stringtranslate.com

Окружающая среда и интеллект

Исследования окружающей среды и интеллекта изучают влияние окружающей среды на интеллект. Это один из важнейших факторов в понимании различий человеческих групп в результатах тестов IQ и других показателях когнитивных способностей. По оценкам, гены вносят около 20–40% дисперсии интеллекта в детстве и около 80% во взрослом возрасте. Таким образом, окружающая среда и ее взаимодействие с генами объясняют большую долю вариации интеллекта, наблюдаемой в группах маленьких детей, и небольшую долю вариации, наблюдаемой в группах зрелых взрослых. Исторически в области исследований интеллекта существовал большой интерес к определению влияния окружающей среды на развитие когнитивных функций, в частности, текучего интеллекта , определяемого его стабилизацией в возрасте 16 лет. Несмотря на то, что интеллект стабилизируется в раннем взрослом возрасте, считается, что генетические факторы начинают играть большую роль в нашем интеллекте в среднем и пожилом возрасте, и что важность окружающей среды рассеивается. [1]

Неврологическая теория

В младенчестве наши нейронные связи совершенно недифференцированы. Нейроны устанавливают связи с соседними нейронами, и они становятся более сложными и своеобразными по мере взросления ребенка, вплоть до 16 лет, когда этот процесс останавливается. Это также временные рамки для развития того, что в психометрических исследованиях определяется как общий фактор интеллекта, или g, измеряемый тестами IQ. Предполагается, что IQ человека будет относительно стабильным после достижения зрелости. [2] Вероятно, что рост нейронных связей в значительной степени обусловлен взаимодействием с окружающей средой, поскольку генетического материала недостаточно даже для кодирования всех возможных нейронных связей. Даже если бы генетического материала было достаточно для кодирования нейронных связей, маловероятно, что они могли бы производить такие тонко настроенные связи. Напротив, окружающая среда вызывает осмысленную обработку, поскольку нейроны адаптируются к представленным стимулам. [2]

Способность мозга адаптировать свои связи к стимулам окружающей среды со временем уменьшается, и поэтому следует, что существует критический период и для интеллектуального развития. В то время как критический период для зрительной коры заканчивается в раннем детстве, другие корковые области и способности имеют критический период, который длится до зрелости (возраст 16 лет), тот же период времени для развития подвижного интеллекта. Для того чтобы человек мог развить определенные интеллектуальные способности, ему необходимо предоставить соответствующие стимулы окружающей среды в детстве, прежде чем закончится критический период адаптации его нейронных связей. [2] Существование критического периода развития языка хорошо известно. Случай, иллюстрирующий этот критический период, — случай Э. М., молодого человека, который родился полностью глухим и не имел никакого взаимодействия с сообществом глухих. В возрасте 15 лет ему установили слуховые аппараты и обучили испанскому языку; однако спустя 4 года у него все еще были серьезные трудности с вербальным пониманием и воспроизводством. [3]

Некоторые исследователи полагают, что эффект критического периода является результатом способа приобретения интеллектуальных способностей — изменения в нейронных связях подавляют или предотвращают возможные будущие изменения. Однако критический период наблюдается примерно в одном и том же возрасте у всех людей, независимо от того, какой уровень интеллектуальных способностей достигнут. [2]

Влияние окружающей среды

Социокультурный

Различные негенетические факторы, такие как семья (воспитание), группа сверстников и образование, по-видимому, коррелируют с различиями в IQ.

Семья

Наличие доступа к ресурсам дома и наличие домашней жизни, способствующей обучению, определенно связано с результатами тестов на интеллект. Однако трудно отделить возможные генетические факторы от отношения родителей или использования языка, например. [4]

Порядковое положение ребенка в семье также, как было показано, влияет на интеллект. Ряд исследований показали, что с увеличением порядка рождения IQ снижается, причем первенцы имеют особенно высокий интеллект. Было предложено много объяснений этого, но наиболее широко распространенная идея заключается в том, что первенцы получают больше внимания и ресурсов от родителей и должны сосредоточиться на выполнении задач, тогда как рожденные позже больше сосредоточены на общительности. [5]

Тип и количество похвалы, получаемой от семьи, также могут влиять на развитие интеллекта. Исследования Дуэк и коллег показывают, что обратная связь с ребенком об его академических достижениях может изменить его будущие баллы интеллекта. Когда ребенок говорит, что он умен, и хвалит его за это «внутреннее» качество, это указывает на то, что интеллект фиксирован, что известно как теория сущности. Дети, придерживающиеся теории сущности способностей, как сообщается, показывают худшие результаты после неудачи, возможно, потому, что они считают, что неудача в выполнении задания указывает на то, что они не умны, и что поэтому нет смысла пытаться бросить себе вызов после неудачи. [ необходима цитата ] Дуэк противопоставляет это убеждениям инкрементальной теории — идее о том, что интеллект можно улучшить, приложив усилия. Дети, придерживающиеся этой теории, с большей вероятностью разовьют любовь к обучению, а не к достижениям. [ необходима цитата ] Родители, которые хвалят усилия ребенка при выполнении задания, а не результат, с большей вероятностью привьют эту инкрементальную теорию интеллекта своим детям и, таким образом, улучшат их интеллект. [6]

Группа сверстников

JR Harris предположил в The Nurture Assumption , что группа сверстников человека значительно влияет на его интеллект с течением времени, и что различные характеристики группы сверстников могут быть ответственны за разрыв в IQ между черными и белыми . Несколько лонгитюдных исследований подтверждают гипотезу о том, что группы сверстников значительно влияют на успеваемость в учебе, [7] [8] [9], но относительно немногие исследования изучали влияние на тесты когнитивных способностей.

Группа сверстников , с которой человек себя идентифицирует, также может влиять на интеллект через стереотипы , связанные с этой группой. Угроза стереотипа , впервые введенная Клодом Стилом , заключается в идее о том, что люди, принадлежащие к стереотипной группе, могут плохо выступать в ситуации, когда стереотип актуален. Было показано, что это является фактором различий в результатах тестов на интеллект между различными этническими группами, мужчинами и женщинами, людьми с низким и высоким социальным статусом , а также молодыми и старыми участниками. Например, женщины, которым сказали, что женщины хуже играют в шахматы, чем мужчины, показали худшие результаты в игре в шахматы, чем женщины, которым этого не сказали. [10]

Образование

IQ и уровень образования тесно связаны (оценки варьируются от .40 до более .60. [11] ). Однако существуют разногласия относительно того, влияет ли образование на интеллект — оно может быть как зависимой, так и независимой переменной по отношению к IQ. [4] Исследование Ceci иллюстрирует многочисленные способы, которыми образование может влиять на интеллект. Было обнаружено, что; IQ снижается во время летних каникул в школе, дети с отсрочкой поступления в школу имеют более низкий IQ, те, кто бросает обучение раньше, имеют более низкий IQ, а дети того же возраста, но с меньшим количеством лет обучения имеют более низкие баллы IQ. Таким образом, трудно распутать взаимосвязанную связь IQ и образования, где оба, по-видимому, влияют друг на друга. [12]

Те, кто лучше справляются с тестами на интеллект в детстве, как правило, имеют более низкий процент отсева, заканчивают больше лет в школе и являются прогнозируемыми в плане успеваемости в школе. [4] Например, одно из крупнейших исследований обнаружило корреляцию 0,81 между общим интеллектом или g-фактором и результатами GCSE . [13] С другой стороны, было показано, что образование улучшает результаты тестов на интеллект. [4] Исследования, контролирующие детский IQ и рассматривающие годы образования как причинную переменную, предполагают, что образование вызывает увеличение общего балла IQ, хотя общий интеллект не влияет. [14]

Например, естественный эксперимент в Норвегии, где был изменен возраст окончания школы, показал, что IQ повысился за счет дополнительного года обучения в школе. [15] Школа может изменить конкретные знания, а не общие способности [14] или биологическую скорость. [16] С точки зрения того, что важно в школе, похоже, что простое количество или годы обучения в школе могут быть тем, что лежит в основе связи образования с результатами тестов на IQ.

Обучение и вмешательства

Исследования эффективности вмешательств и степени, в которой может быть увеличен подвижный интеллект, особенно после 16 лет, являются несколько спорными. Подвижный интеллект обычно считается чем-то более врожденным и определяется как неизменный после зрелости. Однако одна недавняя статья показывает, что, по крайней мере, на некоторое время подвижный интеллект может быть увеличен посредством тренировки по увеличению объема рабочей памяти взрослого человека . Объем рабочей памяти определяется как способность временно помнить что-либо, например, помнить номер телефона достаточно долго, чтобы набрать его. [17]

В ходе эксперимента группы взрослых сначала оценивались с помощью стандартных тестов на подвижный интеллект. [17] Затем они тренировали группы в течение четырех разных дней, по полчаса каждый день, используя упражнение n-back , которое работало над улучшением рабочей памяти. [17] Предположительно, это происходит с помощью нескольких различных компонентов, включая необходимость игнорировать нерелевантные элементы, управлять задачами одновременно и контролировать выполнение упражнений, одновременно соединяя связанные элементы. [17] После этого обучения группы были протестированы снова, и те, кто прошел обучение (по сравнению с контрольными группами, которые не проходили обучение), показали значительное улучшение результатов в тестах на подвижный интеллект. [17]

Исследование Блэквелла и соавторов показало, что они могли улучшить успеваемость ребенка по математике в зависимости от того, какую теорию интеллекта им преподавали: инкрементальную или сущностную. Теория сущностей предполагает, что интеллект фиксирован и не может быть изменен усердной работой. Инкрементальная теория, с другой стороны, предполагает, что интеллект податлив и может быть развит и улучшен с помощью усилий. В течение года они обнаружили, что ученики, которых обучали инкрементальной теории интеллекта, показали восходящую траекторию оценок по математике в течение года, тогда как те, кого обучали сущностной теории, не показали никаких улучшений. Это указывает на то, что обучение инкрементальной теории может улучшить результаты по академическим заданиям, хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, можно ли получить те же результаты для общего интеллекта. [18]

Другие исследования рассматривали улучшение интеллекта и предотвращение снижения когнитивных способностей с помощью веществ, улучшающих когнитивные способности, известных как ноотропы . В одном из таких исследований участникам давали несколько известных ноотропов в комбинации в надежде нацелить их на многочисленные клеточные механизмы и усилить воздействие на когнитивные способности, которое каждый из них оказывал бы при индивидуальном применении. Они провели двойной слепой тест и в течение 28 дней вводили взрослым комбинированное лечение или плацебо . Они вводили Raven's Advanced Progressive Matrices в качестве меры интеллекта в первый день и через 28 дней. Результаты показали значительное улучшение производительности у тех, кто принимал лечение, по сравнению с теми, кто принимал плацебо. Эффект был эквивалентен повышению IQ примерно на 6 баллов. [19]

Обогащение окружающей среды

Обогащение среды влияет на познание и интеллектуальное развитие с нейробиологической точки зрения. Более стимулирующая среда может увеличить количество синапсов в мозге, что увеличивает синаптическую активность. У людей это, скорее всего, происходит во время развития мозга, но может происходить и у взрослых. Большая часть исследований по обогащению среды проводилась на животных, не являющихся людьми. [2] В эксперименте были созданы четыре различные среды обитания, чтобы проверить, как обогащение среды или относительное обеднение влияет на поведение крыс по различным показателям интеллектуального поведения. Во-первых, крысы были изолированы, каждая в своей клетке. Во втором условии крысы все еще находились в изоляции, но на этот раз у них в клетке была какая-то игрушка или обогащающий объект. В третьем условии крысы помещались в клетки друг с другом, поэтому они получали социальное обогащение без какого-либо обогащающего объекта. Четвертое и последнее условие подвергало крыс как социальному взаимодействию, так и некоторой форме обогащения объектом. [20]

При измерении интеллектуальных способностей крысы, у которых были обе формы обогащения, показали лучшие результаты, те, у кого было социальное обогащение, показали результаты на втором месте, а те, у кого в клетке была игрушка, показали результаты еще лучше, чем крысы без игрушки или другие крысы. [20] Когда измеряли объем коры головного мозга крыс, количество обогащения снова коррелировало с большим объемом, что является показателем большего количества синаптических связей и более высокого интеллекта. [20] Получение такой информации у людей было бы затруднительным, поскольку для этого требуются гистологические исследования.

Однако исследования, в которых наблюдалась депривация окружающей среды, дают представление и указывают на то, что отсутствие стимуляции может привести к когнитивным нарушениям. Дальнейшие исследования, в которых образовательный уровень использовался в качестве индикатора когнитивной стимуляции, показали, что люди с более высоким уровнем образования демонстрируют меньше признаков когнитивного старения и что стимулирующая среда может использоваться в лечении когнитивных дисфункций старения, таких как деменция .

Исследование (еще не прошедшее рецензирование) [ когда? ] 2021 года детей, родившихся во время пандемии вируса COVID-19, показало, что их IQ упал до 78. Образцы той же демографической группы, взятые за три года до пандемии, имели IQ 100. Дети родились доношенными, не имели нарушений развития, были в основном белыми и приехали из Род-Айленда, США. Шон Деони, ведущий автор исследования и доцент кафедры педиатрии (исследования) в Университете Брауна, сказал, что шокирующе низкие показатели IQ были вызваны ограниченной стимуляцией дома и меньшим взаимодействием с миром. [21]

Биологические влияния

Питание

Было показано, что питание влияет на интеллект до и после рождения . Идея о том, что дородовое питание может влиять на интеллект, исходит из гипотезы Баркера о фетальном программировании, которая гласит, что на критических стадиях развития внутриутробная среда влияет или «программирует» то, как будет развиваться ребенок. Баркер назвал питание одним из самых важных внутриутробных влияний, влияющих на развитие, и что недостаточное питание может навсегда изменить физиологию и развитие ребенка. [22] Было показано, что недостаточное питание, особенно белковая недостаточность, может привести к нерегулярному созреванию мозга и трудностям в обучении . [23]

Поскольку пренатальное питание трудно измерить, вес при рождении использовался в качестве суррогатного маркера питания во многих исследованиях. Вес при рождении необходимо скорректировать с учетом срока беременности, чтобы гарантировать, что эффекты обусловлены питанием, а не недоношенностью. [24] Первое продольное исследование, изучающее эффекты недостаточного питания, измеряемые по весу при рождении и интеллекту, было сосредоточено на мужчинах, родившихся во время голландского голода. [4] Результаты показали, что не было никакого влияния недостаточного питания на интеллектуальное развитие. Однако многие исследования с тех пор обнаружили значительную связь, а метаанализ Шенкина и коллег показывает, что вес при рождении связан с результатами тестов на интеллект в детстве. [24]

Послеродовое недоедание также может оказывать значительное влияние на интеллектуальное развитие. Эту связь было сложнее установить, поскольку проблема недоедания часто путают с социально-экономическими проблемами. Однако это было продемонстрировано в нескольких исследованиях, где дошкольникам в двух гватемальских деревнях (где недоедание является обычным явлением) давали белковые пищевые добавки в течение нескольких лет, и даже в самом низком социально-экономическом классе эти дети показали улучшение результатов тестов на интеллект по сравнению с контрольной группой без пищевых добавок . [4]

Было показано, что недоедание влияет на организационные процессы мозга, такие как нейрогенез , синаптическая обрезка , миграция клеток и клеточная дифференциация . Таким образом, это приводит к аномалиям в формировании нейронных цепей и развитии нейротрансмиттерных систем. Однако было показано, что некоторые из этих эффектов недоедания можно улучшить с помощью хорошей диеты и окружающей среды. [23] Раннее питание также может влиять на структуры мозга, которые фактически коррелируют с уровнями IQ. В частности, хвостатое ядро ​​особенно подвержено влиянию ранних факторов окружающей среды , и его объем коррелирует с IQ. В эксперименте Айзекса и соавторов младенцам, рожденным преждевременно, в течение нескольких недель непосредственно после рождения назначали либо стандартную, либо высокопитательную диету. Когда людей оценивали позже в подростковом возрасте, было обнаружено, что группа с высоким содержанием питательных веществ имела значительно большие объемы хвостатого ядра и набирала значительно более высокие баллы по вербальным тестам IQ. Это исследование также показало, что степень, в которой размер хвостатого ядра избирательно связан с вербальным IQ, была намного выше у участников мужского пола и не очень значительна у женщин. Это может помочь объяснить результаты других более ранних исследований, согласно которым влияние раннего питания на интеллект более выражено у мужчин. [25]

Другое исследование, проведенное Лукасом и др., подтверждает выводы о важности питания для когнитивного развития людей, родившихся преждевременно. Оно также обнаружило, что когнитивная функция мужчин была значительно более нарушена из-за плохого постнатального питания. [26] Однако уникальным открытием стало то, что у людей, которых кормили смесью, не содержащей питательных веществ, наблюдалась более высокая частота церебрального паралича . [27]

Грудное вскармливание долгое время считалось источником важных питательных веществ для младенцев и коррелировало с увеличением когнитивных способностей в более позднем детстве. [28] Было показано, что связь между интеллектом и грудным вскармливанием сохраняется даже во взрослом возрасте. [29] Однако в последнее время эта точка зрения была оспорена исследованиями, которые не обнаружили никакой связи между грудным вскармливанием и когнитивными способностями. Метаанализ Дера, Бэтти и Дири пришел к выводу, что не было никакой связи между IQ и грудным вскармливанием, если учитывать материнский интеллект, и что интеллект матери, вероятно, является связью между грудным вскармливанием и интеллектом. [30]

Другие исследования показали, что грудное вскармливание может быть особенно важным для детей, рожденных с малым весом для гестационного возраста (SGA). Исследование Слайкермана и др. показало, что не было никакой связи между грудным вскармливанием и более высоким уровнем интеллекта в их полной выборке, но что при рассмотрении только младенцев SGA было отмечено значительное увеличение интеллекта у тех, кого кормили грудью, по сравнению с теми, кого не кормили грудью. [31]

Исследование 2007 года дает возможное решение для различных результатов, полученных в ходе исследований, изучающих влияние грудного вскармливания на интеллект. Каспи и др. обнаружили, что то, увеличивало ли грудное вскармливание IQ, было связано с тем, был ли у младенца определенный вариант гена FADS2. Дети с вариантом гена C показали преимущество IQ в 7 баллов при грудном вскармливании, тогда как дети с вариантом GG не показали никаких преимуществ IQ при грудном вскармливании. [32] Однако другие исследования не смогли воспроизвести этот результат. [33]

Спать

Было изучено влияние лишения сна на интеллектуальные способности. [34] [35]

Стресс

Уровень стресса у матери может повлиять на развивающийся интеллект ребенка. Время и продолжительность стресса могут значительно изменить развитие мозга плода, что может иметь долгосрочные последствия для интеллекта. Реакции матери на стресс, такие как учащенное сердцебиение, ослабляются во время беременности, чтобы защитить плод. Влияние стресса можно наблюдать у многих различных видов, и оно может быть индикатором внешней среды, которая может помочь плоду адаптироваться к выживанию во внешнем мире. Однако не все материнские стрессы воспринимаются как плохие, поскольку некоторые из них, как было замечено, вызывают благоприятные адаптации. [36]

Стресс в раннем детстве также может повлиять на развитие ребенка и иметь негативные последствия для нервной системы, лежащей в основе подвижного интеллекта. Исследование 2006 года показало, что показатели IQ связаны с количеством травм и симптомами посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у детей и взрослых. [37] Аналогичным образом, другое исследование показало, что воздействие насилия в обществе и последующий стресс связаны со значительным снижением показателей интеллекта и способностей к чтению у детей в возрасте 6–7 лет. Воздействие насилия в обществе имело такие же когнитивные эффекты, как и переживание жестокого обращения или травмы в детстве. [38]

Возраст матери

Было показано, что возраст матери связан с интеллектом, причем у более молодых матерей, как правило, рождаются дети с более низким интеллектом, чем у матерей постарше. [39] Однако эта связь может быть нелинейной, поскольку у матерей постарше повышен риск рождения детей с синдромом Дауна, что сильно влияет на когнитивные способности. [40]

Воздействие токсичных химикатов и других веществ

Было доказано, что воздействие свинца оказывает значительное влияние на интеллектуальное развитие ребенка. [4] В долгосрочном исследовании, проведенном Багхерстом и др. в 1992 году, дети, выросшие рядом с заводом по выплавке свинца, показали значительно более низкие результаты тестов на интеллект, что отрицательно коррелировало с уровнем воздействия свинца в их крови. [4] Несмотря на то, что уровень свинца в нашей окружающей среде снизился, некоторые районы в Соединенных Штатах, особенно в центре городов , по-прежнему подвержены риску воздействия на своих детей. [4]

Кроме того, пренатальное воздействие алкоголя может сильно повлиять на результаты тестов на интеллект ребенка и его интеллектуальное развитие. При высоких дозах может развиться фетальный алкогольный синдром , который вызывает умственные нарушения , а также другие физические симптомы, такие как деформации головы и лица, пороки сердца и медленный рост. [4] [41] По оценкам, 1 из 1000 младенцев, рожденных в общей популяции, рождается с фетальным алкогольным синдромом в результате чрезмерного употребления алкоголя во время беременности. [26]

Однако исследования показали, что даже в немного менее выраженных дозах пренатальное воздействие алкоголя все еще может влиять на интеллект ребенка в процессе развития, без возникновения полного синдрома. В исследовании, проведенном Штрейссгутом, Барром, Сэмпсоном, Дарби и Мартином в 1989 году, было показано, что умеренные пренатальные дозы алкоголя, определяемые как употребление матерью 1,5 унций в день, снижали результаты тестов детей на 4 пункта ниже контрольного уровня к четырем годам. Они также показали, что пренатальное воздействие аспирина и антибиотиков также коррелирует с более низкими результатами в тестах на интеллект. [4] Однако более поздние исследования показали, что низкое или умеренное потребление алкоголя не связано с показателями интеллекта детей. [42] Эти противоречивые данные, возможно, можно объяснить выводами о том, что воздействие алкоголя может зависеть от генетической структуры плода. В недавнем исследовании Льюис и др. рассмотрели гены алкогольдегидрогеназы и их мутации, которых у людей может быть от 0 до 10. Эти мутации замедляют распад алкоголя, поэтому чем больше мутаций у плода, тем медленнее он будет расщеплять алкоголь. Они обнаружили, что у детей, чьи матери умеренно пили, дети с четырьмя или более мутациями показали худшие результаты в тесте на интеллект, чем дети с двумя или менее мутациями. [43]

В другом исследовании было показано, что пренатальное воздействие наркотиков оказывает значительное негативное влияние на когнитивные функции, измеренные в возрасте пяти лет, по сравнению с контрольными группами, соответствующими по социально-экономическому статусу и городской среде. Исследователи пришли к выводу, что дети, подвергшиеся пренатальному воздействию наркотиков, подвержены большему риску трудностей в обучении и проблем с вниманием в школе, и поэтому должны быть объектом вмешательств для поддержки успеха в обучении. Можно предположить, что влияние этих препаратов на пренатальное развитие мозга и аксональное руководство могут быть корнем негативных последствий для более поздних дефицитов в интеллектуальном развитии. [44]

В частности, пренатальное воздействие марихуаны влияет на развитие интеллекта в более позднем детстве, нелинейно, в зависимости от степени воздействия. [44] Интенсивное употребление матерью в течение первого триместра связано с более низкими баллами за вербальное рассуждение по шкале интеллекта Стэнфорда-Бине ; интенсивное употребление во втором триместре связано с дефицитом в составной кратковременной памяти , а также с более низкими количественными баллами по тесту; высокое воздействие в третьем триместре также связано с более низкими количественными баллами. [45] Исследование Фрида и Смита показало, что воздействие марихуаны не привело к снижению глобального интеллекта, но привело к проблемам с исполнительными функциями в детстве. [46] Однако другое исследование показало, что при таких факторах, как возраст матери, личность матери и домашняя обстановка, больше не было разницы между детьми, подвергшимися воздействию марихуаны, и теми, кто не подвергся воздействию в отношении исполнительных функций. [47]

Воздействие курения табака было связано со снижением интеллекта и проблемами внимания. [48] Одно исследование показало, что дети, чьи матери выкуривали 10 или более сигарет в день, отставали от своих одноклассников на 3–5 месяцев по чтению, математике и общим способностям. [49] Однако другие исследования не обнаружили прямой связи между IQ и курением табака, а материнский интеллект полностью объяснял эту связь. [50]

Перинатальные факторы

Также имеются данные о том, что осложнения при рождении и другие факторы, связанные с родами (перинатальные), могут иметь серьезные последствия для интеллектуального развития. [4] Например, длительный период времени без доступа к кислороду во время родов может привести к повреждению мозга и умственной отсталости. [41] Кроме того, низкий вес при рождении связан с более низкими показателями интеллекта в дальнейшей жизни детей. [4] [41] Существует две причины низкого веса при рождении : либо преждевременные роды, либо размер младенца просто ниже среднего для его гестационного возраста ; обе причины способствуют интеллектуальному дефициту в дальнейшей жизни. [4] Метаанализ детей с низким весом при рождении показал, что существует значимая связь между низким весом при рождении и нарушением когнитивных способностей; однако эта связь невелика, и они пришли к выводу, что, хотя она может быть неактуальна на индивидуальном уровне, она может быть актуальна на уровне популяции. [51] Другие исследования также показали, что корреляции относительно невелики, если только вес не чрезвычайно низкий (менее 1500 г) — в этом случае последствия для интеллектуального развития более серьезны и часто приводят к умственной отсталости. [4]

Развитие гениальности

Была выдвинута гипотеза, что развитие гениальности в какой-либо области является результатом раннего воздействия окружающей среды на тему, в которой «гений» обладает выдающимися знаниями или навыками. Это использует определение гениальности, которое означает не только значительно более высокий, чем средний, показатель IQ, но и наличие какого-то типа исключительного понимания или способностей в определенной области. Альберта Эйнштейна часто используют в качестве примера гения ; он не демонстрировал обобщенного исключительного интеллекта в детстве; однако есть доказательства того, что он начал изучать идеи физики и вселенной в молодом возрасте. [2]

Это соответствует модели развития подвижного интеллекта до наступления зрелости, поскольку нейронные связи все еще формируются в детстве. Идея заключается в том, что если вы познакомите ребенка с концепциями, например, теоретической физики , до того, как его мозг перестанет реагировать на окружающую среду пластичным образом, то вы получите исключительное понимание этой области во взрослом возрасте, поскольку для этого была разработана структура в раннем детстве. [2] Однако Гарлик предполагает, что ранний опыт взаимодействия с окружающей средой в области гениальности необходим, но недостаточен для развития гениальности. [2]

Для развития гениальности одного интеллекта недостаточно, но также необходимы пути и нейронные связи для дивергентного мышления . Таким образом, дом должен поощрять творчество. Родители одаренных детей стремятся обеспечить обогащающую среду интеллектуально и культурно стимулирующими материалами, тем самым увеличивая вероятность того, что ребенок будет заниматься творческой деятельностью. [52]

Существует множество факторов окружающей среды, влияющих на интеллект, которые обычно делятся на биологические и небиологические факторы, часто включающие социальные или культурные факторы. Общим между этими двумя подразделениями является воздействие в раннем детстве. Кажется, что воздействие этих различных положительных или отрицательных влияний на уровень интеллекта должно происходить на ранних стадиях развития мозга, до того, как нейронные связи перестанут формироваться.

Родители одаренных детей также, как правило, имеют образовательные достижения выше среднего, и по крайней мере один из них, как правило, работает в интеллектуальной профессии. Также есть доказательства того, что вероятность того, что одаренный ребенок станет гением, может быть увеличена, если ребенку пришлось столкнуться с невзгодами или травмой, и что традиционное воспитание может поощрять конформизм и препятствовать необходимому дивергентному мышлению. [52]

Обучение

Обучение в раннем возрасте снижает синаптическое сокращение , что помогает сохранить нейроны. [53]

Мюзикл

Говорят, что раннее музыкальное обучение детей улучшает IQ. [54] [55] Шелленберг провел исследование, в котором дети либо получали уроки музыки, уроки драмы, либо не получали никаких уроков, и измерил их баллы интеллекта. Он обнаружил, что дети в музыкальной группе показали больший общий рост баллов IQ, чем дети в других группах. [54] Однако исследование утверждало, что музыкальное обучение улучшает вербальную , но не зрительную память. [56] Были обнаружены значительные различия в структуре мозга между музыкантами и немузыкантами. Было показано, что существуют значительные различия в объеме серого вещества в двигательных, слуховых и визуально-пространственных областях мозга. Авторы предполагают, что это может быть отчасти потому, что музыканты с раннего возраста переводят визуально воспринимаемые музыкальные ноты в двигательные команды, слушая слуховой вывод. [57]

Шахматы

Исследования показали, что шахматы требуют слухо-вербально-последовательных навыков, а не зрительно-пространственных навыков. [58] Немецкое исследование показало, что Гарри Каспаров, советский / российский бывший чемпион мира по шахматам , которого многие считают величайшим шахматистом всех времен , имеет IQ 135 и чрезвычайно хорошую память. [58] Аналогично, исследование, изучающее молодых бельгийских экспертов по шахматам, показало, что их средний IQ составляет 121, вербальный IQ составляет 109 и IQ производительности составляет 129. [59] Однако недавнее исследование, изучающее элитную группу молодых шахматистов, показало, что интеллект не является значимым фактором шахматного мастерства. [60]

Одно исследование показало, что студенты, посещавшие занятия по шахматам, улучшили математические и познавательные способности. [58] Несмотря на это, недавнее исследование показало, что шахматы не улучшили академические или когнитивные способности студентов. Студенты из группы риска были разделены на 2 группы: одной группе давали уроки шахмат один раз в неделю в течение 90 минут, другой группе — нет. Результаты не выявили различий между группами в изменениях в математике, чтении, письме или общем интеллекте. [61]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Дири, Ян Дж. (2001). Интеллект: очень краткое введение . Оксфорд: Oxford University Press.
  2. ^ abcdefgh Гарлик, Д. (2002). «Понимание природы общего фактора интеллекта: роль индивидуальных различий в нейронной пластичности как объяснительного механизма» . Psychological Review . 109 (1): 116–136. doi :10.1037/0033-295x.109.1.116. PMID  11863034.
  3. ^ Гримшоу, Джина М.; Адельштейн, Ана; Брайден, М.Филипп; МакКиннон, GE (июнь 1998 г.). «Освоение первого языка в подростковом возрасте: доказательства критического периода для развития вербального языка». Мозг и язык . 63 (2): 237–255. doi :10.1006/brln.1997.1943. PMID  9654433. S2CID  4988672.
  4. ^ abcdefghijklmno Neisser, U.; Boodoo, G.; Bouchard Jr, TJ; Boykin, AW; Brody, N.; Ceci, SJ; Halpern, DF; Loehlin, JC; Perloff, R.; Sternberg, RJ; Others, (1998). "Intelligence: Knowns and Unknowns". Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development 1997. Получено 18.03.2008.
  5. ^ Пфаутс, Джейн Х. (1980). «Очередность рождения, возрастной интервал, различия в IQ и семейные отношения». Журнал брака и семьи . 42 (3): 517–531. doi :10.2307/351896. JSTOR  351896.
  6. ^ Дуэк, Кэрол (1999). «Осторожно — похвала может быть опасной» (PDF) . Федерация учителей .
  7. ^ Киндерманн, Томас А. (ноябрь 1993 г.). «Естественные группы сверстников как контексты для индивидуального развития: случай детской мотивации в школе». Психология развития . 29 (6): 970–977. doi :10.1037/0012-1649.29.6.970.
  8. ^ Sacerdote, B. (май 2001 г.). «Эффекты сверстников со случайным распределением: результаты для соседей по комнате в Дартмуте» (PDF) . The Quarterly Journal of Economics . 116 (2): 681–704. doi :10.1162/00335530151144131.
  9. ^ Робертсон, Дональд; Саймонс, Джеймс (февраль 2003 г.). «Имеют ли значение группы сверстников? Влияние групп сверстников и школьного образования на академические достижения». Economica . 70 (277): 31–53. doi :10.1111/1468-0335.d01-46. S2CID  154498828. SSRN  388214.
  10. ^ Маасс, Энн; Д'Эттоле, Клаудио; Кадину, Мара (март 2008 г.). «Шах и мат? Роль гендерных стереотипов в высшем интеллектуальном спорте». Европейский журнал социальной психологии . 38 (2): 231–245. doi :10.1002/ejsp.440. S2CID  144308852.
  11. ^ Джонсон, Венди; Дири, Иэн Дж.; Силвентойнен, Карри; Тайнелиус, Пер; Расмуссен, Финн (сентябрь 2010 г.). «Семейное происхождение покупает образование в Миннесоте, но не в Швеции». Психологическая наука . 21 (9): 1266–1273. doi :10.1177/0956797610379233. PMC 2939922. PMID  20679521 . 
  12. ^ Ceci, Stephen J.; Williams, Wendy M. (октябрь 1997 г.). «Обучение, интеллект и доход». American Psychologist . 52 (10): 1051–1058. doi :10.1037/0003-066x.52.10.1051.
  13. ^ Дири, Ян Дж.; Стрэнд, Стив; Смит, Полин; Фернандес, Крес (январь 2007 г.). «Интеллект и образовательные достижения». Intelligence . 35 (1): 13–21. doi :10.1016/j.intell.2006.02.001.
  14. ^ ab Ritchie, Stuart J.; Bates, Timothy C.; Deary, Ian J. (май 2015 г.). «Связано ли образование с улучшением общих когнитивных способностей или конкретных навыков?». Developmental Psychology . 51 (5): 573–582. doi :10.1037/a0038981. PMC 4445388. PMID 25775112  . 
  15. ^ Brinch, Christian N.; Galloway, Taryn Ann (10 января 2012 г.). «Обучение в подростковом возрасте повышает показатели IQ». Труды Национальной академии наук . 109 (2): 425–430. Bibcode : 2012PNAS..109..425B. doi : 10.1073/pnas.1106077109 . PMC 3258640. PMID  22203952 . 
  16. ^ Ричи, Стюарт Дж.; Бейтс, Тимоти К.; Дер, Джефф; Старр, Джон М.; Дири, Ян Дж. (июнь 2013 г.). «Образование связано с более высокими показателями IQ в пожилом возрасте, но не с более высокой скоростью когнитивной обработки». Психология и старение . 28 (2): 515–521. doi :10.1037/a0030820. PMID  23276218.
  17. ^ abcde S. Jaeggi et al. Улучшение подвижного интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти. Труды Национальной академии наук . 2008
  18. ^ Блэквелл, Лиза С.; Тшесневски, Кали Х.; Дуэк, Кэрол Сорич (январь 2007 г.). «Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: лонгитюдное исследование и вмешательство». Child Development . 78 (1): 246–263. doi :10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x. PMID  17328703.
  19. ^ Стоу, Кон; Кэмфилд, Дэвид; Куре, Кристина; Тарасуик, Джоанн; Дауни, Люк; Ллойд, Дженни; Зангара, Андреа; Шолей, Эндрю; Рейнольдс, Джош (март 2011 г.). «Улучшение общего интеллекта с помощью фармакологического вмешательства на основе питательных веществ». Intelligence . 39 (2–3): 100–107. doi :10.1016/j.intell.2011.01.003.
  20. ^ abc Diamond, Marian C.; Rosenzweig, Mark R.; Bennett, Edward L.; Lindner, Bernice; Lyon, Lennis (январь 1972 г.). «Влияние обогащения и обеднения окружающей среды на кору головного мозга крыс». Journal of Neurobiology . 3 (1): 47–64. doi :10.1002/neu.480030105. PMID  5028293.
  21. ^ Гровер, Натали (12 августа 2021 г.). «Исследование в США показало, что дети, родившиеся во время пандемии, имеют более низкий IQ». The Guardian . Получено 12 августа 2021 г.
  22. ^ Годфри, Кит М.; Баркер, Дэвид Дж. П. (апрель 2001 г.). «Программирование плода и здоровье взрослых». Public Health Nutrition . 4 (2b): 611–624. doi :10.1079/phn2001145. PMID  11683554.
  23. ^ аб Морган, Питер Дж.; Остин-ЛаФранс, Роберт; Бронзино, Джозеф; Тонкисс, Джон; Диас-Синтра, София; Синтра, Л.; Кемпер, Том; Галлер, Янина Р. (март 1993 г.). «Пренатальная недостаточность питания и развитие мозга». Неврологические и биоповеденческие обзоры . 17 (1): 91–128. дои : 10.1016/s0149-7634(05)80234-9. ПМИД  8455820.
  24. ^ ab Шенкин, Сьюзан Д.; Старр, Джон М.; Дири, Ян Дж. (2004). «Вес при рождении и когнитивные способности в детстве: систематический обзор». Психологический вестник . 130 (6): 989–1013. doi :10.1037/0033-2909.130.6.989. PMID  15535745.
  25. ^ Айзекс, Элизабет Б.; Гадиан, Дэвид Г.; Сабатини, Стюарт; Чонг, Вуй К.; Куинн, Брайан Т.; Фишль, Брюс Р.; Лукас, Алан (март 2008 г.). «Влияние ранней диеты человека на объемы хвостатого ядра и IQ». Pediatric Research . 63 (3): 308–314. doi : 10.1203/PDR.0b013e318163a271 . PMID  18287970.
  26. ^ ab Основы аномальной психологии 5-е изд. Комер, 2008.
  27. ^ Лукас, А.; Морли, Р.; Коул, Т.Дж. (28 ноября 1998 г.). «Рандомизированное исследование ранней диеты у недоношенных детей и позднего коэффициента интеллекта». BMJ . 317 (7171): 1481–1487. doi :10.1136/bmj.317.7171.1481. PMC 28727 . PMID  9831573. 
  28. ^ Kramer, Michael S.; Aboud, F; Mironova, E; Vanilovich, I; Platt, RW; Matush, L; Igumnov, S; Fombonne, E; Bogdanovich, N; Ducruet, T; Collet, JP; Chalmers, B; Hodnett, E; Davidovsky, S; Skugarevsky, O; Trofimovich, O; Kozlova, L; Shapiro, S (май 2008 г.). «Грудное вскармливание и когнитивное развитие ребенка: новые данные из большого рандомизированного исследования». Архив общей психиатрии . 65 (5): 578–584. doi : 10.1001/archpsyc.65.5.578 . PMID  18458209.
  29. ^ Мортенсен, Эрик Ликке (8 мая 2002 г.). «Связь между продолжительностью грудного вскармливания и интеллектом взрослых». JAMA . 287 (18): 2365–2371. doi :10.1001/jama.287.18.2365. PMID  11988057.
  30. ^ Дер, Джефф; Бэтти, Г Дэвид; Дири, Иэн Дж (4 ноября 2006 г.). «Влияние грудного вскармливания на интеллект у детей: проспективное исследование, анализ пар братьев и сестер и метаанализ». BMJ . 333 (7575): 945. doi :10.1136/bmj.38978.699583.55. PMC 1633819 . PMID  17020911. 
  31. ^ Slykerman, Rf; Thompson, JMD; Becroft, DMO; Robinson, E; Pryor, Je; Clark, Pm; Wild, Cj; Mitchell, Ea (июль 2005 г.). «Грудное вскармливание и интеллект детей дошкольного возраста». Acta Paediatrica . 94 (7): 832–837. doi :10.1111/j.1651-2227.2005.tb01997.x. PMID  16188802. S2CID  80270674.
  32. ^ Каспи, Авшалом; Уильямс, Бенджамин; Ким-Коэн, Джулия; Крейг, Ян В.; Милн, Барри Дж.; Поултон, Ричи; Шалквик, Леонард К.; Тейлор, Алан; Вертс, Хелен; Моффитт, Терри Э. (20 ноября 2007 г.). «Умеренность влияния грудного вскармливания на IQ за счет генетической изменчивости метаболизма жирных кислот». Труды Национальной академии наук . 104 (47): 18860–18865. Bibcode : 2007PNAS..10418860C. doi : 10.1073/pnas.0704292104 . PMC 2141867. PMID  17984066 . 
  33. ^ Стир, Колин Д.; Дэйви Смит, Джордж; Эмметт, Полин М.; Хиббельн, Джозеф Р.; Голдинг, Джин (13 июля 2010 г.). «Полиморфизмы FADS2 изменяют влияние грудного вскармливания на IQ ребенка». PLOS ONE . 5 (7): e11570. Bibcode : 2010PLoSO...511570S. doi : 10.1371/journal.pone.0011570 . PMC 2903485. PMID  20644632 . 
  34. ^ Балтер, Леони Дж. Т.; Санделин, Тина; Холдинг, Бенджамин К.; Петрович, Предраг; Аксельссон, Джон (август 2023 г.). «Интеллект предсказывает лучшую когнитивную производительность после нормального сна, но большую уязвимость к лишению сна». Журнал исследований сна . 32 (4): e13815. doi :10.1111/jsr.13815. PMID  36579399.
  35. ^ Ujma, Péter P; Bódizs, Róbert; Dresler, Martin (июнь 2020 г.). «Сон и интеллект: критический обзор и будущие направления». Current Opinion in Behavioral Sciences . 33 : 109–117. doi : 10.1016/j.cobeha.2020.01.009 .
  36. ^ "Роль стресса в развитии мозга. Долгосрочное воздействие гестационной среды на мозг". Фонд Dana . Получено 3 декабря 2012 г.
  37. ^ Saltzman, Kasey M.; Weems, Carl F.; Carrion, Victor G. (март 2006 г.). «IQ и симптомы посттравматического стресса у детей, подвергшихся межличностному насилию». Детская психиатрия и развитие человека . 36 (3): 261–272. doi :10.1007/s10578-005-0002-5. PMID  16362242. S2CID  14002367.
  38. ^ Делани-Блэк, Вирджиния; Ковингтон, Чандис; Ондерсма, Стивен Дж.; Нордстром-Кли, Бет; Темплин, Томас; Агер, Джоэл; Джанис, Джеймс; Сокол, Роберт Дж. (1 марта 2002 г.). «Подверженность насилию, травма и дефицит IQ и/или чтения среди городских детей». Архивы педиатрии и подростковой медицины . 156 (3): 280–285. doi : 10.1001/archpedi.156.3.280 . PMID  11876674.
  39. ^ Зиберт, Патрисия; Стайн, Зена; Белмонт, Лиллиан (декабрь 1978 г.). «Возраст матери и способности детей». Perceptual and Motor Skills . 47 (3): 815–818. doi :10.2466/pms.1978.47.3.815. PMID  740474. S2CID  38765884.
  40. ^ Trimble, Benjamin K.; Baird, Patricia A.; Opitz, John M. (январь 1978). «Возраст матери и синдром Дауна: показатели заболеваемости в зависимости от возраста по интервалам в один год». American Journal of Medical Genetics . 2 (1): 1–5. doi :10.1002/ajmg.1320020102. PMID  162533.
  41. ^ abc Джонсон, Дейл Л.; Суонк, Пол Р.; Хауи, Вирджил М.; Болдуин, Констанс Д.; Оуэн, Мэри (декабрь 1996 г.). «Грудное вскармливание и интеллект детей». Psychological Reports . 79 (3_suppl): 1179–1185. doi :10.2466/pr0.1996.79.3f.1179. PMID  9009764. S2CID  25760543.
  42. ^ Falgreen Eriksen, HL; Mortensen, El; Kilburn, T; Underbjerg, M; Bertrand, J; Støvring, H; Wimberley, T; Grove, J; Kesmodel, Us (сентябрь 2012 г.). «Влияние низкого или умеренного пренатального воздействия алкоголя на ранней стадии беременности на IQ у 5-летних детей». BJOG . 119 (10): 1191–1200. doi :10.1111/j.1471-0528.2012.03394.x. PMC 4471997 . PMID  22712749. 
  43. ^ Льюис, Сара Дж.; Зукколо, Луиза; Дэйви Смит, Джордж; Маклеод, Джон; Родригес, Сантьяго; Дрейпер, Элизабет С.; Барроу, Маргарет; Алати, Роза; Сайал, Капил; Ринг, Сьюзан; Голдинг, Джин; Грей, Рон (14 ноября 2012 г.). «Воздействие алкоголя на плод и IQ в возрасте 8 лет: данные по когортному исследованию рождения на основе населения». PLOS ONE . 7 (11): e49407. Bibcode : 2012PLoSO...749407L. doi : 10.1371/journal.pone.0049407 . PMC 3498109. PMID  23166662 . 
  44. ^ ab Pulsifer, Margaret B.; Butz, Arlene M.; O'Reilly Foran, Megan; Belcher, Harolyn ME (январь 2008 г.). «Пренатальное воздействие наркотиков: влияние на когнитивные функции в возрасте 5 лет». Клиническая педиатрия . 47 (1): 58–65. doi :10.1177/0009922807305872. PMC 2269702 . PMID  17766581. 
  45. ^ Goldschmidt, Lidush; Richardson, Gale A.; Willford, Jennifer; Day, Nancy L. (март 2008 г.). «Воздействие пренатальной марихуаны и результаты тестов на интеллект в возрасте 6 лет». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 47 (3): 254–263. doi :10.1097/CHI.0b013e318160b3f0. PMID  18216735.
  46. ^ Фрид, П. А.; Смит, А. М. (январь 2001 г.). «Обзор литературы о последствиях пренатального воздействия марихуаны». Нейротоксикология и тератология . 23 (1): 1–11. doi :10.1016/s0892-0362(00)00119-7. PMID  11274871.
  47. ^ О'Коннелл, Колин М.; Фрид, Питер А. (ноябрь 1991 г.). «Пренатальное воздействие каннабиса: предварительный отчет о постнатальных последствиях у детей школьного возраста». Нейротоксикология и тератология . 13 (6): 631–639. Bibcode : 1991NTxT...13..631O. doi : 10.1016/0892-0362(91)90047-z. PMID  1779951.
  48. ^ Weitzman, M; Byrd, RS; Aligne, CA; Moss, M (июнь 2002 г.). «Влияние воздействия табака на поведенческие и когнитивные функции детей: последствия для клинической и государственной политики здравоохранения и будущих исследований». Neurotoxicology and Teratology . 24 (3): 397–406. Bibcode : 2002NTxT...24..397W. doi : 10.1016/s0892-0362(02)00201-5. PMID  12009494.
  49. ^ Батлер, Н. Р.; Голдштейн, Х. (8 декабря 1973 г.). «Курение во время беременности и последующее развитие ребенка». BMJ . 4 (5892): 573–575. doi :10.1136/bmj.4.5892.573. PMC 1587764 . PMID  4758516. 
  50. ^ Бреслау, Н.; Панет, Н.; Люсия, В.С.; Панет-Поллак, Р. (18 июля 2005 г.). «Курение матери во время беременности и IQ потомства». Международный журнал эпидемиологии . 34 (5): 1047–1053. doi : 10.1093/ije/dyi163 . PMID  16085682.
  51. ^ Aylward, Glen P.; Pfeiffer, Steven I.; Wright, Anne; Verhulst, Steven J. (октябрь 1989 г.). «Исследования результатов новорожденных с низким весом, опубликованные в последнее десятилетие: метаанализ». The Journal of Pediatrics . 115 (4): 515–520. doi :10.1016/s0022-3476(89)80273-2. PMID  2795341.
  52. ^ ab Simonton, Dean Keith (1999). Истоки гениальности: дарвиновские перспективы творчества . Оксфорд: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-512879-6.
  53. ^ Bruer, John T. (2002). «Избегание ошибки педиатра: как нейробиологи могут помочь педагогам (и самим себе)». Nature Neuroscience . 5 : 1031–3. doi :10.1038/nn934. PMID  12403979. S2CID  26755201.
  54. ^ ab Schellenberg, Glenn E. (2002). «Уроки музыки повышают IQ» (PDF) . Psychological Science . 15 (8): 511–4. CiteSeerX 10.1.1.152.4349 . doi :10.1111/j.0956-7976.2004.00711.x. PMID  15270994. S2CID  10434651. 
  55. ^ Вон, Кэтрин (2000). «Музыка и математика: скромная поддержка часто утверждаемой связи». Журнал эстетического образования . 34 (3/4): 149–166. doi :10.2307/3333641. JSTOR  3333641.
  56. ^ Хо, Йим-Чи; Чунг, Мей-Чун; Чан, Агнес С. (2003). «Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей». Нейропсихология . 17 (3): 439–450. doi :10.1037/0894-4105.17.3.439. PMID  12959510.
  57. ^ Газер, Кристиан; Шлауг, Готфрид (8 октября 2003 г.). «Структуры мозга у музыкантов и немузыкантов различаются». Журнал нейронауки . 23 (27): 9240–9245. doi :10.1523/JNEUROSCI.23-27-09240.2003. PMC 6740845. PMID  14534258 . 
  58. ^ abc "IQ и шахматы Билла Уолла". Архивировано из оригинала 28 октября 2009 г.
  59. ^ Фридман, Марсель; Линн, Ричард (май 1992). «Общий интеллект и пространственные способности одаренных молодых бельгийских шахматистов». British Journal of Psychology . 83 (2): 233–235. doi :10.1111/j.2044-8295.1992.tb02437.x. PMID  1611410.
  60. ^ Билалич, Мерим; Маклеод, Питер; Гобе, Фернан (сентябрь 2007 г.). «Нужен ли шахматам интеллект? — Исследование с молодыми шахматистами». Intelligence . 35 (5): 457–470. doi :10.1016/j.intell.2006.09.005.
  61. ^ Хонг С., Барт М. В. (2007). «Когнитивные эффекты обучения шахматам у учащихся с риском академической неуспеваемости». Международный журнал специального образования . 22 (3).