупорядоченного расписания, а не до полномасштабного планирования , когда события должны быть запланированы в определенном порядке, часто потому, что результат одного события формирует вход для другого.
В большинстве случаев существуют определенные зависимости: родители предпочитают не ждать слишком долго между разными интервью, но им нужны достаточно длинные перерывы, чтобы переходить из одного места в другое или в места, находящиеся в непосредственной близости. Иногда эти конференции можно проводить онлайн. На этих конференциях обсуждаются оценки ребенка или ученика.
Существуют различные методы планирования родительских собраний.
В простейшем случае встречи вообще не планируются заранее, родители приходят в школу и выстраиваются в очередь, чтобы увидеть каждого учителя, которого они хотят видеть. Встречи происходят в порядке живой очереди. [5]
Встречи можно запланировать лично, по телефону или онлайн.
Личное планирование может осуществляться двумя способами:
Преимущество первого в том, что учителям не нужно участвовать в планировании, недостатки в том, что требуется специальный посредник. Метод централизован в том смысле, что он не направляется ни родителем, ни учителем.
Преимущество второго варианта в том, что родителям не нужно участвовать в планировании, недостатки в том, что учителям приходится составлять расписание после окончания занятий или во время перерывов, которые в противном случае понадобились бы им для отдыха, подготовки к занятиям или консультирования учеников; родители не знают, какие у учителей есть свободные часы, и часто получают неподходящее или неоптимальное время (графики записи оптимизируются с точки зрения учителя, а не родителя); если ученик не хочет, чтобы его родители виделись с учителями, он может просто не записаться или оставить запись настолько поздно, что свободного времени не будет.
Планирование по телефону также предполагает участие родителя и администратора школы для составления расписания без необходимости физического присутствия родителей в школе во время составления расписания. В принципе, посредников можно было бы избежать, используя автоматическое планирование по телефону, но в настоящее время этому препятствует отсутствие сложного анализа речи. Этот процесс может вызвать высокий уровень спроса на школьные офисы.
Онлайн-планирование осуществляется с помощью программного обеспечения для планирования встреч в Интернете. Преимущества системы в том, что она автоматизирована без необходимости в посреднике, централизованно оптимизирована как для родителей, так и для учителей без необходимости привлечения учеников.
С вычислительной точки зрения задача составления расписания является NP-полной задачей и относится к тому же классу сложности, что и другие задачи, включающие удовлетворение ограничений и комбинаторную оптимизацию (поэтому быстрые алгоритмы для ее решения неизвестны).
Это можно увидеть следующим образом. Мы можем проверить за время, полиномиальное размеру входных данных, удовлетворяет ли определенное назначение временного интервала ограничениям планирования родительско-учительской конференции (PTCS). Следовательно, PTCS ∈ NP. Игнорируя ограничения, которые еще больше усложняют планирование, давайте рассмотрим только ограничения на доступность родителей (например, предполагая, что все учителя, аудитории и временные интервалы всегда доступны). Тогда существует простое полиномиальное преобразование задачи назначения класса-учителя с ограничениями доступности учителей (CTTA) при построении школьного расписания [12] в задачу PTCS: а именно, сопоставить экземпляры классов с экземплярами учителей, экземпляры учителей с родительскими экземплярами, временные интервалы с временными интервалами (карта идентичности) и доступность учителей с доступностью родителей. Таким образом, если бы задача PTCS была разрешима за полиномиальное время с помощью некоторого алгоритма, преобразование, описанное выше, и алгоритм могли бы быть использованы также для решения задачи CTTA, и задача CTTA также была бы полиномиально разрешимой. Однако ранее было доказано, что задача CTTA является NP-полной путем сведения ее к NP-полной задаче 3-SAT [13] , поэтому задача планирования PTC также не может быть полиномиально разрешимой и должна быть NP-полной.
Оптимизированное планирование выгодно только до тех пор, пока участники придерживаются расписания, посещая встречи и начиная и заканчивая их вовремя. Последнее может быть достигнуто с помощью школьного звонка или электронного голосового сообщения, воспроизводимого через школьную систему PA при каждом изменении времени собеседования (например, « Пожалуйста, перейдите на следующее собеседование »), избегая планирования очень коротких интервью, которые сложнее поддерживать в соответствии с графиком, планируя пустые слоты с интервалами, чтобы помочь вернуть события в соответствие с графиком, если они выходят за рамки. Применяются общие методы управления временем .
Родители иногда жалуются, что расписание не выполняется вовремя, из-за чего они пропускают собеседования или их прерывают. Обычно это происходит из-за того, что родители или учителя решают продолжить разговор после забронированного ими временного интервала. Одним из факторов, который естественным образом снижает этот эффект, является присутствие другого родителя, готового начать следующее собеседование и явно на виду у учителя. Есть несколько других вариантов, которые могут помочь своевременному проведению мероприятий:
Родительские собрания подвергались критике за их классовую предвзятость и неэффективность, поскольку на собраниях присутствовали в основном родители более привилегированных детей, в то время как родители детей, которым с большей вероятностью потребуется дополнительная помощь, не присутствовали. [7]