stringtranslate.com

Любопытство

Космос и телескопы были типичными символами любопытства. [1]

Любопытство (от латинского cūriōsitās , от cūriōsus «осторожный, прилежный, любопытный», родственное cura «забота») — это качество, связанное с пытливым мышлением , таким как исследование, исследование и обучение , проявляющееся у людей и животных. [2] [3] Любопытство связано с [ неясно ] всеми аспектами человеческого развития , из которых вытекает процесс обучения и желание приобретать знания и навыки. [4]

Термин любопытство может также обозначать поведение, характеристику или эмоцию любопытства в отношении желания получить знания или информацию. Любопытство как поведение и эмоция является движущей силой человеческого развития, например, развития науки, языка и промышленности. [5]

Причины

Дети заглядывают через плечо, чтобы увидеть, что читают их друзья.

Многие виды проявляют любопытство, включая обезьян , кошек и грызунов . [3] Это свойственно людям всех возрастов, от младенчества [6] до взрослой жизни . [2] Исследования показали, что любопытство не является фиксированным свойством среди людей, его можно развивать и развивать. [7]

Ранние определения любопытства называют его мотивированным стремлением к информации. [8] Говорят, что это мотивационное желание проистекает из страсти или тяги к знаниям, информации и пониманию.

Традиционные идеи любопытства расширились и стали рассматривать разницу между перцептивным любопытством как врожденным исследовательским поведением, присущим всем животным, и эпистемическим любопытством как стремлением к знаниям, которое присуще именно людям. [9]

Дэниел Берлайн [10] выделил три класса переменных, играющих роль в пробуждении любопытства: психофизические переменные, экологические переменные и сопоставительные переменные. Психофизические переменные соответствуют физической интенсивности , экологические переменные — мотивационной значимости и актуальности задачи. Сопоставительные переменные включают сравнение различных стимулов или характеристик, которые можно фактически воспринять или вызвать из памяти. Берлайн упомянул четыре сопоставляемые переменные: новизну , сложность , неопределенность и конфликт (хотя он предположил, что все совпадающие переменные, вероятно, связаны с конфликтом). Кроме того, он рассматривал три переменных, дополняющих новизну: изменение, неожиданность и несоответствие. Наконец, любопытство может быть вызвано не только восприятием какого-либо стимула, связанного с вышеупомянутыми переменными («специфическое исследование»), но и отсутствием стимуляции из-за « скуки » («диверсивное исследование»). [10]

Поведение, движимое любопытством

Поведение, движимое любопытством, часто определяется как поведение, посредством которого добываются знания – форма исследовательского поведения. Таким образом, оно охватывает все виды поведения, которые обеспечивают доступ к сенсорной информации или увеличивают ее. Берлайн [10] разделил поведение, движимое любопытством, на три категории: ориентировочные реакции , двигательное исследование и исследовательские реакции или исследовательские манипуляции. Ранее Берлайн [11] предположил, что любопытство также включает вербальную деятельность, такую ​​как задавать вопросы, и символическую деятельность, состоящую из внутренних психических процессов, таких как мышление (« эпистемическое исследование»).

Теории

Как и другие желания и состояния потребностей, которые приобретают аппетитный характер (например, еда/голод), любопытство связано с исследовательским поведением и опытом вознаграждения. Любопытство можно описать с точки зрения положительных эмоций и приобретения знаний; Когда у человека пробуждено любопытство, это считается по своей сути полезным и приятным. Обнаружение новой информации также может быть полезным, поскольку оно может помочь уменьшить нежелательные состояния неопределенности, а не стимулировать интерес. Теории возникли в попытках глубже понять эту потребность исправить состояния неопределенности и желание участвовать в приятном опыте исследовательского поведения.

Теория любопытства

Теория любопытства постулирует нежелательный опыт «неопределенности» и «двусмысленности». Уменьшение этих неприятных ощущений приносит пользу. Эта теория предполагает, что люди стремятся к последовательности и пониманию в своих мыслительных процессах. Когда эта связность нарушается чем-то незнакомым, неопределенным или двусмысленным, стремление человека к любопытству заставляет его собирать информацию и знания о незнакомом, чтобы восстановить связный мыслительный процесс. Эта теория предполагает, что любопытство развивается из желания разобраться в незнакомых аспектах окружающей среды посредством исследовательского поведения. Как только понимание незнакомого достигнуто и согласованность восстановлена, такое поведение и желания утихают. [12]

Выводы теории влечения к любопытству различаются в зависимости от того, является ли любопытство первичным или вторичным побуждением, и возникает ли это влечение из-за потребности человека осмысливать и регулировать свое окружение или оно вызвано внешним стимулом. [13] Причины могут варьироваться от основных потребностей, которые необходимо удовлетворить (например, голод, жажда) до потребностей в ситуациях, вызванных страхом. [13] Каждая из этих производных теорий утверждает, что независимо от того, является ли потребность первичной или вторичной, любопытство развивается из опыта, который создает ощущение неуверенности или воспринимаемого неприятного ощущения. Любопытство затем рассеивает эту неуверенность. Проявляя любопытное и исследовательское поведение, человек может получить знания о незнакомом и тем самым уменьшить состояние неуверенности или неприятности. Эта теория, однако, не учитывает идею о том, что любопытство часто может проявляться даже в отсутствие новых или незнакомых ситуаций. [14] Этот тип исследовательского поведения также распространен у многих видов. Человеческий малыш, если ему скучно в его нынешней ситуации, лишенной возбуждающих стимулов, будет ходить, пока не найдет что-нибудь интересное. Наблюдение за любопытством даже в отсутствие новых стимулов указывает на один из главных недостатков модели любознательности.

Теория оптимального возбуждения

Теория оптимального возбуждения возникла из-за необходимости объяснить это желание искать возможности участвовать в исследовательском поведении без присутствия неопределенных или двусмысленных ситуаций. Оптимальное возбуждение предполагает, что благодаря такому исследовательскому поведению можно быть мотивированным поддерживать приятное чувство возбуждения. [10]

Когда встречается стимул, который связан со сложностью, неопределенностью, конфликтом или новизной, это увеличивает возбуждение выше оптимальной точки, и используется исследовательское поведение, чтобы узнать об этом стимуле и тем самым снова снизить возбуждение. Напротив, если окружающая среда скучна и ей не хватает волнения, возбуждение снижается ниже оптимальной точки, и исследовательское поведение используется для увеличения поступления информации и стимуляции и, таким образом, снова увеличения возбуждения. Эта теория рассматривает как любопытство, вызванное неопределенными или незнакомыми ситуациями, так и любопытство, вызванное отсутствием таких ситуаций.

Теория когнитивной согласованности

Теории когнитивной последовательности предполагают, что «когда две или более одновременно активные когнитивные структуры логически несовместимы, возбуждение увеличивается, что активирует процессы с ожидаемыми последствиями в виде увеличения последовательности и уменьшения возбуждения». [15] Подобно теории оптимального возбуждения, теория когнитивной последовательности предполагает, что существует тенденция поддерживать возбуждение на предпочтительном или ожидаемом уровне, но она также явно связывает степень возбуждения с количеством переживаемого несоответствия между ожидаемым и ожидаемым уровнем. ситуации и реально воспринимаемой ситуации. Когда это несоответствие невелико, для сбора информации используется исследовательское поведение, вызванное любопытством, с помощью которого можно обновить ожидания, научившись соответствовать восприятию, тем самым уменьшая несоответствие. [8] [15] [16]

Этот подход связывает любопытство с агрессией и страхом . Если несоответствие больше, можно использовать страх или агрессивное поведение, чтобы изменить восприятие и привести его в соответствие с ожиданиями, в зависимости от размера несоответствия, а также конкретного контекста. Агрессивное поведение изменяет восприятие, насильственно манипулируя им, чтобы оно соответствовало ожидаемой ситуации, в то время как страх побуждает к бегству, которое удаляет противоречивый стимул из поля восприятия и, таким образом, устраняет несоответствие. [15]

Интеграция пути вознаграждения в теорию

Принимая во внимание недостатки как теорий любопытства, так и теории оптимального возбуждения, были предприняты попытки объединить нейробиологические аспекты вознаграждения , желания и удовольствия в более полную теорию любопытства. Исследования показывают, что желание новой информации затрагивает мезолимбические пути мозга, которые отвечают за активацию дофамина . Использование этих путей и активация дофамина могут быть тем, как мозг придает ценность новой информации и интерпретирует ее как награду. [13] [17] [18] Эта нейробиологическая теория может дополнить теорию любопытства, объясняя мотивацию исследовательского поведения.

Роль неврологических аспектов и структур

Хотя любопытство широко распространено, его коренные причины в значительной степени эмпирически неизвестны. Тем не менее, некоторые исследования позволили понять неврологические механизмы, составляющие так называемый путь вознаграждения [19] , который может влиять на характеристики, связанные с любопытством, такие как обучение , память и мотивация . Из-за сложной природы любопытства исследования, фокусирующиеся на конкретных нервных процессах с этими характеристиками, могут помочь нам понять феномен любопытства в целом. Ниже приведены описания характеристик любопытства и их связи с неврологическими аспектами, которые необходимы для формирования исследовательского поведения:

Мотивация и вознаграждение

Путь дофамина в мозге

Стремление узнать новую информацию или выполнить какое-либо действие может быть вызвано ожиданием награды . То, что мы узнаем о мотивации и вознаграждении, может помочь нам понять любопытство. [17]

Награда определяется как положительное подкрепление действия, подкрепление, которое поощряет определенное поведение посредством эмоциональных ощущений облегчения, удовольствия и удовлетворения, которые коррелируют со счастьем. Многие области мозга обрабатывают вознаграждение и объединяются, образуя так называемый путь вознаграждения. В этом пути многие нейротрансмиттеры играют роль в активации ощущения вознаграждения, включая дофамин , серотонин и опиоиды . [17]

Дофамин связан с любопытством, поскольку он присваивает и сохраняет вознаграждение за полученную информацию. Исследования показывают, что когда награда неизвестна [ нужны разъяснения ] и стимул незнаком, высвобождается большее количество дофамина , по сравнению с активацией дофамина, когда стимул знаком. [17]

Прилежащее ядро

Прилежащее ядро ​​— это образование нейронов, которое важно для активации пути вознаграждения, например, для высвобождения дофамина при исследовании реакции на новые или возбуждающие стимулы. Быстрое высвобождение дофамина, наблюдаемое в детстве и подростковом возрасте, важно для развития, поскольку любопытство и исследовательское поведение являются основными факторами, способствующими обучению в ранние годы. [ нужна цитата ]

Удовольствие от ощущения «нравится» может возникнуть, когда опиоиды высвобождаются прилежащим ядром. Это помогает кому-то оценить незнакомую ситуацию или окружающую среду и придать ценность новому объекту. Эти процессы желания и симпатии играют роль в активации системы вознаграждения мозга, а также, возможно, в стимуляции любопытства или склонности к поиску информации. [14] [18] [20]

Хвостатое ядро

Хвостатое ядро ​​— это область мозга, которая очень чувствительна к дофамину, и является еще одним компонентом пути вознаграждения. Исследования показывают, что хвостатое ядро ​​предвидит возможность и вознаграждение за исследовательское поведение и собранную информацию, тем самым способствуя возникновению факторов любопытства. [20] [21]

Передние коры

Области передней островковой доли и передней поясной извилины соответствуют [ необходимо разъяснение ] как конфликту, так и возбуждению и, как таковые, по-видимому, усиливают определенные исследовательские модели любопытства. [22]

Кортизол

Кортизол — это химическое вещество, известное своей ролью в регуляции стресса. Однако кортизол также может быть связан с любопытным или исследовательским поведением. Исследования, предполагающие роль кортизола в любопытстве, подтверждают теорию оптимального возбуждения. Они предполагают, что выброс некоторого количества кортизола, вызывающий некоторый стресс, стимулирует любопытное поведение, в то время как слишком сильный стресс может вызвать реакцию «отступления». [21] [23]

Внимание

Внимание важно для любопытства, поскольку оно позволяет избирательно сосредотачиваться и концентрироваться на определенных стимулах в окружающей среде. Поскольку когнитивные и сенсорные ресурсы для понимания и оценки стимулов ограничены, внимание позволяет мозгу лучше сосредоточиться на том, что он считает наиболее важным или релевантным из этих стимулов. Люди склонны сосредотачиваться на стимулах, которые особенно стимулируют или привлекают. Чем больше внимания привлекает стимул, тем чаще энергия и внимание человека будут направлены на этот стимул. Это предполагает, что человек будет концентрироваться на новых или незнакомых стимулах, пытаясь лучше понять или осмыслить неизвестное, а не на более знакомых или повторяющихся стимулах. [24]

полосатое тело

Полосатое тело — это часть мозга, которая координирует мотивацию с движениями тела. Полосатое тело, вероятно, играет роль в привлечении внимания и ожидании вознаграждения, которые важны для пробуждения любопытства. [22]

Предклинье

Предклинье — это область мозга, которая отвечает за внимание, эпизодическую память и зрительно-пространственную обработку информации . Существует корреляция между количеством серого вещества в предклинье и уровнем любопытного и исследовательского поведения. Это говорит о том, что плотность предклинья влияет на уровень любопытства. [25]

Память и обучение

Память играет важную роль в любознательности. Память — это то, как мозг хранит хранимую информацию и получает к ней доступ. Если любопытство — это желание искать и понимать незнакомые или новые стимулы, память помогает определить, действительно ли стимул незнаком. Чтобы определить, является ли стимул новым, человек должен вспомнить, сталкивался ли он раньше.

Любопытство также может влиять на память. Новые стимулы обычно привлекают больше нашего внимания. Кроме того, новые стимулы обычно имеют связанную с ними ценность вознаграждения — ожидаемое вознаграждение за то, какое обучение может принести эта новая информация. При наличии более сильных ассоциаций и большего внимания, уделяемого стимулу, вполне вероятно, что память, сформированная на основе этого стимула, будет более продолжительной и ее будет легче вспомнить, что способствует лучшему обучению .

Гиппокамп и парагиппокампальная извилина

Гиппокамп играет важную роль в формировании и воспроизведении памяти и, следовательно , в определении новизны различных стимулов. [26] Исследования показывают, что гиппокамп участвует в создании мотивации к исследованию с целью обучения. [3] [27] [28]

Парагиппокампальная извилина (ПГГ), область серого вещества, окружающая гиппокамп, участвует в усилении любопытства. [20]

Миндалевидное тело

Миндалевидное тело связано с обработкой эмоций, особенно эмоций страха, а также с памятью. Это важно для обработки эмоциональных реакций на новые или неожиданные стимулы и для стимулирования исследовательского поведения. Это предполагает связь между уровнем любопытства и миндалевидным телом. Однако необходимы дополнительные исследования прямой корреляции. [29]

Ранняя разработка

Жан Пиаже утверждал, что младенцы и дети постоянно пытаются осмыслить свою реальность, и это способствует их интеллектуальному развитию. По мнению Пиаже, дети выдвигают гипотезы, проводят эксперименты, а затем переоценивают свои гипотезы в зависимости от того, что они наблюдают. Пиаже был первым, кто тщательно документировал действия детей и интерпретировал их как последовательные, рассчитанные усилия по тестированию и изучению окружающей их среды. [30]

Не существует общепринятого определения детского любопытства. Большинство исследований любопытства были сосредоточены на взрослых и использовали методы самоотчета, которые неприемлемы и неприменимы для изучения детей. О любопытстве в основном думают [ кем? ] как приписываемый [ кем? ] зрелому человеку и характеризуется [ кем? ] у маленьких детей как зарождающаяся особенность их мировоззрения. [31]

Исследовательское поведение обычно наблюдается у детей и связано с развитием у них любознательности. Некоторые исследования детского любопытства просто наблюдают за их взаимодействием с новыми и знакомыми игрушками. [31]

Имеющиеся данные свидетельствуют о наличии связи между тревогой, которую могут испытывать дети, и их любопытством. Одно исследование показало, что любопытство к объектам [ необходимо разъяснение ] у 11-летних детей отрицательно связано с психологической дезадаптацией [ необходимо разъяснение ] , поэтому дети, которые проявляют большую тревожность в классе, ведут себя менее любопытно. Определенные аспекты обучения в классе могут зависеть от любопытства, на которое может влиять тревога учащихся. [31]

Склонность к любознательности у подростков может привести к более высокой успеваемости. Одно исследование показало, что из 568 старшеклассников те, кто проявил [ как? ] склонность к любознательности в сочетании с мотивацией и творческими способностями показала 33,1% вариацию [ необходимы разъяснения ] в результатах по математике и 15,5% вариацию [ необходимы разъяснения ] в оценках по естественным наукам при тестировании на стандартном академическом экзамене. [12]

Другие меры детского любопытства использовали в качестве основы исследовательское поведение, но различались тем, на каких частях этого поведения следует сосредоточиться. В некоторых исследованиях предпочтение детей сложности/неизвестному рассматривалось в качестве основы для измерения их любознательности; другие полагались на предпочтение новизны как на основу. [31]

Исследователи также изучили связь между реакцией ребенка на удивление и его любопытством. У детей может возникнуть дополнительная мотивация к обучению, когда они сталкиваются с [ неопределенно ] неопределенностью. Их реакция на то, что их ожидания не оправдались, может подогреть их любопытство больше, чем это могло бы сделать введение нового или сложного объекта. [31]

Любопытство как добродетель

Любопытство интересовало философов. Любопытство было признано важной интеллектуальной (или «эпистемической» ) добродетелью из-за той роли, которую оно играет в мотивации людей к приобретению знаний и понимания. [32] Это также считается важной моральной добродетелью, поскольку любопытство может помочь людям найти смысл в своей жизни и развить чувство заботы о других и вещах в мире. [33] Когда любопытство молодых людей приводит к сбору знаний, это широко рассматривается как положительный момент. [34]

Из-за важности любопытства люди спорят о том, эффективно ли современное общество культивирует правильный тип любопытства. [ нужна цитата ]

Некоторые считают, что детское любопытство не поощряется на протяжении всего процесса формального образования: «Дети рождаются учеными. раскрыть тайны мира. Но почему-то студенты, кажется, теряют то, что когда-то было естественным». [31]

Воздействие болезни

Слева: нормальный мозг. Справа: болезнь Альцгеймера поразила мозг. Тяжелая дегенерация областей, связанных с любопытством.

Нейродегенеративные заболевания и психологические расстройства могут влиять на различные характеристики любопытства. Например, влияние болезни Альцгеймера на память или депрессию влияет на мотивацию и вознаграждение. Болезнь Альцгеймера — нейродегенеративное заболевание, приводящее к ухудшению памяти. Депрессия — это расстройство настроения, которое характеризуется отсутствием интереса к окружающему и чувством печали или безнадежности. Отсутствие любопытства к новым стимулам может быть предиктором этих и других заболеваний. [24]

Социальное любопытство

Социальное любопытство определяется как стремление понять свое окружение, как оно связано с общением с другими. Такое любопытство играет роль в способности успешно ориентироваться в социальных взаимодействиях, воспринимая и обрабатывая собственное поведение и поведение других. Он также помогает человеку адаптироваться к различным социальным ситуациям. [35]

Болезненное любопытство

Толпа толпится вокруг места автомобильной катастрофы в Чехословакии , 1980 год.

Болезненное любопытство сосредоточено на смерти, насилии или любом другом событии, которое может причинить физический или эмоциональный вред. [36] Обычно его описывают как вызывающее зависимость, связанное с необходимостью понять или осмыслить темы, связанные с вредом, насилием или смертью. Это можно объяснить потребностью человека связать необычные и часто трудные обстоятельства с основной эмоцией или собственным опытом, называемым метаэмоциями . [37]

Интерес к человеческому любопытству по поводу сложных обстоятельств восходит к Аристотелю в его «Поэтике» , в которой он отмечал: «Мы наслаждаемся и восхищаемся изображениями предметов, которые сами по себе раздражали бы нас или вызывали бы отвращение». [38]

Состояние и черта любопытства

Два типа любопытства — это любопытство состояния и любопытство черт . Государственное любопытство носит внешний характер: он задается вопросом, почему что-то происходит только ради любопытства, например, задается вопросом, почему большинство магазинов открывается в 8 утра. Любопытство характеризует людей, которые заинтересованы в обучении, например, пробуя новый вид спорта или еду или путешествуя в незнакомое место. Можно рассматривать любопытство как побуждение, которое вытягивает людей из их зон комфорта, а страхи как агенты, удерживающие их в этих зонах. [39]

Любопытство в области искусственного интеллекта

Агенты ИИ могут проявлять любопытство посредством внутренней мотивации . Это может улучшить успех агента ИИ при выполнении различных задач. В искусственном интеллекте любопытство обычно определяется количественно, как неуверенность агента в прогнозировании своих действий с учетом его текущего состояния. [40]

В 2019 году в ходе исследования ИИ-агенты обучались играть в видеоигры, но их вознаграждали только за любопытство [ нужны разъяснения ] . Агенты надежно изучили выгодное игровое поведение, основываясь исключительно на награде за любопытство. [41]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Вдохновляя астрономией». www.esa.int . Проверено 6 января 2024 г.
  2. ^ ab Berlyne DE (август 1954 г.). «Теория человеческого любопытства». Британский журнал психологии . 45 (3): 180–191. doi :10.1111/j.2044-8295.1954.tb01243.x. ПМИД  13190171.
  3. ^ abc Berlyne DE (август 1955 г.). «Возбуждение и насыщение перцептивного любопытства у крысы». Журнал сравнительной и физиологической психологии . 48 (4): 238–246. дои : 10.1037/h0042968. ПМИД  13252149.
  4. ^ Зусс М (2012). Практика теоретического любопытства . Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN 978-9-40072-117-3.
  5. ^ Келлер Х, Шнайдер К, ред. (1994). Любопытство и исследование . Берлин: Springer-Verlag. ISBN 978-0-387-54867-8.
  6. ^ Офер Г., Дурбан Дж. (1999). «Любопытство: размышления о его природе и функциях». Американский журнал психотерапии . 53 (1): 35–51. doi : 10.1176/appi.psychotherapy.1999.53.1.35 . ПМИД  10207585.
  7. ↑ Джирут, Джейми (7 апреля 2022 г.). «Разработка и тестирование структуры Curiosity в классах и протокола кодирования». Передний. Психол . 13 .
  8. ^ аб Левенштейн Г (1994). «Психология любопытства: обзор и реинтерпретация». Психологический вестник . 116 (1): 75–98. CiteSeerX 10.1.1.320.1976 . дои : 10.1037/0033-2909.116.1.75. S2CID  11407582. 
  9. ^ Кидд С., Хайден БАЙ (ноябрь 2015 г.). «Психология и нейронаука любопытства». Нейрон . 88 (3): 449–460. doi :10.1016/j.neuron.2015.09.010. ПМЦ 4635443 . ПМИД  26539887. 
  10. ^ abcd Берлин DE (1960). Конфликт, возбуждение и любопытство . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
  11. ^ Берлин DE (ноябрь 1957 г.). «Неопределенность и конфликт: точка соприкосновения концепций теории информации и теории поведения». Психологический обзор . 64, часть 1 (6): 329–339. дои : 10.1037/h0041135. ПМИД  13505970.
  12. ^ аб Махама I, Бакари Ю.Д., Асамоа-Гима К. (2023). «Прогнозирующие способности любопытства, творчества и мотивации успеваемости старшеклассников Ганы». Международное исследование образования . 2023 : 1–10. дои : 10.1155/2023/4626945 .
  13. ^ abc Эдлеман С (1997). «Любопытство и исследование». Калифорнийский государственный университет, Нортридж . Архивировано из оригинала 30 декабря 2011 г. Проверено 28 декабря 2011 г.
  14. ^ аб Литман Дж (2005). «Любопытство и удовольствие от обучения: желание и любовь к новой информации». Познание и эмоции . 19 (6): 793–814. дои : 10.1080/02699930541000101. ISSN  0269-9931. S2CID  144976076.
  15. ^ abc van Kampen HS (февраль 2019 г.). «Принцип последовательности, причина и функция поведения». Поведенческие процессы . 159 : 42–54. doi :10.1016/j.beproc.2018.12.013. PMID  30562561. S2CID  56478466.
  16. ^ Инглис И.Р. (1983). «К когнитивной теории исследовательского поведения». В Арчере Дж., Бирке Л.И. (ред.). Исследования животных и человека . Уокингем, Англия: Ван Ностранд Рейнхольд. стр. 72–112.
  17. ^ abcd Коста В.Д., Тран В.Л., Турчи Дж., Авербек Б.Б. (октябрь 2014 г.). «Дофамин модулирует поведение, направленное на поиск новизны во время принятия решений». Поведенческая нейронаука . 128 (5): 556–566. дои : 10.1037/a0037128. ПМЦ 5861725 . ПМИД  24911320. 
  18. ^ аб Какаде С., Даян П. (2002). «Дофамин: обобщение и бонусы». Нейронные сети . 15 (4–6): 549–559. дои : 10.1016/s0893-6080(02)00048-5. PMID  12371511. Архивировано из оригинала 13 сентября 2017 г.
  19. ^ «Как любопытство меняет ваш мозг». Новости США . Архивировано из оригинала 4 августа 2017 г. Проверено 4 августа 2017 г.
  20. ^ abc Кан М.Дж., Сюй М., Крайбич И.М., Левенштейн Г., МакКлюр С.М., Ван Дж.Т., Камерер К.Ф. (август 2009 г.). «Фитиль в свече обучения: эпистемическое любопытство активирует схему вознаграждения и улучшает память». Психологическая наука . 20 (8): 963–973. дои : 10.1111/j.1467-9280.2009.02402.x. PMID  19619181. S2CID  11719012.
  21. ^ аб Лерер Дж. «Зуд любопытства». Проводной . Архивировано из оригинала 24 июля 2015 года . Проверено 21 июля 2015 г.
  22. ^ ab Jepma M, Verdonschot RG, van Steenbergen H, Rombouts SA, Nieuwenhuis S (2012). «Нейральные механизмы, лежащие в основе индукции и облегчения перцептивного любопытства». Границы поведенческой нейронауки . 6 :5. дои : 10.3389/fnbeh.2012.00005 . ПМЦ 3277937 . ПМИД  22347853. 
  23. ^ Паркер К.Дж., Рейнуотер К.Л., Бакмастер КЛ, Шацберг А.Ф., Линдли С.Э., Лайонс DM (август 2007 г.). «Стресс в раннем возрасте и поведение, связанное с поиском новизны, у обезьян-подростков». Психонейроэндокринология . 32 (7): 785–792. doi :10.1016/j.psyneuen.2007.05.008. ПМЦ 2716798 . ПМИД  17604913. 
  24. ^ аб Стюарт З., Сесилия М., Аллан Л., Джеймс Л. (2011). «Прогнозирование возникновения болезни Альцгеймера с помощью поведенческой задачи». Болезнь Альцгеймера и деменция . 7 (4): S549. дои : 10.1016/j.jalz.2011.05.1549. S2CID  54259243.
  25. ^ Филлипс К.А., Субиаул Ф., Шервуд CC (июнь 2012 г.). «У любопытных обезьян повышена плотность серого вещества в предклинье». Письма по неврологии . 518 (2): 172–175. doi :10.1016/j.neulet.2012.05.004. PMID  22579821. S2CID  10265034.
  26. ^ Сааб Б.Дж., Георгиу Дж., Нат А., Ли Ф.Дж., Ван М., Михалон А. и др. (сентябрь 2009 г.). «NCS-1 в зубчатой ​​извилине способствует исследованию, синаптической пластичности и быстрому приобретению пространственной памяти». Нейрон . 63 (5): 643–656. дои : 10.1016/j.neuron.2009.08.014 . PMID  19755107. S2CID  5321020.
  27. ^ Сахай А., Скоби К.Н., Хилл А.С., О'Кэрролл С.М., Хейрбек М.А., Бургхардт Н.С. и др. (апрель 2011 г.). «Усиление нейрогенеза гиппокампа у взрослых достаточно для улучшения разделения паттернов». Природа . 472 (7344): 466–470. Бибкод : 2011Natur.472..466S. дои : 10.1038/nature09817. ПМК 3084370 . ПМИД  21460835. 
  28. ^ Леусси М.П., ​​Берри-Скотт Э.М., Сайто М., Джуанг Х., де Хаан Г., Алкан О. и др. (Апрель 2013). «Ген биполярного расстройства ANK3 регулирует поведение, связанное с психиатрией, которое модулируется литием и стрессом». Биологическая психиатрия . 73 (7): 683–690. doi :10.1016/j.biopsych.2012.10.016. PMID  23237312. S2CID  12981146.
  29. ^ Монтгомери KC (август 1955 г.). «Связь между страхом, вызванным новой стимуляцией, и исследовательским поведением». Журнал сравнительной и физиологической психологии . 48 (4): 254–260. дои : 10.1037/h0043788. ПМИД  13252152.
  30. ^ Энгель С (2011). «Детям нужно знать: любопытство в школах». Гарвардский обзор образования . 81 (4): 625–645. дои : 10.17763/haer.81.4.h054131316473115. Архивировано из оригинала 10 июля 2015 г. Проверено 4 декабря 2017 г.
  31. ^ abcdef Джируут Дж., Клар Д. (июнь 2012 г.). «Детское научное любопытство: В поисках оперативного определения неуловимого понятия». Обзор развития . 32 (2): 125–160. дои : 10.1016/j.dr.2012.04.002.
  32. ^ Росс Л. (2020). «Достоинство любопытства». Эпистема . 17 (1): 105–120. дои : 10.1017/epi.2018.31. S2CID  171473863.
  33. ^ Баумгартнер Э (2001). «Любознательность как моральная добродетель». Международный журнал прикладной философии . 15 (2): 169–184. дои : 10.5840/ijap200115215.
  34. ^ Коэн Р. (2013). Развитие пространственного познания. Психология Пресс. п. 99. ИСБН 9781134926664.
  35. ^ Фитри Р.А., Асих С.Р., Таквин Б. (2020). «Социальное любопытство как способ преодолеть тревогу смерти: взгляд на теорию управления терроризмом». Гелион . 6 (3): e03556. Бибкод : 2020Heliy...603556F. doi :10.1016/j.heliyon.2020.e03556. ПМК 7078517 . ПМИД  32195392. 
  36. ^ Скривнер С (2021). «Психология болезненного любопытства: разработка и первоначальная проверка шкалы болезненного любопытства». Личность и индивидуальные различия . 183 : 111139. doi : 10.1016/j.paid.2021.111139.
  37. ^ Цукерман М, Литтл П (1986). «Личность и любопытство к болезненным и сексуальным событиям». Личность и индивидуальные различия . 7 (1): 49–56. дои : 10.1016/0191-8869(86)90107-8.
  38. ^ Аристотель (2013). Поэтика. ОУП Оксфорд. ISBN 978-0191635809. Проверено 15 августа 2020 г. .
  39. ^ Кларк Дж (28 января 2010 г.). «Как работает любопытство». Howstuffworks.com . Архивировано из оригинала 18 сентября 2017 года . Проверено 4 мая 2018 г.
  40. ^
    • Патхак Д. «Исследование, движимое любопытством, посредством самоконтролируемого прогнозирования». Калифорнийский университет в Беркли . Проверено 5 августа 2020 г.
    • Патхак Д. (15 мая 2017 г.). «Исследование, движимое любопытством, путем самоконтролируемого прогнозирования». Cornell University . arXiv : 1705.05363 .
  41. ^ Бурда Ю., Эдвардс Х., Патак Д., Сторки А., Даррелл Т., Эфрос А.А. (2019). «Масштабное исследование обучения, основанного на любопытстве». ИКЛР . arXiv : 1808.04355 .

дальнейшее чтение