«Лондонский вызов» — это программа улучшения школ, запущенная лейбористским правительством Великобритании в 2003 году . средних школ Лондона. [2]
Ofsted и другие оценили эту инициативу как значительное улучшение государственной системы образования Лондона. [3] Более поздние исследования выявили, что Лондонский вызов является одним из нескольких факторов, которые способствовали значительному улучшению успеваемости учащихся. [4]
Программа London Challenge изначально была нацелена на средние школы и должна была действовать до 2008 года. Однако впоследствии она была продлена до 2011 года и расширена за счет включения начальных школ и двух дополнительных зон City Challenge ; Большой Манчестер и Черная страна . [5] [6]
В 2002 году британское правительство разработало новый комплекс мер, ориентированных на государственные средние школы Лондона, которые в то время показывали плохие результаты по сравнению с остальной частью страны. Эта политика была известна под общим названием «Лондонский вызов», и ее целями были: [5]
«Лондонский вызов» зависел от тесного сотрудничества с местными властями , и, в частности, пристальному вниманию были выделены пять ключевых областей : Тауэр-Хамлетс, Ньюхэм, Льюишем, Хакни, Вестминстер. [1] [2] [5]
Одной из отличительных особенностей London Challenge был акцент на партнерстве и общих целях между школами, при этом избегая стигматизации школ посредством использования негативной лексики. [5] Термин «Ключи к успеху» использовался для определения тех школ, которые потребуют наиболее интенсивного вмешательства. [5] Был введен в действие ряд механизмов поддержки под руководством сектора. [5] Независимые опытные эксперты в области образования, известные как консультанты по лондонским вызовам , были назначены в каждую из школ «Ключи к успеху» для оказания индивидуальной помощи. Консультантам помогала административная группа Министерства образования (DfE). [3] Они тесно сотрудничали с опытными специалистами в области образования, назначенными DfE, известными как национальные лидеры образования (NLE) или местные лидеры образования (LLE) , а также с назначенными местными властями партнерами по улучшению школ (SIP) и другими местными властями. офицеры для разработки индивидуальных программ вмешательства. [7] Стоимость поддержки и услуг, предоставляемых консультантом, поступила непосредственно от DfE. [3] [8] В некоторых областях услуги по улучшению школ были переданы на аутсорсинг консультантам, [5] хотя с 2007 года специализированные услуги школам «Ключи к успеху» предоставлялись одной консалтинговой компанией в области образования в рамках контракта на обслуживание Challenge . [7] [9]
Поддержка сверстников из школы в школу также была особенностью программы London Challenge. Некоторым особенно успешным школам был присвоен статус педагогической школы , что дало им право и возможность поддерживать другие школы в своем местном сообществе. [5] Еще одной инициативой стал ежегодный отчет «Семьи школ» , в котором все государственные школы Лондона были сгруппированы в пронумерованные семьи с другими подобными школами. [10] [11] Это было нацелено на руководителей среднего и старшего звена в школах, позволяя им сравнивать свою успеваемость со своими сверстниками в школах и делиться передовым опытом в области инициатив по улучшению, хотя нет никаких доказательств того, что этот ресурс широко использовался для этих целей. . Фактически, оно было опубликовано так поздно, что его влияние уменьшилось. [5]
Лондонский вызов включал в себя инициативу «Следопыты» для детей 14–19 лет , целью которой было определение и разработка улучшенных «путей обучения» для учащихся этой возрастной группы. [12]
Для школ, которым требовалась поддержка за пределами классной комнаты, была введена концепция расширенной школы , создающая центры услуг, которые будут предлагаться непосредственно учащимся и их семьям. [2] Лондонский вызов также представил инициативу Teach First, направленную на поощрение высоко академических выпускников к профессии учителя. [2]
В 2008 году правительство объявило о расширении программы «Лондонский вызов», включив в нее начальные школы, и программа была продлена до 2011 года. [5] [6]
Расширение инициативы «Лондонский вызов» в 2008 году также расширило ее, включив в нее два новых географических региона — Большой Манчестер и Черную страну . Для этих районов программа была переименована в City Challenge, но в столице продолжала называться London Challenge. [5] [6] Программа City Challenge была адаптирована к местным потребностям, используя многие из тех же подходов, которые были приняты в London Challenge. [6]
Ofsted впервые сообщил о влиянии London Challenge в 2006 году и обнаружил, что в период с 2001 по 2005 год результаты лондонских выпускных экзаменов в школе улучшались быстрее, чем в Англии в целом. [13] Последующий отчет 2010 года подтвердил эти выводы, установив, что «Лондонский вызов продолжает улучшать результаты учеников в начальных и средних школах Лондона более быстрыми темпами, чем в национальном масштабе. Средние школы Лондона продолжают работать лучше, чем в остальных школах». Англии". [3]
В докладе Института политических исследований в области образования , опубликованном в 2012 году по заказу правительства , были оценены результаты программы City Challenge и, ретроспективно, программы London Challenge. [7] Было обнаружено, что большинство первоначальных целей было достигнуто, и, признавая фон более широких образовательных инициатив, пришел к выводу, что «наиболее правдоподобным объяснением большего улучшения в областях Challenge является то, что ответственность за это несет программа City Challenge».
В отчете Фонда Джозефа Раунтри за 2014 год был сделан вывод, что «в период London Challenge успеваемость в средней школе в Лондоне резко улучшилась, а местные власти во внутреннем Лондоне перешли от худших показателей к лучшим в стране». Однако они отметили сложность выделения конкретного эффекта «Лондонского вызова» на более широком фоне изменений в политике в области образования. Оценка City Challenge в отчете была более неоднозначной, «отчасти потому, что [районы City Challenge] имели меньше времени для надлежащего внедрения этих практик». Однако было обнаружено, что некоторые положительные изменения сохранились и после окончания программы City Challenge в 2011 году. [5]
В том же году Институт финансовых исследований в сотрудничестве с правительственной Комиссией по социальной мобильности опубликовал анализ, показывающий, что улучшение успеваемости в средней школе во многом связано с улучшением успеваемости на уровне начальной школы. [14]
Также в 2014 году CfBT Education Trust , Центр образования и молодежи (тогда известный как LKMco) и Лондонский центр опубликовали исследование об успехах лондонских школ в период London Challenge . В результате был сделан вывод о том, что успех вряд ли можно объяснить контекстуальными преимуществами, такими как джентрификация, этническая принадлежность и возможности. Успех также нельзя полностью объяснить такими факторами обеспечения ресурсами, как финансы, набор учителей и качество школьного строительства, хотя они действительно способствовали «процветанию» улучшений. Вместо этого успех был объяснен акцентом на преподавательский состав, а также на широкую и постоянную доступность поддержки, основанную на амбициозных ожиданиях в сочетании с готовностью вмешиваться в ответ на низкие стандарты. Авторы утверждают, что примеры этих подходов были реализованы в четырех программах: London Challenge, Teach First , программе академий и улучшенной поддержке со стороны местных властей. Сообщается, что вместе эти инициативы создали экосистему сотрудничества и «эффективного лидерства на всех уровнях системы». [4] Выводы расследования были поставлены под сомнение последующими исследованиями, а один из соавторов доклада написал ряд комментариев по поводу развития доказательной базы. [15] [16]
Позже, в 2014 году, исследование Бристольского университета во многом объяснило улучшение успеваемости учеников в Лондоне в период «Лондонского вызова» этническим составом, а не конкретным вмешательством правительства. [17] Тем не менее, в документе сделан вывод, что «по другим показателям достижения лондонская премия уменьшается вдвое, но остается значительной».
Последующий отчет Центра анализа социальной изоляции Лондонской школы экономики продемонстрировал, что большая часть лондонского эффекта может быть объяснена улучшением успеваемости в лондонских начальных школах, что не было каких-либо существенных различий в этническом составе Лондона по сравнению с прошлым годом. изучались временные рамки, и что улучшение результатов на праймериз определенно совпало с введением Национальной стратегии грамотности, хотя неясно, почему они могли оказать большее влияние в Лондоне, чем где-либо еще. Отчет называется «Понимание улучшения успеваемости учащихся из малообеспеченных семей в Лондоне», и его можно найти в Интернете. [18]
В августе 2018 года Министерство образования опубликовало последующее качественное исследование Центра образования и молодежи, в котором сравнивались школьная культура и практика школ внутри и за пределами Лондона. Исследование пришло к выводу, что, хотя в высокоэффективных школах столицы существуют некоторые отличительные культуры и практики, они вряд ли могут быть «необходимыми или достаточными условиями» для «лондонского эффекта». [19]
В ноябре 2020 года в другом исследовании [20] Министерства образования (DfE), проведенном исследователями Kantar Group и DfE, использовались данные продольного исследования молодежи в Англии для анализа движущих сил лондонского эффекта. Исследование еще раз поставило под сомнение роль «Лондонского вызова», продемонстрировав ограниченное влияние школы на успеваемость, вместо этого придя к выводу, что эффект Лондона можно в значительной степени объяснить «факторами агентности», такими как родительские стремления и ожидания.
Национальные СМИ Великобритании проявили большой интерес к успеху London Challenge и его наследию. [21] [22] [23] [24] [25] [26]