Тест на определение проблем — это компонентная модель морального развития , разработанная Джеймсом Рестом в 1974 году. [1] В 1982 году Университет Миннесоты официально учредил Центр изучения этического развития [2] как средство исследования этого теста. Центр переехал в более просторное помещение Университета Алабамы и теперь находится в Кэпитал Холле; Для получения дополнительной информации посетите сайт центра. Поскольку невозможно оценить DIT-1 и DIT-2 лично, Центр этического развития Университета Алабамы предлагает оценку ученым и исследователям со всего мира (информацию о центре можно получить на веб-сайте центра: https://ethicaldevelopment). .ua.edu/). «Мы рады сообщить пользователям DIT, ученым и исследователям во всем мире, что нормативная информация для теста DIT2 (2023 г.) была обновлена через 14 лет. Развитие моральных рассуждений: нормы для определения проблемы теста-2 (DIT2) Доступ через журнал этики и поведения» Нормативная информация по тесту DIT2 (2023 г.) обновлена спустя 14 лет. [3]
Тест на определение проблем — это запатентованный метод самооценки [4] , который использует шкалу Лайкерта для присвоения количественных оценок и ранжирования проблемам, связанным с пятью различными моральными дилеммами или историями. В частности, респонденты оценивают 12 вопросов по степени их важности для соответствующей дилеммы, а затем ранжируют четыре наиболее важных вопроса. Заявления о проблеме, на которые отвечают респонденты, не являются полностью разработанными позициями, которые относятся к той или иной стороне представленной дилеммы. Скорее, они концептуализируются как фрагменты рассуждений, на которые респонденты должны проецировать смысл. Смысл проецируется посредством схем моральных рассуждений (каждая из которых объясняется ниже). Схема — это мысленное представление ранее встречавшихся стимулов, позволяющее понять смысл вновь переживаемых, но связанных между собой стимулов. Таким образом, когда респондент читает заявление о проблеме, которое одновременно имеет для него смысл и запускает предпочтительную схему, этому утверждению присваивается высокий рейтинг и рейтинг. И наоборот, когда респондент читает формулировку проблемы, которая либо истолкована как бессмысленная, либо слишком упрощенная, этот вопрос получает низкую оценку. Модели рейтингов и ранжирования раскрывают информацию о трех конкретных схемах моральных рассуждений: схеме личных интересов, схеме поддержания норм и постконвенциональной схеме.
Схема личных интересов рассматривается как наименее развитый уровень моральных рассуждений. Действуя в первую очередь на уровне личных интересов, респондент принимает во внимание, что главный герой истории или близкие к нему люди должны получить или потерять. Схема «Поддержание норм» считается более продвинутой, чем Схема «Личные интересы», поскольку она делает акцент не только на личности.
На уровне рассуждений о поддержании норм закон и власть важны, поскольку каждый из них помогает поддерживать социальный порядок, который имеет первостепенное значение для этой схемы. Таким образом, респондент, преимущественно использующий эту схему, будет учитывать, что необходимо сделать, чтобы соответствовать социальному порядку общества. Наконец, постконвенциональная схема считается наиболее продвинутой в плане развития.
На постконвенциональном уровне рассуждений законы не просто принимаются вслепую (как в случае со схемой поддержания норм), но и тщательно исследуются, чтобы обеспечить пользу всему обществу. Таким образом, респондент, который в первую очередь использует эту схему, сосредоточится на том, что лучше для общества в целом. Например, движение за гражданские права было продуктом постконвенциональных рассуждений, поскольку его последователей больше всего беспокоили последствия неравенства в масштабах всего общества.
Хотя человек может в большей степени полагаться на одну из вышеупомянутых схем, моральные рассуждения обычно в той или иной степени основаны на каждой из схем. [5] [6]
Одной из первоначальных целей теста на определение проблем была оценка перехода морального развития от подросткового возраста к взрослой жизни . В 1999 году тест был пересмотрен в DIT-2 для краткости, ясности и более надежных критериев достоверности . [7] [8]
Тест на определение проблем был назван его участниками «нео-кольбергианским», поскольку он уделяет особое внимание познанию , построению личности, развитию и постконвенциональному моральному мышлению, что отражает работу Лоуренса Кольберга и его этапы морального развития . [9] [10]
Кроме того, центр предоставляет показатели промежуточных концепций (ICM). Новый вид показателей был разработан как часть подхода промежуточных концепций, который, в отличие от DIT, позволяет разрабатывать индивидуальные показатели в конкретных контекстуальных условиях. Например, исследователи юридического факультета могут захотеть сотрудничать с Центром для разработки меры, включающей дилеммы, имеющие отношение к юридической профессии, для оценки этических аспектов курса обучения. Однако все большее число мер также доступно «готово» для определенных групп населения, таких как, например, подростки, стоматологи или армейские офицеры. В отличие от DIT, промежуточные концептуальные меры, или ICM, не оценивают напрямую базовые моральные схемы, поскольку так называемые промежуточные концепции расположены на уровне между базовыми моральными схемами и конкретными контекстуальными нормами (например, профессиональными кодексами) и специфичны для повседневной жизни и аналогичны концепции, основанные на добродетели, такие как честность или смелость. Примеры ICM Американская версия подросткового ICM Британская версия подросткового ICM Военный ICM Пожалуйста, перейдите по ссылкам ниже, чтобы увидеть примеры DIT и ICM:
Центр изучения этического развития Университета Алабамы https://ethicaldevelopment.ua.edu/
Центр изучения этического развития Университета Алабамы https://ethicaldevelopment.ua.edu/