stringtranslate.com

Общие знания

Энциклопедия – это хранилище общих знаний.

Общие знания – это информация, накопленная с течением времени с помощью различных средств массовой информации и источников. [1] Сюда не входит специализированное обучение, которое можно получить только при условии обширной подготовки и информации, ограниченной одним носителем. Общие знания являются важным компонентом кристаллизованного интеллекта . Оно тесно связано с общим интеллектом и открытостью опыту . [2]

Исследования показали, что люди, обладающие высокими знаниями в определенной области , как правило, обладают знаниями во многих областях. [3] [4] Считается, что общие знания поддерживаются долговременной семантической памятью . [5] Общие знания также поддерживают схемы для понимания текста. [6]

Индивидуальные различия

Интеллект

Люди с высокими показателями по тестам на общие знания, как правило, также получают высокие баллы по тестам на интеллект. Было обнаружено, что IQ надежно предсказывает общие оценки знаний даже с учетом различий в возрасте и чертах личности пятифакторной модели . [7] [8] [9] Однако многие тесты на общие знания предназначены для создания нормального распределения ответов, образующего колоколообразную кривую . [10]

Общие знания также умеренно связаны с вербальными способностями, но лишь слабо или совсем не связаны с числовыми и пространственными способностями. [3] Как и в случае с кристаллизованным интеллектом, общие знания увеличиваются с возрастом. [11]

Долговременная семантическая память

Общие знания сохраняются в виде семантической памяти . [12] Большая часть семантической памяти сохраняется до старости, хотя с возрастом наблюдаются нарушения в воспроизведении некоторых конкретных слов. [12] Кроме того, стресс или различные эмоциональные уровни могут негативно повлиять на восстановление семантической памяти. [12]

Личность

Люди с высокими общими знаниями [13] , как правило, очень открыты для нового опыта [7] [8] [9] [11] и типичного интеллектуального участия . [8] [9] Связь между открытостью к опыту и общими знаниями остается устойчивой, даже если принять во внимание IQ. [7] [9] Люди с высоким уровнем открытости могут быть более мотивированы к участию в интеллектуальных занятиях, которые расширяют их знания. [9] Отношения между общими знаниями и другими характеристиками пятифакторной модели, как правило, слабые и непоследовательные. Хотя одно исследование показало, что экстраверсия и невротизм отрицательно коррелируют с общими знаниями, [8] другие обнаружили, что они не связаны между собой. [7] [11] В отношении добросовестности также были получены противоречивые результаты . [примечание 1]

Предсказатель достижений

В ряде исследований оценивалось, могут ли результаты теста на общие знания предсказать достижения в определенных областях, а именно в учебе, [14] корректуре, [15] и творчестве. [16]

Академическая успеваемость

В ходе исследования британских школьников было обнаружено, что общие знания позволяют предсказать результаты экзаменов. [14] В исследовании изучались когнитивные способности и личностные факторы, предсказывающие успеваемость на экзамене, и было обнаружено, что общие знания положительно коррелируют с результатами GCSE по английскому языку, математике и общими результатами экзамена. Результаты тестов на общие знания предсказывали результаты экзамена даже после учета IQ, личностных качеств пятифакторной модели и стилей обучения .

Корректура

Было обнаружено, что общие знания позволяют надежно прогнозировать навыки корректуры у студентов университетов. [15] Исследование показало, что корректура имеет большую корреляцию с общими знаниями, чем с общим интеллектом, вербальным рассуждением или открытостью опыту. В множественном регрессионном анализе с использованием общих знаний, общего интеллекта, вербального рассуждения, пятифакторных личностных качеств и стилей обучения в качестве предикторов значимым предиктором было только общее знание.

Креативность

Было обнаружено, что общие знания слабо связаны с показателями креативности. [16] В исследовании, посвященном вкладу личности и интеллекта в креативность, общие знания положительно коррелировали с тестами на дивергентное мышление , но не были связаны с биографическим показателем творческих достижений, самооценкой творческих способностей или составным показателем креативности. Связь между общими знаниями и дивергентным мышлением стала незначительной при учете подвижного интеллекта.

Игровые шоу и викторины

Во многих игровых шоу вопросы на общие знания используются в развлекательных целях. Игровые шоу, такие как «Кто хочет стать миллионером?» и «Пятнадцать к одному» сосредотачивают свои вопросы на общих знаниях, в то время как другие шоу фокусируют вопросы больше на конкретных предметах. В некоторых шоу задаются вопросы как по конкретным темам, так и по общим знаниям, включая «Яичные головы» и «Вдохновитель» . В Mastermind участники выбирают свой собственный «специальный предмет», прежде чем отвечать на общие вопросы, тогда как в Eggheads предметы выбираются случайным образом. Игровое шоу Jeopardy! проверяет знания участников.

Вопросы, взятые из игры Trivial Pursuit, использовались в ряде психологических экспериментов, касающихся общих знаний. [17] [18]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Фернхэм и др. [7] обнаружил положительную корреляцию с общими знаниями в своих первом и третьем исследованиях, но не обнаружил существенной связи во втором. Исследования других не выявили существенной связи. [8] [11]

Рекомендации

  1. ^ «ОБЩИЕ ЗНАНИЯ». Кембриджский словарь английского языка . Проверено 24 августа 2019 г.
  2. ^ TC Бейтс и А. Шилс. (2003). Кристаллизованный интеллект — это продукт скорости и стремления к опыту: взаимосвязь времени проверки и открытости с g и Gc. Интеллект , 31 , 275-287
  3. ^ аб Рольфхус, Эрик Л.; Акерман, Филип Л. (1999). «Оценка индивидуальных различий в знаниях: знания, интеллект и связанные с ними черты» (PDF) . Журнал педагогической психологии . 91 (3): 511–526. дои : 10.1037/0022-0663.91.3.511. Архивировано из оригинала (PDF) 15 апреля 2012 г. Проверено 25 декабря 2019 г.
  4. ^ Акерман, Филипп Л.; Боуэн, Кристи Р.; Бейер, Маргарет Э.; Канфер, Рут (2001). «Детерминанты индивидуальных различий и гендерных различий в знаниях». Журнал педагогической психологии . 93 (4): 797–825. дои : 10.1037/0022-0663.93.4.797.
  5. ^ Смит, Эми М.; Хьюз, Грегори И.; Дэвис, Ф. Кэролайн; Томас, Аянна К. (март 2019 г.). «Острый стресс усиливает семантическую память общих знаний». Гормоны и поведение . 109 : 38–43. дои : 10.1016/j.yhbeh.2019.02.003 . PMID  30742829. S2CID  72334918.
  6. ^ Ан, Шуйин (1 января 2013 г.). «Теория схем в чтении». Теория и практика изучения языка . 3 (1). дои : 10.4304/tpls.3.1.130-134 . ISSN  1799-2591. S2CID  26167875.
  7. ^ abcde Furnham, Адриан; Чаморро-Премузик, Томас (2006). «Личность, интеллект и общие знания». Обучение и индивидуальные различия . 16 : 79–90. doi :10.1016/j.lindif.2005.07.002.
  8. ^ abcde Чаморро-Премузик, Томас; Фернхэм, Адриан; Акерман, Филип Л. (2006). «Способности и личностные корреляты общих знаний» (PDF) . Личность и индивидуальные различия . 41 (3): 419–429. дои : 10.1016/j.paid.2005.11.036. Архивировано из оригинала (PDF) 26 апреля 2012 г.
  9. ^ abcde Furnham, Адриан; Свами, Вирен; Артеч, Адриан; Чаморро-Премузик, Томас (2008). «Когнитивные способности, подходы к обучению и личностные корреляты общих знаний». Образовательная психология . 28 (4): 427–437. дои : 10.1080/01443410701727376. S2CID  144132702.
  10. ↑ Стюарт-Гамильтон, Ян (6 апреля 2014 г.). «Что представляет собой общие знания?». Психология сегодня . Проверено 24 августа 2019 г.
  11. ^ abcd Фернхэм, Адриан; Кристофер, Эндрю Н.; Гарвуд, Жанетт; Мартин, Дж. Нил (2007). «Подходы к обучению и приобретению общих знаний». Личность и индивидуальные различия . 43 (6): 1563–1571. дои : 10.1016/j.paid.2007.04.013.
  12. ^ abc Глиски, Элизабет Л. (2007), Риддл, Дэвид Р. (редактор), «Изменения когнитивных функций при старении человека», Старение мозга: модели, методы и механизмы , Границы в неврологии, CRC Press / Taylor & Фрэнсис, ISBN 9780849338182, PMID  21204355 , получено 24 августа 2019 г.
  13. ^ «Как улучшить общие знания?». Викторина Биз . 9 октября 2022 г.
  14. ^ аб Фернхэм, Адриан; Монсен Дж. и Ахметоглу (2009). «Типичная интеллектуальная активность, черты личности Большой пятерки, подходы к обучению и когнитивные способности, предсказывающие академическую успеваемость». Британский журнал педагогической психологии . 79 (4): 769–782. дои : 10.1348/978185409X412147. ПМИД  19245744.
  15. ^ аб Фернхэм, Адриан (2010). «Корректура как показатель кристаллизованного интеллекта». Образовательная психология . 30 (6): 735–754. дои : 10.1080/01443410.2010.506005. S2CID  145775446.
  16. ^ аб Бэти, Марк; Фернхэм, Адриан; Сафиуллина, Ксения (2010). «Интеллект, общие знания и личность как предсказатели творчества». Обучение и индивидуальные различия . 20 (5): 532–535. doi :10.1016/j.lindif.2010.04.008.
  17. ^ Дейкстерхейс, А.; ван Книппенберг, А. (1998). «Связь между восприятием и поведением, или как выиграть в игре тривиального преследования» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 74 (4): 865–77. дои : 10.1037/0022-3514.74.4.865. PMID  9569649. Архивировано из оригинала (PDF) 14 июня 2010 г.
  18. ^ Дейкстерхейс, А. (октябрь 1998 г.). «Видеть одно, а делать другое: контрастные эффекты в автоматическом поведении». Журнал личности и социальной психологии . 75 (4): 862–871. дои : 10.1037/0022-3514.75.4.862.