Образовательное равенство , также известное как равенство в образовании , является мерой равенства в образовании. [1] Образовательное равенство зависит от двух основных факторов. Первый — это распределительная справедливость , которая подразумевает, что факторы, характерные для личных условий человека, не должны мешать потенциалу академического успеха. Второй фактор — это включение , которое относится к всеобъемлющему стандарту, который применяется ко всем в определенной системе образования. Эти два фактора тесно связаны и зависят друг от друга для успеха образовательной системы. [2] Образовательное равенство может включать изучение совершенства и равенства. [3]
Растущая важность образовательного равенства основана на предпосылке, что уровень образования человека напрямую коррелирует с его качеством жизни [2] и что академическая система, которая практикует образовательное равенство, является, таким образом, прочной основой для справедливого и процветающего общества. Но неравенства в образовании трудно избежать из-за неравенства в социально-экономическом положении, расе, поле и инвалидности. Образовательное равенство также действует в историческом контексте. [4] История может формировать результаты в системах образования. [5]
Равенство — это равенство результатов для всех подгрупп в обществе. [6] Сторонники равенства считают, что некоторые находятся в более невыгодном положении, чем другие, и стремятся компенсировать это, чтобы гарантировать, что все могут достичь того же образа жизни. [7] Вот примеры: «Когда библиотеки предлагают программы обучения грамоте, когда школы предлагают курсы на английском как втором языке, и когда фонды выделяют стипендии студентам из бедных семей, они реализуют веру в равенство доступа как честность и справедливость». [8] Равенство признает это неравное игровое поле и стремится принять дополнительные меры, предоставляя нуждающимся больше, чем тем, кто не нуждается. Равенство направлено на достижение равных результатов для групп, также называемых существенным равенством . [1] Равенство направлено на обеспечение того, чтобы образ жизни каждого был равным, даже если это требует неравного распределения доступа и товаров. [ требуется цитата ] Лидеры социальной справедливости в образовании стремятся обеспечить равные результаты для своих студентов. [ требуется цитата ]
Равенство возможностей в образовании возникает, когда шансы зависят только от меритократии и не зависят от таких характеристик, как пол , [9] этническая принадлежность, [9] раса , каста , родственники или друзья , религия . [10] Американская библиотечная ассоциация определяет равенство как «доступ к каналам связи и источникам информации, которые предоставляются на равных условиях всем». [8] Согласно этому определению, никто не имеет несправедливого преимущества. Каждый имеет равные возможности и доступность и затем свободен делать то, что ему заблагорассудится. Это не означает, что все тогда по своей сути равны. Некоторые люди могут выбирать использовать возможности, в то время как другие пропускают их. [ требуется ссылка ]
Системы отслеживания являются селективными мерами для поиска учащихся на разных уровнях образования. [11] Они созданы для повышения эффективности образования . [12] Они позволяют более или менее однородным группам учащихся получать образование, которое соответствует их навыкам. [13] Отслеживание может повлиять на образовательное равенство, если процесс отбора предвзят , и дети с определенным бэкграундом структурно помещаются на более низкие треки. [14] К учащимся могут относиться по-разному в зависимости от их трека, что приводит к неравным уровням достижений и ограничивает доступ к более высоким трекам и высшему образованию. [13] Качество обучения и учебных программ различается между треками, и те, кто находится на более низких треках, могут оказаться в невыгодном положении из-за худших ресурсов, учителей и т. д. [ необходима цитата ] Во многих случаях отслеживание останавливает учеников, которые могут развить способность превзойти свое первоначальное размещение. [ необходима цитата ]
Тип отслеживания влияет на уровень образовательного равенства, который особенно определяется степенью дифференциации системы . Менее дифференцированные системы, такие как стандартизированные общеобразовательные школы, достигают более высоких уровней равенства по сравнению с более дифференцированными или отслеживаемыми системами. [15]
В отслеживаемых системах тип дифференциации также имеет значение для образовательного равенства. Дифференциация школ может быть организована внешне или внутренне. [11] Внешняя дифференциация означает, что в разных школах разделяются направления. Некоторые школы следуют определенному направлению, которое готовит учеников к академическому или профессиональному образованию, или к карьерному или профессиональному образованию. Эта форма менее полезна для образовательного равенства, чем внутренняя дифференциация или отслеживание по курсам. [16] Внутреннее отслеживание означает, что в одной школе курсы преподаются на разных уровнях, что является менее жестким видом отслеживания, которое обеспечивает большую мобильность. [16]
Организация систем отслеживания сама по себе также важна с точки зрения ее влияния на образовательное равенство. Для обеих систем дифференциации большее количество треков и меньшее количество студентов на трек обеспечивает большее образовательное равенство. [13] Кроме того, эффекты отслеживания менее жесткие и оказывают меньшее влияние на равенство, если студенты распределяются по трекам, когда они старше. [16] Чем раньше студенты проходят образовательный отбор, тем менее они мобильны для развития своих способностей и тем меньше они могут извлечь выгоду из эффектов сверстников . [12]
Доход всегда играл важную роль в формировании академического успеха. Те, кто происходит из семьи с более высоким социально-экономическим статусом (SES), имеют больше возможностей, чем те, кто имеет более низкий SES. Те, кто происходит из более высокого SES, могут позволить себе такие вещи, как лучшие репетиторы, строгие подготовительные курсы SAT / ACT , впечатляющие летние программы и так далее. Родители, как правило, чувствуют себя более комфортно, вмешиваясь от имени своих детей, чтобы получить лучшие оценки или более квалифицированных учителей (Левицкий). [ необходима цитата ] Родители с более высоким SES более охотно жертвуют большие суммы денег определенному учреждению, чтобы улучшить шансы своего ребенка на поступление, наряду с другими экстравагантными мерами. [ необходима цитата ] Это создает несправедливое преимущество и явный классовый барьер.
Широкий спектр факторов способствует возникновению разрывов в социально-экономических достижениях. Взаимодействие различных аспектов социализации изложено в модели механизмов посредничества между социальным происхождением и результатами обучения. [18] [17] Модель описывает многоступенчатый процесс посредничества. Социально привилегированные семьи имеют больше доступных экономических, личных и социальных ресурсов, чем социально неблагополучные семьи. Различия в семейных ресурсах приводят к различиям в среде обучения, в которой обучаются дети. Дети с различным социальным происхождением сталкиваются с разной домашней средой обучения, посещают разные дошкольные учреждения, школы, учреждения, связанные со школой, и рекреационные учреждения, а также имеют разные группы сверстников. Из-за этих различий в среде обучения дети с различным социальным происхождением выполняют разные учебные мероприятия и развивают разные предпосылки обучения. [ необходима цитата ]
Чрезвычайно высокая стоимость многих престижных средних школ и университетов в Соединенных Штатах делает попытку «равных условий» для всех студентов, но не на таком уровне. Успешные студенты из семей с низким доходом не имеют возможности посещать отборные школы , которые лучше подготовят их к будущему успеху. [ требуется ссылка ] Из-за этого студенты из семей с низким доходом даже не пытаются поступать в школы высшего уровня, для которых они более чем подходят. Кроме того, районы, как правило, разделенные по классу, оставляют студентов из семей с низким доходом в школах с более низким качеством. Для получения более качественного образования студентам из семей с низким доходом пришлось бы пользоваться общественным транспортом, за который они не могут заплатить. [ требуется ссылка ] Менее 30 процентов студентов из семей с самым низким доходом даже поступают в четырехгодичную школу, и среди этой группы менее половины заканчивают учебу. [19]
С научной точки зрения человечество — это единый вид. Тем не менее, термин «расовая группа» закреплен в законодательстве, а такие фразы, как «равенство рас» и «расовые отношения», широко используются в официальном употреблении. [20] В докладе Ассоциации учителей и лекторов обсуждалась расовая, религиозная или культурная терминология, используемая в образовательной системе Великобритании. [20] Расовое равенство в образовании означает распределение учащихся в государственные школы и внутри школ без учета их расы. Это включает предоставление учащимся полной возможности для участия во всех образовательных программах независимо от их расы. [21]
Образовательная система и ее реакция на расовые проблемы в образовании различаются от страны к стране. Ниже приведены некоторые примеры стран, которым приходится иметь дело с расовой дискриминацией в образовании .
Борьба за равенство доступа к формальному образованию и равенство отличных результатов обучения является частью истории образования в этой стране и связана с экономической, политической, социальной историей народов, которые являются ее частью. С самого начала существования этой страны существовало множество барьеров для обучения и образования девочек и расовых, национальных и языковых групп, не принадлежащих к доминирующей культуре. Подходы и ресурсы для достижения равенства и справедливости в государственном образовании девочек и этнических, расовых и языковых меньшинств все еще развиваются. [23]
Местные власти Англии представили отчет об исследовании « Расовое равенство в образовании» в ноябре 2005 года. [26] Этот отчет основан на визитах инспекторов Ее Величества (HMI) и дополнительных инспекторов в 12 местных органов образования и 50 школ в Англии в период с лета 2003 года по весну 2005 года. Этот отчет иллюстрирует передовую практику в области расового равенства в образовании в выборке школ и местных органов образования (LEA), опрошенных в период с лета 2003 года по весну 2005 года. Опрос был сосредоточен на школах и LEA, которые эффективно участвовали в обеспечении расового равенства в образовании. Инспекторы изучили четыре области: повышение стандартов и успеваемости среди групп учеников в соответствии с Законом о расовых отношениях (поправка) 2000 года (RRAA); включение концепций расового равенства в учебную программу в школах; рассмотрение и сообщение о расовых инцидентах в школах; работа школ и LEA по улучшению связей с местными общинами этнических меньшинств.
Кэрол Д. Ли описала обоснование специального тематического выпуска «Переосмысление расы и этнической принадлежности в образовательных исследованиях». Обоснование включает исторические и современные способы позиционирования культурных различий в образовательных исследованиях и необходимость более тонкого и комплексного анализа этнической принадлежности и расы. [27]
Образовательная литература, как правило, рассматривает расу, социальный класс и пол как отдельные вопросы. [ необходима ссылка ] Обзор выборки образовательной литературы из четырех академических журналов, охватывающий десять лет, стремился определить, насколько эти статусные группы были интегрированы. Исследование обнаружило небольшую интеграцию. Затем исследование предоставило пример исследования кооперативного обучения, чтобы проиллюстрировать, как внимание только к одной статусной группе упрощает анализ поведения учащихся в школе. Из результатов исследований, интегрирующих расу и класс, а также расу и пол, исследование утверждает, что внимание только к расе, в этом примере, упрощает анализ поведения и может способствовать сохранению гендерных и классовых предубеждений. Чтобы определить, в какой степени раса, социальный класс и пол интегрированы в образовательной литературе, исследование изучило выборку литературы, опубликованной за десятилетний период, и 30 статей, посвященных в основном расе или школьным вопросам, связанным непосредственно с расой, таким как десегрегация. [28]
Высшее образование играет важную роль в подготовке студентов к рынку труда и активному гражданству как на национальном, так и на международном уровне. Внедряя расовое равенство в преподавание и обучение, учреждения могут гарантировать, что они признают опыт и ценности всех студентов, включая студентов из числа этнических меньшинств и иностранных студентов. [ необходима ссылка ] Университеты Шотландии впервые опубликовали Набор инструментов по расовому равенству: обучение и преподавание в 2006 году в ответ на сильный спрос со стороны университетов Шотландии на руководство по выполнению их уставных обязательств. [29]
Гендерная дискриминация в образовании была очень очевидной и основной проблемой во многих странах, особенно в развивающихся странах , где культурная и общественная стигма продолжает препятствовать росту и процветанию женщин. Глобальная кампания за образование последовала за исследованием под названием «Гендерная дискриминация в нарушении прав женщин и девочек» и утверждает, что одна десятая часть девочек в начальной школе «недовольны», и это число увеличивается до одной пятой к тому времени, когда они достигают средней школы, с указанными причинами, включая притеснения, ограничения свободы и меньшие возможности по сравнению с мальчиками. [30] Право на образование является правом человека . Оно способствует индивидуальной свободе и расширению прав и возможностей и дает важные преимущества для развития». [31] Структура «4A» права на образование охватывает наличие, доступность, приемлемость и адаптивность как основополагающие для института образования. Девочкам во многих слаборазвитых странах отказывают в среднем образовании, такие страны, как Судан , Сомали , Таиланд и Афганистан, сталкиваются с самым высоким неравенством, когда речь идет о гендерной предвзятости. [32]
Раздельное образование приводит к сегрегации между полами. [33]
Гендерное неравенство в образовании имеет место в развитых странах. Гендерное равенство в образовании касается как мужских, так и женских проблем. В ОЭСР женщины перепредставлены среди обладателей университетских дипломов, в возрасте 25–34 лет перепредставленность составляет около 20%. [34] Гендерный разрыв в колледжах ухудшается. [35]
VSO , независимая международная организация развития, которая работает над искоренением нищеты, опубликовала документ, в котором препятствия (или причины) классифицируются следующим образом:
Образование повсеместно признано одним из основных прав человека, поскольку оно оказывает сильное влияние на социально-экономические и культурные аспекты страны. Равенство в образовании увеличивает рабочую силу нации, тем самым увеличивая национальный доход , экономическую производительность и [валовой внутренний продукт]. Оно снижает рождаемость и детскую смертность , улучшает здоровье детей, увеличивает продолжительность жизни и повышает уровень жизни. [38] Это факторы, которые обеспечивают экономическую стабильность и рост в будущем. Прежде всего, женское образование может повысить уровень производства и позволить странам достичь устойчивого развития. Равенство в образовании женщин также снижает возможности торговли людьми и эксплуатации женщин. ЮНЕСКО также называет гендерное равенство основным фактором, который обеспечивает устойчивое развитие . [39]
«Глядя на недавно опубликованную статистику ООН по гендерному неравенству в образовании, можно заметить, что общая картина значительно улучшилась за последнее десятилетие, но прогресс не был равномерным (см. диаграмму). Хотя развивающийся мир в среднем, похоже, достигнет цели ООН по гендерному неравенству, многие части Африки отстают. В то время как в странах Африки к югу от Сахары наблюдается прогресс в начальном образовании, гендерное неравенство фактически увеличивается среди детей старшего возраста. Соотношение девочек, зачисленных в начальную школу, выросло с 85 до 93 на 100 мальчиков в период с 1999 по 2010 год, тогда как оно упало с 83 до 82 и с 67 до 63 на уровнях среднего и высшего образования». [40]
По мнению Кэрол Энн Томлинсон, совершенство и равенство в образовании должны стремиться к балансу между совершенством и равенством . [41] Утверждается, что без такого баланса результаты образовательной системы будут скомпрометированы из-за акцента на совершенстве, поскольку это подразумевает меньшие ресурсы для вопросов, основанных на социальной справедливости. [42] В этом контексте напряжение между совершенством и равенством подразумевает компромисс между стремлением к традиционным представлениям о совершенстве и созданием максимальных возможностей для социальной справедливости и инклюзивности. [43] Некоторые отвергают необходимость баланса между совершенством и равенством. [44] Совершенство и равенство иногда используются для обозначения понятия равенства в образовании. [45]
Отчет подготовлен Директоратом образования ОЭСР при поддержке Азиатского общества в качестве справочного отчета для первого Симпозиума Глобальной сети городов Азиатского общества , Гонконг, 10–12 мая 2012 г. Азиатское общество организовало Глобальную сеть образования городов, сеть городских школьных систем в Северной Америке и Азии, чтобы сосредоточиться на проблемах и возможностях для улучшения, общих для них и практически для всех городских систем образования. В этом отчете представлены основные рекомендации публикации ОЭСР «Справедливость и качество в образовании: поддержка неблагополучных учащихся и школ» (2012a), в которой обозначены политические рычаги, которые могут помочь построить высококачественные и справедливые системы образования, с особым акцентом на страны Северной Америки и Азиатско-Тихоокеанского региона. [46]
Долгосрочные социальные и экономические последствия низкого уровня образования сейчас более ощутимы, чем когда-либо прежде. Те, у кого нет навыков для участия в социальной и экономической жизни общества, создают более высокие расходы на здравоохранение , поддержку доходов , детское благосостояние и социальное обеспечение . [2]
Хотя и базовое, и высшее образование были улучшены и расширены за последние 50 лет, это не привело к более равноправному обществу с точки зрения академических знаний. Хотя феминистское движение добилось больших успехов для женщин, другим группам повезло меньше. В целом социальная мобильность не увеличилась, в то время как экономическое неравенство увеличилось. [2] Таким образом, хотя все больше студентов получают базовое образование и даже посещают университеты, существует драматический разрыв, и многие люди все еще остаются позади.
Поскольку возросшая иммиграция вызывает проблемы в образовательном равенстве для некоторых стран, слабая социальная сплоченность в других странах также является серьезной проблемой. В странах, где постоянная миграция вызывает проблему, постоянно меняющаяся социальная структура различных рас затрудняет предложение долгосрочного решения образовательного равенства. С другой стороны, многие страны с постоянным уровнем разнообразия испытывают давние проблемы интеграции меньшинств . Проблемы для меньшинств и мигрантов часто усугубляются, поскольку эти группы статистически больше страдают с точки зрения более низкой успеваемости и более низкого социально-экономического статуса . [2]
Понятие равенства в образовании плохо определено и неоднозначно. Определения часто настолько широки, что становятся бессмысленными, и часто противоречат друг другу. Например: «Образовательное равенство означает, что каждый ребенок получает то, что ему нужно для развития своего полного академического и социального потенциала», [47] «Справедливость в образовании — это когда каждый ученик получает ресурсы, необходимые для приобретения основных рабочих навыков чтения, письма и простой арифметики. Оно измеряет образовательный успех в обществе по его результату, а не по вложенным в него ресурсам» [48] и «Справедливость означает предоставление индивидуализированной поддержки ученикам, которая устраняет возможные барьеры, такие как бедность или ограниченные транспортные возможности». [49]
Если справедливость воспринимается как небанальное понятие, ее использование наиболее последовательно относится к распределению ресурсов среди учащихся в соответствии с социальными и развивающими потребностями, чтобы смягчить в противном случае дифференцированные образовательные результаты, которые возникают как следствие такой потребности. Однако это понятие не подкреплено достоверными научными исследованиями. Например, дифференцированные результаты между группами и отдельными лицами часто возникают как функция биологии/психологии, а не социального происхождения; поэтому надлежащее «справедливое» распределение ресурсов, по-видимому, требует четкого различия между тем, где дифференцированные результаты вызваны социальным происхождением, а где они вызваны биологическими/психологическими факторами. Обширная литература по теме справедливости обычно проводит такое различие. [50]
Некоторые утверждают, что справедливость может принимать форму инфляции оценок и снижения академических стандартов , особенно для студентов, которые считаются неблагополучными. [51] [52] Однако справедливость также включает в себя такие факторы, как отделы доступности [53] или программы по преодолению языковых барьеров и улучшению инклюзивности. [54]
оценок атакует саму основу образования, запускает порочный круг для дальнейшего разложения образовательной целостности и приводит к тому, что наши школы становятся просто фабриками дипломов.