Смешанное обучение или гибридное обучение , также известное как обучение с использованием технологий, обучение через Интернет или обучение в смешанном режиме , представляет собой подход к образованию, который сочетает в себе онлайн-образовательные материалы и возможности взаимодействия онлайн с физическими методами обучения в классе.
Смешанное обучение требует физического присутствия как учителя, так и ученика с некоторыми элементами контроля ученика над временем, местом, траекторией или темпом. [1] [2] [3] Хотя учащиеся по-прежнему посещают обычные школы в присутствии учителя, очные занятия в классе сочетаются с компьютерной деятельностью , касающейся содержания и доставки. [4] [5] Он также используется в условиях профессионального развития и обучения. [6] Поскольку смешанное обучение сильно зависит от контекста, выработать универсальную концепцию сложно. [7] В некоторых отчетах утверждается, что отсутствие консенсуса в отношении четкого определения смешанного обучения привело к трудностям в исследованиях его эффективности. [8] В широко цитируемом исследовании 2013 года смешанное обучение в широком смысле определяется как сочетание онлайн- и очного обучения, при котором онлайн-часть эффективно заменяет часть времени личного общения, а не дополняет его. [9]
Кроме того, метаанализ 2015 года, в котором исторически был использован всесторонний обзор научно обоснованных исследований смешанного обучения, обнаружил общие черты в определении того, что смешанное обучение «считается комбинацией физического обучения f2f [лицом к лицу] с онлайн-обучением». режимы обучения, основанные на обучении, опосредованном технологиями, при котором все участники процесса обучения некоторое время разделены расстоянием». [10] В этом отчете также было обнаружено, что все эти научно обоснованные исследования пришли к выводу, что успеваемость учащихся была выше при смешанном обучении по сравнению с полностью онлайн- или полностью очным обучением. [11] Принимая во внимание, что «гибридное обучение — это образовательная модель, при которой некоторые учащиеся посещают занятия лично, а другие присоединяются к занятиям практически из дома». [12] Многие университеты перешли к дистанционному обучению во время и гибридным форматам, вернувшись из пандемии. [13]
Термины «смешанное обучение», «гибридное обучение», «обучение, опосредованное технологиями», [14] «обучение с использованием Интернета» и «обучение смешанного режима» часто используются в исследовательской литературе как синонимы. [15]
Хотя концепции смешанного обучения впервые были разработаны в 1960-х годах, формальная терминология для его описания приняла свою нынешнюю форму только в конце 1990-х годов. Одно из первых использований этого термина появилось в пресс-релизе 1999 года, в котором Interactive Learning Centers, образовательная компания из Атланты, объявила об изменении названия на EPIC Learning. В пресс-релизе упоминается, что «в настоящее время компания управляет 220 онлайн-курсами, но начнет предлагать свои интернет-курсы с использованием методологии смешанного обучения компании». [16]
Термин «смешанное обучение» изначально был расплывчатым и охватывал широкий спектр технологий и педагогических методов в различных комбинациях (некоторые вообще не использовали технологии). В 2006 году этот термин стал более конкретным после публикации первого « Руководства по смешанному обучению» Бонка и Грэма. Грэм поставил под сомнение широту и двусмысленность определения этого термина и определил «системы смешанного обучения» как системы обучения, которые «сочетают в себе очное обучение с обучением, опосредованным компьютером». [17]
В отчете под названием «Определение смешанного обучения» исследователь Норм Фризен предполагает, что в его нынешней форме смешанное обучение «обозначает диапазон возможностей, предоставляемых сочетанием Интернета и цифровых медиа с устоявшимися формами обучения, которые требуют физического совместного присутствия учителя и студенты". [2]
Исследование, опубликованное в 2023 году, пришло к выводу, что: «Основной вывод этого исследования заключается в том, что ключом к бесперебойному проведению гибридных классов и заинтересованным и счастливым ученикам и учителям является лучшая поддержка, эффективное обучение и надежные технологии». [18]
Обучение, основанное на технологиях, появилось в 1960-х годах как альтернатива обучению под руководством инструктора на мэйнфреймах и мини-компьютерах. Основным преимуществом смешанного обучения является масштаб, тогда как один инструктор может обучить лишь ограниченное количество людей. [19]
Одним из примеров является PLATO (программируемая логика для автоматических обучающих операций), система, разработанная Университетом Иллинойса и Control Data. PLATO, в частности, имела долгую историю инноваций и предлагала курсы обучения от начального уровня до уровня колледжа. [20] Обучение на базе мейнфреймов имело ряд ограничений интерфейса, которые в 1970-х годах уступили место использованию спутникового видео в реальном времени. Преимуществом здесь было обслуживание людей, которые не были так грамотны в компьютерах. Основной проблемой были затраты, необходимые для выполнения этой работы.
В начале 1990-х годов компакт-диски стали доминирующей формой обеспечения технологического обучения, поскольку полоса пропускания модемов 56k не могла поддерживать очень высокое качество звука и видео. Ограничением использования компакт-дисков было отслеживание выполнения курсовой работы, поэтому системы управления обучением появились как способ облегчить отслеживание прогресса. В авиационной отрасли это активно использовалось для отслеживания того, насколько хорошо человек учился на курсах, сколько времени было потрачено и на чем он остановился. AICC, Комитет компьютерного обучения авиационной промышленности , был основан в 1988 году, и такие компании, как Boeing, использовали компакт-диски для обучения персонала.
Современное смешанное обучение осуществляется онлайн, хотя компакт-диски все еще можно использовать, если система управления обучением соответствует стандартам учебного заведения. Некоторые примеры каналов, по которым может осуществляться смешанное онлайн-обучение, включают веб-трансляцию (синхронную и асинхронную) и онлайн-видео (в прямом эфире и в записи).
Такие решения, как «Академия Хана», используются в классах в качестве платформ для смешанного обучения. [21]
Существует мало консенсуса относительно определения смешанного обучения. Некоторые академические исследования показали, что это излишний термин. [8] Однако существуют различные модели смешанного обучения, предложенные некоторыми исследователями и образовательными аналитическими центрами. К этим моделям относятся: [22]
Важно отметить, что даже модели смешанного обучения могут быть объединены вместе, и во многих реализациях некоторые, многие или даже все из них используются как аспекты более широкой стратегии смешанного обучения. Эти модели, по большей части, не являются взаимоисключающими. [31]
Существует множество компонентов, которые могут включать в себя модель смешанного обучения, включая «контент, предоставляемый преподавателем, электронное обучение, вебинары, конференц-звонки, живые или онлайн-сессии с преподавателями, а также другие средства массовой информации и события, например, Facebook, электронная почта, чаты, блоги, подкасты, Twitter, YouTube, Skype и веб-доски». [1]
Сообщается, что смешанное обучение более эффективно, чем чисто очное или чисто онлайн-классы. [32] Смешанные методы обучения также могут привести к более высокому уровню успеваемости учащихся, более эффективному, чем очное обучение. [33]
Используя комбинацию цифрового обучения и индивидуального общения, учащиеся могут работать самостоятельно с новыми концепциями, что освобождает учителей для общения и поддержки отдельных учащихся, которым может потребоваться индивидуальное внимание. «Вместо того, чтобы стремиться к наименьшему общему знаменателю – как это было бы в обычном классе – учителя теперь могут оптимизировать обучение, чтобы помочь всем учащимся полностью раскрыть свой потенциал». [34]
Сторонники смешанного обучения утверждают, что включение «асинхронной технологии интернет-коммуникаций» в курсы высшего образования способствует «облегчению одновременного независимого и совместного обучения». [35]
Такое включение является важным фактором удовлетворенности студентов и успеха на таких курсах. Было обнаружено , что использование информационных и коммуникационных технологий улучшает отношение учащихся к обучению. [36]
Благодаря включению информационных технологий в классные проекты улучшилось общение между преподавателями и студентами-заочниками, и студенты смогли лучше оценить свое понимание учебного материала с помощью «компьютерных модулей качественной и количественной оценки». [37]
Смешанное обучение также потенциально может сократить расходы на образование, хотя некоторые спорят, что смешанное обучение по своей сути дешевле, чем обучение в физическом классе. [38]
Смешанное обучение может снизить затраты за счет перевода классов в онлайн-пространство и, по сути, заменяет дорогие учебники электронными устройствами, которые учащиеся часто приносят с собой на занятия. Электронные учебники, доступ к которым можно получить в цифровом формате, также могут помочь сократить бюджеты на учебники. Сторонники смешанного обучения называют возможность сбора данных и адаптации обучения и оценки двумя основными преимуществами этого подхода. [39]
Смешанное обучение часто включает в себя программное обеспечение, которое автоматически собирает данные об учениках и измеряет академический прогресс, предоставляя учителям, ученикам и родителям подробные данные об учениках. Часто тесты автоматически оцениваются, обеспечивая мгновенную обратную связь. Входы студентов и рабочее время также измеряются для обеспечения подотчетности. Школы со смешанными программами обучения также могут перераспределить ресурсы для повышения успеваемости учащихся. [40]
Учащиеся с особыми талантами или интересами, выходящими за рамки доступных учебных программ, используют образовательные технологии , чтобы совершенствовать свои навыки или преодолевать ограничения по классам. [41] Смешанное обучение позволяет проводить персонализированное обучение, заменяя модель, в которой учитель стоит перед классом и ожидается, что все будут двигаться в одном темпе. «Смешанное обучение позволяет учащимся работать в своем темпе, гарантируя, что они полностью понимают новые концепции, прежде чем двигаться дальше».
Классная среда, включающая смешанное обучение, естественным образом требует от учащихся большей автономии, саморегуляции и независимости для достижения успеха. [5] Если преподаватели предложат форму первоначальной ориентации программы перед внедрением стратегий смешанного обучения, это может лучше подготовить учащихся к тому, чтобы они чувствовали себя уверенно при навигации по различным компонентам и развивали более сильное чувство независимости. [1]
Смешанное обучение играет важную роль в стимулировании обучения учащихся, а затем в максимизации личных возможностей и ресурсов. [42]
Некоторые онлайн-учебные заведения соединяют студентов с преподавателями с помощью технологии веб-конференций, образуя цифровой класс. Эти учреждения заимствуют многие технологии, которые популяризировали онлайн-курсы на университетском уровне. Некоторые преимущества смешанного обучения, особенно на уровне образования от детского сада до 12 класса, можно найти в общей концепции образовательной технологии . Это также один из наиболее эффективных способов персонализированного обучения в больших масштабах.
Смешанное обучение поддерживает использование стандартов как способа управления качеством и простотой использования. Сюда входят несколько видов стандартов: стандарты совместимости, такие как спецификация SIF от A4L или спецификация совместимости средств обучения от IMS Global Consortium, или академические стандарты , такие как государственные стандарты и Common Core State Standards, которые поощряют интеграцию технологий в различные предметы.
Система управления обучением или объединение систем помогает лучше почувствовать онлайн-сообщество, где можно проводить дискуссии, чтобы лучше помогать студентам. [43]
Эта виртуальная среда обучения помогает преподавателям общаться со студентами без физического присутствия, превращая это место в «виртуальное кафе». Многие школы используют этот онлайн-инструмент для онлайн-классов, классных занятий, форумов вопросов и ответов и другой школьной работы. [44] Смешанное обучение дало положительные результаты со стороны интернет-сообщества. Эти результаты были сравнены и показали схожие результаты с результатами Анонимных Алкоголиков и Людей, следящих за своим весом. [43]
Преимущества смешанного обучения зависят от качества реализуемых программ. Некоторыми показателями отличных программ смешанного обучения являются «содействие обучению учащихся, эффективная передача идей, демонстрация интереса к обучению, эффективная организация, проявление уважения к учащимся и справедливая оценка прогресса». [45]
Если смешанное обучение не будет успешно спланировано и реализовано, оно может иметь недостатки в технических аспектах, поскольку оно сильно зависит от технических ресурсов или инструментов, с помощью которых осуществляется смешанное обучение. Эти инструменты должны быть надежными, простыми в использовании и современными, чтобы они могли оказывать значимое влияние на процесс обучения. [35]
У смешанного обучения есть ряд недостатков. Хотя этот тип обучения действительно дает учащимся возможность выходить в Интернет, когда это необходимо, или учиться откуда угодно, нет никакой гарантии, что каждый учащийся будет иметь доступ к инструментам, которые ему необходимы для обучения на компьютере. Еще одна проблема, которая может возникнуть, — это ненадежный Интернет. Часто Интернет может отсутствовать. Если весь класс не будет иметь доступа к одним и тем же инструментам, учитель не сможет поддерживать класс на одной странице. Это создает разрыв в обучении в классах. Если система образования не сможет обеспечить всем учащимся надежный Интернет и компьютеры, невозможно гарантировать, что это станет эффективной альтернативой обычному образованию.
ИТ-грамотность может служить существенным барьером для студентов, пытающихся получить доступ к материалам курса, поэтому наличие высококачественной технической поддержки имеет первостепенное значение. [36] Другими аспектами смешанного обучения, которые могут оказаться сложными, являются групповая работа из-за трудностей с управлением в онлайн-режиме. [46]
Сообщается, что использование технологий записи лекций может привести к отставанию студентов в усвоении материалов. В ходе исследования, проведенного в четырех разных университетах, было обнаружено, что только половина студентов просматривала видеолекции на регулярной основе, а почти 40% студентов просматривали видео за несколько недель за один присест. [47] Это имеет дополнительные последствия для преподавателя: сколько онлайн-ресурсов необходимо раскрыть учащемуся, а также обеспечить, чтобы они находились на должном уровне для предполагаемого учащегося.
С точки зрения преподавателя совсем недавно было отмечено, что обеспечение эффективной обратной связи требует больше времени (и, следовательно, более дорого) при использовании электронных средств массовой информации по сравнению с традиционными (например, бумажными) оценками. [48] Использование платформ электронного обучения может занять больше времени, чем традиционные методы, а также может повлечь за собой новые затраты, поскольку платформы электронного обучения и поставщики услуг могут взимать плату с преподавателей.
Еще одной критической проблемой является доступ к сетевой инфраструктуре. Хотя цифровой разрыв сокращается по мере распространения Интернета, многие учащиеся не имеют повсеместного доступа к Интернету – даже в своих классах. Любая попытка включить стратегии смешанного обучения в педагогическую стратегию организации должна учитывать это. [49] Именно поэтому учебные центры строятся с хорошим подключением к Wi-Fi, чтобы обеспечить решение этой проблемы.
Наконец, в областях образования, где ключевыми компонентами являются межпрофессиональное моделирование и клиническое размещение (например, медицина, акушерство и гинекология), очное обучение остается краеугольным камнем обучения клиническим навыкам, а обучение посредством онлайн-дискурса само по себе недостаточно, чтобы полностью заменить и обеспечить сопоставимые результаты обучения. [42]
Термин «грамотность 21 века» был придуман Национальным советом преподавателей английского языка для описания социального характера обучения, которое поддерживается способностью сотрудничать с использованием цифровых технологий в обучении. Эти «новые навыки грамотности» описываются как «навыки, которые потребуются учащимся для общества, в котором они будут работать», включая «сильные навыки общения и сотрудничества, знания в области технологий, навыки инновационного и творческого мышления, а также способность решать проблемы». [50] Этот набор навыков и знаний «подготовит рабочую силу и граждан к меняющемуся, взаимосвязанному миру». [51]
Эти грамотности являются динамичными благодаря способности быть связанными друг с другом. По мнению NCTE, активные и успешные участники глобального общества XXI века должны иметь возможность:
