Совместное чтение – это учебный подход, при котором учитель явно моделирует стратегии и навыки опытных читателей . [1]
В классах раннего детства совместное чтение обычно предполагает присутствие учителя и большой группы детей, которые сидят рядом друг с другом, чтобы читать и перечитывать тщательно отобранные увеличенные тексты. Совместное чтение также может быть эффективно проведено в небольших группах.
С помощью этой методики обучения учащиеся имеют возможность постепенно брать на себя большую ответственность за чтение по мере повышения уровня их навыков и уверенности. Совместное чтение также обеспечивает безопасную среду обучения для учащихся, чтобы они могли практиковать поведение чтения опытных читателей при поддержке учителя и сверстников. Совместное чтение может быть сосредоточено на потребностях, указанных в оценочных данных и требуемых учебными планами на уровне класса. Текст всегда выбирается учителем и должен быть виден учащимся.
Традиционно совместное чтение использовало бумажные материалы. Однако в последнее время был разработан ряд электронных ресурсов. Одним из таких ресурсов является онлайн-ресурс под названием Mimic Books. Этот ресурс был специально разработан для использования на интерактивных досках для уроков совместного чтения. Преимущество этого ресурса в том, что он воспроизводит вид и внешний вид настоящей большой книги на интерактивной доске, делая ее хорошо видимой для детей. Увеличивая объем совместного чтения дома, родители могут помочь детям в развитии более обширной базы знаний для понимания мира. [2]
Основная цель совместного чтения — предоставить детям приятный опыт, познакомить их с различными авторами, иллюстраторами и типами текстов, чтобы побудить их стать читателями. Вторая и не менее важная цель — научить детей процессу чтения и систематически и подробно обучать тому, как самим быть читателями и писателями. [1] Благодаря совместному чтению дети учатся отслеживать печать и связывать печать с речью. [3] Увеличивая объем совместного чтения дома, родители могут помочь детям в развитии более обширной базы знаний для понимания мира. [4]
При выборе текстов для чтения учителя обычно ищут текст, который соответствует уровню чтения учащихся, который также является междисциплинарным и релевантным по своей природе. Текст должен быть подходящей длины для изучения и быть достаточно сложным. Текст также должен оказывать влияние.
В начальных классах учитель читает, а детей поощряют читать вместе с ними. Чем более знаком текст, тем больше учитель спрашивает у учеников о чтении, обсуждении и ответах на вопросы о прочитанном. В старших классах учитель читает текст вслух после указания фокуса, а затем перечитывает текст, задавая вопросы, относящиеся к фокусу выбора (и может попросить учеников присоединиться). Фокус может включать в себя такие вещи, как: анализ, прогнозы, составление выводов, грамматика и пунктуация , развитие словарного запаса , вопросы, элементы грамотности, критическое мышление , фразировка, беглость, интонация, развитие персонажей и сюжета.
Совместное чтение обычно начинается с того, что учитель читает большую книгу, чтобы все могли видеть текст. [5] Истории с предсказуемыми сюжетами лучше всего подходят, потому что ученики могут участвовать в совместном чтении на ранних этапах. Во время первого чтения ученики должны просто слушать историю. Учитель может использовать указатель, чтобы продемонстрировать направленность текста и соответствие один к одному. Поскольку текст читается несколько раз, ученики должны начать участвовать, скандируя, делая прогнозы, предоставляя ключевые слова, которые важны в истории, или участвуя в чтении эха. [5] также предлагает записывать на пленку совместное чтение книг и предоставлять ученикам возможность прослушать его в другое время. «Это занятие дает знакомую и беглую модель чтения с хорошей фразировкой и интонацией, которой дети могут подражать». [6]