Мужчины в дошкольном образовании

Роль мужчин в предоставлении образования детям младшего возраста

Мужчины в дошкольном образовании составляют очень незначительное меньшинство в профессии. Дошкольное образование является одной из отраслей с наибольшим преобладанием женщин с точки зрения занятости. Согласно исследованиям, оценки процента работников сектора, являющихся мужчинами, включают 1,4%, 2%, 2,4% и 3%. ^{[1] [2] [3] [4] [5]} Из-за низкого процента мужчин в дошкольном образовании, в этой области также мало представлено квир-мужчин или цветных мужчин в целом.

Проблемы, недостатки и присутствие на местах

Существует ряд негативных факторов, связанных с участием мужчин в дошкольном образовании, которые являются причинами низкого процента и/или создают проблемы и недостатки для мужчин, уже работающих в этой области: ^[1]

• Забота о маленьких детях и их воспитание обычно рассматриваются как продолжение женских ролей как матерей. Общество склонно рассматривать женщин как взрослых, которые остаются дома и заботятся о детях. Таким образом, общество обычно считает сферу дошкольного образования «женской профессией », воспринимая ее как ту, в которой женщины разбираются и выполняют ее гораздо лучше мужчин.
• Многие мужчины, которые в противном случае рассматривали бы возможность заняться этим видом спорта, предпочитают этого не делать из-за страха прослыть геями или «ненастоящими мужчинами».
• Некоторые люди считают, что все женщины могут спокойно работать с маленькими детьми, в то время как любой мужчина может оказаться под подозрением из-за своей профессии и скрытых мотивов, таких как педофилия или жестокое обращение с детьми .
• Традиционно мужчины являются кормильцами семьи. Но дошкольное образование — низкооплачиваемая сфера. Это делает модель кормильца гораздо более сложной для мужчин по сравнению с другими профессиями.

Положительное влияние

«Мужчины могут привнести в профессию различные навыки и качества, которые могут помочь расширить учебную программу и повысить качество обслуживания. Присутствие мужчины-работника по уходу за детьми полезно для отношений между сотрудниками и вносит здоровый микс». Исследования показывают, что мужчины «действительно имеют иной стиль, чем женщины, во многих аспектах своей работы, таких как использование языка, принятие риска, физическая игра и юмор, а также поведение на собраниях персонала, участие в политических дискуссиях и т. д. Мужчины не лучше женщин, но они другие, и вместе мужчины и женщины создают богатую культуру, в которой можно воспитывать детей». ^[5]

Мужчины в сфере дошкольного образования предлагают особые преимущества, которые редко, трудно или невозможно получить в среде учителей, состоящей исключительно из женщин: ^[1]

• В то время как женщины склонны поддерживать заботливую, спокойную и позитивную среду, мужчины способствуют созданию более активной и физической среды. Это может быть особенно значимо для мальчиков, поскольку их стили игры, обучения и мышления с большей вероятностью будут оценены, приняты и расширены. Для девочек это может открыть им новые способы игры, обучения и мышления, которые они, возможно, не испытывали раньше.
• У отцов детей будет кто-то, с кем они могут более тесно общаться в процессе воспитания детей, особенно это касается отцов-одиночек , поскольку они воспитывают детей в одиночку и, следовательно, им, вероятно, придется быть более автономными в своей родительской жизни.
• Дети матерей-одиночек получают большую пользу от присутствия отца , когда его нет дома. Это может произойти по таким причинам, как развод , раздельное проживание , отказ от родителей и тюремное заключение , среди прочих. Кроме того, такие дети имеют возможность испытать позитивную мужскую ролевую модель .
• Когда в их раннем образовании присутствуют мужчины, дети могут наблюдать и переживать позитивные профессиональные отношения между мужчинами и женщинами. В раннем возрасте дети впитывают многое из того, что им показывают, поэтому эти отношения оказывают на них огромное долгосрочное влияние.
• Мужской и женский мозг обрабатывают информацию по-разному. Таким образом, мужчины-педагоги предлагают новую перспективу при работе с ситуациями, в которых участвуют дети.
• В учреждениях раннего детства, где ранее преподавал исключительно женский состав, могли возникнуть гендерные проблемы, которые никто раньше не замечал. Присутствие мужчины может бросить вызов этим стереотипам в отношении игрушек и занятий.

Положительное влияние гендера может вытекать из социально сконструированных представлений о гендере, поскольку сексистские стереотипы о чертах характера мужчин и женщин распространены в обществе в целом. ^[6]

Преимущества для мужчин-педагогов

Преимущества для мужчин в феминизированных профессиях, таких как дошкольное образование, могут зависеть от различных факторов, таких как местоположение, культура и уровень образования. ^[7]

В связи с тем, что в этой области мужчин немного, некоторые преимущества могут включать: ^[7]

• Легко найти работу
• Больше возможностей трудоустройства
• Более быстрое продвижение по службе или повышение по службе
• Поддерживающие отношения с коллегами

Эти преимущества могут быть формой позитивной дискриминации , поскольку недопредставленность мужчин в этой области становится препятствием для набора и включения в состав. ^[7]

Квир-мужчины и дошкольное образование

Мужчины-педагоги, которые идентифицируют себя как квиры , не только сталкиваются с проблемами меньшинства в сфере дошкольного образования , они также должны управлять восприятием своей идентичности и ее влиянием на их работу. Гомофобия играет большую роль в том, как воспринимаются квир-мужчины, что может привести к дискриминации на работе и в этой сфере в целом. ^[8]

«Одним из самых влиятельных гомофобных мифов, который широко распространен в образовательных учреждениях раннего детства (и в обществе в целом), является восприятие «гомосексуалистов» как педофилов и сексуальных хищников» ^{[8] .}

Мифы и стереотипы о квир-мужчинах в раннем детском возрасте, как полагают, частично ответственны за низкий процент мужчин в этой области. ^[8] Несмотря на трудности и дискриминацию, с которыми сталкиваются квир-мужчины в среде раннего обучения, их представительство оказывает положительное влияние, создавая безопасные пространства для других квир-педагогов, родителей и детей. ^[9]

Хотя существуют барьеры для мужчин, входящих в эту сферу в целом, информацию об опыте квир-мужчин найти трудно. Необходимо больше исследований этой маргинализированной группы, чтобы глубже понять их опыт и внести улучшения. ^[7]

Цветные мужчины и дошкольное образование

Еще одной маргинализированной группой в сфере дошкольного образования являются цветные мужчины. Общественные ожидания мужественности и расы закрепляют стереотипные взгляды на идентичность, которые могут помешать мужчинам выбирать работу с детьми в среде раннего обучения. Чтобы общаться и налаживать связи со всеми детьми и семьями, находящимися под их опекой, цветные мужчины должны иметь линзу двойного сознания или использовать переключение кодов , чтобы соответствовать потребностям поддержки, обусловленным различным происхождением тех, кто находится под их опекой. ^[10]

Некоторые препятствия для цветных мужчин, входящих в эту сферу, включают: ^{[10] [11]}

• Ограниченное представительство цветных молодых людей при выборе высшего образования
• Необходимо понимание того, как ориентироваться в социальных сетях, используя переключение культурного кода.
• Систематическое безразличие к включению и набору
• Ограниченные возможности наставничества со стороны цветных мужчин

Дети получают пользу от наличия ролевых моделей, на которые они могут ссылаться, когда они выстраивают и формируют свою идентичность. ^[12] Цветные мужчины усиливают представительство в сфере дошкольного образования и могут предоставить столь необходимое культурно значимое образование цветным детям и другим детям. ^[13]

Активизм

Фонд Новака Джоковича, основанный и управляемый выдающимся теннисистом Новаком Джоковичем, выступает за важность участия мужчин в сфере дошкольного образования . ^[14]

Управление дошкольного образования Новой Зеландии предлагает стипендию любому мужчине, родившемуся или имеющему полное гражданство в Новой Зеландии и намеревающемуся поступить на зарегистрированную программу обучения дошкольников . ^[15]

Фонд Всемирного форума руководит рабочей группой, выступающей за включение, набор и поддержку педагогов-мужчин в сфере раннего детства. ^[16] Этот форум включает отделения в разных странах по всему миру. ^[16]

Национальная ассоциация по образованию детей младшего возраста (NAEYC) предоставляет форум по интересам для мужчин своим членам, которые хотели бы принять участие, поразмышлять и узнать больше о наборе и удержании мужчин в учреждениях дошкольного образования. ^[17]

Смотрите также

• Мужчины в сестринском деле

Ссылки

1. "Преимущества". Мужчины в дошкольном образовании . Получено 2019-03-07 .
2. «Почему не хватает мужчин-педагогов раннего детства?». Educa . 2018-01-18 . Получено 2019-03-07 .
3. "Earlychildhood NEWS - Центр чтения статей". www.earlychildhoodnews.com . Получено 2019-03-07 .
4. «Занятые лица по подробной профессии, полу, расе и испаноязычной или латиноамериканской этнической принадлежности». www.bls.gov . Получено 2019-03-07 .
5. "Мужчины в детском саду | Школа раннего обучения". SOEL . 2017-03-14 . Получено 2020-09-03 .
6. Варин, Джо (2018). Мужчины в раннем детском образовании и уходе: гендерный баланс и гибкость. Хам, Швейцария. ISBN 978-3-319-89539-0. OCLC  1037946083.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
7. Сарджент, Пол (01.04.2004). «Между молотом и наковальней: мужчины, пойманные в гендерных тисках раннего детского образования». Журнал мужских исследований . 12 (3): 173–192. doi : 10.3149/jms.1203.173. ISSN  1060-8265. S2CID  144179613.
8. Robinson, Kerry H. (2002-01-10). «Сделать невидимое видимым: проблемы геев и лесбиянок в раннем детском образовании». Contemporary Issues in Early Childhood . 3 (3): 415–434. doi : 10.2304/ciec.2002.3.3.8 . ISSN  1463-9491.
9. ДеДжин, Уильям (2010-03-01). «Перетягивание каната: когда встречаются квир и раннее детство». Австралазийский журнал раннего детства . 35 (1): 10–15. doi : 10.1177/183693911003500103 . S2CID  155335888.
10. Meidl, Christopher (25.04.2019). «Проблемы набора чернокожих мужчин в систему дошкольного образования». Urban Education . 54 (4): 564–591. doi : 10.1177/0042085918789745. ISSN  0042-0859. S2CID  149875696.
11. Пабон, Эмбер (19 октября 2016 г.). «В ожидании черного Супермена: взгляд на проблемное предположение». Urban Education . 51 (8): 915–939. doi : 10.1177/0042085914553673. ISSN  0042-0859. S2CID  144919739.
12. Hurd, Noelle M.; Zimmerman, Marc A. (2011), «Ролевые модели», в Levesque, Roger JR (ред.), Encyclopedia of Adolescence , Нью-Йорк, Нью-Йорк: Springer New York, стр. 2399–2404, doi :10.1007/978-1-4419-1695-2_230, ISBN 978-1-4419-1694-5, получено 2021-11-14
13. Брайан, Натаниэль; Милтон Уильямс, Тони (2017-07-03). «Нам нужно больше, чем просто мужские тела в классах: набор и удержание культурно значимых чернокожих учителей-мужчин в дошкольном образовании». Журнал «Образование учителей раннего детства» . 38 (3): 209–222. doi : 10.1080/10901027.2017.1346529. ISSN  1090-1027. S2CID  149376356.
14. «Нехватка мужчин в дошкольном образовании». Фонд Новака Джоковича . 2016-10-16 . Получено 2019-03-07 .
15. "Мужчины приветствуются в раннем детском образовании: награда за приглашение для мужчин в ECE". Офис ECE . 2021-07-19 . Получено 2021-11-13 .
16. "Men in ECE – World Forum Foundation" . Получено 2021-11-13 .
17. "Get Involved". NAEYC . Получено 14.11.2021 .