Нетрадиционный студент — термин, который относится к категории студентов колледжей и университетов . Термин возник в Северной Америке и обычно включает в себя возрастные и социальные характеристики. Нетрадиционные студенты противопоставляются традиционным студентам . [1] [2]
Министерство образования США подсчитало, что 73% всех студентов бакалавриата в США, посещавших аккредитованные учебные заведения в 1999–2000 годах, имели одну или несколько нетрадиционных характеристик. [3] Это оставалось неизменным и в последующие годы: 72% в 2003–2004 годах, 72% в 2007–2008 годах и 74% в 2011–2012 годах. [4]
Неясно, как и когда термин «нетрадиционный студент» впервые был включен в образовательный язык. Однако считается, что К. Патрисия Кросс ответственна за то, что эта фраза стала общепринятым и подходящим термином для описания взрослых студентов. [5] Ученые расходятся во мнениях относительно точного определения нетрадиционного. Современные определяющие характеристики обычно включают социальные черты и возраст, при этом большинство исследований сходятся во мнении, что студенты в возрасте 25 лет и старше классифицируются как нетрадиционные. [6] : 1–7
В Соединенных Штатах пол был определяющей характеристикой нетрадиционных студентов, причем женщины, особенно пожилые женщины, рассматривались как необычные. Но пол больше не является определяющей характеристикой нетрадиционных студентов в Соединенных Штатах. [6] : 4
Национальный центр статистики образования (NCES) относит к нетрадиционным студентам любого человека, который соответствует хотя бы одному из следующих критериев: [1]
Что касается демографического распределения нетрадиционных студентов бакалавриата в Соединенных Штатах в 2011-2012 годах, то Национальный центр статистики образования выявил следующее: [4]
В 1999–2000 годах наиболее распространенными нетрадиционными характеристиками были финансовая независимость (51 процент), неполное обучение (48 процентов) и отсроченное зачисление (46 процентов). [7]
NCES делит высшие учебные заведения на три категории: государственные, частные некоммерческие и частные коммерческие (PFP). Что касается возрастной демографии студентов, обучающихся в этих учреждениях, NCES использует три возрастные категории: до 25 лет, от 25 до 34 лет и от 35 лет и старше. Согласно последней публикации в разделе « Условия образования 2013», « большинство нетрадиционных студентов обучаются в PFP». Фактически, при осеннем наборе в 2011 году в четырехлетних учреждениях PFP 71% студентов очной формы обучения и 78% студентов заочной формы обучения были в возрасте не менее 25 лет или старше. В двухлетних учреждениях PFP 52% студентов очной формы обучения и 61% студентов заочной формы обучения также были включены в эту «нетрадиционную» категорию». [3]
Нетрадиционные студенты часто имеют характеристики, отличные от характеристик традиционных студентов, сталкиваются с другими барьерами и имеют другие потребности в обучении и поддержке на кампусе, чем традиционные студенты. [8] [9] [10]
В то время как многие учреждения предлагают программы для нетрадиционных студентов и услуги в ответ на их особые потребности, [11] часто наблюдается, что традиционные программы и политика высшего образования ориентированы на предыдущую эпоху, когда традиционные студенты были основным рынком высшего образования, и являются ее результатом. [12] Институциональные барьеры, наиболее часто выявляемые в исследованиях, включают трудности с получением финансовой поддержки, негативное отношение к взрослым учащимся, общую нехватку ресурсов в подходящее для взрослых время и в подходящих для взрослых учащихся местах, а также признание предыдущего обучения и академических документов. [13] [12] Обозначение нетрадиционного студента также в меньшей степени использовалось для обозначения студентов, находящихся в социально, экономически или образовательно неблагоприятном положении. [14] [15] [16]
Ситуационные барьеры, с которыми чаще всего сталкиваются взрослые нетрадиционные студенты, обычно включают в себя необходимость выполнять множество противоречивых обязанностей в дополнение к учебе (например, жизненные и рабочие обязанности и роли), финансовые проблемы и ограниченные возможности финансовой помощи для нетрадиционных студентов, отсутствие адекватных и доступных услуг по уходу за детьми и отсутствие поддержки со стороны других. [13] [12]
К наиболее часто выявляемым в ходе исследований барьерам отношения относятся низкая самооценка и негативное отношение к тому, чтобы быть взрослым учеником. [13] [12]
Барьеры, связанные с академическими навыками, которые чаще всего обсуждаются в литературе, включают в себя отсутствие знаний и опыта в области грамотности, счета и навыков работы с компьютером, доступа к информации и ее понимания, критического и рефлексивного мышления, написания эссе, а также сдачи экзаменов и тестов. [13] [12]
В австралийском исследовании, проведенном в 2017 году, приняли участие 442 (316 женщин, 126 мужчин) студента первого курса бакалавриата по психологии в крупном государственном университете. Данные были получены из онлайн-опроса о психическом здоровье для измерения устойчивости студентов . Устойчивость можно определить как «личные качества, которые позволяют человеку преуспевать в невзгодах» (Коннор и Дэвидсон, 2003: 76). Шкала устойчивости Коннора–Дэвидсона (CD-RISC 10; Кэмпбелл-Силлс и Стайн, 2007) была принята в качестве меры устойчивости. Из общего числа 442 респондентов 25,6% назвали себя «нетрадиционными» студентами (n = 113). Те, кто назвал себя «нетрадиционными», значительно отличались от тех, кто считал себя «традиционными» по ряду демографических показателей. Они с большей вероятностью были мужчинами, старше, имели предыдущую ученую степень, учились неполный рабочий день, были иностранными студентами, говорили на языке, отличном от английского, имели более длительный академический перерыв, имели больше детей, зависели от государственной финансовой помощи, работали дольше и поступали в университет с помощью методов, альтернативных стандартному пути (т. е. Australian Tertiary Admission Rank). Наиболее распространенной причиной, по которой студенты идентифицировали себя как «нетрадиционных», был возраст (58,4%, n = 66). Другие причины включали культурное происхождение (43,4%, n = 50), путь поступления (42,5%, n = 48), географическое происхождение (30,1%, n = 34), занятость (25,7%, n = 29), доход домохозяйства (20,4%, n = 23), наличие детей (18,6%, n = 21) и способ обучения (14,2%, n = 16). Семнадцать студентов назвали другие причины (15,9%, n = 17), включая более богатый жизненный опыт и причину для учебы (например, для самосовершенствования, а не для профессиональных целей). Главный вывод этого исследования заключается в том, что те, кто считал себя «нетрадиционными», особенно с точки зрения возраста, ролей родителя и роли работника, сообщили о более высокой устойчивости. [17]
US News & World Report, известная своим рейтингом в сфере образования, опубликовала руководство, призванное помочь нетрадиционным студентам сориентироваться в таких темах, как процесс подачи заявления, выбор наиболее подходящего колледжа и финансовая помощь. [18]