stringtranslate.com

Дети в чрезвычайных ситуациях и конфликтах

Польский мальчик на руинах Варшавы , 1939 год.
Девочка несет своего младшего брата, Корея, 1951 г.

Конфликты и чрезвычайные ситуации по всему миру представляют собой пагубные риски для здоровья , безопасности и благополучия детей. Существует множество различных видов конфликтов и чрезвычайных ситуаций, например, насилие, вооруженные конфликты, войны и стихийные бедствия. Около 13 миллионов детей перемещены из-за вооруженных конфликтов и насилия по всему миру. [1] Там, где насильственные конфликты являются нормой, жизнь маленьких детей существенно нарушается, и их семьи испытывают большие трудности в предоставлении чуткой и последовательной помощи, которая необходима маленьким детям для их здорового развития. [1] Одним из последствий является высокий уровень ПТСР, наблюдаемый у детей, живущих в условиях стихийных бедствий или хронических конфликтов.

Влияние чрезвычайных ситуаций и конфликтов

Подводя итог, можно сказать, что чрезвычайные ситуации и конфликты могут оказывать влияние на развитие детей следующим образом:

Влияние на беременность

Исследования показывают, что факторы окружающей среды и опыт могут изменить генетический состав развивающегося ребенка. [3] Воздействие длительного стресса, экологических токсинов или дефицита питания химически изменяют гены у плода или маленького ребенка и могут временно или постоянно формировать развитие личности. Насилие и материнская депрессия также могут ухудшить развитие и психическое здоровье ребенка. [4] Когда травма происходит в критические периоды развития плода или маленького ребенка, воздействие на специализированные клетки таких органов, как мозг, сердце или почки, может привести к недоразвитию с пожизненными последствиями для физического и психического здоровья. [3] Например, исследование, проведенное в Ираке, показало, что частота пороков сердца при рождении в Фаллудже в 13 раз превышает частоту, обнаруженную в Европе. А для врожденных дефектов, связанных с нервной системой, частота была подсчитана в 33 раза выше, чем в Европе при том же количестве рождений. [5] Длительный стресс во время беременности или раннего детства может быть особенно токсичным и, при отсутствии защитных отношений, может также привести к постоянным генетическим изменениям в развивающихся клетках мозга. Доказательства показали, что токсины и стресс от матери проникают через плаценту в пуповину , [6] что приводит к преждевременному рождению детей и рождению детей с низким весом. [7] Аналогичным образом, конфликтная травма может повлиять на беременных женщин и последующее эмоциональное здоровье их детей. [8] Кроме того, дети матерей, находящихся в состоянии сильного стресса и беспокойства, подвержены более высокому риску родиться маленькими или недоношенными. [2]

Влияние на развитие ребенка

Реакции детей на чрезвычайные ситуации колеблются в зависимости от возраста, темперамента, генетики, уже существующих проблем, навыков преодоления трудностей и когнитивных компетенций, а также дозы чрезвычайной ситуации. Хотя считается, что большинство детей со временем выздоравливают, если реакции чрезвычайной ситуации не лечить, они могут оказать значительное неблагоприятное воздействие на социальное, эмоциональное, поведенческое и физическое развитие детей. [9] [10] [2]

Возраст 6 лет и младше

В странах, затронутых конфликтами, средний уровень смертности детей в возрасте до 5 лет более чем в два раза превышает этот показатель в других странах. В среднем двенадцать детей из ста умирают до своего пятого дня рождения, по сравнению с шестью из ста. [11] Распространенными реакциями среди этой возрастной группы являются сильный дистресс разлуки, плач, цепляние, неподвижность и/или бесцельные движения, хныканье, крики, расстройства сна и приема пищи, кошмары, пугливость, регрессивное поведение, такое как сосание большого пальца , ночное недержание мочи , потеря контроля над кишечником/мочевым пузырем, неспособность одеваться или есть без посторонней помощи, а также страх темноты , толпы и одиночества. [2]

Во время исследования связи между воздействием дневных налетов и обстрелов и поведенческими и эмоциональными проблемами среди палестинских детей в возрасте от 3 до 6 лет в секторе Газа , дети демонстрировали проблемы со сном, плохую концентрацию, поведение, требующее внимания, зависимость, истерики и повышенный страх. [12] Матери палестинских детей из детских садов сообщили о серьезных нарушениях психосоциального и эмоционального функционирования у своих детей. [13] Табет и др. [14] изучили поведенческие и эмоциональные проблемы 309 палестинских дошкольников и обнаружили, что прямое и косвенное воздействие военной травмы увеличивает риск плохого психического здоровья. Захр и др. [15] в исследовании о влиянии войны на ливанских дошкольников обнаружили больше проблем у детей в возрасте от 3 до 6 лет, подвергавшихся сильным обстрелам в течение 2 лет, чем в контрольной группе, живущей без этой угрозы. По словам Яктина, [16] 40 матерей из разных социально-экономических слоев во время гражданской войны в Бейруте сообщили, что их дети дошкольного возраста стали более тревожными и боязливыми из-за бомбардировок и взрывов. После ракетных атак SCUD перемещенные израильские дети дошкольного возраста демонстрировали агрессию, гиперактивность и оппозиционное поведение и стресс. Это было сравнено с не перемещенными детьми, и, несмотря на постоянное снижение тяжести симптомов, факторы риска, выявленные вскоре после войны в Персидском заливе, продолжали оказывать свое влияние на детей через пять лет после травматического воздействия. [17] [2]

Возраст от 6 до 11 лет

Распространенные симптомы в этой возрастной группе включают тревожные мысли и образы, кошмары, расстройства пищевого поведения и сна, несоблюдение правил, раздражительность, крайнюю замкнутость, вспышки гнева и драки, разрушительное поведение, неспособность концентрировать внимание, иррациональные страхи, регрессивное поведение, депрессию и беспокойство, чувство вины и эмоциональное онемение, чрезмерное цепляние, головные боли, тошноту и проблемы со зрением или слухом. Травматические события, пережитые до 11 лет, в три раза чаще приводят к серьезным эмоциональным и поведенческим трудностям, чем те, которые переживают в более позднем возрасте. [18]

По данным Палестинского консультационного центра Save the Children , даже спустя шесть месяцев после сноса их домов, маленькие палестинские дети испытывали абстиненцию, соматические жалобы, депрессию/тревогу, необъяснимые боли, проблемы с дыханием, трудности с вниманием и агрессивное поведение. Они боялись ходить в школу, имели проблемы в общении с другими детьми и большую привязанность к воспитателям. В результате родители сообщали об ухудшении успеваемости и способности учиться. [2]

Аль-Амин и Лиабре [19] выявили, что у 27,7% ливанских детей в возрасте от 6 до 12 лет развились симптомы ПТСР, а также проблемы со сном, возбуждение, трудности с концентрацией внимания и чрезмерная осведомленность о событиях, связанных с ливано-израильской войной 2006 года . Многие дети в Судане и северной Уганде , которые были вынуждены наблюдать за пытками и убийствами членов семьи [1], демонстрировали задержку роста , ПТСР и другие расстройства, связанные с травмами. [20]

ПТСР

Исследования влияния чрезвычайных ситуаций и конфликтов на физическое и психическое здоровье детей в возрасте от рождения до 8 лет показывают, что в случаях стихийных бедствий частота ПТСР составляет от 3 до 87 процентов пострадавших детей. [21] [22] Однако частота ПТСР у детей, живущих в условиях хронических конфликтов, варьируется от 15 до 50 процентов [23] , о чем свидетельствуют данные по следующим странам: Иран , Ирак , Израиль, Кувейт , Ливан , Палестина , Руанда , Южная Африка и Судан . [10] [24] [25] [26] [20] [2] [27] [12]

Инвалидность

Дети с ограниченными возможностями непропорционально сильно страдают от чрезвычайных ситуаций, и многие становятся инвалидами во время стихийных бедствий. Дети с ограниченными возможностями могут страдать из-за потери своих вспомогательных устройств, потери доступа к лекарствам или реабилитационным услугам и, в некоторых случаях, потери своего опекуна. Кроме того, дети с ограниченными возможностями, как правило, более уязвимы к жестокому обращению и насилию. Исследования ЮНИСЕФ показывают, что насилие в отношении детей с ограниченными возможностями происходит в год по крайней мере в 1,7 раза чаще, чем их сверстники без инвалидности. [28] Маленькие дети с ограниченными возможностями, живущие в условиях конфликта, более уязвимы, и последующие физические, психологические или эмоциональные проблемы выше. У них также больше шансов развить проблемы с эмоциональным и психическим здоровьем во время чрезвычайных ситуаций из-за отсутствия мобильности, лечения и лекарств или из-за голода. [29] Межведомственный постоянный комитет (МПК) признает, что дети с уже существующими ограниченными возможностями более уязвимы к жестокому обращению, дискриминации, жестокому обращению и нищете . [30] Дети с нарушениями подвижности, зрения и слуха или интеллектуальными нарушениями могут чувствовать себя особенно уязвимыми, если чрезвычайная ситуация приводит к перемещению школы и освоению нового распорядка дня. Во время чрезвычайных ситуаций большие небезопасные расстояния до школы, отсутствие зданий с надлежащими помещениями и оборудованием и учителей с минимальной квалификацией, вероятно, станут непреодолимыми проблемами для маленьких детей с ограниченными возможностями при зачислении в детские сады и дошкольные учреждения . [2]

Гендерные различия

Некоторые исследования показывают, что девочки демонстрируют более высокий уровень стресса, чем мальчики, в связи со стрессовыми ситуациями и считаются подверженными более высокому риску в ситуациях войны и террора. [2] Другие исследования показали, что девочки выражают больше беспокойства, [31] тревожности и депрессивных расстройств, [32] и симптомов ПТСР [33] [22], в то время как мальчики демонстрируют больше поведенческих проблем после катастрофы. [2] Однако девочки дошкольного возраста, подвергшиеся землетрясениям в Султандаги (Турция), продемонстрировали более проблемное поведение, чем мальчики в той же образовательной категории. [2] Кроме того, Вист, Мочеллин и Мотсиси [34] утверждают, что маленькие дети, особенно девочки, могут быть уязвимы для сексуального насилия и эксплуатации. Гарбарино и Костельни [2] сообщили, что у палестинских мальчиков возникло больше психологических проблем, чем у девочек, когда они подвергались воздействию хронического конфликта. В другом исследовании палестинские мальчики были более восприимчивы к последствиям насилия в раннем детстве, а девочки — в подростковом возрасте. [35] В целом, похоже, что мальчикам требуется больше времени для восстановления, они ведут себя более агрессивно, антисоциально и агрессивно, в то время как девочки могут быть более расстроены, но более вербально выражают свои эмоции. [2]

Образовательные последствия

Во всех странах, затронутых конфликтами, 21,5 миллиона детей младшего школьного возраста не посещают школу. За последнее десятилетие проблема детей, не посещающих школу, все больше концентрируется в странах, затронутых конфликтами, где эта доля увеличилась с 29% в 2000 году до 35% в 2014 году; в Северной Африке и Западной Азии она увеличилась с 63% до 91%. [36]

Качественное образование смягчает психосоциальное воздействие конфликтов и катастроф, давая чувство нормальности, стабильности, структуры и надежды на будущее. Однако чрезвычайные и конфликтные ситуации часто подрывают качество образовательных услуг. Они приводят к нехватке материалов, ресурсов и персонала, тем самым лишая маленьких детей возможности получать качественное раннее образование. В большинстве конфликтов образовательная инфраструктура обычно становится целью. Дошкольные учреждения и школы часто разрушаются или закрываются из-за опасных условий, лишая маленьких детей возможности учиться и общаться в безопасном месте, которое обеспечивает чувство рутины. [37] [38] [2]

Маленькие дети, живущие в чрезвычайных ситуациях, с меньшей вероятностью посещают начальную школу и с большей вероятностью бросают учебу. Окончание начальной школы в более бедных странах, затронутых конфликтом, составляет 65 процентов, тогда как в других бедных странах оно составляет 86 процентов. [11] Согласно отчету ЮНИСЕФ MICS за 2000 год, информация из Ирака, например, подтверждает отсутствие программ развития детей младшего возраста в формальной системе образования. Только 3,7 процента детей в возрасте от 36 до 59 месяцев были зачислены в ясли или детские сады. Низкие показатели зачисления в программы раннего образования уменьшают возможность для маленьких детей найти безопасное пространство, где они расцветают и снимают стресс и напряжение, вызванные чрезвычайной ситуацией. В странах, где продолжаются чрезвычайные ситуации, исследователи обнаружили полный спектр симптомов, которые могут быть сопутствующими травме, включая синдром дефицита внимания и гиперактивности , плохую успеваемость, поведенческие проблемы, издевательства и оскорбления, оппозиционно-вызывающее расстройство , расстройство поведения, фобическое расстройство и негативные отношения (Terr, 1991; Streeck-Fischer and van der Kolk, 2000). [39] [40] [2]

Исследование с использованием данных Young Lives в Эфиопии показало, что дети младшего возраста, матери которых умерли, на 20 процентов реже посещали школу, на 21 процент реже умели писать и на 27 процентов реже умели читать. [41] Дибдаль [42] обнаружил, что травмированные войной боснийские дети в возрасте 5–6 лет демонстрировали более низкий уровень когнитивных способностей. Палестинские дети дошкольного и школьного возраста, подвергшиеся серьезным потерям, ранениям и разрушению домов, имели ослабленные когнитивные способности к вниманию и концентрации. [43] Было обнаружено, что тяжелая травма связана с невозбудимым и суженным вниманием и стратегиями решения проблем. [44] Поскольку как физическое, так и психическое здоровье связаны с языковым и когнитивным развитием, [8] разумно предположить, что насильственный конфликт оказывает негативное влияние на эти области развития. [2]

Поддерживать

Дошкольное воспитание и образование (ECCE) — это многосекторальная область, которая комплексно решает многочисленные потребности детей. Во время чрезвычайных ситуаций службы поддержки ECCE могут решать ряд вопросов, включая дородовой уход , иммунизацию , питание, образование, психосоциальную поддержку и участие в жизни общества. Скоординированные службы здравоохранения и питания, санитарии и гигиены воды , раннего обучения, психического здоровья и защиты считаются необходимыми для поддержки маленьких детей, живущих в чрезвычайных ситуациях и конфликтах. [37] [2]

Многие программы и стратегии, как в формальном, так и в неформальном секторе образования, оказались очень полезными для благополучия и восстановления маленьких детей, живущих в зонах конфликта. Программы пространств, дружественных детям (CFS), оказались ценными для создания чувства нормальности и предоставления навыков преодоления трудностей и устойчивости детям, пострадавшим от чрезвычайных ситуаций. [45] [30] [46] Пространства, дружественные детям, помогают детям развивать социальные навыки и компетенции, такие как обмен и сотрудничество посредством взаимодействия с другими детьми. Они также предлагают возможности узнать о рисках в их среде и сформировать жизненные навыки, такие как грамотность и ненасильственное разрешение конфликтов, и предоставляют полезные средства мобилизации сообществ вокруг потребностей детей. В целях укрепления общественных систем защиты детей Христианский детский фонд (CCF) [45] открыл три центра для внутренне перемещенных маленьких детей в лагере Уньяма (Уганда), которые предоставили безопасное место под присмотром взрослых для маленьких детей в возрасте от 3 до 6 лет. War Child создала шесть «безопасных пространств» в школах на севере Ливана для перемещенных сирийских детей, где консультанты использовали арт- и музыкальную терапию , чтобы помочь маленьким детям выражать свои эмоции здоровым способом. [2]

Несколько исследований показывают, что дети, которые участвовали в качественных образовательных программах в школах, как правило, лучше знают об опасностях, испытывают меньший уровень страха и более реалистично воспринимают риски, чем их сверстники. [47] В таких контекстах программы психосоциального вмешательства для маленьких детей и их семей считаются жизненно важными. Такие вмешательства, как рассказывание историй , пение, прыжки со скакалкой , ролевые игры, командные виды спорта, а также упражнения по письму и рисованию, помогли снизить психологический стресс, связанный с воздействием насилия, связанного с конфликтом, в Сьерра-Леоне для детей в возрасте от 8 до 18 лет . [48] Исследования в Эритрее и Сьерра-Леоне показали, что психосоциальное благополучие детей улучшилось благодаря хорошо продуманным образовательным вмешательствам. [48] В Афганистане маленькие дети и подростки обрели чувство стабильности и безопасности после своего участия в конструктивной деятельности (например, искусство, повествование, спорт), которая проходила в нейтральных безопасных местах в их общинах. [49] [2]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abc ЮНИСЕФ. 2010. Доклад о положении детей в мире, специальный выпуск . Нью-Йорк, ЮНИСЕФ.
  2. ^ abcdefghijklmnopqrs Одно или несколько предыдущих предложений включают текст из свободного контента Marope , PTM; Kaga, Y. (2015). Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 118–125. ISBN 978-92-3-100113-0.
  3. ^ ab Das, R.; Hampton, DD; Jirtle, RL (2009). «Импринтинг эволюции и здоровье человека». Mammalian Genome . 20 (10): 563–72. doi :10.1007/s00335-009-9229-y. PMID  19830403. S2CID  20993014.
  4. ^ Уокер, С. П., Вакс, Т. Д. и др. 2007. Развитие ребенка: факторы риска неблагоприятных исходов в развивающихся странах. The Lancet , том 369 (9556), стр. 145–157.
  5. ^ Алаани, С., Адсфахани, М.С., Тафаш, М. и Мандука, П. 2008. Четыре полигамные семьи с врожденными дефектами из Фаллуджи, Ирак. Архивировано 08.08.2020 в Wayback Machine . В книге «Спасите детей», «Защита детей во время кризиса». Ежегодный отчет.
  6. ^ Балакришнан, Б., Хенаре, К., Торстенсен, Э.Б., Поннампалам, А.П., Митчелл, доктор философии, доктор медицины 2010. Перенос бисфенола А через плаценту человека. Американский журнал акушерства и гинекологии, т. 202, стр. 393–395.
  7. ^ Шонкофф, Дж. П., Бойс, У. Т. и Макьюэн, Б. С. 2009. Нейронаука, молекулярная биология и детские корни различий в состоянии здоровья: создание новой структуры для укрепления здоровья и профилактики заболеваний. Архивировано 15 сентября 2020 г. в Wayback Machine . JAMA, том 301(21), стр. 2252–2259.
  8. ^ ab Engel, SM; Berkowitz, GS; Wolf, M.; Yehuda, R. (2005). «Психологическая травма, связанная с атаками на Всемирный торговый центр, и ее влияние на исход беременности». Pediatric and Perinatal Epidemiology . 19 (5): 334–341. doi :10.1111/j.1365-3016.2005.00676.x. PMID  16115284.
  9. ^ Зубенко, В. Н. и Капоццоли, Дж. 2002. Дети в катастрофах: практическое руководство по исцелению и восстановлению, Нью-Йорк, Oxford University Press.
  10. ^ ab Dyregrov, A.; Gjestad, R.; Raundalen, M. (2002). «Дети, подвергшиеся воздействию войны: продольное исследование». Journal of Traumatic Stress . 15 (1): 59–68. doi :10.1023/A:1014335312219. PMID  11936723. S2CID  8404517.
  11. ^ ab ЮНЕСКО (2011). «Глобальный отчет по мониторингу ОДВ: скрытый кризис – вооруженный конфликт и образование» (PDF) . Париж: ЮНЕСКО.
  12. ^ ab Thabet, AA; Abed, Y.; Vostanis, P. (2002). «Эмоциональные проблемы у палестинских детей, живущих в зоне военных действий: поперечное исследование». Lancet . 359 (9320): 1801–1804. doi :10.1016/S0140-6736(02)08709-3. PMID  12044374. S2CID  45412006.
  13. ^ Massad, S., Nieto, FJ, Palta, M. , Smith, M., Clark, R., Thabet, A., 2009. Психическое здоровье палестинских детей в детских садах: устойчивость и уязвимость. Психическое здоровье детей и подростков , т. 14(2), стр. 89–96, doi :10.1111/j.1475-3588.2009.00528.x.
  14. ^ Табет, А.А., Востанис, П. и Карим, К. 2005. Групповое кризисное вмешательство для детей во время продолжающегося военного конфликта. Психиатрия , т. 14, стр. 262–269.
  15. ^ Захр, Л.К. 1996. Влияние войны на поведение ливанских детей дошкольного возраста: влияние домашней обстановки и функционирования семьи. Американский журнал ортопсихиатрии , т. 66, стр. 401–408.
  16. ^ Яктин, У. 1978. Влияние войны на ливанских детей: Новые тенденции в детской культуре. Арабский культурный клуб , 119–121. (на арабском языке)
  17. ^ Laor, N., Wolmer, L., Cohen, DJ 2001. Функционирование матерей и симптомы у детей через 5 лет после атаки ракетами SCUD Архивировано 14 июня 2021 г. в Wayback Machine . Американский журнал психиатрии , том 158, № 7, стр. 1020–1026.
  18. ^ Гудман, Г. С., Баттерман-Фонс, Дж. М., Шааф, Дж. М. и Кенни, Р. 2002. Почти 4 года после события: воспоминания очевидцев-детей и восприятие взрослыми точности детей [ нерабочая ссылка ] . Жестокое обращение с детьми и пренебрежение их нуждами , т. 26(8), стр. 849–884.
  19. ^ Аль Амин, А. и Ллабре, М. 2008. Психологическое состояние детей и молодежи в Ливане после войны в июле 2006 года. Ливанская ассоциация образовательных исследований, Кувейтское общество содействия развитию арабских детей .
  20. ^ ab Husain, S. (2005). «Опыт Боснии и Герцеговины: психосоциальные последствия военных зверств для детей». В Lopez-Ibor, J.; Christodoulou, G.; et al. (ред.). Катастрофы и психическое здоровье . Нью-Йорк: John Wiley and Sons. стр. 239–246.
  21. ^ Гаррисон, CZ, Брайант, ES, Эдди, CL, Спурриер, PG, Фриди, JR, и Килпатрик, DG 1995. Посттравматическое стрессовое расстройство у подростков после урагана Эндрю. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , т. 34, стр. 1193–1201.
  22. ^ ab Шеннон, MP, Лониган, CJ, Финч, AJ и Тейлор, CM 1994. Дети, подвергшиеся катастрофе: I. Эпидемиология посттравматических симптомов и профили симптомов. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , т. 33, стр. 80–93.
  23. ^ Де Йонг, JTVM 2002. Травма, война и насилие: общественное психическое здоровье в социокультурном контексте . Нью-Йорк, Kluwer.
  24. ^ Elbedour, S., Onwuegbuzie, AJ, Ghannamc, J., Whitcomed, JA, Abu, HF 2007. Посттравматическое стрессовое расстройство, депрессия и тревожность среди подростков сектора Газа в результате второго восстания (интифады). Child Abuse Neglect, т. 31, стр. 719-729.
  25. ^ Эль-Хосондар, И. 2004. Влияние рациональной поведенческой терапии на снижение последствий посттравматического стрессового расстройства среди палестинских детей. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Айн-Шамс, Каир, Египет.
  26. ^ Хаваджри, А. 2003. Эффективность предлагаемой программы консультирования для облегчения травм среди студентов базовой ступени в провинции Газа. Неопубликованная магистерская диссертация, Исламский университет, Газа, Палестина.
  27. ^ Mohlen, H., Parzer, P., Resch, F. и Brunner, R. 2005. Психосоциальная поддержка детей и подростков, травмированных войной: оценка краткосрочной программы лечения. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии, том 39 (1-2), стр. 81-87
  28. ^ ЮНИСЕФ, 2005. Насилие в отношении детей с ограниченными возможностями: исследование Генерального секретаря ООН по вопросу о насилии в отношении детей . Нью-Йорк, ЮНИСЕФ.
  29. ^ Майлз, С. и Меди, Э. 1994. Поддержка детей-инвалидов на уровне сообщества в послевоенном Мозамбике. Катастрофы , т. 18, стр. 284–291.
  30. ^ ab Межведомственный постоянный комитет (IASC) (2007). «Руководящие принципы IASC по психическому здоровью и психосоциальной поддержке в чрезвычайных ситуациях» (PDF) .
  31. ^ Lengua, LJ, Long, AC, Smith, KI, и Meltzo, AN 2005. Симптоматика до нападения и темперамент как предикторы реакции детей на террористические атаки 11 сентября. Журнал детской психологии и психиатрии , том 46, стр. 631–645.
  32. ^ Ховен, CW, Дуарте, CS, Лукас, CP, Ву, P., Манделл, DJ, Гудвин, RD, и др. 2005. Психопатология среди детей государственных школ Нью-Йорка через 6 месяцев после 11 сентября. Архивы общей психиатрии , т. 6, стр. 545–552.
  33. ^ Грин, Б., Корол, М., Линди, Дж., Глесер, Г. и Крамер, Л. А. 1991. Дети и катастрофа: влияние возраста, пола и родителей на симптомы ПТСР. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , т. 30, стр. 945–951.
  34. ^ Вист, Р. Д., Моселлин, Дж. и Тандиве Мотсиси, Д. 1992. Потребности женщин и детей в чрезвычайных ситуациях . Виннипег, Университет Манитобы.
  35. ^ Ливитт, Л.А. и Фокс, Н.А. 1993. Психологическое воздействие войны и насилия на детей . Хиллсдейл, Нью-Джерси, Lawrence Erlbaum Associates.
  36. ^ Одно или несколько из предыдущих предложений включают текст из свободного контента ЮНЕСКО (2016). Создание устойчивого будущего для всех; Глобальный отчет по мониторингу образования, 2016; Гендерный обзор (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 20.
  37. ^ ab ЮНИСЕФ (2009). Дети и конфликт в меняющемся мире: 10-летний стратегический обзор исследования Машел . Нью-Йорк: ЮНИСЕФ.
  38. ^ Obel, C. 2003. Эпидемиологические исследования стресса во время беременности и развития мозга плода . Орхус, Дания, Университет Орхуса.
  39. ^ Терр, Л. 1991. Детские травмы: обзор и обзор. Американский журнал психиатрии . Т. 148, стр. 10–20.
  40. ^ Стрик-Фишер, А. и ван дер Колк, BA 2009. Down will come baby, cradle and all: Diagnostic andtherapeutic impacts of chronic trauma on child development. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry , Vol. 34, pp. 903–918.
  41. ^ Химаз, Розана.2009. Влияние смерти родителей на обучение и субъективное благополучие . Young Lives, рабочий документ № 44. [1] Архивировано 06.04.2002 в Wayback Machine . uk/pdf/publication-sectionpdfs/ working-paper pdfs/WP44_Summary.pdf
  42. ^ Дибдаль, Р. 2001. Дети и матери на войне: исследование результатов программы психосоциального вмешательства. Развитие ребенка . Т. 72 (4), стр. 1214–1230.
  43. ^ Кута, С., Пунамаки, Р. Л. и Эль Саррадж, Э. 2005. Выражение психологического дистресса у матери и ребенка при острой военной травме. Клиническая детская психология и психиатрия , 2005, т. 10, стр. 135–156.
  44. ^ Квота, С., Пунамяки, Р.Л. и Эль Саррадж, Э. 2008. Развитие ребенка и психическое здоровье семьи в условиях войны и военного насилия: палестинский опыт Архивировано 03.07.2021 в Wayback Machine . Международный журнал поведенческого развития , том 32 (4), стр. 310–321.
  45. ^ ab Христианский детский фонд (2008). Руководство по пространствам, ориентированным на детей . Ричмонд: Христианский детский фонд.
  46. ^ Межведомственная сеть по образованию в чрезвычайных ситуациях (INEE) (2004). Минимальные стандарты INEE для образования в чрезвычайных ситуациях, хронических кризисах и на раннем этапе реконструкции . Париж: INEE.
  47. ^ Ллевеллин, Д. 2010. Руководство по учебной программе для центра развития детей младшего возраста для Plan Indonesia .
  48. ^ ab Gupta, L.; Zimmer, C. (2008). «Психосоциальное вмешательство для детей, пострадавших от войны в Сьерра-Леоне». British Journal of Psychiatry . 192 (3): 212–216. doi : 10.1192/bjp.bp.107.038182 . PMID  18310582.
  49. ^ Доус, А. и Флишер, А. 2009. Психическое здоровье детей в Афганистане. Lancet , т. 347 (9692), стр. 766–767.

Атрибуция: