«Притвориться» , также известный как ролевая игра или творческая игра , представляет собой свободно структурированную форму игры, которая обычно включает ролевую игру , замену объектов и небуквальное поведение. [1] Что отличает игру от других повседневных занятий, так это ее веселый и творческий аспект, а не действие, совершаемое ради выживания или необходимости. [2] Дети занимаются притворством по ряду причин. Это дает ребенку безопасную среду для выражения страхов и желаний. [3] Когда дети участвуют в ролевых играх, они интегрируют и закрепляют ранее полученные знания. [1] Дети, у которых лучше притворство и фантазия, также демонстрируют лучшую социальную компетентность, когнитивные способности и способность принимать точку зрения других. [2] Чтобы деятельность можно было назвать ролевой игрой, человек должен намеренно отвлекаться от реальности. Человек должен осознавать контраст между реальной ситуацией и воображаемой ситуацией. [2] Если ребенок верит, что выдуманная ситуация является реальностью, то он неправильно интерпретирует ситуацию, а не притворяется. Притворство может включать в себя действие, а может и не включать его, в зависимости от того, решит ли ребенок проецировать свое воображение на реальность или нет. [4]
Интерес к ролевым играм прошел три важных этапа, хотя, вероятно, он существовал с зарождения человечества, поскольку дети склонны делать это естественным образом самостоятельно, без принуждения или необходимости использования термина для описания того, что они делают. Начальный этап пришелся на 1920-е и 1930-е годы, когда исследования в игре приобрели популярность. За это время было мало или совсем не было эмпирических данных, касающихся ролевых игр. Возрождение интереса, начавшееся в конце 1940-х годов, означало второй этап. Новая миссия заключалась в том, чтобы выяснить, как ролевая игра связана с развитием личности ребенка. Распространенной гипотезой в тот период было то, что притворное поведение проецировало внутренние чувства ребенка и отражало его опыт в повседневной жизни. Самый последний этап, который продолжается и по сей день, начался в 1970-х годах. Исследования на этом этапе находятся под сильным влиянием исследований и теорий Жана Пиаже , либо с точки зрения поиска доказательств, подтверждающих их, либо их фальсификации. Несмотря на культурный жаргон по этому вопросу, история игры в притворство, возможно, действительно зародилась на заре самого сознания. [1]
Считается, что акт притворства является врожденным, поскольку он происходит повсеместно и начинается сразу в возрасте от 18 до 24 месяцев (Lillard, Pinkham & Smith, 2011). Распространенность и частота притворства увеличивается в возрасте от полутора до двух с половиной лет. [1] Первая стадия притворства обычно начинается с подмены объекта. К 3 годам ребенок легко различает реальные события жизни и притворство. [4] Дети в возрасте от 3 до 6 лет, привыкшие к ролевым играм, демонстрируют увеличение активности интерактивных ролевых игр. [1] Это означает, что они участвуют в отношениях между собой и другими, давая кукле более активную роль (например, вождение автомобиля) вместо пассивной роли получателя (например, кормления). [1] В трехлетнем возрасте детские притворства остаются близкими к их реальному жизненному опыту. Трехлетняя девочка может представить, что они с мамой идут за продуктами. В этом случае и ее роль в отношениях, и деятельность, в которой она принимает участие, являются буквальными. [1] Затем наблюдается рост мастерства ролевых игр в возрасте от 4 до 5 лет. [1] В течение пятого года ребенок проявляет способность включать в свою игру формы отношений. [1] Они больше не ограничиваются ролью ребенка, вместо этого они могут быть родителем или супругом или расширяться дальше, принимая на себя роль членов общества, таких как полицейские, врачи и так далее. [1]
Когда дети участвуют в разыгрывании социальных ролей или ролевых играх , они изображают личность или определенные черты другого человека. [1] Это включает в себя представление как внешних, так и внутренних качеств. [2] Когда ребенок играет вместе с одним или несколькими другими людьми, он участвует в деятельности, называемой социодраматической игрой. Социодраматическая игра возникает примерно в три года, а иногда и раньше у детей, у которых есть старшие братья и сестры. На ранней стадии он следует очень строгому сценарию, тесно придерживается существующих ролей и включает в себя больше параллельной игры , чем интерактивной. К 5 годам дети начинают отклоняться от строгих ролей и сценариев. Они начинают включать больше воображения в свои роли и основываться на творениях своего партнера. [2]
Ролевая игра существует в трех формах. Реляционная ролевая игра, которая обычно возникает первой, основана на отношениях, которые ребенок наблюдает или переживает. К таким отношениям относятся мать и ребенок, отец и ребенок, муж и жена и т. д. Функциональная ролевая игра делает упор на работу и действия, которые обычно выполняет персонаж. Ролевая игра персонажей изображает стереотипные черты персонажа, обычно определяемые представлением о них в обществе. [2]
Ролевые игры позволяют детям с низким социально-экономическим статусом не пропустить важные вехи развития , поскольку все, что ребенку нужно для притворства, — это его собственное воображение. Навыки, которые в противном случае требовали бы развития с помощью обучающих игрушек, можно развивать посредством ролевых игр, поскольку они не ограничены финансовым положением ребенка.
Сложные формы ролевых игр предполагают способность ребенка представлять ментальное представление другого человека. Этот навык появляется, когда ребенку исполняется около 5 лет. Это укрепляет социальные способности ребенка, позволяя ему/ей взглянуть на точку зрения другого человека и, следовательно, понять других и сотрудничать с ними. [2]
Будут объяснены пять повторяющихся моделей поведения в ролевой игре, которые указывают на ее небуквальный аспект. Первое поведение — это тенденция выполнять задачу без наличия необходимого инструмента, например, притворяться, что звонишь, не используя настоящий телефон. Второе поведение — это замещение, когда ребенок может использовать блок, а не телефон, чтобы позвонить. Третье поведение, обсуждавшееся в разделе выше, — это когда ребенок берет на себя роль другого человека и выполняет свои обычные действия, например, притворяется пожарным и тушит пожар. Четвертое поведение — это когда определенное действие приводит к нереальному результату, например, ребенок притворяется, что убирает комнату, просто щелкнув пальцем. Пятое поведение будет подробно обсуждаться в следующем разделе и предполагает придание неодушевленному предмету, например кукле, одушевленных качеств, таких как разговор и питье чая. [1]
Ребенку важно всегда понимать, что притворство изолировано от реального мира. Это означает, что ребенок должен понимать небуквальный аспект ролевой игры и понимать, что изменения, происходящие во время ролевой игры, носят временный характер. Дети должны знать, что как только игровой сеанс заканчивается, небуквальные аспекты ролевой игры, такие как принятие ролей и замена предметов, также перестают существовать. [4] Одна из форм ролевой игры, которая кого заинтересовала ? это создание воображаемых спутников . Воображаемые спутники могут быть полностью в воображении ребенка или могут быть основаны на кукле или мягкой игрушке, изображающей одушевленные качества. Примерно от одной до двух третей детей в возрасте до 7 лет есть воображаемый спутник, которого с возрастом становится меньше. [4] Значение этой формы ролевой игры еще не определено; однако были некоторые предположения [ кем? ] , что он поддерживает зарождающиеся социальные навыки детей.
В исследовании Уэлша дети, которым был предоставлен реквизит , демонстрировали сложные уровни игры. [5] В ролевых играх в качестве опоры можно использовать любой предмет, окружающий ребенка.
Любой объект может быть интегрирован в ролевые игры как представление другого объекта. Такое представление называется заменой. Умение заменять один предмет другим появляется у ребенка около 2 лет. [2] На ранних стадиях замены дети способны заменять только предметы, имеющие аналогичную структуру или аналогичную функцию. [2] Например, ребенок может представить, что ручка — это зубная щетка, а пульт от телевизора — это телефон. Ручка имеет примерно такую же форму, как зубная щетка, а на пульте дистанционного управления есть кнопки, которые работают аналогично телефону. Примерно к 3 годам ребенок начинает осваивать замену и больше не нуждается в физическом или функциональном сходстве реального объекта и заменителя. [2] Ребенок также становится способным к замене без использования конкретного предмета, полагаясь, таким образом, исключительно на воображение [4] (например, приложив ладонь к уху и разговаривая, указывая на телефонный звонок). Также увеличивается способность проводить более одной замены одновременно, а это означает, что ребенок может одновременно притворяться, будто разговаривает по телефону, гуляет с собакой и пьет сок. [2]
Есть два типа замен. Символическая замена — это когда один объект используется для обозначения другого, например, когда тренер использует палки для обозначения игроков в плане игры. Гипотетическая замена — это когда один объект используется «как если бы» на самом деле это другой объект, как в предыдущем примере, когда мы представляли, что ручка функционирует как зубная щетка. [2]
Притворство с куклами начинается тогда, когда ребенок переносит на куклу притворные действия. Ребенок может начать с того, что притворится, что кормит себя, а затем протянет руку и притворится, что кормит куклу. Это получает дальнейшее развитие, когда ребенок начинает отводить кукле активную, а не пассивную роль. [1] Например, кукла не просто ест, когда ребенок ее кормит, ребенок делает вид, что кукла тянется к ложке и ест сама. После того, как кукле отведена активная роль, ребенок начинает наделять ее сенсорными и эмоциональными атрибутами, такими как чувство грусти, счастья или боли. [2] Высшая форма игры в куклы появляется в возрасте около 3 с половиной лет. На этом этапе ребенок способен наделить куклу познавательными способностями. [2]
Отличительной чертой кукольной игры и социальной игры, в которой участвует более одного ребенка, является степень контроля, которую имеет ребенок. Участвуя в кукольной игре, ребенок полностью контролирует ситуацию. [2]
Притворная игра универсальна, поскольку она встречается во многих или во всех культурах. [6] Однако некоторые культуры склонны не одобрять это и считают, что это форма общения с духами или дьяволами. [6] Эти разные взгляды, как правило, влияют на количество времени, посвящённое ролевым играм, и на темы, с которыми взаимодействуют дети. [6] Тем не менее, хотя во многих культурах не поощряются ролевые игры, их неизбежное появление указывает на то, что они развиваются на основе внутренних когнитивных способностей, а не из внешней среды или наблюдаемого обучения.
Игры по половому признаку обычно возникают в возрасте от 4 до 9 лет. [1] В этом возрасте девочки часто берут на себя домашние и реалистичные роли, тогда как мальчики больше склоняются к фантастическим и физически активным ролям. [1] Степень выраженности этих ролей связана с отношением родителей. Дети родителей, которые поощряют половые роли и не одобряют межполовые упоминания, демонстрируют больше случаев игр, типизированных по признаку пола. [1] Хотя отношение родителей является наиболее влиятельным, другие образцы для подражания для взрослых, такие как учителя и члены семьи, также могут усиливать гендерную игру.
Уровни воображения тесно связаны с семейным окружением ребенка. Такие проблемы, как супружеский конфликт и физические формы дисциплины, создают тревогу и напряжение в жизни ребенка. Это связано с уменьшением проявления игрового поведения и низким уровнем воображения. [1]
С другой стороны, крепкие и обнадеживающие отношения между детьми и их родителями, особенно отцами, связаны с более высоким уровнем игры и творческого притворства. [1] Когда родители знакомят своих детей с ролевой игрой в раннем возрасте, дети начинают имитировать их действия и создавать свои собственные притворные сценарии. [4] Дети также становятся более способными распознавать социальные сигналы, такие как зрительный контакт и указание на ссылку. [4]
Участники воображаемых игр могут черпать вдохновение из многих источников. Уэлш описывает ролевые игры, связанные с книгами, в которых дети рисуют тексты, чтобы начать игру. [5] Детей больше всего интересуют тексты, например, со значительным уровнем напряжения. [5] Дети, которые используют более фантастические темы притворства, как правило, понимают концепцию притворства на более раннем этапе. [4] Хотя истории и актерское мастерство вдохновляют на творчество в ролевых играх, длительное пребывание на телевидении связано с более низким уровнем воображения. [1]
Наличие связи между ролевой игрой и следующими когнитивными и социальными навыками позволяет предположить, что ролевая игра может иметь причинный эффект. Текущие исследования направлены на то, чтобы выяснить, как ролевые игры можно использовать для развития и улучшения результатов в решении теоретических задач, навыков рассуждения, а также как их можно использовать в качестве метода вмешательства, особенно для детей с аутизмом. Большинство исследований уделяют особое внимание дошкольному периоду, поскольку эта возрастная группа демонстрирует наибольшее появление и развитие ролевых игр и следующих социальных и когнитивных навыков. Исследования детей дошкольного возраста также направлены на то, чтобы интегрировать ролевые игры в качестве метода обучения.
Притворная игра включает в себя несколько способностей, которые совпадают с теорией разума . Первые две способности относятся к представлению объектов. У ребенка появляется способность мысленно представлять один предмет как другой. У ребенка также есть способность понять парадокс, при котором предмет может представлять собой другой, но по сути остается тем же предметом. [2] Это означает, что ребенок должен удерживать два противоречивых мысленных представления одного и того же объекта. У трехлетних детей эта когнитивная способность проявляется в ролевых играх, но не в других видах деятельности. [2] Например, ребенок может представить, что ручка — это зубная щетка, но когда ему показывают кусок мыла в форме яблока, ребенок не может понять реальные и кажущиеся особенности объекта. Эта неспособность называется предвзятостью взаимной исключительности. [2] Однако было обнаружено, что развитие ролевой игры коррелирует с действиями в предыдущем примере, а также с выполнением задачи на ложное убеждение, которая также проверяет понимание ребенком мысленных представлений. [2] Дети начинают выполнять задание на ложное убеждение примерно в возрасте 4 лет. [2]
Третья способность связана с социальным представлением, при котором ребенок способен представлять мысленные представления другого человека, такие как желания, мысли и чувства. Эта способность появляется, когда ребенку исполняется около 5 лет. [2] Это позволяет ребенку взглянуть на точку зрения других и укрепляет его понимание мыслей и убеждений других. [2] К этому возрасту дети осознают субъективность притворства. Способность видеть точку зрения также играет центральную роль в способности человека сотрудничать и работать с другими. Это сложный навык представления, поскольку он требует от ребенка представления представления. Ребенку также необходимо помнить, что представление, которого он придерживается, не является его собственным. Когда ребенок участвует в ролевой игре, он участвует в симуляции, в которой он погружается в психическое состояние персонажа. [4]
Другая способность — совместное внимание — связана с социальными референциями. И теория разума, и притворство требуют определенной степени взаимодействия и общения с другими. Совместное внимание включает в себя способность следовать за референтным указанием, взглядом или точкой зрения другого человека. Когда дети участвуют в ролевой игре с другими людьми, они должны разделять те же воображаемые предпосылки объекта и ситуации, что и другой человек. [4] Например, притворяясь, что отправляются в путешествие, оба ребенка должны знать, что стулья, на которых они сидят, представляют собой автомобильные сиденья. Дети демонстрируют больше случаев совместного внимания в ролевых играх, чем в других несимволических игровых действиях. [4]
Контрфактическое мышление – это способность концептуализировать альтернативные результаты одной и той же ситуации. Исследования подтверждают, что дети в возрасте от 4 до 6 лет лучше способны концептуализировать альтернативные результаты, когда ситуация нереалистична или установлена в воображаемом контексте. [2] Дети также показывают лучшие результаты, когда представленная ситуация открыта. Когда ситуация уже имеет развязку, ребенку трудно концептуализировать альтернативу. [6] Сходным фактором между контрфактическими рассуждениями и притворной игрой является то, что они оба имеют дело с ситуациями, которые отклоняются от реальных событий. [6]
Люди с аутизмом демонстрируют большие задержки в ролевых играх. Эта задержка коррелирует с их неспособностью выполнять задания на ложные убеждения в возрасте 4 лет. [4] Еще одна задержка, обнаруженная у детей с аутизмом, — это задержка речи . Эта речевая задержка связана с ролевыми играми, так что дети с аутизмом, которые участвуют в ролевых играх, имеют более развитые языковые навыки. [4]
Исполнительная функция относится к определенному набору когнитивных операций, который включает в себя тормозной контроль , рабочую память и когнитивную гибкость . Тормозящий контроль особенно связан с ролевой игрой, особенно во время игры, которая включает в себя замену предметов, например, представление палки как меча. Обычно способность ребенка подавлять реальную идентичность объекта, чтобы относиться к нему с его притворной идентичностью, варьируется в зависимости от возраста [7] и от того, какие атрибуты ребенок должен игнорировать, формировать и/или функционировать. [8] В целом, предыдущие исследования показали, что ролевые игры могут улучшить исполнительную функцию ребенка, но вопрос о том, является ли это притворством или какой-либо другой частью деятельности, такой как практика придумывания истории или строительства крепости, остается открытым вопросом. . [9]
Ролевая игра связана не только с развитием общих когнитивных способностей [9] и закреплением существующих знаний, [1] но недавние исследования изучали, как дети усваивают новые знания во время ролевой игры. [10] Хотя дети не изобретают новые знания самостоятельно, притворяясь вместе с другими, дети выносят суждения о возможности обобщения неизвестной информации, введенной другими в контексте притворства. Эти суждения влияют на степень, в которой дети считают, что информация применима и отражает реальный мир. Известно, что на эти суждения влияет ряд факторов, включая фантастические темы, используемые в воображаемом мире, а также авторитет других участников игры.
К трем годам дети, как правило, способны отличать фантазии и притворство от реальности, но существует ряд причин, по которым дети могут их путать. [11] В некоторых случаях создается впечатление, что дети неспособны регулировать свои эмоции, особенно страх, и это приводит к тому, что может показаться путаницей между реальностью и притворством, например, когда монстры прячутся в ящике для игрушек. [12] Негативные эмоции, такие как страх и гнев, также, по-видимому, оказывают негативное влияние на склонность детей верить, что событие либо реально, либо вымышлено и с большей или меньшей вероятностью действительно произойдет в реальности. [13]
Уже с 15 месяцев дети демонстрируют как понимание притворства, так и ожидания того, что реальность будет отражена в притворстве. [14] Иногда в ролевой игре могут участвовать животные, предметы или места, о которых ребенок мало или совсем ничего не знает, и любая информация об этих предметах, представленная во время ролевой игры, легко ассоциируется с предметом. [8] Однако, когда у ребенка есть некоторые знания о предмете притворства, например, он знаком с поведением львов, и ему вводится новая информация, противоречащая его знаниям, например, что львы едят только крекеры животных, они с меньшей вероятностью чтобы усвоить эту информацию, она в целом верна для львов вне контекста притворной игры и может даже сопротивляться этой предпосылке в притворстве. [10] Фактически, степень, в которой притворный контекст более или менее связан с реальностью, например, насколько реалистична задача или являются ли персонажи людьми, с которыми ребенок может столкнуться, влияет на то, насколько вероятно, что ребенок усвоит обобщения из притворная игра. [15]
Дети не относятся ко всей новой информации одинаково, и на самом деле ряд ситуативных факторов и факторов, специфичных для источника, влияют на то, насколько вероятно, что дети поверят, что информация верна или применима к реальности, как это происходит в ролевых играх. Джасвал (2010) обнаружил, что, играя со взрослыми, дети проявляют общую тенденцию доверять правдивости информации, [16] хотя степень, в которой она противоречит тому, что они уже знают или во что верят, все равно будет влиять на то, насколько они будут обобщать информацию. информацию к реальности. [10] Однако в течение нескольких сеансов игры с человеком то, насколько надежной и точной была информация от этого человека в прошлом, будет пропорционально влиять на то, насколько вероятно, что ребенок поверит новой информации. [17] На суждения ребенка могут влиять и другие качества взрослого или сверстника. Было показано, что дети чувствительны к социально-экономическим сигналам и различиям. [18] Дети также смотрят на позицию информанта по отношению к воспринимаемой группе, будь то группа, участвующая в игре, или более крупная социальная группа, с которой идентифицирует себя ребенок, и проявляют предвзятость в отношении информации, исходящей из менее конфликтующей позиции с большинство. [19] В целом дети, хотя и склонны доверять взрослым, по-прежнему применяют рациональные суждения к новой информации, представленной во время ролевых игр, что влияет на их склонность верить в то, насколько эта информация обобщается с реальностью.