Социометрический статус — это измерение, которое отражает степень, в которой кто-то нравится или не нравится своим сверстникам как группе. Хотя есть некоторые исследования, которые изучали социометрический статус среди взрослых, эта мера в основном используется в отношении детей и подростков, чтобы делать выводы об отношениях со сверстниками и социальной компетентности . [1] [2]
В психологии развития эта система использовалась для изучения статуса детей в группах сверстников, его стабильности с течением времени, характеристик, которые его определяют, и долгосрочных последствий популярности или неприятия человека сверстниками.
Как правило, социометрический статус оценивается путем просьбы к сверстникам оценить статус человека в группе сверстников. Два из наиболее широко используемых методов, которые используются для этого, — это номинация сверстников и рейтинги сверстников. [3] [4] Метод рейтингов сверстников просит участников оценить в числовом выражении, насколько им нравятся другие сверстники в группе. [3] Затем социометрический статус вычисляется путем взятия среднего значения оценок. Метод номинации сверстников, с другой стороны, просит детей выбрать, кто им больше всего нравится и не нравится в группе. Затем оценки «наиболее понравившиеся» и «наименее понравившиеся» интерпретируются для категоризации детей по социометрическим переменным. Сначала исследователи использовали только 2 категории: принятые и отвергнутые дети. [5] [6] Однако Кои, Додж и Коппотелли (1982) утверждали, что такая группировка не отражает истинную сложность социометрического статуса, поскольку она не позволяет различать две группы с низким статусом — активно отвергнутых детей и социально игнорируемых. [5] [6] Они предложили разделить детей на 5 групп:
Хотя рейтинги/номинации коллег являются наиболее часто используемым методом оценки социометрического статуса, они часто сопровождаются оценкой учителя, наблюдениями или даже самооценкой . [7]
Популярные дети, как правило, демонстрируют более высокие социальные навыки, чем другие группы, и их часто описывают как кооператоров или лидеров. [6] Они могут легко придумать эффективные способы начать взаимодействие или разрешить конфликты со своими сверстниками, и они могут лучше распознавать эмоции других людей. [8] [9] Большинство исследований показывают, что они демонстрируют менее агрессивное и разрушительное поведение, чем отвергнутые или противоречивые дети, но было высказано предположение, что это не врожденная характеристика. Некоторые популярные дети имеют агрессивные или антисоциальные черты, но их все равно любят или даже уважают. [10]
Отвергнутые дети набирают меньше баллов по социальной компетентности, чем популярные дети. Хотя они подходят к своим сверстникам так же часто, или даже чаще, чем популярные дети, их инициативы контакта обычно отклоняются. [5] Большинство исследований показывают, что они демонстрируют более агрессивное поведение, чем другие группы детей, и, как правило, имеют более низкие коммуникативные навыки . [5] [11] Они также хуже учатся, с трудом сосредотачиваясь на поставленных им учебных задачах. [5] Наконец, отвергнутые дети испытывают более высокий уровень тревожности и депрессии , чем другие социометрические группы. [11] [12]
Дети, оставшиеся без присмотра, как правило, являются наименее просоциальной группой, часто описываемой как застенчивая. [5] Из-за этого они не особенно нравятся или не нравятся своим сверстникам. Однако это не означает, что они более одиноки, чем среднестатистические дети. [13] Более того, несмотря на свои низкие социальные навыки, им удается превосходить других в академических достижениях, имея более высокий уровень мотивации и независимости. [14]
Противоречивые дети, сочетающие в себе характеристики популярных и отвергнутых профилей, очень нравятся одним сверстникам, но активно не нравятся другим. Они заметны, активны, напористы и чрезвычайно общительны, часто воспринимаются как лидеры. [6] В то же время их часто описывают как агрессивных и деструктивных (в основном мальчиков) или высокомерных (в основном девочек). [7] Доказательства их успеваемости неубедительны — некоторые исследования описывают их как «медленных в школе», [6] в то время как другие оценивают их успеваемость как хорошую. [7]
Важно, остается ли социометрический статус стабильным с течением времени, поскольку он указывает на стабильность реальных отношений со сверстниками и механизмов симпатии/антипатии в группе.
Как показало недавнее метаанализное исследование , стабильность социометрического статуса зависит от возраста, пола, интервала между измерениями и года публикации исследования. [4]
Чем старше дети, тем более прочной становится структура в их группе сверстников, и, следовательно, тем стабильнее их социометрические рейтинги. [4] Буковски и Ньюкомб (1985) обнаружили, что социометрический статус оставался стабильным у детей школьного возраста, даже когда происходили изменения в размере и составе группы из-за перехода из начальной в среднюю школу . [15] С другой стороны, дети дошкольного возраста, как правило, менее надежны в своих результатах, особенно при использовании техники номинаций сверстников. [4] [16] Однако, когда используется измерение рейтинговой шкалы, стабильность улучшается; хотя это может быть только результатом статистического артефакта . [4] [16]
Что касается пола, большая доля мальчиков в группе коррелирует с меньшей стабильностью, но точный механизм этой связи неизвестен. [4]
Стабильность также уменьшается с увеличением интервала между точками измерения. [4]
Наконец, с увеличением года публикации предпочтения детей становятся менее стабильными, в то время как их модели антипатий становятся более стабильными, по крайней мере в США. [4] Возможным объяснением этого явления является то, что за последние десятилетия наблюдался рост уровня тревожности американских детей. Возможно, поскольку дети со временем становятся более тревожными, они начинают больше сосредотачиваться на том, кто им не нравится, чем на том, кто им нравится. [4]
Вопрос огромной важности заключается в том, будут ли эмоциональные или поведенческие последствия социометрического статуса ребенка сопровождать его в подростковом возрасте или даже во взрослой жизни.
Как оказалось, агрессивные наклонности детей могут отразиться на их дальнейшей жизни, поскольку как отвергнутые, так и противоречивые мальчики (наиболее агрессивные группы) имеют более высокую вероятность совершения насильственных или ненасильственных правонарушений в подростковом возрасте . [6] [17] Примечательно, что это, по-видимому, не характерно для агрессивных девочек. [17]
Более того, симптомы тревоги и депрессии, с которыми часто сталкиваются отвергнутые дети, могут сохраняться и в будущем, поскольку было обнаружено, что социально изолированные дети имеют больший риск развития проблем с психическим здоровьем в подростковом или взрослом возрасте. [18] [19] Утверждается, что не только отвержение со стороны сверстников играет роль в возникновении депрессии, но и депрессивные симптомы также могут приводить к отвержению. [20]
Таким образом, кажется, что социальное принятие играет жизненно важную роль в социальной и эмоциональной адаптации. Дети с низким социальным статусом могут не иметь возможности развивать свои социальные навыки, что приводит к тому, что они становятся еще более изолированными в будущих взаимодействиях, и эту положительную обратную связь трудно разорвать. [21] Поэтому программы обучения социальным навыкам часто внедряются, чтобы помочь детям адаптироваться к их социальной среде и предотвратить эти будущие последствия. Социометрический статус является особенно полезным показателем, поскольку он используется как для выявления нуждающихся детей, так и для оценки эффективности этих программ. [5] [21]
В то время как социально-экономические показатели статуса не соответствуют большему счастью, показатели социометрического статуса (статус по сравнению с людьми, с которыми мы встречаемся лицом к лицу ежедневно) действительно коррелируют с возросшим субъективным благополучием , помимо эффектов экстраверсии и других факторов. [22]