stringtranslate.com

Академическое ускорение

Школа с одной комнатой , оригинальный многовозрастной класс [1]
Дискуссионный класс в колледже Шимер , который предлагает программу раннего поступления с 1950 года [2]

Академическое ускорение — это продвижение учащихся по образовательной программе более быстрыми темпами или в более молодом возрасте, чем обычно. Учащиеся, которым было бы полезно ускорение, не обязательно должны быть идентифицированы как одаренные по определенному предмету. Ускорение ставит их впереди того места, где они были бы в обычной школьной программе . Это было описано как «фундаментальная потребность» для одаренных учащихся, поскольку оно предоставляет учащимся материал, соответствующий уровню. [3] Такая практика распространена во всем мире. Основная часть образовательных исследований по академическому ускорению проводилась в Соединенных Штатах . [4]

Влияние

Хорошо организованные программы академического ускорения, как правило, оказываются весьма полезными для студентов. [5] Например, ускоренные студенты превосходят своих сверстников по ряду показателей, включая оценки в школе, будущий статус и оценки в университете, карьерные достижения и оценки успеваемости. [6] Эффективное администрирование подразумевает обеспечение готовности студентов, как академической, так и социально-эмоциональной, и предоставление необходимой поддержки и ресурсов. [5] Программы группового ускорения, в которых несколько студентов обучаются ускоренно одновременно, часто особенно эффективны. Однако программы ускорения часто сталкиваются с трудностями из-за того, что многие учителя, администраторы и родители скептически относятся к преимуществам ускорения. [5] Это связано с тем, что программы обучения учителей часто не предоставляют информацию об ускорении, хотя десятилетия исследований показывают, что ускорение является успешным вариантом образования для талантливых студентов. Однако взрослые, которые сами испытали ускорение, как правило, очень благосклонно относятся к этой практике. [4]

Влиятельный доклад США 2004 года «Обманутая нация» сформулировал 20 преимуществ академического ускорения, которые можно свести к четырем ключевым пунктам: [7]

  1. Академическое ускорение обеспечивает большие преимущества для талантливых студентов, чем любой другой подход, такой как дифференцированное обучение или обогащение.
  2. Исследования не предоставили никаких доказательств социальной или эмоциональной дезадаптации из-за ускорения. Учащиеся, обучающиеся по ускоренной программе, примерно так же хорошо адаптированы в социальном плане, как и их одноклассники, не обучающиеся по ускоренной программе.
  3. Академическое ускорение способствует удовлетворению социальных и эмоциональных потребностей одаренного ученика, предоставляя ему наиболее подходящую группу сверстников.
  4. Неспособность ускорить обучение студента, способного к этому, может отрицательно сказаться на мотивации и производительности и даже привести к отчислению .

В докладе 2015 года « Нация, наделенная полномочиями » освещаются исследования, проведенные за последнее десятилетие, и приводятся дополнительные доказательства того, что ускоренное обучение при правильном применении может быть весьма полезным для одаренных учеников.

Исследовать

Одной из основных проблем, отмеченных в отношении ускорения, является влияние на социализацию. Лонгитюдное исследование, проведенное в течение 35 лет и опубликованное в 2020 году в журнале педагогической психологии из исследования Вандербильта о преждевременной математической юности, обнаружило, что академическое ускорение, такое как пропуск классов, раннее окончание школы или сочетание методов продвинутого образовательного размещения, не оказывает никакого влияния на долгосрочное благополучие одаренной молодежи. Фактически, авторы заявили, что такие опасения «бесплодны». [8] [9] [ необходим сторонний источник ]

Типы

Существует по крайней мере 18 форм академического ускорения. [10]

Студент заканчивает две или более специализации в общей сложности за четыре года и/или получает ученую степень вместе со степенью бакалавра или вместо нее. Академическое ускорение также происходит на уровне магистратуры и профессионала, с программами двойного диплома и комбинированными программами бакалавриата и профессионалов, такими как ускоренные программы JD .

Advanced Placement — это уникальная программа, существующая в Соединенных Штатах и ​​Канаде, изначально разработанная Фондом содействия развитию образования, а в настоящее время администрируемая Советом колледжей . [11]

При двойной регистрации студент одновременно зачислен в два отдельных, академически связанных учреждения, чаще всего в среднюю школу и общественный колледж или университет. [12] Одним из подтипов двойной регистрации является параллельная регистрация, при которой студент одновременно получает кредиты как средней школы, так и колледжа за один курс. Программы двойной регистрации могут позволить студентам закончить школу раньше, [13] или поступить в колледж с продвинутым статусом. [14]

Объединенный класс — это класс, объединяющий два смежных класса. Хотя сама по себе практика не предназначена для ускорения, в некоторых случаях такое размещение может позволить младшим ученикам взаимодействовать в академическом и социальном плане со старшими сверстниками. [15]

При непрерывном прогрессирующем образовании учащемуся постепенно предоставляется материал по мере завершения и усвоения предыдущего материала, переходя к более сложному материалу, как только учащийся к нему готов. [16]

Уплотнение учебной программы включает анализ назначенного учебного блока, определение того, какие его части студент уже освоил, и предоставление стратегий замены, чтобы студент мог завершить блок, не повторяя этот уже освоенный материал. [17] В уплотненной учебной программе обучение студента влечет за собой сокращенное количество вводных занятий, упражнений и практики. Учебный опыт также может быть основан на относительно меньшем количестве учебных целей по сравнению с общей учебной программой. Выигранное время можно использовать для более продвинутого обучения содержанию или для участия в обогащающих мероприятиях. Уплотнение учебной программы не только экономит время, но и уменьшает скуку и апатию студентов. [17]

Как и в случае с внеклассным ускорением, при использовании дистанционных или заочных курсов студент записывается на курсовые работы, проводимые вне обычного школьного обучения. [18] Обучение может осуществляться традиционно по почте, но все чаще используются онлайн-курсы. [14] Эффективное использование дистанционного обучения требует высокой степени независимости и мотивации. [19]

При досрочном выпуске студент заканчивает среднюю школу или колледж за три с половиной года или меньше. Обычно это достигается за счет увеличения количества курсов, пройденных каждый год в средней школе или колледже, но это также может быть достигнуто путем двойной/одновременной регистрации или внеклассной и заочной курсовой работы. Однако в Соединенных Штатах некоторые штаты не разрешают досрочное окончание. [20]

Раннее поступление в колледж, иногда называемое «ранним поступлением», — это практика, позволяющая старшеклассникам поступать в колледж на один или несколько лет раньше традиционного возраста поступления в колледж и без получения диплома о среднем образовании. В некоторых случаях это делается индивидуально, и многие университеты и колледжи разрешают такое поступление в каждом конкретном случае. Однако это также часто делается в рамках программы ускоренного обучения, в которой многие такие студенты одновременно ускоренно поступают в колледж. Эти программы могут предоставлять своим ученикам сеть социальной поддержки и помогать в адаптации. [4]

Программы раннего поступления принимают ряд форм. Некоторые из них, такие как Advanced Academy of Georgia и The Clarkson School , являются специальными программами в крупных колледжах. В других, таких как Early Entrant Program в Shimer College и Early Entrance Program в CSULA , ранние абитуриенты учатся бок о бок с традиционными студентами колледжей. Bard College в Simon's Rock — это четырехгодичный колледж, предназначенный исключительно для ранних абитуриентов. [21]

Класс детского сада

При раннем приеме в детский сад ученики поступают в детский сад до достижения минимального возраста для поступления в школу, установленного политикой округа или штата. Эта форма ускорения создает меньше препятствий, чем другие, поскольку помещает ученика в группу сверстников, с которой он, скорее всего, останется на некоторое время. [22] Во многих школьных округах США ранний прием требует оценки, которая может включать пробный урок для проверки эмоциональной готовности. [23]

Одна из самых известных форм академического ускорения, пропуск классов, подразумевает перевод ученика на один или несколько классов вперед. Если пропуск классов нецелесообразен, вместо него могут быть рекомендованы другие формы ускорения. [5]

Одним из показателей, используемых для определения целесообразности пропуска класса, является основанная на исследованиях шкала ускорения Айовы, третье издание которой вышло в 2009 году. [26] В частности, IAS выделяет четыре условия, при которых пропуск класса нецелесообразен:

  1. Если коэффициент интеллекта учащегося меньше 120 (т.е. меньше одного стандартного отклонения выше среднего) [20]
  2. Если у ученика есть брат или сестра в его текущем классе
  3. Если у ученика есть брат или сестра в классе, в который он хотел бы перейти
  4. Если студент не хочет пропускать класс

В рамках ускоренного внеклассного обучения студенты выбирают зачисление на программы выходного дня, послешкольные или летние программы, которые предоставляют углубленное обучение и/или кредиты. В некоторых случаях это позволит особенно радикально ускорить содержание, например, когда ученик начальной школы посещает дополнительные занятия университетского уровня. [27]

При самостоятельном обучении ученик проходит обучение и учебные действия в выбранном им темпе. Самостоятельное обучение отличается от непрерывного прогрессирующего обучения тем, что у ученика большая степень контроля. [28]

Студенты сдают экзамен в Венском университете

Часто называемый «тестированием», кредит по экзамену подразумевает предоставление студенту продвинутого постоянного кредита (например, в средней школе или колледже) за успешное завершение какой-либо формы теста на мастерство или деятельности. Исследования одаренных студентов колледжей показывают, что это может иметь несколько отрицательные последствия для психологического благополучия. [29]

Классы с учениками разных возрастов позволяют молодым одаренным ученикам объединяться с более старшими учениками, которые находятся ближе к их академическому уровню. Они также создают возможности для обучения со стороны сверстников , что приводит к повышению самооценки у одаренных учеников. [30]

В телескопической программе обучения студенту предоставляется обучение, которое требует меньше времени, чем обычно (например, завершение годичного курса за один семестр или трех лет средней школы за два). Телескопирование отличается от уплотнения учебной программы тем, что время, сэкономленное при телескопировании, приводит к размещению в продвинутом классе. [31]

Эта практика позволяет студентам размещаться в классах со старшими сверстниками на часть дня (или с материалами из размещений более высокого класса) в одной или нескольких областях содержания. [28] Эффективное ускорение предмета требует сотрудничества учителей в последующих классах, чтобы ученику не приходилось повторять материал. [28] Важные моменты об ускорении предмета включают кредит и размещение. Студент должен получить кредит за выполненную работу, и студент должен быть переведен на следующий уровень курса после успешного завершения курса. Более подробная информация об ускорении предмета представлена ​​на веб-сайте Института ускорения.

В наставничестве ученик работает в паре с наставником или опытным репетитором, который обеспечивает продвинутый или более быстрый темп обучения. Наставничество одаренных учеников старших классов со стороны успешных взрослых часто имеет полезные долгосрочные эффекты, включая улучшение фокусировки на карьерных целях. [32] Карьерные эффекты особенно выражены для студенток. [32]

Принятие решений об ускорении

Разработан ряд инструментов, помогающих педагогам и семьям принимать решения об ускоренном обучении.

Неравенство и критика

Ссылки в следующих параграфах сосредоточены на данных, представленных о студентах, отмеченных как «одаренные». Исследования показали, что почти половина талантливых в учебе студентов (что измеряется высокими баллами на тестах вышестоящего уровня) не отмечены «одаренными» в своих школах. [33]

Академическое ускорение и одаренные программы в более широком смысле подвергаются критике за значительную и постоянную недопредставленность учащихся из числа меньшинств, особенно учащихся афроамериканского и латиноамериканского происхождения. В 2009 году афроамериканцы составляли 16,7% учащихся в общеобразовательных школах, но только 9,9% учащихся в программах для одаренных детей, а латиноамериканские учащиеся составляли 22,3% учащихся в общеобразовательных школах, но только 15,4% учащихся в программах для одаренных детей. [34] В большинстве одаренных программ первым шагом является направление от учителя. Однако немногие учителя обучены идентификации и, таким образом, полагаются на академические показатели, показатель, который, как утверждают некоторые, предвзят в отношении белых учащихся из-за системного неравенства в оценке интеллекта. [35] Значительное большинство штатов используют ту или иную форму стандартизированного или теста на способности. Учащиеся афроамериканцев, латиноамериканцев и коренных народов постоянно показывают более низкие результаты на этих экзаменах из-за различных культурных и институциональных причин. [36]

Было предложено и опробовано множество потенциальных решений с разной степенью успеха и продолжительности. Неявные предубеждения и культурные различия способствуют неправильной категоризации или недосмотру афроамериканских, латиноамериканских и других цветных учащихся. [37] Кроме того, всеобщее тестирование и отбор учащихся повышают представительство учащихся из числа меньшинств, но могут столкнуться со значительными ограничениями ресурсов. [38] Однако теории множественного интеллекта теперь также привели к призывам к отмене тестов IQ как стандартного показателя одаренности. Тесты IQ отдают приоритет набору бинарных факторов интеллекта, которые часто не учитывают эмпирические и контекстуальные выражения. [39] Попытки уменьшить расовое неравенство в программах академического ускорения и образования одаренных детей продолжаются в экспериментах по всей территории Соединенных Штатов.

Политики

Институт ускорения включает в себя раздел, посвященный государственной политике, касающейся ускорения.

Документ «Разработка политики академического ускорения» помогает школам и школьным округам разрабатывать справедливую и равноправную политику академического ускорения.

Ссылки

  1. ↑ Стоун 2004, стр. viii.
  2. ^ "Early Entrance Admissions". Shimer College. Архивировано из оригинала 2014-12-17 . Получено 2015-01-22 .
  3. ^ Мерроци 2008, стр. 5.
  4. ^ abc Gross, Miraca; Van Vliet, Helen (2005). «Радикальное ускорение и раннее поступление в колледж: обзор исследований». Gifted Child Quarterly . 49 (2): 154–171. doi :10.1177/001698620504900205. S2CID  144450943.
  5. ^ abcd Merrotsy 2008, стр. 7.
  6. ^ Коланджело, Н., Ассулин, С. и Гросс, МУМ (2004). Обманутая нация: как школы сдерживают самых ярких учеников Америки (т. 1) . Айова-Сити, Айова: Университет Айовы, Конни Белин и Жаклин Н. Бланк, Международный центр по образованию одаренных детей и развитию талантов.
  7. ^ Мерроци 2008, стр. 5–6.
  8. ^ Бернстайн, БО; Любински, Д.; Бенбоу, К. П. (2021). «Академическое ускорение у одаренной молодежи и бесплодные опасения относительно психологического благополучия: 35-летнее лонгитюдное исследование». Журнал педагогической психологии . 113 (4). APA PsycNet: 830–845. doi :10.1037/edu0000500. PMC 9355332 . 
  9. ^ Эртельт, Бонни (3 августа 2020 г.). «Академическое ускорение не имеет долгосрочных отрицательных последствий для психологического благополучия одаренной молодежи». Университет Вандербильта . Получено 15 июня 2023 г.
  10. ^ «Типы ускорения: измерения и проблемы», У. Т. Саузерн и Э. Д. Джонс, Обманутая нация, т. II , глава 1, стр. 5–12.
  11. ^ Томсон, Эшли (1999). Справочник канадских школ-интернатов. стр. 608. ISBN 1770700900.
  12. ^ Дэр, Линн; Новицки, Элизабет (01.10.2015). «Концептуализация параллельного обучения: почему успешные ученики идут на это». Gifted Child Quarterly . 59 (4): 249–264. doi : 10.1177/0016986215597749. ISSN  0016-9862. S2CID  145508266.
  13. ^ Смутни, Уокер и Мекстрот 2006, стр. 82.
  14. ^ ab Caruana, Vicki (2002). Воспитание вашего одаренного ребенка . стр. 173. ISBN 1581343566.
  15. ^ Смутни, Уокер и Мекстрот 2006, стр. 9.
  16. ^ "Continuous Progress". North Central Regional Educational Laboratory. Архивировано из оригинала 2015-01-27 . Получено 2015-01-21 .
  17. ^ ab Reis, Sally M.; Renzulli, Joseph S. «Curriculum Compacting: A Systematic Procedure for Modifying the Curriculum for Above Average Ability Students». Центр образования и развития талантов Neag. Архивировано из оригинала 16.03.2004 . Получено 21.01.2015 .
  18. ^ Смутни, Уокер и Мекстрот 2006, стр. 82–83.
  19. ^ Каруана 2002, стр. 174.
  20. ^ ab Matthews, Michael; McCoach, D. Betsy; Peters, Scott (2013). «Когда не пропускать». Beyond Gifted Education: Designing and Implementing Advanced Academic Programs. стр. 132. ISBN 978-1618211590.
  21. ^ "О Саймонс-Роке". Колледж бардов Саймонс-Рока . Получено 21.01.2015 .
  22. ^ Гилман 2008, стр. 137.
  23. ^ Гилман 2008, стр. 137–138.
  24. ^ Гилман 2008, стр. 287.
  25. ^ ВанТассел-Баска, Джойс (2003). «Разработка политики учебной программы для одаренных детей». В Борланд, Джеймс Х. (ред.). Переосмысление образования одаренных детей. стр. 176. ISBN 0807743046.
  26. ^ Каллахан, Хертберг-Дэвис и 2012, стр. 173.
  27. ^ Смутни, Уокер и Мекстрот 2006, стр. 10, 82.
  28. ^ abc Smutny, Walker & Meckstroth 2006, стр. 80.
  29. ^ Роджерс, Карен Б. (2002). Реформирование образования одаренных детей: подбор программы для ребенка. ISBN 0910707464.
  30. ^ Стоун, Сандра (2004). Создание многовозрастного класса. стр. 250. ISBN 1596470240.
  31. ^ Смутни, Уокер и Мекстрот 2006, стр. 81.
  32. ^ ab Berger, SL (1990). «Отношения наставников и одаренные учащиеся». Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и образования одаренных детей.
  33. ^ Свёнтек, МА и Лупковски-Шоплик, А. (2003). Участие учащихся начальной и средней школы в программах для одаренных детей: недостаточно ли одаренные дети обеспечены?. Gifted Child Quarterly, 47(2), 118-130.
  34. ^ Форд, Донна Й. (2014-07-03). «Сегрегация и недопредставленность чернокожих и латиноамериканцев в образовании одаренных детей: парадигмы социального неравенства и дефицита». Обзор Ропера . 36 (3): 143–154. doi : 10.1080/02783193.2014.919563. ISSN  0278-3193. S2CID  145277907.
  35. ^ Форсбах, Терри; Пирс, Николь (23 апреля 1999 г.). «Факторы, связанные с выявлением одаренных учащихся из числа меньшинств» (PDF) . Американская ассоциация исследований в области образования.
  36. ^ Форд, Донна Й. (1 апреля 1998 г.). «Недостаточное представительство учащихся из числа меньшинств в образовании одаренных детей: проблемы и перспективы набора и удержания». Журнал специального образования . 32 (1). doi : 10.1177/002246699803200102. S2CID  145515626.
  37. ^ Фрейзер, Мэри М.; Пассов, А. Гарри; Гарсия, Хайме Х. (1995). Обзор проблем оценки в образовании одаренных детей и их значение для выявления одаренных учащихся из числа меньшинств . DIANE Publishing. С. 1–32.
  38. ^ Кард, Дэвид; Джулиано, Лора (2016). «Универсальный скрининг увеличивает представительство малообеспеченных и меньшинственных учащихся в образовании для одаренных детей». Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 113 (48): 13678–13683. doi : 10.1073/pnas.1605043113 . PMC 5137751. PMID  27856741 . 
  39. ^ Форд, Донна Й.; Уэбб, Карен С. (1994). «Десегрегация образовательных программ для одаренных детей: влияние коричневого на неуспевающих цветных детей». Журнал образования негров . 63 (3): 358–375. doi :10.2307/2967187. JSTOR  2967187.

Цитируемые работы

Внешние ссылки