Образование в Германии в первую очередь находится в ведении отдельных немецких земель ( Länder ), а федеральное правительство играет лишь незначительную роль.
В то время как детский сад (ясли) является необязательным, формальное образование является обязательным для всех детей в возрасте от 6 до 15 лет. [1] Учащиеся могут получить три типа школьных квалификаций , начиная от более профессиональных Hauptschulabschluss и Mittlere Reife и заканчивая более академическим Abitur . Последний позволяет студентам подавать заявление на обучение в университете. Степень бакалавра обычно сопровождается степенью магистра , при этом 45% всех студентов переходят в аспирантуру в течение 1,5 лет после окончания учебы. [2] Хотя правила различаются (см. → § Плата за обучение) от земли (штата) к земле, немецкие государственные университеты, как правило, не взимают плату за обучение.
Германия хорошо известна на международном уровне своей моделью профессионального обучения [3] [4] [5] Ausbildung (ученичество), в рамках которой около 50 процентов всех выпускников школ поступают в профессиональное обучение. [6]
Среднее образование в Германии разделено на две части: низшее и высшее. Нижнее среднее образование в Германии предоставляет людям «базовое общее образование» и готовит их к поступлению в высшее среднее образование, которое, в свою очередь, обычно позволяет получить профессиональную подготовку. Часто встречаются неправильные переводы, в которых говорится, что это образование является профессиональным, хотя точнее его описать как профессиональное. Немецкое среднее образование затем делится на пять подтипов школ: гимназия, реальная школа, средняя школа, средняя школа и средняя школа.
Одна из них, гимназия , предназначена для подготовки учеников к высшему образованию и завершается выпускным экзаменом, Abitur , после 12 или 13 класса. С 2005 по 2018 год школьная реформа, известная как G8, обеспечивала Abitur за 8 учебных лет. Реформа провалилась из-за высоких требований к уровню обучения детей и была преобразована в G9 в 2019 году. Лишь несколько гимназий придерживаются модели G8. Дети обычно посещают гимназию с 10 до 18 лет.
Realschule имеет ряд направлений для учеников среднего уровня и заканчивается выпускным экзаменом Mittlere Reife , после 10 класса; Hauptschule готовит учеников к профессиональному образованию и заканчивается выпускным экзаменом Hauptschulabschluss , после 9 класса и Realschulabschluss после 10 класса. Существует два типа 10 класса: один - это более высокий уровень, называемый типом 10b, и более низкий уровень, называемый типом 10a; только более высокий уровень, тип 10b, может привести к Realschule , и он заканчивается выпускным экзаменом Mittlere Reife после 10b класса. Этот новый путь получения Realschulabschluss в профессионально-ориентированной средней школе был изменен уставом школы в 1981 году - с годичным квалификационным периодом. В течение одного года квалификационного периода изменения новых правил ученики могли продолжить обучение в 10 классе, чтобы выполнить установленный законом период обучения. После 1982 года новый путь стал обязательным, как объяснялось выше. [7]
Менее распространенной [8] альтернативой средней школе является так называемая Gesamtschule , т.е. общеобразовательная школа. Существует два основных типа Gesamtschule , а именно integriert (≈интегрированная) или kooperativ (≈совместная [примечание к переводу] ).
Существуют также Förder- или Sonderschulen , школы для учащихся с особыми образовательными потребностями. Один из 21 учеников посещает Förderschule . [ 9] [10] Тем не менее, Förder- или Sonderschulen также могут привести, в особых обстоятельствах, к Hauptschulabschluss как типа 10a, так и типа 10b, последний из которых является Realschulabschluss . Объем внеклассной деятельности определяется индивидуально каждой школой и сильно различается. С помощью школьной реформы 2015 года правительство Германии попыталось подтолкнуть больше таких учеников в другие школы, что известно как Inklusion . Специальная система ученичества, называемая Duale Ausbildung ( система дуального образования ), позволяет ученикам на профессиональных курсах проходить обучение без отрыва от производства как в компании, так и в государственной школе. [10]
Учащиеся в Германии набрали больше среднего показателя по ОЭСР по чтению (498 баллов), математике (500) и естествознанию (503) в PISA 2018. [11] Средний уровень успеваемости по чтению в 2018 году вернулся к уровню, который в последний раз наблюдался в 2009 году, сведя на нет большинство достижений до 2012 года. В естествознании средний уровень успеваемости был ниже уровня 2006 года; в то время как по математике результаты PISA 2018 оказались значительно ниже результатов исследования 2012 года. [11] [12] [13] Инициатива по измерению прав человека обнаружила, что Германия достигает 75,4% того, что должно быть возможно для права на образование при их уровне дохода. [14] [15]
Исторически лютеранство оказало сильное влияние на немецкую культуру, включая ее образование. Мартин Лютер выступал за обязательное школьное образование, чтобы все люди могли самостоятельно читать и толковать Библию. Эта концепция стала моделью для школ по всей Германии. Немецкие государственные школы, как правило, имеют религиозное образование, предоставляемое церквями в сотрудничестве с государством с тех пор.
В XVIII веке Королевство Пруссия было одной из первых стран в мире, которая ввела бесплатное и в целом обязательное начальное образование, состоящее из восьмилетнего курса базового образования, Volksschule . Оно давало не только навыки, необходимые в раннем индустриальном мире (чтение, письмо и арифметика), но и строгое образование в области этики, долга, дисциплины и послушания. Дети богатых родителей часто продолжали посещать подготовительные частные школы в течение дополнительных четырех лет, но у основной массы населения практически не было доступа к среднему образованию и университетам.
В 1810 году, во время Наполеоновских войн , Пруссия ввела государственные требования к сертификации учителей, что значительно подняло уровень преподавания. Выпускной экзамен, Abitur , был введен в 1788 году, внедрен во всех прусских средних школах к 1812 году и распространен на всю Германию в 1871 году. Государство также создало педагогические колледжи для будущих учителей в общих или начальных классах.
Когда в 1871 году была образована Германская империя , школьная система стала более централизованной. В 1872 году Пруссия признала первые отдельные средние школы для женщин. Поскольку ученые профессии требовали хорошо образованных молодых людей, было создано больше средних школ, и государство заявило о своем исключительном праве устанавливать стандарты и контролировать вновь созданные школы.
Было создано четыре различных типа средних школ:
К началу 20-го века четыре типа школ достигли равного ранга и привилегий, хотя они и не имели равного престижа. [16]
После 1919 года Веймарская республика создала бесплатную, всеобщую четырехлетнюю начальную школу ( Grundschule ). Большинство учеников продолжали обучение в этих школах еще на четыре года. Те, кто мог заплатить небольшую плату, переходили в Mittelschule , которая предлагала более сложную программу обучения на один или два года. После сдачи строгого вступительного экзамена после четвертого года обучения ученики также могли поступить в одну из четырех типов средних школ.
В эпоху нацизма (1933–1945 гг.), хотя учебная программа была переработана с целью преподавания убеждений режима, [17] основная структура системы образования осталась неизменной.
Германская Демократическая Республика (Восточная Германия) начала свою собственную стандартизированную систему образования в 1960-х годах. Восточногерманским эквивалентом как начальной, так и средней школы была Политехническая средняя школа ( Polytechnische Oberschule ), которую все ученики посещали в течение 10 лет, в возрасте от 6 до 16 лет. В конце 10-го года был установлен выпускной экзамен. В зависимости от результатов ученик мог выбрать выход из образования или пройти ученичество в течение дополнительных двух лет, за которыми следовал Abitur . Те, кто показал очень хорошие результаты и проявил лояльность к правящей партии, могли перейти в Erweiterte Oberschule (расширенная средняя школа), где они могли сдать экзамены Abitur после 12 учебных лет. Хотя эта система была отменена в начале 1990-х годов после воссоединения, она продолжает влиять на школьную жизнь в восточногерманских землях. [ необходима цитата ]
После Второй мировой войны союзные державы (Советский Союз, Франция, Великобритания и США) добились того, что нацистская идеология была исключена из учебной программы. Они установили в своих оккупационных зонах образовательные системы, которые отражали их собственные идеи. Когда в 1949 году Западная Германия обрела частичную независимость, ее новая конституция ( Grundgesetz ) предоставила образовательную автономию правительствам штатов ( Länder ). Это привело к появлению самых разных школьных систем, что часто затрудняло для детей продолжение обучения во время переездов между штатами. [18]
Соглашения между штатами гарантируют, что основные требования будут повсеместно выполнены всеми школьными системами штатов. Таким образом, все дети обязаны посещать один тип школы (пять или шесть дней в неделю) с 6 до 16 лет. Ученик может сменить школу в случае исключительно хороших (или исключительно плохих) способностей. Сертификаты об окончании школы одного штата признаются всеми другими штатами. Квалифицированные учителя могут подавать заявки на должности в любом из штатов.
С 1990-х годов во многих школах произошли некоторые изменения:
В 2000 году после многочисленных публичных дебатов о низком международном рейтинге Германии в Программе международной оценки учащихся (PISA) наметилась тенденция к менее идеологизированному обсуждению того, как развивать школы. Вот некоторые из новых тенденций:
Дальнейшие результаты:
В Германии образование является обязанностью земель ( Länder ) и частью их конституционного суверенитета ( Kulturhoheit der Länder ). [19] Учителя нанимаются Министерством образования для государства и обычно имеют пожизненную работу после определенного периода ( verbeamtet ) (который, однако, не сопоставим по срокам или конкурентоспособности с типичным пожизненным контрактом, например, в университетах США). Эта практика зависит от штата и в настоящее время меняется. Родительский совет избирается для выражения взглядов родителей администрации школы. Каждый класс избирает одного или двух Klassensprecher (старост класса; если избираются двое, то обычно один мужчина, а другой женщина), которые встречаются несколько раз в год как Schülerrat (студенческий совет).
Команда школьных президентов также избирается учениками каждый год, чьей главной целью является организация школьных вечеринок, спортивных турниров и т. п. для своих одноклассников. Местный город отвечает за школьное здание и нанимает персонал для уборки и секретарского персонала. В средней школе с 600–800 учениками может быть два уборщика и один секретарь. Администрация школы является обязанностью учителей, которые получают сокращение своих учебных часов, если они принимают участие.
Церковь и государство в Германии разделены. Обязательные школьные молитвы и обязательное посещение религиозных служб в государственных школах противоречат конституции. (Однако ожидается, что на школьной молитве будут вежливо стоять, даже если вы не молитесь вместе с ними.)
По оценкам, более 99% немцев в возрасте 15 лет и старше умеют читать и писать. [20]
Немецкий детский сад известен как Kindergarten (множественное число Kindergärten ) или Kita , сокращение от Kinder ta gesstätte ( что означает «детский дневной центр»). Дети в возрасте от 2 до 6 лет посещают Kindergärten , которые не являются частью школьной системы. Они часто управляются городскими или поселковыми администрациями, церквями или зарегистрированными обществами, многие из которых следуют определенному образовательному подходу, представленному, например, Montessori или Reggio Emilia или Berliner Bildungsprogramm . Лесные детские сады хорошо известны. Посещение детского сада не является ни обязательным, ни бесплатным, но может частично или полностью финансироваться в зависимости от местных властей и дохода родителей. Все воспитатели в Kita или Kindergarten должны иметь трехлетнее квалифицированное образование или находиться под специальным надзором во время обучения.
Kindergärten может быть открыт с 7 утра до 5 вечера или дольше, а также может вмещать Kinderkrippe , что означает ясли, для детей в возрасте от восьми недель до трех лет, и, возможно, дневной Hort (часто связанный с начальной школой) для детей школьного возраста в возрасте от 6 до 10 лет, которые проводят там время после уроков. Наряду с яслями существуют медсестры дневного ухода (называемые Tagesmutter , множественное число Tagesmütter — официальная, гендерно-нейтральная форма — Tagespflegeperson(en) ), работающие независимо от любого дошкольного учреждения в отдельных домах и присматривающие только за тремя-пятью детьми, как правило, до трех лет. Эти медсестры поддерживаются и контролируются местными властями.
Термин Vorschule , означающий «дошкольное учреждение», используется как для образовательных усилий в Kindergärten , так и для обязательного класса, который обычно связан с начальной школой. Обе системы трактуются по-разному в каждой немецкой земле. Schulkindergarten — это тип Vorschule.
Во времена Германской империи дети могли напрямую перейти в среднюю школу после посещения частной платной Vorschule , которая тогда была еще одним видом начальной школы. Веймарская конституция запретила их, посчитав их неоправданной привилегией, а Основной закон по-прежнему содержит конституционное правило (ст. 7, разд. VI): Дошкольные учреждения должны оставаться упраздненными.
Домашнее обучение — от Schulpflicht (обязательное обучение), начиная с начальной школы до 18 лет — незаконно в Германии. Незаконность связана с приоритетом прав детей над правами родителей: дети имеют право на компанию других детей и взрослых, которые не являются их родителями. По тем же причинам родители не могут отказаться от посещения занятий по половому воспитанию, поскольку государство считает право ребенка на информацию более важным, чем желание родителей ее скрыть. [21]
Родители, ищущие подходящую школу для своего ребенка, имеют широкий выбор начальных школ:
Год поступления может быть от 5 до 7, при этом возможен также откат назад или пропуск класса.
После того, как дети завершают начальное образование (в возрасте 10 лет/4 класс, 12 лет в Берлине и Бранденбурге), существует четыре варианта получения среднего образования: [23]
После окончания любой из вышеперечисленных школ ученики могут начать карьеру с ученичества в Berufsschule (профессиональной школе). И система прохождения отличается от других стран. Немецкие средние школы следуют системе баллов (punkte). [25] Berufsschule обычно посещается дважды в неделю в течение двух, трех или трех с половиной лет ученичества; остальные дни проводятся за работой на предприятии. Это предназначено для того, чтобы предоставить знания теории и практики. Предприятие обязано принять ученика на свою схему ученичества. После этого ученик регистрируется в списке в Industrie- und Handelskammer ( IHK ) (палата промышленности и торговли). Во время ученичества ученик является наемным работником компании на неполный рабочий день. После прохождения Berufsschule и выпускных экзаменов IHK выдается сертификат, и молодой человек готов к карьере вплоть до низшего уровня управления. В некоторых областях программы предусматривают обучение определенным навыкам, которые являются обязательными по закону (специальные должности в банке, помощники юристов).
Некоторые специальные области предлагают разные пути. После посещения любой из вышеперечисленных школ и получения аттестата об окончании, например Hauptschulabschluss , Mittlere Reife (или Realschulabschuss , из Realschule ) или Abitur из Gymnasium или Gesamtschule , выпускники школ могут начать карьеру с ученичества в Berufsschule ( профессиональном училище). Здесь ученик регистрируется в определенных органах, например, в таких ассоциациях , как Немецкая ассоциация адвокатов ( Deutsche Rechtsanwaltskammer , GBA) (совет директоров). Во время ученичества молодой человек является наемным работником на неполный рабочий день в учреждении, банке, врачебной или адвокатской конторе. После окончания Berufsfachschule и сдачи выпускных экзаменов, установленных Немецкой ассоциацией адвокатов или другими соответствующими ассоциациями, ученик получает сертификат и готов к карьере на всех уровнях, за исключением должностей, требующих определенной более высокой степени, например, докторской степени. В некоторых областях программа ученичества обучает навыкам, которые требуются по закону, включая определенные должности в банке или должности помощника юриста. 16 земель несут исключительную ответственность в области образования и профессионального образования. Федеральный парламент и федеральное правительство могут влиять на образовательную систему только путем финансовой помощи землям. Существует много различных школьных систем, но в каждой земле отправной точкой всегда является Grundschule ( начальная школа) сроком на четыре года; или шесть лет в случае Берлина и Бранденбурга.
5 и 6 классы образуют фазу ориентации или тестирования ( Orientierungs- или Erprobungsstufe ), во время которой ученики, их родители и учителя решают, по какому из вышеупомянутых путей ученики должны следовать. Во всех землях, за исключением Берлина и Бранденбурга , эта фаза ориентации встроена в программу средних школ. Решение о средней школе влияет на будущее ученика, но на этой фазе изменения могут быть сделаны более легко. На практике это редко происходит, потому что учителя боятся отправлять учеников в более академические школы, в то время как родители боятся отправлять своих детей в менее академические школы. В Берлине и Бранденбурге ориентация встроена в программу начальных школ. Учителя дают так называемую образовательную (путевую) рекомендацию ( Bildungs(gang)empfehlung ), основанную на школьных достижениях по основным предметам (математика, немецкий язык, естественные науки, иностранный язык) и поведении в классе, с деталями и правовыми последствиями, различающимися от земли к земле: в некоторых немецких землях желающим поступить в гимназию или реальную школу требуется такая рекомендация, в которой указывается, что ученик, скорее всего, успешно перейдет в этот тип школы; в других случаях подать заявление может любой желающий. В Берлине 30% - 35% мест в гимназиях распределяются путем лотереи. Успеваемость ученика в начальной школе не имеет значения. [ необходима цитата ] В то время как год поступления зависит от последнего года в Grundschule, откат или пропуск класса возможен между 7-м и 10-м классами и только между 5-м и 6-м классами (так называемые Erprobungsstufe , что означает тестовый класс) и 11-м и 12-м классами.
Восточные земли Саксония, Саксония-Анхальт и Тюрингия объединяют Hauptschule и Realschule в Sekundarschule, Mittelschule и Regelschule соответственно. Во всех немецких землях есть Gymnasium как одна из возможностей для более способных детей, и во всех землях, кроме Саксонии , есть Gesamtschulen , но в разных формах. В землях Берлин и Гамбург есть только два типа школ: общеобразовательные школы и Gymnasium.
Изучение иностранного языка является обязательным по всей Германии в средних школах, и английский является одним из наиболее популярных вариантов. Учащиеся некоторых гимназий обязаны изучать латынь в качестве первого иностранного языка и выбирать второй иностранный язык. Список доступных иностранных языков, а также часы обязательных уроков иностранных языков различаются в зависимости от земли, но более распространенными вариантами помимо латыни являются английский, французский, испанский и древнегреческий. Многие школы также предлагают добровольные учебные группы для изучения других языков. На каком этапе ученики начинают изучать иностранный язык, различается в зависимости от земли и адаптировано к культурной и социально-экономической динамике каждой земли. В некоторых землях обучение иностранным языкам начинается в Grundschule (начальной школе). Например, в Северном Рейне-Вестфалии и Нижней Саксонии английский язык начинается на третьем году начальной школы. Баден-Вюртемберг начинается с английского или французского языка на первом году. В Сааре , который граничит с Францией, французский язык начинается на третьем году начальной школы, а французский язык преподается в средней школе как основной иностранный язык.
Это может вызвать проблемы с образованием для семей, которые планируют переехать из одной федеральной земли Германии в другую, поскольку там частично полностью различаются учебные программы почти по каждому предмету. [ необходима цитата ]
Учащиеся Realschule получают возможность сдать Abitur в гимназии с хорошей степенью в Realschulabschluss . Повышение всегда обеспечивается школьной системой. [ необходимо разъяснение ] Взрослые, не получившие Realschulabschluss или Abitur , или не получившие их эквивалент, имеют возможность посещать вечерние занятия в Abendgymnasium или Abendrealschule .
Ниже перечислены несколько организационных центральных пунктов. Однако следует отметить, что из-за децентрализованного характера системы образования существует множество дополнительных различий в 16 федеральных землях Германии.
Учебный год начинается после летних каникул (по-разному в разных штатах, обычно в конце/середине августа) и делится на два триместра. Обычно есть 12 недель каникул в дополнение к государственным праздникам. Точные даты различаются в разных штатах, но обычно есть шесть недель летних и две недели рождественских каникул. Другие периоды каникул приходятся на весну (в период около Пасхального воскресенья ) и осень (во время сбора урожая, когда фермерам раньше требовались их дети для полевых работ). В некоторых штатах школы также могут запланировать два или три специальных выходных дня за триместр.
Учащиеся имеют около 30–40 периодов по 45 минут каждый в неделю (в зависимости от года и штата), но средние школы в частности перешли на 90-минутные уроки ( блок ), которые считаются двумя «традиционными» уроками. Для управления классами, которые преподаются три или пять уроков в неделю, есть два распространенных способа. В некоторых школах с 90-минутными периодами все еще есть один 45-минутный урок каждый день, в основном между первыми двумя блоками; в других школах эти предметы преподаются еженедельно или поочередно в течение семестра. Существует около 12 обязательных предметов: до трех иностранных языков (первый часто начинают изучать в начальной школе, второй в 6-м или 7-м классе, а третий где-то между 7-м и 11-м классами), физика, биология, химия, граждановедение/обществоведение/политология, история, география (начиная с 5-го и 7-го классов), математика, музыка, изобразительное искусство, немецкий язык, физкультура и религиозное образование/этика (изучаются с начальной школы). Диапазон предлагаемых послеобеденных мероприятий отличается от школы к школе; однако большинство немецких школ предлагают хоры или оркестры, а иногда и спорт, театр или языки. Многие из них предлагаются как полушкольные AG ( Arbeitsgemeinschaften — буквально «рабочие группы»), которые отмечаются в отчетах учеников, но официально не оцениваются. Другие распространенные внеклассные мероприятия организованы как частные клубы, которые очень популярны в Германии.
Уроки состоят из трех блоков, каждый из которых длится 45 минут. После каждого блока — перерыв на 15–20 минут, в том числе после шестого урока (количество уроков меняется из года в год, поэтому возможно нахождение в школе до 16.00). Nebenfächer (второстепенные предметы) преподаются дважды в неделю; Hauptfächer (основные предметы) — трижды.
В 11–13, 11–12 или 12–13 классах (в зависимости от школьной системы) каждый ученик специализируется на двух или трех предметах ( Leistungskurse ), по которым обычно проводится пять уроков в неделю. Другие предметы ( Grundkurse ) обычно преподаются три раза в неделю.
+ Seminarfach — это обязательный класс, на котором каждый студент готовится сдать свою собственную исследовательскую работу в конце семестра. Класс направлен на развитие у студентов навыков научного исследования, которые впоследствии понадобятся в университете.
Существуют значительные различия между альтернативами 16 штатов этому базовому шаблону, такими как Waldorfschulen или другие частные школы. Взрослые также могут вернуться в вечернюю школу и сдать экзамен Abitur .
В 2006 году шесть процентов немецких детей посещали частные школы. [28]
В Германии статья 7, пункт 4 Grundgesetz , конституции Германии, гарантирует право на создание частных школ. Эта статья относится к первой части основного закона Германии , которая определяет гражданские и человеческие права. Право, гарантированное в этой части Grundgesetz, может быть приостановлено только в чрезвычайном положении, если соответствующая статья специально указывает на такую возможность. Это не относится к этой статье. Также невозможно отменить эти права. Эта необычная защита частных школ была введена для их защиты от второго Gleichschaltung или подобного события в будущем.
Ersatzschulen — это обычные начальные или средние школы, которыми управляют частные лица, частные организации или религиозные группы. Эти школы предлагают те же типы дипломов, что и государственные школы. Однако Ersatzschulen , как и их государственные аналоги, подчиняются основным государственным стандартам, таким как минимальная требуемая квалификация для учителей и разряды оплаты труда. Ersatzschule должна иметь по крайней мере те же академические стандарты, что и государственная школа, а статья 7, пункт 4 Grundgesetz запрещает сегрегацию учеников по социально-экономическому статусу (так называемый Sonderungsverbot ). Поэтому в большинстве Ersatzschulen плата за обучение очень низкая по сравнению с большинством других стран Западной Европы; часто также доступны стипендии. Однако финансировать эти школы с такой низкой платой за обучение невозможно: соответственно, все немецкие Ersatzschulen субсидируются из государственных средств.
Некоторые ученики посещают частные школы за счет социальных субсидий. Это часто случается, если ученик считается ребенком из группы риска, например, ученики с трудностями в обучении, особыми потребностями или дети из неблагополучной домашней среды.
После учета социально-экономического статуса родителей, дети, посещающие частные школы, не так способны, как дети из государственных школ. Например, в Программе международной оценки учащихся (PISA) после учета социально-экономического класса, ученики частных школ показали худшие результаты, чем ученики государственных школ. [29] Однако следует быть осторожным при интерпретации этих данных: возможно, что такие ученики не показывают худших результатов, потому что посещают частную школу, а посещают частную школу, потому что они не учатся. Некоторые частные Realschulen и Gymnasien имеют более низкие требования к поступлению, чем государственные Realschulen и Gymnasien .
Большинство немецких детей с ограниченными возможностями посещают школу под названием Förderschule или Sonderschule (специальная школа), которая обслуживает только таких детей. В Германии существует несколько типов специальных школ, таких как:
Только один из 21 немецких детей посещает такую специальную школу. Преподаватели в этих школах являются квалифицированными специалистами, которые специализировались на образовании детей с особыми потребностями во время учебы в университете. Специальные школы часто имеют очень благоприятное соотношение учеников и учителей и возможности по сравнению с другими школами. Специальные школы подвергались критике. Утверждается, что специальное образование разделяет и дискриминирует тех, кто имеет инвалидность или отличается. Некоторые дети с особыми потребностями не посещают специальные школы, но направляются в обычные Hauptschule или Gesamtschule (общеобразовательную школу) и/или, в редких случаях, в Realschule или даже Gymnasium .
Существует очень мало специализированных школ для одаренных детей. Поскольку немецкие школы не тестируют детей на IQ, большинство интеллектуально одаренных детей не знают, что они попадают в эту категорию. Немецкий психолог Детлеф Х. Рост провел пионерское долгосрочное исследование одаренных детей под названием Marburger Hochbegabtenprojekt . В 1987/1988 году он протестировал 7000 учеников третьих классов с помощью теста, основанного на немецкой версии теста Cattell Culture Fair III . Те, кто набрал не менее двух стандартных отклонений выше среднего, были отнесены к категории одаренных. Всего в исследовании приняли участие 151 одаренный испытуемый вместе со 136 контрольными лицами. Все участники исследования были протестированы вслепую, в результате чего они не узнали, были ли они одаренными или нет. Исследование показало, что одаренные дети очень хорошо учились в школе. Подавляющее большинство позже посещали гимназию и получили хорошие оценки. Однако 15 процентов были классифицированы как неуспевающие, потому что они посещали Realschule (два случая) или Hauptschule (один случай), оставались на второй год (четыре случая) или имели оценки, которые помещали их в нижнюю половину их класса (остальные случаи). В отчете также сделан вывод, что большинство одаренных людей имеют высокую самооценку и хорошее психологическое здоровье. [30] Рост сказал, что он не поддерживает специальные школы для одаренных. Одаренным детям, похоже, хорошо служит существующая школьная система Германии. [31]
По состоянию на январь 2015 года International Schools Consultancy (ISC) [32] перечислила Германию как имеющую 164 международные школы. [33] ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает международную школу, если школа предоставляет учебную программу для любой комбинации дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает англоязычную учебную программу, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации». [33] Это определение используется в публикациях, включая The Economist . [34] В 1971 году в Германии была авторизована первая Международная школа бакалавриата . [35] Сегодня 70 школ предлагают одну или несколько программ IB, включая две, которые предлагают новую Программу IB Career-related. [36]
Программа международной оценки учащихся (PISA), координируемая ОЭСР , оценивает навыки 15-летних в странах ОЭСР и ряде стран-партнеров. Оценка в 2000 году продемонстрировала серьезные недостатки в успеваемости немецких школьников. В тесте 41 страны Германия заняла 21-е место по чтению и 20-е место по математике и естественным наукам , что вызвало призывы к реформе. [37] Крупные газеты опубликовали специальные разделы о результатах PISA, которые также широко обсуждались по радио и телевидению. В ответ на это федеральные земли Германии сформулировали ряд конкретных инициатив, направленных на решение предполагаемых проблем, стоящих за низкими показателями Германии. [38]
К 2006 году немецкие школьники улучшили свои позиции по сравнению с предыдущими годами, получив (статистически) значительно выше среднего (13-е место) по научным навыкам и статистически не значительно выше или ниже среднего по математическим навыкам (20-е место) и навыкам чтения (18-е место). [39] [40] В 2012 году Германия достигла результатов выше среднего во всех трех областях: чтении, математике и естественных науках. [41] Этот показатель снизился в отчете за 2018 год. [11]
Экзамен PISA также выявил большие различия в успеваемости между учениками, посещающими разные типы немецких школ. [42] Социально-экономический градиент был очень высок в Германии, успеваемость учеников там больше зависела от социально-экономических факторов, чем в большинстве других стран. [39] [40]
Некоторые представители немецких учителей и ряд ученых оспаривали результаты PISA. [44] Они утверждали, среди прочего, что вопросы были плохо переведены, что выборки, собранные в некоторых странах, не были репрезентативными, что немецкие студенты (большинство из которых никогда в жизни не проходили тесты с множественным выбором) были поставлены в невыгодное положение из-за вопросов с множественным выбором, что вопросы PISA не имели никакой учебной валидности и что PISA был «фактически тестом на IQ», [45] [46] который, по их словам, показал, что в Германии имеет место дисгеническая фертильность . [47] [48] [49] [50] [51] Кроме того, ОЭСР критиковали за следование собственной программе строго экономически утилитарной образовательной политики — в отличие от гуманистической образовательной политики, следующей немецкому идеалу Bildung — и за попытку создать образовательную индустрию тестирования без демократической легитимации. [52] [53]
Германия имеет высокие стандарты образования ремесленников. Исторически очень немногие люди посещали колледжи. Например, в 1950-х годах 80 процентов имели только образование Volksschule («начальная школа») продолжительностью 6 или 7 лет. Только 5 процентов молодых людей поступили в колледж в то время и еще меньше окончили его. В 1960-х годах шесть процентов молодых людей поступили в колледж. В 1961 году все еще было 8000 городов, в которых дети не получали среднего образования. [54] Однако это не означает, что Германия была страной необразованных людей. Фактически, многие из тех, кто не получил среднего образования, были высококвалифицированными ремесленниками и представителями высшего среднего класса. Несмотря на то, что сегодня больше людей посещают колледжи, ремесленник по-прежнему высоко ценится в немецком обществе.
Исторически (до 20 века) отношения между мастером-ремесленником и его учеником были патерналистскими. Ученики часто были очень юными, когда их доверяли мастеру-ремесленнику их родители. Считалось, что обязанностью мастера было не только обучать ремеслу, но и прививать добродетели хорошего мастера. Он должен был учить чести, верности, справедливости, вежливости и состраданию к бедным. Он также должен был давать духовное руководство, следить за тем, чтобы его ученики выполняли свои религиозные обязанности, и учить их «почитать Господа» (Иисуса Христа) своей жизнью. Мастер-ремесленник, который этого не делал, терял свою репутацию и, соответственно, был обесчещен — очень плохая судьба в те дни. Ученичество заканчивалось так называемым Freisprechung (оправданием). Мастер объявлял перед торговой рубрикой, что ученик был добродетельным и боголюбивым. [55] [56] [57] Молодой человек теперь имел право называть себя Geselle (подмастерьем). У него было два варианта: либо работать на мастера, либо самому стать мастером. Работа на другого мастера имела несколько недостатков. Одним из них было то, что во многих случаях подмастерью, который не был мастером, не разрешалось жениться и создавать семью. Поскольку церковь не одобряла секс вне брака, он был обязан стать мастером, если не хотел провести свою жизнь в безбрачии. [58] Соответственно, многие из так называемых Geselle решили отправиться в путешествие, чтобы стать мастером. Это называлось вальсом или годами подмастерья .
В те дни ремесла назывались «добродетельными ремеслами», а добродетельность ремесленников пользовалась большим уважением. Например, согласно одному источнику, человека должны приветствовать «каменщики-ремесленники в городе, которые живут в порядочности, умирают в порядочности, которые стремятся к порядочности и которые применяют порядочность к своим действиям». [59] В те дни концепция «добродетельных ремесел» противопоставлялась концепции «академической свободы», как заметили Брюдерманн и Йост.
В наши дни образование ремесленников изменилось – в частности, самооценка и концепция респектабельности. [60] Тем не менее, даже сегодня ремесленник иногда ссылается на «кодекс добродетелей ремесленника», а ремесла иногда могут называться «добродетельными ремеслами», а ремесленник, дающий благословение на церемонии кровли, во многих случаях может напоминать о «добродетелях ремесел, частью которых я являюсь». Определенные добродетели также приписываются определенным ремеслам. Например, человека можно назвать «всегда вовремя, как каменщик», чтобы описать пунктуальность. [61] С другой стороны, «добродетель» и «респектабельность», которые в прошлом были центром жизни любого ремесленника, становились все менее и менее важными для такого образования. Сегодня молодой человек, желающий начать ученичество, должен сначала найти Ausbilder : это может быть мастер-ремесленник, мастер в промышленном секторе ( Industriemeister ) или кто-то другой с доказательством соответствующей квалификации в обучении учеников. Ausbilder также должен предоставить доказательство отсутствия судимости и доказательство респектабельности. Ausbilder должен быть не моложе 24 лет. Ausbilder имеет несколько обязанностей, таких как обучение ремеслу и методам, а также воспитание характера и социальных навыков. В некоторых случаях Ausbilder также должен предоставить питание и жилье. Соглашение по этим пунктам достигается до начала ученичества. Ученик также получит оплату за свою работу. Согласно §17 Berufsbildungsgesetz , ученик первого года будет получать меньшую оплату, чем тот, кто был учеником дольше. Ausbilder , который предоставляет питание и жилье, может вычесть это из произведенной оплаты. В прошлом многие из тех, кто подавал заявление на ученичество, имели только начальное школьное образование. В настоящее время только те, у кого есть среднее школьное образование, подают заявление на ученичество, потому что посещение средней школы стало обязательным. В некоторых профессиях даже для тех, кто имеет Hauptschulabschluss, стало трудно найти ученичество, потому что все больше и больше учеников оканчивают школу с Realschulabschluss или Abitur . Ученичество длится три года. В течение этого времени ученик обучается в Ausbilder , а также посещает профессиональное училище. Это называется немецкой моделью или системой дуального образования ( Duale Ausbildung ).
Университеты Германии признаны на международном уровне: в Академическом рейтинге университетов мира (ARWU) за 2008 год шесть из 100 лучших университетов мира находятся в Германии, а 18 из 200 лучших. [62] Германия занимает третье место в рейтинге университетов мира QS за 2011 год. [63]
Большинство немецких университетов являются государственными учреждениями, взимающими плату всего около 60–500 евро за семестр с каждого студента, обычно для покрытия расходов, связанных с университетскими кафетериями и (обычно обязательными) билетами на общественный транспорт. [64] [65] Таким образом, академическое образование открыто для большинства граждан, и обучение очень распространено в Германии. Система дуального образования сочетает в себе как практическое, так и теоретическое образование, но не приводит к получению академических степеней. Она более популярна в Германии, чем где-либо еще в мире, и является образцом для подражания для других стран. [66]
Старейшие университеты Германии также являются одними из старейших и наиболее уважаемых в мире, причем Гейдельбергский университет является старейшим (основан в 1386 году и с тех пор непрерывно функционирует). За ним следуют Кельнский университет (1388), Лейпцигский университет (1409), Ростокский университет (1419), Грайфсвальдский университет (1456), Фрайбургский университет (1457), Мюнхенский университет Людвига-Максимилиана (1472) и Тюбингенский университет (1477).
В то время как немецкие университеты уделяют большое внимание исследованиям, значительная их часть также проводится за пределами университетов в независимых институтах, которые встроены в академические кластеры, такие как институты Макса Планка , Фраунгофера , Лейбница и Гельмгольца . Эта немецкая особенность «аутсорсинга» исследований приводит к конкуренции за финансирование между университетами и исследовательскими институтами и может негативно влиять на академические рейтинги. [ необходима цитата ]
Цифры по Германии примерно следующие:
Немецкая система высшего образования различает два типа учреждений: Термин Universität (университет) зарезервирован для учреждений, которые имеют право присваивать докторские степени. Другие высшие учебные заведения, присваивающие степени, могут использовать более общий термин Hochschule .
Кроме того, в немецкой системе образования существуют неуниверситетские учреждения третичного уровня. Требованием к поступлению обычно является предыдущее образование, включая опыт работы. В качестве примера можно привести Fachschulen по технологическим предметам, которые завершаются государственным экзаменом ( уровень EQF 6). [67]
Только Universitäten имеют право присваивать докторские и хабилитационные степени . Некоторые университеты используют термин исследовательский университет в международном использовании, чтобы подчеркнуть свою силу в исследовательской деятельности в дополнение к преподаванию, в частности, чтобы отличить себя от Fachhochschulen . Университет, охватывающий весь спектр научных дисциплин в отличие от более специализированных университетов, может называть себя Volluniversität . Специализированные университеты, имеющие формальный статус Universität, включают Technische Universitäten , Pädagogische Hochschulen (университеты образования), Kunsthochschulen (университеты искусств) и Musikhochschulen (университеты музыки). Инициатива по совершенству присвоила одиннадцати университетам звание Университета совершенства. Профессора в обычных университетах традиционно должны были иметь докторскую степень, а также хабилитацию. С 2002 года была введена должность младшего профессора, чтобы предложить более прямой путь к трудоустройству в качестве профессора за выдающуюся докторскую степень.
В Германии есть еще один тип университетов: Fachhochschulen (университеты прикладных наук), которые предлагают в основном те же степени, что и Universitäten , но часто концентрируются на прикладной науке (как следует из английского названия) и обычно не имеют полномочий присуждать степени уровня доктора наук, по крайней мере, не в своем собственном праве. Fachhochschulen имеют более практический профиль с упором на трудоустройство. В исследованиях они скорее ориентированы на прикладные исследования, а не на фундаментальные исследования. В традиционном университете важно изучить, «почему» метод является научно правильным; однако в университетах прикладных наук это менее важно. Здесь акцент делается на том, какие системы и методы существуют, откуда они взялись, каковы их преимущества и недостатки, как их использовать на практике, когда их следует использовать, а когда нет.
Для профессоров в Fachhochschule требуется не менее трех лет опыта работы для назначения, а хабилитация не требуется. Это отличается от их коллег в традиционных университетах, где необходима академическая карьера с опытом исследовательской работы.
До Болонского процесса выпускники Fachhochschule получали Diplom . Чтобы отличить его от Diplom , который выдавался Universitäten , название указывается начиная с «Dipl.» ( Diplom ) и заканчивая (FH) , например, Dipl. Ing. (FH) Max Mustermann для инженера-выпускника Fachhochschule . Диплом FH примерно эквивалентен степени бакалавра. Диплом FH не дает владельцу права на докторскую программу напрямую, но на практике университеты принимают лучших выпускников FH на индивидуальной основе после дополнительного вступительного экзамена или участия в теоретических занятиях.
Студенты, желающие поступить в немецкий университет , как правило, должны иметь Abitur или предметную квалификацию для поступления в университет ( Fachgebundene Hochschulreife ). Для Fachhochschulen требуется сертификат Abitur , сертификат Fachgebundene Hochschulreife или сертификат Fachhochschulreife (общий или ограниченный по предметам).
Не имея этих аттестатов об окончании школы, в некоторых штатах потенциальные студенты могут претендовать на поступление в университет, если они представят дополнительное формальное доказательство того, что они смогут не отставать от своих однокурсников. Это может быть в форме теста на когнитивные функции или сдачи Begabtenprüfung («теста на способности», состоящего из письменного и устного экзамена). В некоторых случаях студенты, не имеющие Abitur, могут поступить в университет, даже если они не сдали тесты на способности или когнитивные функции, если они 1) получили предыдущую профессиональную подготовку и 2) проработали не менее трех лет и сдали Eingangsprüfung (вступительный экзамен). Так обстоит дело, например, в Гамбурге. [68]
Хотя существует множество способов получить квалификацию для поступления в немецкие университеты, [69] наиболее традиционным путем всегда было окончание гимназии с получением аттестата зрелости; однако со временем это стало менее распространенным. По состоянию на 2008 год менее половины первокурсников в некоторых немецких землях окончили гимназию. Даже в Баварии (земле с политикой укрепления гимназии) только 56 процентов первокурсников окончили гимназию. [70] Остальные получили аттестат зрелости в другом типе школы или вообще не имели сертификата зрелости.
Дипломы об окончании средней школы, полученные в странах за пределами Германии, во многих случаях считаются эквивалентными не Abitur, а Realschulabschluss и , следовательно, не дают их владельцу права на поступление в немецкий университет. Тем не менее, такие абитуриенты все еще могут быть приняты в немецкий университет, если они соответствуют дополнительным формальным критериям, таким как определенный средний балл или баллы на стандартизированном вступительном тесте. Эти критерии зависят от аттестата об окончании школы потенциального студента и согласовываются Постоянной конференцией министров образования и культуры . Например, обладатели диплома об окончании средней школы США с общим баллом по математике и вербальным речам 1300 на SAT или 29 на ACT могут претендовать на поступление в университет.
Иностранные студенты, не имеющие вступительной квалификации, могут получить степень в Studienkolleg , которая часто признается эквивалентом Abitur . Годовой курс охватывает те же темы, что и Abitur , и обеспечивает достаточные языковые навыки для поступления в немецкий университет.
Процесс подачи заявления зависит от программы обучения, на которую подается заявка, происхождения заявителя и квалификации для поступления в университет. [71] Как правило, все программы обучения следуют одной из трех процедур приема. [72]
Согласно немецкому законодательству, университетам не разрешается дискриминировать или предоставлять преференциальное отношение лицам по признаку расы, этнической группы, пола, социального класса, религии или политических убеждений.
Государственные университеты в Германии финансируются федеральными землями и не взимают плату за обучение. Однако все зачисленные студенты должны платить семестровый сбор ( Semesterbeitrag ). Этот сбор состоит из административного сбора для университета (только в некоторых землях), сбора для Studentenwerk , который является уставной организацией по делам студентов, сбора для AStA ( Allgemeiner Studentenausschuss , студенческое правительство) и Studentenschaft (студенческий союз), во многих университетах сбора за общественный транспорт и, возможно, дополнительных сборов, которые решит студенческий парламент университета (например, за сотрудничество с местным театром, предоставляющим бесплатный вход для студентов). В целом, семестровый сбор обычно составляет от 150 до 350 евро. [78]
В 2005 году Федеральный конституционный суд Германии постановил, что федеральный закон, запрещающий плату за обучение, является неконституционным, на том основании, что образование является исключительной ответственностью земель. После этого постановления семь федеральных земель ввели плату за обучение в размере 500 евро за семестр в 2006 и 2007 годах. Из-за массовых студенческих протестов и гражданской инициативы, собравшей 70 000 подписей против платы за обучение, правительство Гессена первым изменило курс перед выборами в 2008 году; вскоре последовали и другие правительства земель. Несколько партий, выступавших за плату за обучение, проиграли выборы в государственных органах. Бавария в 2013 году и Нижняя Саксония в 2014 году были последними землями, отменившими плату за обучение. [79] [80]
С 1998 года все немецкие земли ввели плату за обучение для студентов длительной формы обучения ( Langzeitstudiengebühren ) в размере от 500 до 900 евро за семестр. [81] Эти сборы требуются для студентов, которые учатся значительно дольше стандартного периода обучения ( Regelstudienzeit ), который представляет собой определенное количество семестров для каждой программы обучения. Даже после отмены общей платы за обучение плата за обучение для студентов длительной формы обучения сохраняется в шести землях. [82] Кроме того, университеты могут взимать плату за обучение для так называемых непоследовательных программ магистратуры, которые не основываются напрямую на степени бакалавра, таких как магистр делового администрирования .
С большим количеством споров, земля Баден-Вюртемберг вновь ввела плату за обучение в государственных университетах, начиная с 2017 года. С осени 2017 года студенты, не являющиеся гражданами стран-членов ЕС/ЕЭЗ, должны платить €1500 за семестр. Студенты, которые записываются на вторую степень в Германии, должны платить €650 за семестр независимо от страны их происхождения. [83] Несмотря на резкую критику в Германии, эта сумма считается ниже средней по сравнению с другими европейскими странами. [84] [85]
В Германии существуют спонсируемые университетами стипендии, а также ряд частных и государственных учреждений выдают стипендии — обычно для покрытия расходов на проживание и книги. Существует финансируемая государством программа студенческих кредитов, называемая BAföG ( Bundesausbildungsförderungsgesetz , «Федеральный закон о помощи в образовании»). Она гарантирует, что менее обеспеченные студенты могут получать до €735 в месяц в течение стандартного периода обучения, если они или их родители не могут позволить себе все расходы, связанные с обучением. Кроме того, студенты должны иметь перспективу остаться в Германии, чтобы иметь право; это касается граждан Германии и ЕС, но часто также и долгосрочных резидентов других стран. [86] Часть (обычно половина) этих денег — это беспроцентный кредит, который позже погашается, а другая половина считается бесплатным грантом, а сумма к погашению ограничена €10 000. В настоящее время около четверти всех студентов в Германии получают финансовую поддержку через BAföG . [87]
Для иностранных студентов существуют различные подходы к получению полной стипендии или финансирования их обучения. Чтобы получить стипендию, необходимо успешно подать заявку. Ее можно подать как по прибытии в Германию, так и после прибытия. [88] Но из-за того, что многие стипендии доступны только для студентов, которые уже учатся, шансы на поступление для заявителей из-за рубежа ограничены. Поэтому многим иностранным студентам приходится работать, чтобы финансировать свое обучение.
После окончания Второй мировой войны число молодых людей, поступающих в университеты, в Германии увеличилось более чем в три раза, но посещаемость университетов все еще ниже, чем во многих других европейских странах. Это можно объяснить системой дуального образования с ее сильным акцентом на ученичество и профессиональные школы. Многие рабочие места, которые требуют академической степени в других странах (например, медсестра), требуют завершенного профессионального обучения в Германии.
Процент выпускников университетов варьируется в зависимости от федеральной земли. Самый высокий показатель в Берлине и самый низкий в Шлезвиг-Гольштейне . [ необходима цитата ] Аналогичным образом, процент выпускников школ с квалификацией для поступления в университет варьируется в зависимости от земли от 38% до 64%. [89]
Организационная структура немецких университетов восходит к университетской модели, представленной Вильгельмом фон Гумбольдтом в начале 19 века, которая определяет единство преподавания и исследований, а также академическую свободу как идеалы. Колледжи в других местах ранее посвящали себя религии и классической литературе, и переход Германии к модели, основанной на исследованиях, был институциональным нововведением. [90] Эта модель привела к основанию Берлинского университета имени Гумбольдта и повлияла на системы высшего образования многих стран. Некоторые критики утверждают, что в настоящее время немецкие университеты имеют довольно несбалансированный фокус, больше на образовании и меньше на исследованиях. [ необходима цитата ]
В немецких университетах студенты записываются на определенную программу обучения ( Studiengang ). Во время учебы студенты обычно могут свободно выбирать из всех курсов, предлагаемых в университете. Однако все программы бакалавриата требуют ряда определенных обязательных курсов, а все программы получения степени требуют минимального количества кредитов, которые должны быть получены в основной области программы обучения. Нередко приходится проводить в университете больше времени, чем обычный период обучения ( Regelstudienzeit ). Нет фиксированных групп студентов, которые учатся и заканчивают обучение вместе. Студенты могут менять университеты в соответствии со своими интересами и сильными сторонами каждого университета. Иногда студенты посещают несколько разных университетов в течение своего обучения. Эта мобильность означает, что в немецких университетах есть свобода и индивидуальность, неизвестные в США, Великобритании или Франции. Профессора также свободно выбирают предметы для исследований и преподавания. Эта академическая свобода закреплена в конституции Германии.
Поскольку немецкие университеты не предлагают проживание и питание, студенты должны сами организовывать и оплачивать проживание и питание. Недорогие места в общежитиях доступны в Studentenwerk , уставной некоммерческой организации по делам студентов. Однако мест достаточно только для части студентов. Studentenwerk также управляет столовыми и кафе на территории кампуса, которые также доступны по цене. Другие распространенные варианты проживания включают аренду отдельной комнаты или квартиры, а также совместное проживание с одним или несколькими соседями по комнате, чтобы сформировать Wohngemeinschaft (часто сокращенно WG). Кроме того, многие студенты университетов продолжают жить со своими родителями. От трети до половины студентов работают, чтобы немного подзаработать, что часто приводит к более длительному пребыванию в университете.
Недавно реализация Болонской декларации ввела степени бакалавра и магистра, а также кредиты ECTS в немецкой системе высшего образования. Ранее университеты присваивали степени Diplom и Magister в зависимости от области изучения, что обычно занимало 4–6 лет. Это были единственные степени ниже доктора. По большинству предметов студенты могут учиться только на степени бакалавра и магистра, поскольку курсы Diplom или Magister не принимают новых зачислений. Однако несколько курсов Diplom все еще преобладают. [91] Стандартный период обучения обычно составляет три года (шесть семестров, со 180 баллами ECTS) для степеней бакалавра и два года (четыре семестра, 120 ECTS) для степеней магистра. Следующие степени Болоньи распространены в Германии:
Кроме того, существуют курсы, ведущие к Staatsexamen (государственному экзамену). Они обычно не переходят в степени бакалавра и магистра. Для будущих врачей, стоматологов, ветеринаров, фармацевтов и юристов Staatsexamen требуется, чтобы иметь разрешение работать по своей профессии. Для учителей, судей и государственных прокуроров это требуемая степень для работы на государственной службе. Студенты обычно учатся в университете в течение 4–8 лет, прежде чем сдают First Staatsexamen . После этого они продолжают работать на своих будущих должностях в течение одного или двух лет (в зависимости от предмета и штата), прежде чем они смогут сдать Second Staatsexamen , который проверяет их практические способности. Хотя формально это не академическая степень, First Staatsexamen эквивалентен степени магистра и дает право на докторантуру. По запросу некоторые университеты присваивают дополнительную академическую степень (например, диплом юриста или магистра права) студентам, сдавшим первый государственный экзамен .
Высшая немецкая академическая степень — докторская. Каждая докторская степень имеет особое обозначение на латыни (за исключением инженерии, где обозначение на немецком языке), которое указывает, в какой области присуждается докторская степень. Докторская степень указывается перед именем в сокращенной форме, например, Dr. rer. nat. Max Mustermann (для доктора естественных наук). Префикс «Dr.» используется для обращения, например, в официальных письмах. Однако вне академического контекста обозначение обычно опускается.
Хотя формально это не академическая степень, Habilitation — это более высокая постдокторская академическая квалификация для самостоятельного преподавания в университетах. Она обозначается добавлением «habil.» после обозначения докторской степени, например, Dr. rer. nat. habil. Max Mustermann . Обладатель Habilitation может работать в качестве приват-доцента .
Научные исследования в Германии проводятся университетами и научно-исследовательскими институтами. Необработанный результат научных исследований в Германии неизменно входит в число лучших в мире. [92] Национальная академия Германии — Академия наук Леопольдина . Кроме того, Союз немецких академий наук и гуманитарных наук выступает в качестве зонтичной организации для восьми местных академий, а acatech — Академия наук и техники. [93]
Ежегодно Deutsche Forschungsgemeinschaft награждает десять выдающихся ученых, работающих в немецких научно-исследовательских институтах, премией Готфрида Вильгельма Лейбница , самой важной исследовательской премией Германии. С максимальным размером в €2,5 млн за премию, это одна из самых крупных исследовательских премий в мире. [94] Кроме того, многочисленные фонды и некоммерческие организации присуждают дополнительные премии, медали и стипендии.
50 лет назад наименее вероятным для посещения гимназии была «девушка из рабочего класса католической веры из сельской местности Германии». Однако в настоящее время наименее вероятным для посещения гимназии является «молодой представитель меньшинства из гетто» [95] , который является «сыном иммигрантов» [96].
Влияние социального класса на успеваемость в западной Германии гораздо больше, чем в восточной (бывшей ГДР). Анализ данных PISA по ученикам гимназий за 2000 год показал, что в то время как в западной Германии дети из академических семей посещали школу в 7,26 раза чаще, чем дети из квалифицированных рабочих, в восточной Германии дети из академических семей посещали школу только в 2,78 раза чаще, чем дети из рабочего класса. [97] Причины этого были неясны. Некоторые люди считали, что виноваты иммигранты, потому что в западной Германии проживало больше необразованных семей иммигрантов, чем в восточной. Однако это предположение не подтвердилось. Разница между востоком и западом была еще сильнее, когда изучались только дети этнических немцев. [98]
Социальные классовые различия в образовательных достижениях гораздо более заметны в крупных городах Германии, чем в сельских районах Германии. В городах с населением более 300 000 жителей дети академиков в 14,36 раза чаще посещают гимназии, чем дети квалифицированных рабочих. [97]
Образовательные достижения у немецких мужчин различаются больше, чем у немецких женщин: мальчики с большей вероятностью посещают специальные школы, но также с большей вероятностью становятся аспирантами; 63% учеников, посещающих специальные образовательные программы для людей с ограниченными возможностями, являются мужчинами. Мужчины с меньшей вероятностью достигают общегосударственных целевых показателей успеваемости, с большей вероятностью бросают школу и с большей вероятностью классифицируются как эмоционально неуравновешенные. 86% учеников, получающих специальное обучение из-за эмоциональных расстройств, являются мужчинами. [99] Исследования показывают классовый эффект: мужчины из числа коренного среднего класса показывают такие же результаты, как и женщины из среднего класса, с точки зрения образовательных достижений, но мужчины из низшего класса и мужчины-иммигранты отстают от женщин из низшего класса и женщин-иммигрантов. Отсутствие мужских ролевых моделей способствует низкой успеваемости у мужчин из низшего класса. [99] С другой стороны, 58% всех аспирантов и 84% всех профессоров немецких колледжей в 2010 году были мужчинами. [100]
Дети из бедных семей иммигрантов или рабочего класса имеют меньше шансов преуспеть в школе, чем дети из среднего или высшего класса. Это невыгодное положение для финансово неблагополучных граждан Германии больше, чем в любой другой индустриальной стране. [101] Однако истинные причины выходят за рамки экономических. Бедные также, как правило, менее образованы. После учета родительского образования, деньги не играют большой роли в академических результатах детей. [102] [103]
Дети и подростки иммигрантов, в основном из низших слоев общества, являются наиболее быстрорастущей частью населения Германии. Поэтому их перспективы в значительной степени зависят от благополучия страны. Более 30% немцев в возрасте 15 лет и младше имеют по крайней мере одного родителя, родившегося за границей. В крупных городах 60% детей в возрасте 5 лет и младше имеют по крайней мере одного родителя, родившегося за границей. [104] Дети иммигрантов отстают в учебе от своих сверстников. [105] Иммигранты, как правило, менее образованы, чем коренные немцы.
Иммигранты из Пакистана, Индии, Китая и Вьетнама показывают исключительно хорошие результаты. В Восточной Германии вьетнамцы и китайцы из низших слоев общества превосходят учеников из Европы, несмотря на то, что в большинстве случаев их родители беднее и менее образованы, чем родители их европейских сверстников. Учителя в Восточной Германии также оказались более мотивированными, чем учителя в Западной Германии. Это может быть еще одной причиной этого азиатского достижения. [106]
Исследование ELEMENT было посвящено факторам, определяющим успеваемость в Берлине. Оно проводилось в Берлине, где некоторые ученики начали обучение в гимназии после 4-го класса, в то время как другие оставались в начальной школе до 6-го класса и начинали обучение в разных школах после 6-го класса. Факторы, коррелирующие с успеваемостью, как правило, являются интеркоррелированными (это означает, что они также коррелируют с другими факторами, определяющими успеваемость). Например, количество книг, принадлежащих родителям ученика, коррелирует с образованием родителей. В связи с этим был использован множественный регрессионный анализ . Множественная регрессия позволяет нам понять влияние одной переменной, когда другие переменные остаются фиксированными.
Исследование показало, что наиболее важной переменной, определяющей математическую успеваемость в 6-м классе, была математическая успеваемость в 4-м классе. Дети, которые имеют преимущество в 4-м классе, сохраняют его до 6-го класса. Исследование также показало, что некоторые переменные были несущественными. Если дома говорят на языке, отличном от немецкого, это коррелировало с плохой математической успеваемостью в других исследованиях. Однако корреляция не подразумевает причинно-следственной связи , и исследование ELEMENT показало, что если принимать во внимание другие факторы для языка, на котором говорят дома, это не оказывало никакого влияния на математическую успеваемость.
Целью другого исследования ELEMENT было наблюдение за развитием общих математических способностей. Одним из результатов является то, что те, кто был принят в гимназию после четвертого класса, показали лучшие математические способности, чем те, кто остался в начальной школе, ab initio . Это было верно для всех социальных классов. Другим результатом было то, что дети всех социальных классов лучше учились в шестом классе, когда они учились в гимназии. К концу шестого класса те, кто посещал гимназию, опережали тех, кто посещал начальную школу, на два года.
Повысила ли гимназия способности учеников? По этому поводу существуют разные мнения. Некоторые утверждают, что это так, и даже после проверки успеваемости в четвертом классе те, кто был принят в гимназию, превзошли своих сверстников, которые не были в шестом классе. [108] Это также было толкованием профессора доктора доктора Лемана, который проводил исследование. Он заявил: Результаты показывают, что гимназия помогает ученикам всех социальных классов раскрыть свой полный математический потенциал . [109] Однако другие, которые повторно проанализировали данные, утверждали, что те, кто посещает гимназию, изначально отличались и их нельзя правильно сравнивать с теми, кто посещает начальную школу. Эти данные имеют большое политическое значение, поскольку и те, кто выступает за трехстороннюю систему, и те, кто выступает за общеобразовательные школы, используют их для доказательства своей точки зрения. Сторонники общеобразовательных школ утверждают, что данные показывают, что начальные школы, которые напоминают общеобразовательные, повышают способности детей, в то время как сторонники трехступенчатой системы утверждают, что данные показывают, что гимназии повышают способности учащихся.
Дети, чьи семьи получают социальное обеспечение, дети, чьи родители бросили школу, дети родителей-подростков, дети, воспитанные родителем-одиночкой, дети, воспитанные в криминальных городских кварталах, дети, у которых несколько младших братьев и сестер, и дети, которые живут в переполненных некачественных квартирах, подвергаются риску плохой успеваемости в Германии. Часто эти факторы идут рука об руку, что делает для детей очень сложным преодоление трудностей. Был оценен ряд мер, чтобы помочь этим детям раскрыть свой полный потенциал. [110]
Было показано, что детский сад улучшает готовность к школе у детей из группы риска. Дети, посещающие детский сад, реже имели нарушения речи или нарушения моторного развития. Только 50% детей, чьи родители не окончили школу, готовы к школе в возрасте шести лет. Если такие дети были зачислены в высококачественную трехлетнюю программу детского сада, 87% были готовы к школе в возрасте шести лет. Таким образом, детский сад помогает преодолеть неравенство возможностей. [111]
Семьи, дети которых подвержены риску низкой успеваемости, могут посещать обученные специалисты. Они предлагают широкий спектр услуг, которые соответствуют происхождению и потребностям каждого ребенка и каждой семьи. Такие специалисты могут посещать беременных женщин с низким доходом и беседовать с ними о позитивном поведении, связанном со здоровьем, например, о соблюдении здорового питания или воздержании от употребления алкоголя или табака во время беременности. Позитивное поведение, связанное со здоровьем, может оказать большое влияние на успеваемость детей в школе.
Домашние посетители могут предоставлять информацию об уходе за детьми и социальных услугах, помогать родителям в кризисных ситуациях и демонстрировать навыки решения проблем. Они могут помогать реализовывать дошкольную/школьную программу дома или предоставлять программу образовательных игр, направленных на улучшение языковых, развивающих и когнитивных навыков. В большинстве случаев такая поддержка предлагается семьям на добровольной основе. Семьи, имеющие право на участие в программе, могут сами решать, хотят ли они участвовать. Никаких штрафов, если они решат отказаться от участия или продолжить участие в программе, не предусмотрено. [110]
В Германии большинство детей распределяются по разным школам по способностям после четвертого класса. Исследование Progress in International Reading Literacy Study показало, что детям из рабочего класса нужны более высокие способности к чтению, чем детям из среднего класса, чтобы быть номинированными в гимназию . После учета способностей к чтению шансы быть номинированными в гимназию для детей из высшего среднего класса все еще были в 2,63 раза выше, чем для детей из рабочего класса.
Левая партия Германии подняла дискуссию о позитивных действиях . По словам Штефана Циллиха, квоты должны быть «возможностью», чтобы помочь детям из рабочего класса, которые плохо учились в школе, получить доступ к гимназии. [113] Директора гимназий возражали, говоря, что такая политика «окажет плохую услугу» бедным детям, что они не смогут академически конкурировать со своими одноклассниками и что они не будут чувствовать себя желанными гостями в гимназии. Вольфганг Харнишфегер, директор известной берлинской гимназии, заявил: «Можно заметить, что дети, начиная с детского сада, берут пример с родителей. Они подражают их языку, их манере одеваться, их способу проводить свободное время. Дети из Нойкёльна (бедный район) не чувствовали бы себя хорошо, если бы им пришлось посещать такую школу, которая в основном обслуживает учеников из социальных слоев, отличных от их собственного. Они не смогут интегрироваться. Каждый день игры, каждая школьная вечеринка очень скоро покажут это». Он также сказал, что «такая политика ослабит гимназию» и что это будет опасно, потому что «немецкое общество не может позволить себе обойтись без по-настоящему образованных взрослых, которых выпускает гимназия». [114] Штефан Циллих ответил на это, заявив, что «немецкое общество не может позволить себе иметь так мало взрослых, которые были бы по-настоящему образованы». [114] Хотя законы о позитивной дискриминации не были приняты (состояние: январь 2010 года), школам, которым требовалось, было гарантировано право использовать свои собственные квоты с 1970-х годов.
Постоянно ведутся публичные дебаты о распределении учащихся по способностям в несколько типов средних школ (например, гимназия, реальная школа и средняя школа). Противники потоковой передачи по способностям утверждают, что потоковая передача несправедлива, что родители из более высоких социально-экономических групп более эффективны в отправке детей с аналогичными способностями в школы более высокого уровня (гимназия). Сторонники потоковой передачи утверждают, что она ограничивает сегрегацию доходов между богатыми и бедными районами, поскольку более обеспеченные родители в бедных районах все равно могут отправлять своих одаренных детей в довольно хорошую государственную школу из-за потоковой передачи, что дает им меньше мотивации переезжать в более богатый район. Они также говорят, что потенциальный доступ к селективной школе предоставит одаренным детям родителей из низшего класса, живущих в бедных районах, лучшие образовательные возможности, чем если бы они были ограничены школами со средним количеством учеников в своих районах.
Противники стриминга указали, что страны, которые показали очень хорошие результаты в PISA, такие как Финляндия, не проводят стриминг по способностям. Сторонники указали, что немецкие общеобразовательные школы заняли более низкие места в рейтинге PISA, и что дети из низших социально-экономических групп, посещающие общеобразовательные школы, показывают худшие результаты в PISA, чем ученики среднего класса, посещающие те же школы.
Также вызывает обеспокоенность низкий уровень школьных зданий и отсутствие цифровых технологий в классах.
По официальным данным, иностранные студенты составляют почти 15 процентов студенческого населения Германии, при этом 325 000 иностранных студентов обучаются в Германии в зимнем семестре 2020/2021 учебного года. [115]
{{cite web}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link)Verbandspräsident Kraus, Schulleiter eines Bayerischen Gymnasiums und Autor des Buches "Der PISA-Schwindel", bezweifelte die Aussagekraft und Repräsentativität der Studie.
{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)