Джеймс Роберт Мартин (родился в 1950 году) — канадский лингвист. Он является профессором лингвистики (персональный председатель) в Сиднейском университете . [1] Он является ведущей фигурой в « Сиднейской школе » системной функциональной лингвистики . Мартин хорошо известен своими работами по анализу дискурса, жанру , оценке , мультимодальности и образовательной лингвистике.
Джим Мартин родился в Канаде в 1950 году. Он изучал лингвистику у Майкла Грегори и Вальдемара Гутвински в Йоркском университете ( колледж Глендон ), у Х. А. Глисона и Питера Райха в Университете Торонто , а также у Майкла Холлидея и Рукайи Хасан в Университете Эссекса , Великобритания. В 1977 году Холлидей пригласил его на недавно созданный факультет лингвистики в Сиднейском университете, где он и работает с тех пор.
Мартин был избран членом Австралийской академии гуманитарных наук в 1998 году [2] и награжден медалью столетия за заслуги в области лингвистики и филологии в 2001 году [3] .
Его научные интересы включают системную функциональную лингвистику , системную функциональную грамматику , семантику дискурса, регистр , жанр , мультимодальность и критический анализ дискурса , уделяя особое внимание английскому и тагальскому языкам , с особым упором на трансдисциплинарные области образовательной лингвистики, судебной лингвистики и социальной семиотики .
Его книги включают в себя подробное описание семантики дискурса, Английский текст , [4] обзор теории оценки с Питером Уайтом, Язык оценки ; [5] и с Дэвидом Роузом, руководство по анализу дискурса, Работа с дискурсом , [6] руководство по теории жанров, Жанровые отношения: картографирование культуры, [7] и введение в основанную на жанрах педагогику грамотности «Сиднейской школы», Учимся писать, читаем, чтобы учиться. [8] Первые 2 из 8 томов его сборника статей были опубликованы в 2010 году. [9] [10]
Основной вклад Джима Мартина в лингвистическую теорию и практику включает в себя семантику дискурса, жанр, оценку и образовательную лингвистику Сиднейской школы.
Семантическая теория дискурса (изложенная в English Text, Working with Discourse и The Language of Evaluation) описывает организацию текстов относительно трех метафункций языка - межличностной, идеационной и текстовой. Межличностные системы дискурса включают ПЕРЕГОВОРЫ, посредством которых говорящие осуществляют обмены в диалоге, и ОЦЕНКУ, посредством которой говорящие и писатели договариваются о своих отношениях. Идеационные системы включают ИДЕАЦИЮ, посредством которой они истолковывают свой опыт как действия, включающие людей и вещи, и КОНЪЮНКЦИЮ, которая связывает события и организует тексты в логические последовательности. Текстовые системы включают ИДЕНТИФИКАЦИЮ, посредством которой идентичности людей, вещей и мест вводятся и отслеживаются через дискурс, и ПЕРИОДИЧНОСТЬ, которая организует дискурс в виде волн информации в масштабах текста, фазы (абзаца) и предложения. При разработке теории семантики дискурса на Мартина оказали особое влияние стратификация лингвистики Х. А. Глисона , текстовая семантика Рукайи Хасан и системная функциональная лингвистика Майкла Холлидея .
Теория жанров Сиднейской школы описывает жанры как «поэтапные, целенаправленные социальные процессы». В терминах функциональной лингвистики они определяются как повторяющаяся конфигурация значений, которые реализуют социальные практики культуры. Жанры связаны и различаются повторяющимися глобальными моделями, такими как последовательности во времени, усложнение событий, объяснение процессов, описание вещей или аргументация точки зрения. Они также различаются повторяющимися локальными моделями, такими как повествовательные стадии Ориентация^Усложнение^Разрешение или стадии экспозиции Тезис^Аргументы^Повторение. Работа Мартина о жанрах изначально возникла из образовательных исследований 1979 года, описывающих типы текстов, которые ученики должны писать в школе. С тех пор она была расширена многими учеными для сопоставления жанров в различных культурных контекстах и является отправной точкой для анализа текстов и разработки вмешательств в обучение грамоте. В дополнение к учебнику Genre Relations краткое введение дано в Rose 2012 [11]
Ключевым вкладом Мартина в образовательную лингвистику является жанровый подход к языковому образованию. [12] Жанровая педагогика основана на принципе «руководства через взаимодействие в контексте общего опыта», на который повлияли исследования в области развития языка у детей Майкла Холлидея [13] и Клэр Пейнтер. [14] На практике учителя помогают ученикам деконструировать организацию и языковые особенности текстов-образцов, а затем совместно конструировать новые тексты в том же жанре, используя организацию текста и языковые особенности, определенные в деконструкции. Исследования Сиднейской школы в области жанровой и дискурсивной семантики, изложенные выше, являются основой педагогики и связанных с ней программ подготовки учителей. Жанровая педагогика в настоящее время институционализирована в школьных программах по всей Австралии и Индонезии и все чаще применяется на международном уровне. В дополнение к учебнику Learning to Write, Reading to Learn, краткое введение дано в Rose 2010. [15]
В последнее время Мартин работает в области мультимодальности, уделяя особое внимание детским иллюстрированным книгам. Совместно написанная книга с Клэр Пейнтер и Леном Ансвортом находится в печати. [16] Он также начал работу в области судебной лингвистики, работая с Полом Дуайером и Мишель Заппавинья над восстановительным правосудием, в частности, над конференциями по вопросам правосудия для несовершеннолетних. Сборник их статей готовится к выпуску в качестве 8-го тома его Собрания сочинений. [17] Мартин также в последние годы участвовал в междисциплинарных работах с теорией легитимационного кода Карла Матона. [18]