Открытое образование — это образовательное движение, основанное на открытости , связанное с другими образовательными движениями, такими как критическая педагогика , и с образовательной позицией, которая способствует расширению участия и инклюзивности в обществе. [1] Открытое образование расширяет доступ к обучению и профессиональной подготовке, традиционно предлагаемым через системы формального образования [2] и обычно (но не обязательно) предлагается через онлайн- и дистанционное образование . Определитель «открытый» относится к устранению барьеров, которые могут препятствовать как возможностям, так и признанию участия в институциональном обучении. Одним из аспектов открытости или «открытого» образования является разработка и внедрение открытых образовательных ресурсов в поддержку практики открытого образования .
Примером институциональной практики, соответствующей открытому образованию, может быть снижение барьеров для входа , например, отмена требований к академическому поступлению. Университеты, которые следуют такой практике, включают Открытый университет в Великобритании, Университет Атабаски и Университет Томпсон Риверс, Открытое обучение в Канаде и Открытый университет Каталонии в Испании, а также многие другие ( полный список см. здесь ). Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) и OpenCourseWare являются одними из самых последних и заметных подходов к открытому образованию, принятых университетами по всему миру. Хотя во многих МООК регистрация бесплатная, стоимость получения сертификата может стать препятствием. Многие институты открытого образования предлагают бесплатные схемы сертификации , аккредитованные такими организациями, как UKAS в Великобритании и ANAB в США; другие предлагают значок .
Открытое образование является частью более широкого движения за открытость. Оно берет свое начало, особенно в сфере высшего образования, в 17 веке, когда думал Иоанн Амос Коменский , который предложил открытый доступ к образованию в качестве основной цели. [1] Некоторые авторы отмечают научную дискуссию об открытом образовании, берущую свое начало в прогрессивных педагогических движениях дошкольного образования, связанную с открытостью методов обучения и поощрением автономии учащихся внутри и за пределами класса. Возвращаясь к открытости высшего образования, послевоенная эпоха 1960-х и 1970-х годов столкнулась с «всемирным кризисом образования» [3], поскольку системы образования медленно реагировали на спрос на высшее образование в эпоху научного и экономического процветания, требующего новых моделей. для удовлетворения потребностей гораздо более широкой и разнообразной группы учащихся, обучающихся на протяжении всей жизни. [1] Эти условия привели к созданию систем открытого и дистанционного образования во всем мире, которые сами по себе разработали множество инновационных и прогрессивных идей о том, как удовлетворить образовательные потребности больших и разнообразных групп учащихся. Становление открытого образования сегодня как растущей части основного образования, особенно высшего образования, напрямую связано с развитием университетов открытого образования, начиная с 1970-х годов. [1]
Взаимосвязь открытого образования и научно-экономического прогресса не случайна. Открытость в образовании связана с меняющимися потребностями общества, культуры и экономики, и, в частности, с быстрым развитием цифровых и сетевых технологий. Технологии, педагогика и связанные с ними социально-экономические разработки находятся в симбиотической связи с открытым и дистанционным образованием, в том числе в интеллектуальных и теоретических основах, определяющих его практику. [4] [5]
Последнее появление открытого образования связано с возможностью совместного использования ресурсов в сети с меньшими затратами по сравнению с распространением материалов, защищенных авторским правом, обычным в сфере высшего образования. Ранними примерами этого являются программа OpenCourseWare , созданная в 2002 году Массачусетским технологическим институтом (MIT), за которой последовали более 200 университетов и организаций, и Connexions, созданная в Университете Райса в 1999 году, которая трансформировалась в OpenStax . Аналогично Берлинской декларации об открытом доступе к знаниям в области естественных и гуманитарных наук движения открытого доступа, цели и намерения открытого образования указаны в Кейптаунской декларации открытого образования . MOOC — это более новая форма онлайн-курсов, основанная на принципах открытости, которая привлекает все большее внимание с начала 2010-х годов, примером чему являются такие онлайн-платформы, как edX , Coursera и Udacity .
Открытое образование часто считается несомненным благом, частью более широкого движения за открытость в обществе (т.е. открытые знания, открытое правительство, открытый доступ, открытые данные, открытый исходный код и открытая культура). Однако были также разработаны критические подходы к открытому образованию, которые подчеркивают различные точки зрения и необходимость детального изучения контекстов открытости, сосредоточения внимания на вопросах участия, власти и социальной справедливости, выхода за рамки бинарности открытого и закрытого как такового. а также изучение взаимоотношений между формальными, неформальными и неофициальными формами открытого образования и отношениями между учителями и учащимися. [6] [7] [8] Открытость в образовании считается одновременно понятным и спорным термином, имеющим множество слоев и измерений. Ее можно охарактеризовать как адаптивную, гибкую и развивающуюся концепцию. [9] [5] Сторонники открытости в образовании утверждают, что для полной реализации преимуществ открытого образования необходимо сосредоточиться на практике открытого образования (OEP). [10] Используя OEP, открытые преподаватели признают повсеместность знаний в сетях и организуют обучение, направленное на содействие свободе действий учащихся, расширению их прав и возможностей и глобальному гражданскому участию. [8] Аналогичным образом, существуют и другие параллельные движения в сфере образования, которые поддерживают открытость, включая сетевое обучение , связанное обучение и социальные технологии , среди прочего. [10]
Общие черты открытого образования на практике направлены на создание возможностей для учащихся: [8]
Открытое образование мотивировано убеждением, что учащиеся хотят проявлять свободу действий в учебе, особенно с точки зрения обучения на протяжении всей жизни . На протяжении всей своей истории открытое образование ассоциировалось с множеством значений: доступ, гибкость, равенство, сотрудничество, свобода действий, демократизация, социальная справедливость, прозрачность и устранение барьеров. [10] Исследователи и практики в области открытого образования приняли общие образовательные теории, такие как социальный конструктивизм , бихевиоризм и когнитивизм , [11] , а затем создали свои собственные теоретические основы после появления открытых университетов [12] и появления мощные и сложные цифровые технологии, такие как сетевое обучение или коннективизм . На открытое образование также повлияла философия открытости , [10] характеризующаяся акцентом на прозрачность и сотрудничество . [13] Первоначальные концепции открытого образования характеризовались независимым обучением, при котором учащиеся независимы от времени и пространства посредством асинхронного обучения, но также независимы в разработке своих собственных стратегий и практик обучения, ориентированных на персонализированное обучение, автономию и свободу действий учащихся.
Совсем недавно теории, поддерживающие открытое образование, развивались в соответствии с быстрым развитием сетевых цифровых технологий и развитием социального программного обеспечения. Модель сообщества исследований (CoI), предложенная Гаррисоном, Андерсоном и Арчером (2000) [14], была разработана для обеспечения концептуального порядка и действия в качестве эвристического инструмента для использования компьютерного общения в поддержку образовательного опыта, особенно актуального. для онлайн и открытого образования. Модель CoI утверждает, что значимый опыт онлайн-обучения создается за счет сочетания и взаимодействия когнитивного, социального и преподавательского присутствия. [10] [14]
Ряд других теорий и концептуальных рамок относится к открытому образованию, включая коннективизм, который принимает нелинейный подход к обучению под влиянием теории сложности , где сообщества знаний формируются посредством связей, возникающих в сетевой среде обучения. [15] Коннективизм связан с открытостью благодаря акценту на автономии и активности учащихся, а также использованию ООР. Исследование самостоятельного обучения, известное как эйтагогика, также относится к открытому образованию, основанному на принципах самоэффективности и способностей, метапознания и рефлексии, а также нелинейного обучения. Самостоятельное обучение часто рассматривается как часть непрерывного опыта между педагогикой , андрагогикой и хеутагогикой, отражающая переход от среды и деятельности, ориентированных на учителя, к среде и деятельности, определяемой учеником. [16] Структура экологии обучения поддерживает открытое образование как на протяжении всей жизни, так и на протяжении всей жизни , то есть обучение происходит одновременно в разных местах и в различных контекстах, в которых человек живет. [17] Подход экологии обучения опирается на возможности новых технологий в содействии самоподдерживающемуся, ориентированному на интерес и пересекающему границы обучению, взаимосвязанному с движением за открытость в образовании. Ризоматический подход к обучению также может лежать в основе форм открытого образования, характеризующегося как органический процесс, в котором учебная программа связана с сообществом, а учащийся перемещается в разнообразно связанной среде обучения, устанавливая связи, согласовывая процесс обучения и адаптируясь к изменениям. [18] [19] В самых последних теоретических основах открытого образования, включая коннективизм, евтагогику и ризоматическое обучение, открытость возникает из-за ориентированного на учащегося и нелинейного дизайна учебных контекстов и ресурсов, а также продвижения активности и автономии учащихся. . [10]
Доступные технологии открытого образования важны для общей эффективности программы. Они способствуют абсолютной открытости в распространении образования, устраняя барьеры, включая, помимо прочего, стоимость и доступ к бесплатным и актуальным ресурсам. [20] После того, как доступные технологии будут найдены, должны быть соответствующие приложения для технологий для конкретной программы онлайн-обучения.
Поскольку для большинства людей во всем мире открытое образование обычно происходит в разное время и в другом месте, для улучшения программы необходимо использовать определенные технологии. Эти технологии в основном доступны в Интернете и служат различным целям. Веб-сайты и другое компьютерное обучение могут использоваться для предоставления конспектов лекций, оценок и других материалов курса. Предоставляются видеоролики, в которых представлены докладчики, классные мероприятия, тематические обсуждения и интервью с преподавателями. Для этой цели часто используются YouTube и iTunesU. Студенты могут взаимодействовать посредством компьютерных конференций по Skype, электронной почте, онлайн-учебным группам или посредством аннотаций на сайтах социальных закладок. Прочее содержание курса может быть предоставлено на кассетах, в печатном виде и на компакт-дисках.
Правительства, учреждения и люди осознают важность образования. Человеческие знания имеют решающее значение для подготовки компетентных лидеров, новаторов и учителей. Системы образования должны предоставить каждому человеку шанс построить лучшую жизнь. Технологии облегчили расширение образовательных возможностей. [21] Через Интернет студенты могут легко найти информацию практически по любой теме, а наставники способны поделиться своим опытом с любым студентом за считанные секунды. Образовательные материалы распространяются среди мировой аудитории без дополнительных затрат. Развивающиеся технологии позволяют учащимся взаимодействовать с мировым сообществом, не выходя из дома. В рамках дистанционного обучения университеты и колледжи расширяют свое влияние посредством онлайн-курсов, которые могут пройти люди в любой стране. [22]
Открытое образование включает в себя такие ресурсы, как практики и инструменты, которым не препятствуют финансовые, технические и юридические препятствия. Эти ресурсы легко используются и распространяются в цифровых условиях. Технологии произвели революцию в методах ежедневной отправки и получения информации, особенно в сфере образования. Доступность веб-ресурсов изменила все. [23] Открытое образование основано на открытых образовательных ресурсах (ООР), включающих в себя источники обучения, преподавания и исследований. [24] Благодаря открытому образованию стоимость учебников, которая в течение многих лет выросла в три раза по сравнению с уровнем инфляции, не должна препятствовать образованию. Согласно обзору NBC News данных Бюро статистики труда Министерства труда, цены на студенческие учебники выросли в три раза по сравнению с уровнем инфляции с января 1977 года по июнь 2015 года, что отражает рост на 1041 процент. [25] [26]
ООР, возможно, может решить эту проблему, поскольку материалы бесплатны в Интернете и экономичны в печатной форме. Ресурсы, предназначенные для покупки учебников, можно перенаправить на развитие технологий, улучшение среды обучения и снижение долга. [27] Исследования также показали, что многие студенты учатся лучше благодаря доступу к качественным материалам. Технологии также обладают неограниченным потенциалом в повышении преподавания и обучения на более высокий уровень. [28]
