Фонематический контраст относится к минимальному фонетическому различию, то есть небольшим различиям в звуках речи , которые создают разницу в том, как звук воспринимается слушателями, и, следовательно, могут приводить к различным ментальным лексическим записям для слов. Например, то, является ли звук звонким или глухим (рассмотрите /b/ и /p/ в английском языке), имеет значение для того, как звук воспринимается во многих языках, так что изменение этой фонетической характеристики может привести к другому слову (рассмотрите bat и pat в английском языке); см. Phoneme . Другим примером фонематического контраста в английском языке может быть разница между leak и league; минимальная разница в звонкости между [k] и [g] приводит к тому, что два высказывания воспринимаются как разные слова. С другой стороны, примером, который не является фонематическим контрастом в английском языке, является разница между [sit] и [siːt] . [1] В этом случае минимальная разница в длине гласных не является контрастом в английском языке, и поэтому эти две формы будут восприниматься как разные произношения одного и того же слова seat .
Различные фонетические реализации одной и той же фонемы называются аллофонами . Конкретные аллофонические вариации и особые соответствия между аллофонами (реализациями звука речи) и фонемами (базовыми восприятиями звука речи) могут различаться даже в пределах одного языка. Например, носители квебекского французского часто выражают глухие альвеолярные смычки (/t/) как аффрикаты . Аффриката — это смычка, за которой следует фрикативный звук , и в этом случае звучит как английский звук «ch». В то время как для носителей квебекского французского это аллофон одной фонемы, для носителей бельгийского французского это звучит как смычка, за которой следует фрикативный звук, или, другими словами, как две разные фонемы. Это было достигнуто путем того, что носителей бельгийского французского попросили повторить высказывание, содержащее эту аффрикату, в обратном порядке, что привело к получению двух отдельных звуков. Если бы эти говорящие понимали аффрикату как один звук, аллофон, предназначенный для замены стандартного произношения [t], а не как два последовательных звука, они бы воспроизвели аффрикату точно так же, как она есть, когда они повторяли высказывание в обратном порядке. [2]
Важно не путать аллофоны, которые являются различными проявлениями одной и той же фонемы в речи, с алломорфами , которые являются морфемами , которые могут звучать по-разному в разных контекстах. Примером алломорфии может служить английский маркер множественного числа /s/ , который может проявляться как [s], [z] и [əz] (кошки [kæts] , собаки [dɒgz] и лошади [hoɹsəz] ).
Случайный пробел — это явление, при котором форма, которая могла бы быть найдена в данном языке в соответствии с его правилами, отсутствует. [3] В фонологии это называется фонологическим пробелом, и он относится к случаям, в которых набор связанных сегментов, содержащих различные контрасты, например, между звонкостью (вибрируют ли голосовые связки) или аспирацией (выпускается ли струя воздуха), не имеет определенного члена. Контраст, который мог бы быть в языке, затем не реализуется в реальном языке. Например, в тайском языке есть несколько наборов смычных согласных , которые различаются с точки зрения звонкости и аспирации, но в языке нет звонкого велярного согласного [ɡ], [4], как показано в таблице тайских смычных контрастов ниже.
Когда младенцы усваивают первый язык , сначала они чувствительны ко всем фонетическим контрастам, включая те, которые представляют собой фонематические контрасты, не встречающиеся в языке, который они в настоящее время усваивают. Чувствительность к фонематическим контрастам важна для изучения слов, и поэтому младенцам придется выяснить, какие контрасты важны для их языка, а какие нет. Некоторые контрасты будут приводить к изменению значения между словами, а другие — нет. В течение первого года жизни младенцы становятся менее чувствительными к тем контрастам, которых нет в их родном языке. [5] [6] Однако исследования показали, что младенцы не обязательно обращают внимание на фонематические различия при получении новых лексических записей, например, 14-месячные дети, которым давали выдуманные ярлыки «daw» и «taw» для новых объектов, использовали эти ярлыки взаимозаменяемо для обозначения одного и того же объекта, хотя они были способны воспринимать фонетическое различие между /d/ и /t/ и распознавать их как отдельные фонемы. [7]
У двуязычных младенцев (тех, кто усваивает два языка одновременно) контрасты должны быть как усвоены, так и сохранены отдельно для двух языков, поскольку контрасты, присутствующие в одном языке, могут быть аллофоническими в другом, или некоторые фонемы одного языка могут полностью отсутствовать в другом. Необходимость такого разделения имеет значение для изучения усвоения языка и, в частности, одновременного двуязычия, поскольку это связано с вопросом о том, имеют ли младенцы, усваивающие несколько языков, отдельные системы для этого или существует единая система для обработки нескольких языков. (См. Crosslinguistic influence .)
В целом, те, кто талантлив в изучении новых фонетических контрастов, сохранят по крайней мере часть своего таланта на протяжении всей своей жизни. Другими словами, тот, кто начал становиться двуязычным в раннем возрасте, будет иметь схожие способности или трудности, которые у него были бы, если бы он стал двуязычным позже в жизни, в соответствии с его индивидуальными возможностями. Эти индивидуальные способности не связаны со способностью человека обрабатывать психоакустическую информацию, но на самом деле связаны с частями мозга, которые специально предназначены для обработки речи. Именно из этих областей исходит талант человека или его отсутствие к произношению и различению неродных фонем. Различение различных фонем в своем L2 может быть сложной задачей. Например, голландцы, говорящие на английском языке на уровне L2, были менее способны различать английские /æ/ и /ɛ/, чем голландцы-англоговорящие билингвы. [8] Носители японского языка слышат английские /l/ и английские /r/ как один звук, тогда как для носителей английского языка существует значительная разница, отличающая «длинный» от «неправильный» и «легкий» от «правильный». [9]
Носители английского языка L2 также испытывают трудности в обучении слышать разницу между звуками, которые для них являются одним и тем же, но для носителей других языков являются разными фонемами. Возьмем, к примеру, наличие придыхательных и непридыхательных альвеолярных смычек, которые часто встречаются в английском языке, часто без ведома говорящего о существовании двух аллофонов вместо одного. В других языках разница между этими двумя аллофонами очевидна и важна для значения слова. [ требуется цитата ] Есть также пример арабского языка , в котором есть два звука, которые носитель английского языка услышал бы и классифицировал как звонкий гортанный фрикативный , только один из которых на самом деле является звонким гортанным фрикативом. Другой, записанный как ⟨ħ⟩, является глухим фарингальным фрикативом . Различение ретрофлексных звуков хинди также может быть очень сложным для носителей английского языка. [ требуется цитата ]
Двуязычные носители языка часто оказываются в ситуациях, когда пара фонем контрастирует в одном из их языков, но не в другом. Младенцы рождаются со способностью различать все фонемы, но с возрастом их способность воспринимать границы фонем уменьшается способами, специально приспособленными к языку, который они слышат в качестве входных данных. [10] Чтобы воспринимать определенный фонемный контраст, пара должна быть контрастной во входных данных. Как правило, чем раньше изучается язык и/или фонемный контраст или является частью входных данных, тем более чувствителен слушатель к фонемным границам этой пары и, следовательно, лучше способен воспринимать разницу между контрастными звуками. [11] Тем не менее, все еще возможно, что поздние ученики приобретут способность воспринимать контрасты, которые не являются частью их первого языка.
Рассмотрим исследование японоговорящих и англоговорящих: японоговорящих с минимальным воздействием английского языка попросили послушать звуки /r/ и /l/ и различить их. Поскольку между этими звуками в японском языке нет контраста, участники не продемонстрировали способности к различению. Японоговорящие, которые часто общались на английском языке, смогли различить /r/ и /l/ гораздо эффективнее, почти со скоростью носителей языка. [12] Рассмотрим также исследование испанских моноязычных, каталонских моноязычных и испано-каталонских билингвов: в каталонском языке используются две гласные, которые похожи и частично соответствуют одной гласной в испанском языке. Это означает, что говорящему на каталонском языке необходимо распознавать /e/ и /ε/ как разные, контрастные звуки, в то время как испаноговорящему необходимо распознавать только одну фонему, /e/ ([ɛ] является аллофоном /e/ в испанском языке). Таким образом, испано-каталонским билингвам необходимо уметь распознавать контраст, чтобы приспособиться к своему каталонскому языку. В одном исследовании каталонские одноязычные младенцы, по-видимому, точно различали две гласные, в то время как испанские одноязычные младенцы, по-видимому, не делали различий. Испано-каталонские двуязычные младенцы также, по-видимому, не различали две гласные в возрасте 8 месяцев. [10]
Исследователи предполагают, что входные данные играют большую роль в этом несоответствии; возможно, младенцы еще не получили достаточно входных данных, чтобы обрести способность делать различие, или, возможно, их двойной вход, испанский и каталонский, оба говорившие с акцентами, затронутыми другим, поскольку их родители были двуязычными носителями, сделали контраст более трудным для обнаружения. Однако были доказательства того, что к 12 месяцам двуязычные младенцы были способны различать звуки, которые были контрастными только в каталонском. Таким образом, кажется, что билингвы, которые имеют определенный фонематический контраст в одном из своих языков, но не в другом, на самом деле способны обрести способность делать различие между контрастными фонемами языка, в котором есть пара, но что возраст и особенно входные данные являются основными факторами, определяющими способность делать различие. [13]
Межъязыковой фонематический контраст ( диафонемический контраст) — это контраст, необходимый для различения двух родственных форм, происходящих из двух сравниваемых разновидностей или диалектов . В языках, имеющих определенные фонематические контрасты, могут быть диалекты, которые не имеют контраста или контрастируют по-разному (например, слияние американского южного диалекта pin/pen, где эти два не противопоставляются, но в других американских диалектах они есть). [14]
Некоторые речевые явления могут приводить к нейтрализации фонемных контрастов, что означает, что контраст, существующий в языке, не используется для дифференциации слов из-за изменения звука. Например, из-за конечно-шумного оглушения русские бес ('демон', фонемно /bʲes/) и без ('без', фонемно /bʲez/) произносятся одинаково в изоляции как [bʲɛs]. [15]