stringtranslate.com

Виртуальная среда обучения

Виртуальная среда обучения ( VLE ) в образовательных технологиях — это веб- платформа для цифровых аспектов учебных курсов, обычно в учебных заведениях. Они представляют ресурсы, виды деятельности и взаимодействия в рамках структуры курса и предусматривают различные этапы оценки. VLE также обычно отчитываются об участии и имеют определенный уровень интеграции с другими институциональными системами. [1] [2] В Северной Америке VLE часто называют системами управления обучением (LMS).

Для учителей и инструкторов, которые их редактируют, VLE могут использоваться в качестве среды разработки и проектирования. [3] VLEs были приняты почти во всех высших учебных заведениях англоязычного мира. [4]

Компоненты

Ниже приведены основные компоненты, необходимые для виртуальной среды обучения или учебных программ онлайн-обучения. Платформы обучения VLE обычно позволяют: [5]

VLE может включать некоторые или все из следующих элементов:

VLE обычно не предназначена для конкретного курса или предмета, но способна поддерживать несколько курсов по всему спектру академической программы, обеспечивая согласованный интерфейс внутри учреждения и — в некоторой степени — с другими учреждениями, использующими систему. Виртуальная среда обучения поддерживает обмен информацией по всему миру между пользователем и учебным заведением, в котором он или она в настоящее время зачислен, через цифровые средства, такие как электронная почта, чаты, сайты Web 2.0 или форум. [6]

Специальные возможности для студентов

Одним из процессов повышения качества обучения стала виртуальная ресурсная комната, ориентированная на учащихся, работающая в формате самостоятельного обучения и побуждающая учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение. В виртуальном режиме материалы доступны в виде программ компьютерного обучения, конспектов лекций и специальных модулей самооценки.

Еще одним механизмом взаимодействия между учениками является использование кибер-репетитора. Это позволяет студентам, имеющим учетную запись электронной почты, получать доступ к содержанию курса, а персоналу — задавать соответствующие вопросы. Студенты могут связаться с персоналом без личного посещения, что экономит время на территории кампуса. Персонал остается анонимным, что позволяет нескольким сотрудникам выступать в качестве кибер-преподавателей во время курса. Студент не остается анонимным, хотя его адрес электронной почты может быть достаточно загадочным, чтобы скрыть его личность. Студенты могут обсуждать экзамены, лабораторные отчеты, плакаты, лекции и получать техническую помощь при загрузке материалов. Оценка использования виртуальной ресурсной комнаты осуществляется посредством опросов, фокус-групп и онлайн-форм обратной связи. Студенты имеют возможность круглосуточного доступа к учебным материалам. [7] [8]

Похожие термины

Компьютеризированные системы обучения называются электронными образовательными технологиями , электронным обучением, платформой обучения или системой управления обучением . Основное различие заключается в том, что VLE и LMS являются приложениями, тогда как платформа обучения имеет общие характеристики с операционной системой , в которой на платформе можно запускать различные образовательные веб-приложения.

Термины «виртуальная среда обучения» (VLE) и «платформа обучения» в целом используются для описания ряда интегрированных веб-приложений, которые предоставляют учителям, учащимся, родителям и другим лицам, участвующим в образовании, информацию, инструменты и ресурсы для поддержки и улучшения предоставления образования и управление. Эти термины в широком смысле являются синонимами «управляемых сред обучения» (MLE) и «управляемых виртуальных сред обучения» (MVLE).

Приложения, являющиеся частью этих онлайн-сервисов, могут включать веб-страницы, электронную почту, доски объявлений и дискуссионные форумы, текстовые и видеоконференции, общие дневники, социальные сети в Интернете, а также инструменты оценки, управления и отслеживания. [9]

Термин «платформа обучения» относится к ряду инструментов и услуг, часто описываемых с использованием таких терминов, как образовательная экстрасеть, VLE, ​​LMS , ILMS и LCMS, обеспечивающих обучение и управление контентом . Термин «платформа обучения» также включает в себя персональную среду обучения (PLE) или личное онлайн- пространство обучения (POLS), включая инструменты и системы, которые позволяют разрабатывать портфолио и управлять им.

Конкретные функциональные возможности, связанные с любой реализацией обучающей платформы, будут варьироваться в зависимости от потребностей пользователей и могут быть достигнуты путем объединения ряда функций из различных программных решений, которые либо коммерчески доступны, либо имеют открытый исходный код, либо созданы самостоятельно, либо доступны бесплатно. использовать веб-сервисы. Эти инструменты обычно поставляются вместе через пользовательскую среду с единой точкой входа благодаря интеграции, достигаемой техническими стандартами.

Другие связанные концепции включают системы управления контентом (CMS), которые относятся к организации образовательного или другого контента, а не к общей среде; система управления содержанием обучения (LCMS), которая чаще используется для корпоративных систем обучения, чем для систем в образовательных учреждениях; управляемая среда обучения (MLE), которая обычно относится к общей инфраструктуре в учреждении, компонентом которой является VLE; система поддержки обучения (LSS); центр онлайн-обучения (OLC); или обучающая платформа (LP), обучение посредством компьютерной коммуникации (CMC); или онлайн-обучение . Термин «виртуальная среда обучения» чаще используется в Европе и Азии, тогда как синонимичный термин «система управления обучением» чаще используется в Северной Америке.

Термин LMS может также означать «систему управления библиотекой» (которая сейчас чаще называется интегрированной библиотечной системой или ILS).

Обоснование

Средние и средние школы используют VLE, ​​чтобы:

Высшие и дополнительные учебные заведения используют VLE для:

В некоторых ситуациях онлайн-обучающиеся в среднем показали немного лучшие результаты, чем те, кто изучает тот же материал посредством традиционного очного обучения. [11]

Споры

Предполагается, что VLE поддерживают многие навыки 21 века , в том числе:

И сторонники, и критики виртуальной среды обучения признают важность развития таких навыков, включая творчество , общение и применение знаний; [12] однако спор заключается в том, практична ли виртуальная среда обучения как для учителей, так и для учащихся.

Критики VLE выражают обеспокоенность по поводу возможности межличностного разрыва, который влияет как на учителя, так и на учеников. Идея предлагается на том основании, что VLE не обеспечивает студентам личное взаимодействие, что может лишить студентов возможностей для лучшего общения и более глубокого понимания. Преподавателей также беспокоят навыки компьютерной грамотности учащихся и доступ к качественным технологиям. И то, и другое может создать проблему для студентов, желающих добиться успеха в виртуальной среде обучения. Исследование, проведенное среди индийских студентов, показало, что негативный опыт работы в виртуальной среде обучения может оставить «учащегося пассивным, неинтересным опытом, что приведет к неполному обучению и низкой успеваемости». [13]

VLE приводит к более высокой самоэффективности компьютера , в то время как участники сообщают о меньшей удовлетворенности процессом обучения, достигнутым в виртуальной среде обучения. [14]

Стандарты

Большинство VLE поддерживают эталонную модель объектов общего контента (SCORM) в качестве стандарта, но не существует широко используемых стандартов, определяющих, как успеваемость учащегося в рамках курса может быть перенесена из одного VLE в другой.

Существуют также стандарты обмена контентом, например, стандарты, определенные Глобальным консорциумом IMS. Местные органы, такие как школьный сектор в Великобритании, DCSF через Becta, дополнительно определили «структуру соответствия» учебной платформы для обеспечения совместимости.

Эти системы также могут подойти для нужд независимых образовательных программ, чартерных школ и обучения на дому.

Поскольку виртуальное преподавание и обучение все более глубоко интегрируются в учебные программы, важно оценить качество и строгость виртуальных программ. Стандарты программ виртуального обучения обеспечивают основу для определения ключевых областей эффективного преподавания и обучения в программах виртуального обучения. [15]

Оценки

Преподавателям нужны эталонные инструменты для оценки виртуальной среды обучения как жизнеспособного средства образования.

Уокер разработал инструмент опроса, известный как « Обследование среды дистанционного обучения» (DELES), который доступен учащимся где угодно. [16] DELES исследует поддержку инструктора, взаимодействие и сотрудничество учащихся, личную значимость, подлинное обучение, активное обучение и автономию учащихся.

Харниш и Ривз предлагают систематический критериальный подход, основанный на обучении, внедрении, использовании системы, общении и поддержке. [17]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Британия, Сэнди; Либер, Олег (1999). «Система педагогической оценки виртуальной среды обучения» (PDF) . Программа применения технологий JISC (Отчет 41). Архивировано из оригинала (PDF) 9 июля 2014 года . Проверено 1 февраля 2015 г. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
  2. ^ Веллер, Мартин (2007). Виртуальные среды обучения: использование, выбор и развитие вашей VLE . Лондон: Рутледж. стр. 4–5. ISBN 9780415414302.
  3. ^ Мастерман, Лиз (2013). «Задачи дизайнерской практики учителей». Написано в Лондоне. В Битэме, Хелен; Шарп, Рона (ред.). Переосмысление педагогики в эпоху цифровых технологий . Оксфорд: Рутледж. п. 65. ИСБН 978-0-415-53997-5.
  4. ^ «Данные LMS - Обновление за первый год» . Эдутехника . 23 сентября 2014 года . Проверено 1 февраля 2015 г.
  5. ^ «Что такое виртуальный класс и почему это важно?» Индустрия электронного обучения . 27 августа 2020 г. Проверено 02 июня 2021 г.
  6. ^ Сафа Насер Хусейн (2012). «Онлайн-связь между домом и школой. Практический пример: Повышение удобства использования электронного сервиса Unikum в начальных школах муниципалитета Тьерп» (PDF) . Кафедра информатики и медиа. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
  7. ↑ Пит, Мэри (июль 2000 г.). «На пути к биологии первого курса онлайн: виртуальная среда обучения». Образовательные технологии и общество . 3 (3): 203–207. JSTOR  jeductechsoci.3.3.203.
  8. ^ Сюй, Ян; Пак, Хёнсон; Пэк, Ёнкюн (октябрь 2011 г.). «Новый подход к цифровому рассказыванию историй: деятельность, направленная на написание самоэффективности в виртуальной среде обучения». Образовательные технологии и общество . 14 (4): 181–191. JSTOR  jeductechsoci.14.4.181.
  9. ^ «Информационный документ 1: Объяснение MLE и VLE» . JISC. 2007 . Проверено 5 июля 2014 г.
  10. ^ «Виртуальная среда обучения (VLE)» . Джиск . 20 января 2016 года . Проверено 24 сентября 2018 г.
  11. ^ Аб Поузи, Гай; Берджесс, Томас; Исон, Маркус; Джонс, Яна. «Преимущества и недостатки виртуального класса и роль учителя» (PDF) .
  12. ↑ Риз, Саша (сентябрь 2015 г.). «Среда онлайн-обучения в высшем образовании: коннективизм против диссоциации». Информационные технологии образования . 20 (3): 579–588. дои : 10.1007/s10639-013-9303-7. S2CID  18160992.
  13. ^ Йена, РК (2006). «Исследование взаимосвязи между отношениями, готовностью к обучению и стилями обучения в виртуальной среде обучения: исследование среди индийских студентов». ЭБСКО . Проверено 30 сентября 2018 г.
  14. ^ Пикколи, Габриэле; Ахмад, Рами; Айвз, Блейк (декабрь 2001 г.). «Виртуальные веб-среды обучения: основа исследования и предварительная оценка эффективности обучения базовым ИТ-навыкам». МИС Ежеквартально . 25 (4): 401–426. дои : 10.2307/3250989. JSTOR  3250989. S2CID  6977479.
  15. ^ Дэвис, К. (апрель 2014 г.). Рубрика виртуального обучения. Получено с http://www.doe.mass.edu/odl/standards/VLPrubric.pdf.
  16. ^ Уокер, С. (2003), Разработка и проверка инструмента для оценки среды дистанционного обучения в высшем образовании: Исследование среды дистанционного обучения (DELES) (неопубликованная докторская диссертация) , Западная Австралия: Технологический университет Кертина.
  17. ^ Харниш, Д; Ривз, П. (2000), «Проблемы оценки крупномасштабных двусторонних интерактивных систем дистанционного обучения», Международный журнал образовательных телекоммуникаций , 6 (3): 267–81..

дальнейшее чтение

Внешние ссылки