В Соединенных Штатах программы двойного зачисления ( DE ), также называемые параллельным зачислением , позволяют студентам быть зачисленными в два отдельных, академически связанных учреждения. Обычно это относится к ученикам старших классов, посещающим курсы колледжа или университета . Реже это может относиться к любому человеку, который участвует в двух связанных программах.
Двойное зачисление было впервые введено в 1955 году в Университете Коннектикута под руководством проректора Альберта Во. Он считал, что последний год обучения в старшей школе был недостаточно сложным для многих студентов, что приводило к скуке и отсутствию интереса к обучению, что теперь называется сеньорититом . Он считал, что обязанностью университета было взаимодействовать со школами, чтобы предлагать вводные университетские курсы в старшей школе, обеспечивая более строгий академический опыт и давая студентам фору для поступления в колледж. [1]
В середине 1990-х годов началось движение за формализацию национального органа по аккредитации для программ параллельного и двойного зачисления. В марте 1997 года Сиракузский университет созвал первую национальную встречу профессионалов в области параллельного зачисления на конференции Американской ассоциации высшего образования. Два года спустя, в 1999 году, 20 высших учебных заведений официально учредили Национальный альянс партнерств по параллельному зачислению (NACEP), приняв устав и заявление о миссии. [2]
Студенты, зачисленные в среднюю школу , могут быть одновременно зачислены в местное высшее учебное заведение, например, общественный колледж или университет. [3] Если студенты сдают экзамены в колледже, они получают кредиты, которые могут быть применены к их диплому средней школы и к степени или сертификату колледжа. [4] Многие правительства штатов в Соединенных Штатах признали преимущество двойной регистрации и, следовательно, поручили своим государственным университетам начать сотрудничать с местными школами. Некоторые частные университеты также участвуют. Исследование 2011 года пришло к выводу, что опыт студентов существенно отличается от одной программы к другой. [5]
Двойное зачисление может быть выгодным для студентов, поскольку оно позволяет им получить преимущество в их карьере в колледже. В некоторых случаях студент может даже получить степень младшего специалиста по гуманитарным наукам или эквивалентную степень незадолго до или после окончания средней школы. Кроме того, участие в двойном зачислении может облегчить переход из средней школы в колледж, дав студентам представление о том, что такое академическая подготовка в колледже. [6] Кроме того, двойное зачисление может быть экономически эффективным способом для студентов накапливать кредиты колледжа, поскольку курсы часто оплачиваются и проходятся в местной средней школе.
Существует ряд различных моделей программ двойной регистрации, [7] одна из которых — параллельная регистрация. Параллельная регистрация определяется как зачетные часы, заработанные, когда ученик средней школы проходит курс колледжа для получения кредита как средней школы, так и колледжа в течение учебного дня в кампусе средней школы, преподаваемый квалифицированным преподавателем средней школы. Многие известные университеты начали движение параллельной регистрации — UConn Early College Experience и Syracuse University Project Advance . В программе раннего колледжа Джорджа Вашингтона (GWECP-AA) ученики старшей средней школы School Without Walls зачисляются в университет Джорджа Вашингтона и проходят полную учебную нагрузку в университете вместе с другими студентами бакалавриата. Эти курсы колледжа используются для выполнения требований к выпускникам средней школы для государственных школ округа Колумбия .
Параллельная регистрация в таких штатах, как Калифорния, позволяет учащимся поступать на курсы колледжа, одновременно посещая среднюю школу или даже младшие классы, что отличается от двойной регистрации, которая предназначена для учащихся старших классов. [8] В Калифорнии, с разрешения директора школы, учащиеся средних классов могут поступать на курсы колледжа, которые обычно преподаются в местных общественных колледжах. [8]
Программы, подобные двойной регистрации, имеют стоимость, оплачиваемую студентом, школьным округом или комбинацией других финансируемых государством программ. Из пятидесяти штатов в Соединенных Штатах родители студентов, заинтересованных в программе, несут основную ответственность за стоимость обучения в девяти из этих штатов. В Луизиане, Нью-Мексико, Северной Каролине, Огайо, Орегоне и Теннесси сами штаты несут ответственность за оплату обучения студентов, а в других штатах, таких как Флорида, школьный округ несет ответственность за обучение студентов по программе двойной регистрации. Штаты могут заключить контракт со средним учебным заведением и могут быть возмещены при удовлетворительных результатах студентов. Штаты и школьные округа также могут покрыть всю или часть стоимости обучения с максимальным лимитом кредитов колледжа, прежде чем студент будет нести ответственность за оплату. [9]
Программы Running Start позволяют студентам посещать занятия в местном общественном колледже. Одним из главных отличий Running Start от обычной программы двойного зачисления является стоимость. Программа Running Start снижает плату за обучение для учащихся старших классов. Поскольку FAFSA не позволяет учащимся старших классов получать помощь студентам. [10] Running Start устраняет некоторые барьеры, с которыми сталкиваются учащиеся старших классов при прохождении курсов в колледже.
Существуют некоторые платформы онлайн-обучения, которые позволяют старшеклассникам посещать занятия колледжа полностью онлайн через их платформу. Эти занятия обычно асинхронные и являются более недорогим вариантом двойной регистрации. [11]
Родители студентов, обучающихся по программе двойного обучения, могут претендовать на налоговый вычет за обучение и сборы в размере до 4000 долларов США в год. [12]
С финансовой точки зрения, в Соединенных Штатах некоторые аспекты предоставляют финансирование как средней школе, так и колледжам на одного студента. Может быть сложно, если это явно не указано в законе, определить, какое учреждение должно получить финансирование. В прошлом были случаи, когда оба учреждения претендовали на государственные средства, что приводило к тому, что государство платило за студента дважды. [13]
Исследование студентов, обучающихся по двойной программе, в ходе которого участникам были даны псевдонимы и которых опрашивали об их мыслях о том, что предлагает двойная программа, выявило некоторые положительные и некоторые отрицательные темы, которые появлялись в интервью. [14] Среди положительных моментов студенты упомянули «разоблачение, изучение скрытой учебной программы, а также независимость и свободу». [15]
Студенты далее объясняли каждую тему во время своих интервью. Под экспозицией подразумевалась общая атмосфера опыта обучения в колледже. Студенты смогли более комфортно чувствовать себя в студенческой среде и были более подготовлены к поступлению в колледж после окончания средней школы. «Изучение скрытой учебной программы» подразумевало, что студенты узнавали, что колледж — это не только изучение материала, которому их учил класс. Им также нужно было научиться привычкам в учебе, как просить профессоров о помощи и другим полезным студенческим практикам, все из которых контрастируют с опытом обучения в старшей школе. Студентка (чей псевдоним Кармен) отметила, что учителя в старшей школе, как правило, держат учеников за руку и оказывают им как можно больше помощи. Это контрастирует с профессорами колледжей, которые помогают студентам только тогда, когда их об этом просят. «Независимость и свобода» часто использовались студентами для описания того, как они преодолевают страх и взрослеют. Большинство студентов объясняли, что у них было гораздо больше свободы, и часто думали про себя: «Я могу делать все, что захочу». Затем эти студенты осознавали последствия того, что они делают все, что им хочется, и учились на своих ошибках и учились. Одна студентка даже вспомнила свои прошлые поступки и сказала: «Теперь, когда я об этом думаю, я чувствую себя такой неуважительной». [15]
Студенты не говорили только хорошее о двойном зачислении. В их интервью были выявлены три темы: «проблемы с кредитами и оценками, негативное взаимодействие с другими и ограниченные системы поддержки». [15]
Самой большой проблемой, поднятой студентами, были «проблемы с кредитами и оценками». Студенты часто сетовали на то, как их оценки в колледже повлияют на их общую выписку из старшей школы и довольно часто приведут к более низкому среднему баллу. [16] Они беспокоились, как это повлияет на их процент поступления в другие колледжи позже. Плохие оценки на курсах с двойной регистрацией могут снизить шансы студентов на получение финансовой помощи, а также на их право поступить в четырехгодичный колледж или университет. [17] Однако колледжи также рассматривают курсы с двойной регистрацией студента как демонстрацию того, что студент проявил инициативу, чтобы получить преимущество в своем образовании в колледже, а также обладает способностью справляться с курсовой работой на уровне колледжа. [18] «Негативное взаимодействие с другими» было описано студентами в отношении того, как с ними обращались. Студенты чувствовали себя изгнанными, поскольку многие студенты колледжа относились к ним по-другому и даже слышали замечания, которые заставляли их чувствовать угрозу. Студенты с двойной регистрацией размышляют о своих прошлых действиях, которые могли бы оправдать такое отношение, как говорит Роджер: «Мы были не очень зрелыми». Последняя негативная тема – «ограниченные системы поддержки» – касается как колледжа, так и средней школы. Студенты описывали, что после зачисления на двойную регистрацию их школьные консультанты и другие преподаватели, казалось, работали со студентами меньше. Они чувствовали, что больше не являются частью общей группы средней школы. В обстановке колледжа, где от них ожидалось знание материала из курсов, которые они, возможно, еще не посещали. Занятия по репетиторству в колледже проводились в то время, когда студенты двойной регистрации не могли себе позволить. Как говорит Алисия, «я не чувствовала себя настоящей студенткой». [15]
Был проведен опрос учителей, консультантов и директоров 35 средних школ, чтобы узнать мнение преподавателей о двойном зачислении (термин «одновременное зачисление» использовался в исследовании). На вопрос о том, как это повлияло на школу, ответы были положительными. Многие ответы были сосредоточены на том, что студенты могут получить кредит колледжа и познакомиться с атмосферой колледжа. На вопрос о том, как это повлияло на студентов, большинство ответов также были положительными, за исключением пункта опроса «студент впервые задумался о поступлении в колледж». Многие респонденты были нейтральны, и только 35% согласились. Считалось, что студенты уже планировали поступить в колледж, прежде чем попробовать двойное зачисление. Преподаватели прокомментировали, как двойное зачисление дало студентам возможность получить кредит колледжа. Преподаватели сосредоточились на том, как возросшая сложность курсов колледжа подготовила их к дальнейшему обучению. Консультанты и преподаватели также заметили личные достижения у студентов. Студенты стали более уверенными в себе и были готовы участвовать в более сложных исследованиях. [15]
Хотя двойное зачисление в целом имеет положительный показатель успешности в отношении зачисления в колледж и его завершения, результаты для студентов с низким доходом и цветных студентов показывают существенную разницу. В целом, показатели завершения колледжа среди студентов с двойным зачислением и студентов без двойного зачисления выше на 22 процента, а показатели зачисления в колледж выше на 34 процента. Если рассматривать исключительно показатели зачисления и завершения обучения цветных студентов с двойным зачетом по сравнению с не двойным зачетом, цифры показывают очевидный положительный результат с 26-процентным более высоким показателем зачисления и 14-процентным более высоким показателем завершения. Рассматривая эти показатели успешности по сравнению с показателями успешности других студентов, исследователи обнаружили разрыв в диапазоне от 4 до 8 процентов. Исследование, проведенное во Флориде, смогло опровергнуть эти результаты своими собственными, когда они обнаружили, что количество студентов с двойным зачетом и без двойного зачета, которые поступили и закончили колледж, было одинаковым. [19]
Исследование Университета Коннектикута (2016) показало, что студенты из семей со средним и низким доходом имели более высокие показатели участия в программах параллельного обучения, чем студенты из семей с высоким доходом. Одним из факторов, объясняющих эти результаты, является то, что все большее число студентов первого поколения и семей со средним доходом видят ценность возможностей с высоким доступом и низкой стоимостью, поскольку поступление в колледж все еще является желаемым и не гарантированным для студентов из этих групп. [20] Программы параллельного и двойного обучения, которые отменяют или снижают плату для студентов, участвующих в федеральной программе бесплатных и льготных обедов, могут положительно влиять на показатели участия для этих студентов.
Колледжи могут создавать партнерства со школами, которые позволяют старшеклассникам поступать на курсы или программы колледжа. Большинство университетов имеют некоторую степень межведомственной координации двойной регистрации. Например, Университет штата Аризона сотрудничал с группой чартерных школ Феникса, Аризона, называемых ASU Preparatory Academy. [21] Партнерства предоставляют студентам возможность поступить на один из онлайн-курсов Global Freshman Academy ASU либо в качестве самостоятельных факультативов, либо во время прохождения аналогичного курса в старшей школе более высокого уровня. [22]
Средние школы также могут иметь партнерские отношения с группой колледжей, например, Five Colleges (Массачусетс) , [23] Seven Sisters (Северо-Восток) или Five Colleges of Ohio . [24] Это позволяет студентам извлекать пользу из коллективных знаний всех университетов и не дает им дублировать ненужные курсы в каждом учреждении. Большинство университетов имеют некоторую степень межведомственной координации двойной регистрации.
{{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь ){{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link) CS1 maint: others (link)