За образование в Германии в первую очередь отвечают отдельные немецкие земли ( Länder ), при этом федеральное правительство играет лишь незначительную роль.
Хотя детский сад является необязательным, формальное образование является обязательным для всех детей в возрасте от 6 до 18 лет. [1] Учащиеся могут получить три типа дипломов об окончании школы : от более профессионального Hauptschulabschluss и Mittlere Reife до более академического Abitur . Последний позволяет студентам подавать заявки на обучение на университетском уровне.
Высшее образование в Германии обычно начинается со степени бакалавра и обычно сопровождается степенью магистра , при этом 45% всех студентов переходят в аспирантуру в течение 1,5 лет после окончания учебы. [2] Хотя правила различаются (см. → § Плата за обучение) в зависимости от земли (штата), государственные университеты Германии обычно не взимают плату за обучение.
Германия известна во всем мире своей моделью профессионального обучения, [3] [4] [5] Ausbildung (ученичество), где около 50 процентов всех выпускников школ поступают на профессиональное обучение . [6]
Среднее образование в Германии разделено на две части: низшую и высшую. Неполное среднее образование в Германии предназначено для обучения людей базовому общему образованию и подготовки их к поступлению в старшие классы средней школы. В старших классах средней школы в Германии имеется широкий спектр профессиональных программ. Немецкое среднее образование включает пять типов школ.
Одна из них, гимназия , предназначена для подготовки учеников к высшему образованию и заканчивается выпускным экзаменом Abitur после 12 или 13 класса. С 2005 по 2018 год школьная реформа, известная как G8, предусматривала получение аттестата Abitur за 8 учебных лет. Реформа провалилась из-за высоких требований к уровню обучения детей, и в 2019 году она была переведена на G9. Лишь несколько гимназий остались с моделью G8. Дети обычно посещают гимназию от 10 до 18 лет.
В Realschule предусмотрен ряд специальностей для учеников среднего уровня , и после 10 класса она завершается выпускным экзаменом Mittlere Reife ; Hauptschule готовит учеников к профессиональному образованию и завершает выпускным экзаменом Hauptschulabschluss после 9 класса и Realschulabschluss после 10 класса. Существует два типа 10 класса: один - более высокий уровень, называемый типом 10b, и нижний уровень, называемый типом 10a; только тип 10b более высокого уровня может привести к поступлению в Realschule , и это заканчивается выпускным экзаменом Mittlere Reife после класса 10b. Этот новый путь получения Realschulabschluss в профессионально-ориентированной средней школе был изменен уставом школы в 1981 году — с однолетним квалификационным периодом. В течение годичного квалификационного периода внесения изменений в новые правила ученики могли продолжить обучение в 10 классе, чтобы пройти установленный законом период обучения. После 1982 года новый путь стал обязательным, как объяснялось выше. [7]
Менее распространенной [8] альтернативой средней школе является так называемая Gesamtschule , то есть общеобразовательная школа. Существует два основных типа Gesamtschule , а именно integriert (≈интегрированный) или kooperativ (≈совместный [примечание к переводу] ).
Есть также Förder- или Sonderschulen , школы для учащихся с особыми образовательными потребностями. Каждый 21 ученик посещает Förderschule . [9] [10] Тем не менее, в особых случаях Förder- или Sonderschulen также может привести к созданию Hauptschulabschluss как типа 10a, так и типа 10b, последний из которых является Realschulabschluss . Объем внеклассной деятельности определяется каждой школой индивидуально и сильно варьируется. С помощью школьной реформы 2015 года правительство Германии попыталось переместить больше этих учеников в другие школы, что известно как «Инклюзия» . Специальная система ученичества под названием Duale Ausbildung ( система дуального образования ) позволяет учащимся профессиональных курсов проходить обучение без отрыва от работы как на предприятии, так и в государственной школе. [10]
Учащиеся в Германии набрали выше среднего показателя по ОЭСР по чтению (498 баллов), математике (500) и естественным наукам (503) в PISA 2018. [11] Средняя успеваемость по чтению в 2018 году вернулась к уровням, которые в последний раз наблюдались в 2009 году, обратив вспять большинство достижений. до 2012 г. В науке средние показатели были ниже уровня 2006 г.; в то время как по математике результаты PISA 2018 года значительно ниже результатов исследования 2012 года. [11] [12] [13] Инициатива по измерению прав человека показывает, что Германия достигает 75,4% того, что должно быть возможно для осуществления права на образование при их уровне дохода. [14] [15]
Исторически лютеранство оказало сильное влияние на немецкую культуру, в том числе на ее образование. Мартин Лютер выступал за обязательное школьное образование, чтобы все люди могли самостоятельно читать и толковать Библию. Эта концепция стала образцом для школ по всей Германии. С тех пор в немецких государственных школах религиозное образование обычно предоставляется церквями в сотрудничестве с государством.
В 18 веке Королевство Пруссия было одной из первых стран в мире, которая ввела бесплатное и в целом обязательное начальное образование, состоящее из восьмилетнего курса базового образования, Volksschule . Оно давало не только навыки, необходимые в раннем индустриальном мире (чтение, письмо и арифметика), но и строгое образование в области этики, долга, дисциплины и послушания. Дети богатых родителей часто продолжали посещать подготовительные частные школы еще в течение четырех лет, но население в целом практически не имело доступа к среднему образованию и университетам.
В 1810 году, во время наполеоновских войн , Пруссия ввела требования государственной аттестации учителей, что значительно подняло уровень преподавания. Выпускной экзамен, Abitur , был введен в 1788 году, введен во всех прусских средних школах к 1812 году и распространен на всю Германию в 1871 году. Государство также создало педагогические колледжи для будущих учителей обычных или начальных классов.
Когда в 1871 году была образована Германская империя , школьная система стала более централизованной. В 1872 году Пруссия признала первые отдельные средние школы для женщин. Поскольку научные профессии требовали хорошо образованных молодых людей, было открыто больше средних школ, и государство заявило о своем исключительном праве устанавливать стандарты и контролировать вновь созданные школы.
Были созданы четыре различных типа средних школ:
К началу 20-го века четыре типа школ достигли равного ранга и привилегий, хотя и не имели одинакового престижа. [16]
После 1919 года в Веймарской республике была создана бесплатная универсальная четырехлетняя начальная школа ( Grundschule ). Большинство учеников продолжили обучение в этих школах еще на четырехлетний курс. Те, кто был в состоянии заплатить небольшую плату, поступили в среднюю школу , которая предлагала более сложную учебную программу еще на один или два года. После прохождения строгих вступительных экзаменов после четвертого года обучения ученики также могли поступить в один из четырех типов средней школы.
В эпоху нацизма (1933–1945), хотя учебная программа была изменена с учетом убеждений режима, [17] базовая структура системы образования осталась неизменной.
Германская Демократическая Республика (Восточная Германия) запустила собственную стандартизированную систему образования в 1960-х годах. Восточногерманским эквивалентом как начальной, так и средней школы была Политехническая средняя школа ( Polytechnische Oberschule ), которую все учащиеся посещали в течение 10 лет, в возрасте от 6 до 16 лет. В конце 10-го года обучения был назначен выпускной экзамен. В зависимости от результатов ученик мог решить прекратить обучение или пройти обучение еще на два года с последующим получением аттестата Abitur . Те, кто показал очень хорошую успеваемость и проявил лояльность к правящей партии, могли перейти в Erweiterte Oberschule (продлённую среднюю школу), где они могли сдать экзамены Abitur после 12 учебных лет. Хотя эта система была отменена в начале 1990-х годов после воссоединения, она продолжает влиять на школьную жизнь в восточногерманских землях. [ нужна цитата ]
После Второй мировой войны союзные державы (Советский Союз, Франция, Великобритания и США) добились исключения нацистской идеологии из учебной программы. Они установили образовательные системы в своих оккупационных зонах, отражающие их собственные идеи. Когда Западная Германия получила частичную независимость в 1949 году, ее новая конституция ( Grundgesetz ) предоставила образовательную автономию правительствам штатов ( Länder ). Это привело к появлению самых разных школьных систем, из-за чего детям часто было трудно продолжать обучение во время перемещения между штатами. [18]
Соглашения между несколькими штатами гарантируют, что основные требования будут повсеместно выполняться всеми школьными системами штатов. Таким образом, все дети обязаны посещать школу одного типа (пять или шесть дней в неделю) в возрасте от 6 до 16 лет. Учащийся может сменить школу в случае исключительно хороших (или исключительно плохих) способностей. Сертификаты об окончании одного штата признаются всеми другими штатами. Квалифицированные преподаватели могут претендовать на должности в любом из штатов.
С 1990-х годов во многих школах произошли некоторые изменения:
В 2000 году, после долгих публичных дебатов о предполагаемом низком международном рейтинге Германии в Программе международной оценки учащихся (PISA), наметилась тенденция к менее идеологизированным дискуссиям о том, как развивать школы. Вот некоторые из новых тенденций:
Дальнейшие результаты:
В Германии образование является обязанностью земель ( Länder ) и частью их конституционного суверенитета ( Kulturhoheit der Länder ). [19] Учителя нанимаются Министерством образования на нужды государства и обычно после определенного периода времени ( verbeamtet ) получают пожизненную работу (которая, однако, несопоставима ни по срокам, ни по конкурентоспособности с типичной карьерой, например, в университетах в Соединенные штаты). Эта практика зависит от штата и в настоящее время меняется. Избирается родительский совет, который выражает мнение родителей администрации школы. Каждый класс избирает одного или двух Klassensprecher (президентов классов; если избираются двое, обычно один мужчина, а другой женщина), которые собираются несколько раз в год как Schülerrat ( студенческий совет).
Учащиеся также ежегодно избирают команду президентов школ, основной целью которой является организация школьных вечеринок, спортивных турниров и т.п. для своих сокурсников. Местный город отвечает за здание школы и нанимает обслуживающий и секретарский персонал. В средней школе на 600–800 учеников могут быть два дворника и один секретарь. Школьная администрация является обязанностью учителей, которые получают сокращение часов преподавания в случае своего участия.
В Германии церковь и государство разделены. Обязательные школьные молитвы и обязательное посещение религиозных служб в государственных школах противоречат конституции. (Однако ожидается, что во время школьной молитвы нужно будет вежливо стоять, даже если вы не молитесь.)
По оценкам, более 99% немцев в возрасте 15 лет и старше умеют читать и писать. [20]
Немецкий детский сад известен как детский сад (множественное число Kindergärten ) или Kita , сокращение от Ki nder ta gesstätte (что означает «детский детский сад»). Дети в возрасте от 2 до 6 лет посещают детские сады , которые не являются частью школьной системы. Они часто управляются городскими администрациями, церквями или зарегистрированными обществами, многие из которых следуют определенному образовательному подходу, представленному, например, Монтессори , Реджио-Эмилия или Berliner Bildungsprogramm . Хорошо развиты лесные детские сады . Посещение детского сада не является ни обязательным, ни бесплатным, но может частично или полностью финансироваться в зависимости от местных властей и доходов родителей. Все воспитатели в Ките или детском саду должны иметь трехлетнее квалифицированное образование или находиться под особым присмотром во время обучения.
Kindergärten может быть открыт с 7:00 до 17:00 или дольше, а также может содержать Kinderkrippe , что означает ясли, для детей в возрасте от восьми недель до трех лет, и, возможно, дневной Hort (часто связанный с начальной школой) для школьных занятий. дети от 6 до 10 лет, которые проводят там время после уроков. Помимо детских садов, существуют медсестры по дневному уходу (называемые Tagesmutter , множественное число Tagesmütter — официальная гендерно-нейтральная форма — Tagespflegeperson(en) ), которые работают независимо от любого дошкольного учреждения в отдельных домах и присматривают только за тремя-пятью детьми, обычно до до трехлетнего возраста. Этих медсестер поддерживают и контролируют местные власти.
Термин Vorschule , что означает «дошкольное учреждение», используется как для образовательных мероприятий в детском саду , так и для обязательного класса, который обычно связан с начальной школой. Обе системы применяются по-разному в каждой немецкой земле. Шулкиндергартен — это разновидность Форшуле.
Во времена Германской империи дети могли перейти непосредственно в среднее образование после посещения частной платной Vorschule , которая тогда была еще одним видом начальной школы. Веймарская конституция запретила их, считая их неоправданной привилегией, а Основной закон по-прежнему содержит конституционное правило (статья 7, раздел VI), согласно которому: Дошкольные учреждения остаются упраздненными.
Домашнее обучение – от Schulpflicht (обязательное обучение) начиная с начальной школы до 18 лет – незаконно в Германии. Незаконность связана с приоритетом прав детей над правами родителей: дети имеют право на общество других детей и взрослых, не являющихся их родителями. По тем же причинам родители не могут отказаться от занятий по половому воспитанию своих детей, поскольку государство считает, что право ребенка на информацию более важно, чем желание родителей скрыть его. [21]
Родители, ищущие подходящую школу для своего ребенка, имеют широкий выбор начальных школ:
Год поступления может варьироваться от 5 до 7, но также возможен шаг назад или пропуск класса.
После того, как дети завершат начальное образование (в 10 лет/4 классе, в 12 лет в Берлине и Бранденбурге), есть четыре варианта получения среднего образования: [23]
После окончания любой из вышеперечисленных школ ученики могут начать карьеру с обучения в Berufsschule ( профессиональном училище). Berufsschule обычно посещают два раза в неделю в течение двух, трех или трех с половиной лет обучения; остальные дни проводятся в компании. Это предназначено для обеспечения знаний теории и практики. Компания обязана принять ученика по своей схеме обучения. После этого ученик регистрируется в списке Industrie- und Handelskammer ( IHK ) (Промышленно-торговой палаты). Во время обучения ученик является штатным сотрудником компании по совместительству. После прохождения Berufsschule и выпускных экзаменов IHK выдается сертификат и молодой человек готов к карьере до низкого управленческого уровня. В некоторых областях программы обучают определенным навыкам, которые являются обязательными по закону (специальные должности в банке, помощники юристов).
В некоторых особых областях предусмотрены разные пути. После посещения любой из вышеперечисленных школ и получения аттестата об окончании школы, такого как Hauptschulabschluss , Mittlere Reife (или Realschulabschuss из Realschule ) или Abitur в гимназии или Gesamtschule , выпускники школ могут начать карьеру со стажировки в Berufsschule (профессиональной школе). . Здесь студент регистрируется в определенных органах, например, в таких ассоциациях , как Немецкая коллегия адвокатов ( Deutsche Rechtsanwaltskammer , GBA) (совет директоров). Во время ученичества молодой человек является штатным сотрудником учреждения, банка, врача или адвоката по совместительству. После окончания Berufsfachschule и сдачи выпускных экзаменов, установленных Немецкой ассоциацией адвокатов или другими соответствующими ассоциациями, ученик получает сертификат и готов к карьере на всех уровнях, за исключением должностей, требующих определенной более высокой степени, таких как докторская степень. В некоторых областях программа ученичества обучает навыкам, требуемым по закону, включая определенные должности в банке или помощников юристов. 16 штатов несут исключительную ответственность в сфере образования и профессионального образования. Федеральный парламент и федеральное правительство могут влиять на систему образования только посредством финансовой помощи штатам. Существует множество различных школьных систем, но в каждом штате отправной точкой всегда является Grundschule (начальная школа) сроком на четыре года; или шесть лет в случае Берлина и Бранденбурга.
5 и 6 классы образуют этап ориентации или тестирования ( Orientierungs- или Erprobungsstufe ), во время которого учащиеся, их родители и учителя решают, по какому из вышеупомянутых путей учащимся следует следовать. Во всех землях, кроме Берлина и Бранденбурга , этот этап ориентации включен в программу средних школ. Решение о переходе в среднюю школу влияет на будущее учащегося, но на этом этапе легче внести изменения. На практике это редко реализуется, поскольку учителя боятся отправлять учеников в более академические школы, тогда как родители боятся отправлять своих детей в менее академические школы. В Берлине и Бранденбурге ориентация включена в ориентацию начальной школы. Учителя дают так называемые образовательные (путевые) рекомендации ( Bildungs(gang)empfehlung ), основанные на учебных достижениях по основным предметам (математика, немецкий язык, естественные науки, иностранный язык) и поведении в классе, детали и юридические последствия которых различаются от штата к штату. : в некоторых землях Германии желающим поступить в гимназию или реальную школу требуется рекомендация, подтверждающая, что учащийся, скорее всего, успешно перейдет в школу этого типа; в других случаях подать заявку может любой желающий. В Берлине 30–35% мест в гимназиях распределяются по лотерее. Успеваемость ученика в начальной школе не имеет значения. [ нужна цитата ] Хотя год поступления зависит от последнего года обучения в Grundschule , отступление или пропуск класса возможен между 7-м и 10-м классами, а возврат назад возможен только между 5-м и 6-м классами (так называемый Erprobungsstufe , что означает экзаменационный класс) и 11-м классом. и 12 класс.
Восточные земли Саксония, Саксония-Анхальт и Тюрингия объединяют Hauptschule и Realschule в Sekundarschule, Mittelschule и Regelschule соответственно. Во всех немецких землях есть гимназии как одна из возможностей для более способных детей, и во всех землях, кроме Саксонии , есть некие Gesamtschulen , но в разных формах. В землях Берлин и Гамбург есть только два типа школ: общеобразовательные школы и гимназии.
Изучение иностранного языка является обязательным по всей Германии в средних школах, и английский язык является одним из наиболее популярных вариантов. Учащиеся некоторых гимназий обязаны изучать латынь как свой первый иностранный язык и выбирать второй иностранный язык. Список доступных иностранных языков, а также часы обязательных уроков иностранного языка различаются от штата к штату, но, помимо латыни, наиболее распространенными вариантами являются английский, французский, испанский и древнегреческий. Многие школы также предлагают добровольные учебные группы с целью изучения других языков. На каком этапе студенты начинают изучать иностранный язык, варьируется от штата к штату и зависит от культурной и социально-экономической динамики каждого штата. В некоторых штатах обучение иностранному языку начинается в Grundschule (начальной школе). Например, в Северном Рейне-Вестфалии и Нижней Саксонии изучение английского языка начинается в третьем классе начальной школы. Баден-Вюртемберг начинается с английского или французского языка в первый год обучения. В Сааре , граничащем с Францией, французский язык начинается с третьего класса начальной школы, а французский язык преподается в старших классах как основной иностранный язык.
Это может вызвать проблемы с образованием для семей, которые планируют переехать из одной немецкой земли в другую, поскольку почти по каждому предмету существуют частично совершенно разные учебные программы. [ нужна цитата ]
Студенты Realschule получают возможность сдать Abitur в гимназии с хорошей степенью Realschulabschluss . Повышение квалификации всегда обеспечивается школьной системой. [ необходимы разъяснения ] Взрослые, которые не получили Realschulabschluss или Abitur или не достигли их эквивалента, имеют возможность посещать вечерние занятия в Abendgymnasium или Abendrealschule .
Ниже перечислены некоторые центральные организационные моменты. Однако следует отметить, что из-за децентрализованного характера системы образования между 16 землями Германии существует гораздо больше дополнительных различий.
Учебный год начинается после летних каникул (в зависимости от штата, обычно в конце/середине августа) и делится на два семестра. Помимо государственных праздников обычно есть 12 недель праздников. Точные даты различаются в разных штатах, но обычно здесь шесть недель лета и две недели рождественских каникул. Другие периоды праздников приходятся на весну (во время пасхального воскресенья ) и осень (во время сбора урожая, когда фермерам раньше требовались дети для полевых работ). В некоторых штатах школы также могут запланировать два или три специальных выходных за семестр.
У учащихся есть около 30–40 уроков по 45 минут каждый в неделю (в зависимости от года и штата), но средние школы, в частности, перешли на 90-минутные уроки ( блок ), которые считаются двумя «традиционными» уроками. Для управления классами, в которых преподается три или пять уроков в неделю, есть два распространенных способа. В некоторых школах с 90-минутными уроками по-прежнему проводится один 45-минутный урок каждый день, в основном между первыми двумя блоками; в других школах эти предметы преподаются еженедельно или семестрово. Обязательных предметов около 12: до трёх иностранных языков (первый часто начинают в начальной школе, второй — в 6-7 классе, третий где-то между 7 и 11 классами), физика, биология, химия, граждановедение. социальные/политические науки, история, география (начиная с 5-го и 7-го классов), математика, музыка, изобразительное искусство, немецкий язык, физическое воспитание и религиозное образование/этика (начиная с начальной школы). Диапазон предлагаемых дневных мероприятий варьируется от школы к школе; однако большинство немецких школ предлагают хоры или оркестры, а иногда и занятия спортом, театром или языками. Многие из них предлагаются как полуучебные AG ( Arbeitsgemeinschaften — буквально «рабочие группы»), которые отмечаются в отчетах учащихся, но официально не оцениваются. Другие распространенные внеклассные мероприятия организуются в виде частных клубов, которые очень популярны в Германии.
Есть три блока уроков, каждый урок длится 45 минут. После каждого блока делается перерыв 15–20 минут, в том числе после шестого урока (количество уроков меняется от года к году, поэтому возможно пребывание в школе до 16.00). Nebenfächer (второстепенные области обучения) преподаются два раза в неделю; Hauptfächer (основные предметы) преподаются три раза.
В 11–13, 11–12 или 12–13 классах (в зависимости от школьной системы) каждый ученик изучает два или три предмета ( Leistungskurse ), по которым обычно проводится пять уроков в неделю. Остальные предметы ( Grundkurse ) обычно преподаются три урока в неделю.
+ Семинар – это обязательное занятие, на котором каждый студент готов сдать свою исследовательскую работу в конце семестра. Занятие направлено на формирование у студентов научно-исследовательских навыков, которые впоследствии понадобятся в вузе.
Существуют значительные различия между альтернативами этой базовой модели в 16 штатах, такими как Waldorfschulen или другие частные школы. Взрослые также могут вернуться в вечернюю школу и сдать экзамен Abitur .
В 2006 году шесть процентов немецких детей посещали частные школы. [27]
В Германии статья 7, параграф 4 Grundgesetz , конституции Германии, гарантирует право создавать частные школы. Эта статья относится к первой части Основного закона Германии , определяющей гражданские права и права человека. Право, гарантированное в этой части Grundgesetz, может быть приостановлено только в случае чрезвычайного положения , если соответствующая статья прямо предусматривает такую возможность. В данной статье это не так. Отменить эти права также невозможно. Эта необычная защита частных школ была введена, чтобы защитить их от второго Gleichschaltung или аналогичного события в будущем.
Ersatzschulen — это обычные начальные или средние школы, которыми управляют частные лица, частные организации или религиозные группы. Эти школы предлагают те же типы дипломов, что и государственные школы. Однако Ersatzschulen , как и их государственные коллеги, подчиняются основным государственным стандартам, таким как минимальная необходимая квалификация учителей и уровень заработной платы. Ersatzschuleдолжна иметь как минимум те же академические стандарты, что и государственная школа, а пункт 4 статьи 7 Grundgesetz запрещает сегрегацию учеников по социально-экономическому статусу (так называемый Sonderungsverbot ). Таким образом, в большинстве Ersatzschulen очень низкая плата за обучение по сравнению с платой в большинстве других стран Западной Европы; стипендии также часто доступны. Однако финансировать эти школы при такой низкой плате за обучение невозможно: соответственно, все немецкие Ersatzschulen субсидируются за счет государственных средств.
Некоторые учащиеся посещают частные школы за счет социальных субсидий. Это часто имеет место, если учащийся считается ребенком из группы риска, например, учащимся с ограниченными возможностями обучения, особыми потребностями или выходцами из неблагополучной домашней среды.
Если принять во внимание социально-экономический статус родителей, дети, посещающие частные школы, не так способны, как дети в государственных школах. Например, в Программе международной оценки учащихся (PISA) с учетом социально-экономического класса учащиеся частных школ уступали учащимся государственных школ. [28] Однако следует с осторожностью интерпретировать эти данные: возможно, такие учащиеся учатся хуже не потому, что посещают частную школу, а посещают частную школу потому, что у них плохая успеваемость. В некоторых частных Realschulen и Gymnasien требования к поступлению ниже, чем в государственные Realschulen и Gymnasien .
Большинство немецких детей с особыми потребностями посещают школу под названием Förderschule или Sonderschule (специальная школа), которая обслуживает только таких детей. В Германии существует несколько типов специальных школ, таких как:
Только один из 21 немецкого ребенка посещает такую специальную школу. Преподаватели в этих школах являются квалифицированными профессионалами, которые еще во время учебы в университете специализировались на обучении людей с особыми потребностями . Специальные школы часто имеют очень благоприятное соотношение учеников и учителей и условия по сравнению с другими школами. Специальные школы подверглись критике. Утверждается, что специальное образование отделяет и дискриминирует людей с ограниченными возможностями или других людей. Некоторые дети с особыми потребностями не посещают специальные школы, а направляются в Hauptschule или Gesamtschule (общеобразовательную школу) и/или, в редких случаях, в Realschule или даже гимназию .
Специализированных школ для одаренных детей очень мало. Поскольку в немецких школах детей не тестируют на IQ, большинство интеллектуально одаренных детей не подозревают, что попадают в эту категорию. Немецкий психолог Детлеф Х. Рост провел новаторское долгосрочное исследование одаренных детей под названием Marburger Hochbegabtenprojekt . В 1987/1988 году он протестировал 7000 третьеклассников с помощью теста, основанного на немецкой версии теста Cattell Culture Fair III . Те, кто набрал хотя бы два стандартных отклонения выше среднего, были отнесены к категории одаренных. В исследовании принял участие в общей сложности 151 одаренный испытуемый, а также 136 человек из контрольной группы. Всех участников исследования тестировали вслепую, в результате чего они не смогли выяснить, одарены они или нет. Исследование показало, что одаренные дети очень хорошо учились в школе. Подавляющее большинство позже поступило в гимназию и получило хорошие оценки. Однако 15 процентов были классифицированы как неуспевающие, потому что они посещали Realschule (два случая) или Hauptschule (один случай), имели повторную оценку (четыре случая) или имели оценки, которые поставили их в нижнюю половину класса (остальные дел). В отчете также сделан вывод, что большинство одаренных людей обладают высокой самооценкой и хорошим психологическим здоровьем. [29] Рост заявил, что он не поддерживает специальные школы для одарённых. Существующая школьная система Германии, похоже, хорошо обслуживает одарённых детей. [30]
По состоянию на январь 2015 года Консультационная служба международных школ (ISC) [31] перечислила в Германии 164 международных школы. [32] ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает международную школу, если школа предоставляет учебную программу любому сочетанию дошкольных, начальных или средних учащихся, полностью или частично на английском языке за пределами англоговорящих стран. стране, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает англоязычную учебную программу, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации». [32] Это определение используется в таких публикациях, как The Economist . [33] В 1971 году в Германии была утверждена первая Всемирная школа Международного бакалавриата . [34] Сегодня 70 школ предлагают одну или несколько программ IB, в том числе две, которые предлагают новую программу IB, связанную с карьерой. [35]
Программа международной оценки учащихся (PISA), координируемая ОЭСР , оценивает навыки 15-летних школьников в странах ОЭСР и ряде стран-партнеров. Оценка 2000 года продемонстрировала серьезные недостатки в успеваемости немецких учеников. В тесте 41 страны Германия заняла 21-е место по чтению и 20-е место по математике и естественным наукам , что вызвало призывы к реформам. [36] Крупные газеты опубликовали специальные разделы о результатах PISA, которые также широко обсуждались по радио и телевидению. В ответ государства Германии сформулировали ряд конкретных инициатив, направленных на решение предполагаемых проблем, лежащих в основе плохих показателей Германии. [37]
К 2006 году немецкие школьники улучшили свое положение по сравнению с предыдущими годами, получив рейтинг (статистически) значительно выше среднего (13-е место) по естественным наукам и статистически незначительно выше или ниже среднего по математическим навыкам (20-е место) и навыкам чтения (18-е место). ). [38] [39] В 2012 году Германия достигла результатов выше среднего во всех трех областях: чтение, математика и естественные науки. [40] В отчете за 2018 год этот показатель снизился. [11]
Экзамен PISA также обнаружил большие различия в успеваемости между учащимися, посещающими разные типы немецких школ. [41] Социально-экономический градиент был очень высоким в Германии, успеваемость студентов там больше зависела от социально-экономических факторов, чем в большинстве других стран. [38] [39]
Представители некоторых немецких учителей и ряд ученых оспорили выводы PISA. [43] Они утверждали, среди прочего, что вопросы были плохо переведены, что выборки, составленные в некоторых странах, не были репрезентативными, что немецкие студенты (большинство из которых никогда раньше в жизни не сдавали тесты с множественным выбором) были оказались в невыгодном положении из-за вопросов с множественным выбором, что вопросы PISA не имели учебной ценности и что PISA был «фактически IQ-тестом», [44] [45] , который, по их мнению, показал, что в Германии имеет место дисгеническая рождаемость . [46] [47] [48] [49] [50] Кроме того, ОЭСР подвергалась критике за следование своей собственной программе строго экономически утилитарной политики в области образования — в отличие от гуманистической политики в области образования, следующей за немецким идеалом Bildung — и за попытку создать индустрию образовательного тестирования без демократической легитимации. [51] [52]
В Германии высокие стандарты образования ремесленников. Исторически очень немногие люди посещали колледжи. Например, в 1950-х годах 80 процентов имели только 6-7-летнее образование Volksschule («начальная школа»). В то время только 5 процентов молодых людей поступили в колледжи, и еще меньше их окончили. В 1960-е годы шесть процентов молодежи поступали в колледжи. В 1961 г. существовало еще 8000 городов, в которых ни один ребенок не получал среднего образования. [53] Однако это не означает, что Германия была страной необразованных людей. Фактически, многие из тех, кто не получил среднего образования, были высококвалифицированными ремесленниками и представителями высшего среднего класса. Несмотря на то, что сегодня все больше людей посещают колледжи, ремесленник по-прежнему высоко ценится в немецком обществе.
Исторически (до ХХ века) отношения между мастером и его учеником носили патерналистский характер. Подмастерья часто были очень молоды, когда родители доверяли их мастеру. В обязанности мастера входило не только научить ремеслу, но и привить добродетели хорошего мастера. Он должен был научить чести, верности, справедливости, вежливости и состраданию к бедным. Он также должен был предлагать духовное руководство, следить за тем, чтобы его ученики выполняли свои религиозные обязанности, и учить их «почитать Господа» (Иисуса Христа) своей жизнью. Мастер, не сделавший этого, потерял бы свою репутацию и, соответственно, был бы опозорен – очень плохая судьба в те времена. Обучение закончилось так называемым Freisprechung (оправданием). Мастер объявил перед заголовком, что ученик добродетелен и боголюбив. [54] [55] [56] Молодой человек теперь имел право называть себя Гезель (подмастерье). У него было два варианта: либо работать у мастера, либо самому стать мастером. Работа у другого мастера имела ряд недостатков. Во-первых, во многих случаях подмастерью, не являвшемуся мастером, не разрешалось жениться и создавать семью. Поскольку церковь не одобряла секс вне брака, он был обязан стать мастером, если не хотел провести свою жизнь в целомудрии. [57] Соответственно, многие из так называемых Гезелей решили отправиться в путешествие, чтобы стать мастерами. Это называлось вальсом или подмастерьем лет .
В те времена ремесла называли «добродетельными ремеслами» и добродетель мастеров пользовалась большим уважением. Например, по одному источнику, человека должны приветствовать «ремесленники-каменщики в городе, которые добропорядочно живут, добропорядочно умирают, которые стремятся к добропорядочности и прилагают добропорядочность к своим действиям». [58] В те дни концепция «добродетельных ремесел» контрастировала с концепцией «академической свободы», как заметили Брюдерманн и Йост.
В наши дни изменилось образование ремесленников – в частности, самооценка и понятие респектабельности. [59] Тем не менее, даже сегодня ремесленник иногда ссылается на «кодекс добродетелей мастера», а ремесла иногда можно назвать «добродетельными ремеслами», а ремесленник, дающий благословение на церемонии кровельных работ, во многих случаях может , напомнить о «достоинствах ремесла, частью которого я являюсь». Определенным ремеслам также приписывают определенные достоинства. Например, человека можно назвать «всегда вовремя, как каменщик», чтобы описать пунктуальность. [60] С другой стороны, «добродетель» и «респектабельность», которые в прошлом были центром жизни любого ремесленника, становились все менее важными для такого образования. Сегодня молодой человек, желающий начать ученичество, должен сначала найти Ausbilder : это может быть мастер-ремесленник, мастер промышленного сектора ( Industriemeister ) или кто-то другой, обладающий подходящей квалификацией в обучении учеников. Ausbilder также должен предоставить доказательства отсутствия судимости и доказательства респектабельности. Ausbilder должен быть не моложе 24 лет . У Ausbilder есть несколько обязанностей, таких как обучение ремеслу и методам, а также привитие характера и социальных навыков. В некоторых случаях Ausbilder также должен предоставить питание и жилье. Соглашение по этим вопросам достигается до начала обучения. Ученик также будет получать оплату за свою работу. Согласно §17 Berufsbildungsgesetz , ученику первого года обучения будут платить меньше, чем тому, кто проучился дольше. Ausbilder , который предоставляет питание и жилье , может зачесть это в счет произведенного платежа. В прошлом многие из тех, кто подал заявку на ученичество, имели только начальное школьное образование. В настоящее время на ученичество подаются только лица со средним образованием, поскольку посещение средней школы стало обязательным. В некоторых профессиях обладателям Hauptschulabschluss даже стало трудно найти место ученичества, поскольку все больше и больше учеников покидают школу с Realschulabschluss или Abitur . Обучение длится три года. В течение этого времени ученик проходит обучение в Ausbilder , а также посещает профессиональное училище. Это называется немецкой моделью или системой дуального образования ( Duale Ausbildung ).
Университеты Германии признаны на международном уровне; В Академическом рейтинге мировых университетов (ARWU) за 2008 год шесть из 100 лучших университетов мира находятся в Германии, а 18 из 200 лучших. [61] Германия занимает третье место в рейтинге QS World University Rankings 2011. [62]
Большинство немецких университетов являются государственными учреждениями, взимая плату всего в размере около 60–500 евро за семестр за каждого студента, обычно для покрытия расходов, связанных с университетскими кафетериями и (обычно обязательными) билетами на общественный транспорт. [63] [64] Таким образом, академическое образование открыто для большинства граждан, и обучение очень распространено в Германии. Система дуального образования сочетает в себе как практическое, так и теоретическое образование, но не приводит к получению ученых степеней. В Германии он более популярен, чем где-либо еще в мире, и является образцом для подражания для других стран. [65]
Старейшие университеты Германии также входят в число старейших и наиболее уважаемых в мире, причем старейшим из них является Гейдельбергский университет (основанный в 1386 году и с тех пор постоянно действующий). За ним следуют Кельнский университет (1388 г.), Лейпцигский университет (1409 г.), Ростокский университет (1419 г.), Грайфсвальдский университет (1456 г.), Фрайбургский университет (1457 г.), Мюнхенский университет ЛМУ (1472 г.) и Тюбингенский университет (1477 г.).
Хотя немецкие университеты уделяют большое внимание исследованиям, значительная их часть проводится за пределами университетов в независимых институтах, входящих в академические кластеры, например, в институты Макса Планка , Фраунгофера , Лейбница и Гельмгольца . Эта немецкая особенность «аутсорсинга» исследований приводит к конкуренции за средства между университетами и исследовательскими институтами и может негативно повлиять на академические рейтинги. [ нужна цитата ]
Цифры по Германии примерно такие:
Немецкая система высшего образования различает два типа учебных заведений: Термин Universität (университет) зарезервирован для учреждений, которые имеют право присуждать докторские степени. Другие высшие учебные заведения, присуждающие ученые степени, могут использовать более общий термин Hochschule .
Кроме того, в системе образования Германии существуют неуниверситетские учреждения высшего уровня. Требованием для поступления обычно является предыдущее образование, включая опыт работы. В качестве примера можно привести Fachschulen по технологическим предметам, которые завершаются государственным экзаменом ( уровень EQF 6). [66]
Только Universitäten имеют право присуждать докторские степени и хабилитации . Некоторые университеты используют термин «исследовательский университет» в международном использовании, чтобы подчеркнуть свои сильные стороны в исследовательской деятельности в дополнение к преподаванию, в частности, чтобы отличить себя от Fachhochschulen . Университет, охватывающий весь спектр научных дисциплин, в отличие от более специализированных университетов, может называть себя Volluniversität . Специализированные университеты, имеющие формальный статус Universität , включают Technische Universitäten , Pädagogische Hochschulen (педагогические университеты), Kunsthochschulen (университеты искусств) и Musikhochschulen (музыкальные университеты). В рамках инициативы «Превосходство» одиннадцати университетам было присвоено звание «Выдающийся университет». Профессора обычных университетов традиционно должны были иметь как докторскую степень, так и абилитацию. С 2002 года была введена должность младшего профессора, чтобы обеспечить более прямой путь к трудоустройству профессором с выдающейся докторской степенью.
В Германии есть еще один тип университетов: Fachhochschulen (университеты прикладных наук), которые предлагают в основном те же степени, что и Universitäten , но часто концентрируются на прикладных науках (как следует из английского названия) и обычно не имеют полномочий присуждать степени доктора философии. степени, по крайней мере, не сами по себе. Fachhochschulen имеют более практичный профиль с упором на трудоустройство. В исследованиях они скорее ориентированы на прикладные исследования, а не на фундаментальные. В традиционном университете важно изучить, «почему» метод является правильным с научной точки зрения; однако в университетах прикладных наук это менее важно. Здесь акцент делается на то, какие системы и методы существуют, откуда они берутся, каковы их преимущества и недостатки, как их использовать на практике, когда их следует использовать, а когда нет.
Для назначения профессорам Fachhochschule требуется не менее трех лет опыта работы, при этом хабилитация не ожидается. Это отличается от их коллег в традиционных университетах, где необходима академическая карьера с исследовательским опытом.
До Болонского процесса выпускники Fachhochschule получали дипломы . Чтобы отличить его от диплома , присужденного Universitäten , название указывается, начиная с «Dipl». ( Diplom ) и заканчивающийся на (FH) , например, Dipl. Инж. (FH) Макс Мустерманн для дипломированного инженера Fachhochschule . Диплом FH примерно эквивалентен степени бакалавра. Диплом FH не дает обладателю права на поступление в докторантуру напрямую, но на практике университеты принимают лучших выпускников FH на индивидуальной основе после дополнительного вступительного экзамена или участия в теоретических занятиях.
Студенты, желающие поступить в немецкий университет , как правило, должны иметь Abitur или предметную квалификацию для поступления в университет ( Fachgebundene Hochschulreife ). Для Fachhochschulen требуется сертификат Abitur , сертификат Fachgebundene Hochschulreife или сертификат Fachhochschulreife (общий или ограниченный по предметам).
Не имея этих аттестатов об окончании школы, в некоторых штатах потенциальные студенты могут претендовать на поступление в университет, если предоставят дополнительные формальные доказательства того, что они смогут не отставать от своих сокурсников. Это может принимать форму теста когнитивных функций или прохождения Begabtenprüfung («теста способностей», состоящего из письменного и устного экзамена). В некоторых случаях студенты, не имеющие Abitur, могут поступить в университет, даже если они не прошли тесты на способности или когнитивные функции, если они 1) получили предыдущее профессиональное образование и 2) проработали не менее трех лет и сдали Eingangsprüfung ( вступительный экзамен). Так обстоит дело, например, в Гамбурге. [67]
Хотя существует множество способов получить право поступления в немецкие университеты, [68] наиболее традиционным путем всегда было окончание гимназии с получением аттестата Abitur; однако со временем это стало менее распространенным. По состоянию на 2008 год менее половины первокурсников университетов в некоторых землях Германии окончили гимназии. Даже в Баварии (государстве, проводящем политику укрепления гимназий) только 56 процентов первокурсников окончили гимназии. [69] Остальные получили аттестат зрелости в школах другого типа или вообще не имели аттестата Abitur.
Дипломы средней школы, полученные из стран за пределами Германии, во многих случаях считаются не эквивалентными Abitur, а скорее Realschulabschluss , и поэтому не дают их предъявителю права на поступление в немецкий университет. Тем не менее, такие абитуриенты по-прежнему могут быть приняты в немецкий университет, если они соответствуют дополнительным формальным критериям, таким как определенный средний балл или баллы на стандартном вступительном тесте. Эти критерии зависят от аттестата об окончании школы потенциального ученика и согласовываются Постоянной конференцией министров образования и культуры . Например, обладатели аттестата средней школы США с совокупным баллом по математике и устной речи 1300 по SAT или 29 по ACT могут претендовать на поступление в университет.
Иностранные студенты, не имеющие необходимых вступительных требований, могут получить степень в Штудиенколлеге , которая часто признается эквивалентом Abitur . Годовой курс охватывает те же темы, что и Abitur , и обеспечивает достаточные языковые навыки для поступления в немецкий университет.
Процесс подачи заявления зависит от заявленной программы обучения, происхождения заявителя и квалификации для поступления в университет. [70] Как правило, все программы обучения следуют одной из трех процедур приема. [71]
Согласно немецкому законодательству, университетам не разрешается дискриминировать или предоставлять льготы лицам по признаку расы, этнической группы, пола, социального класса, религии или политических убеждений.
Государственные университеты Германии финансируются федеральными землями и не взимают плату за обучение. Однако все зачисленные студенты должны оплатить семестровый сбор ( Semesterbeitrag ). Этот сбор состоит из административного сбора университета (только в некоторых штатах), взноса Studentenwerk , который является официальной организацией по делам студентов, взноса университетского AStA ( Allgemeiner Studentenausschuss , студенческого самоуправления) и Studentenschaft (студенческих профсоюз), во многих университетах плата за проезд на общественном транспорте и, возможно, дополнительная плата по решению университетского студенческого парламента (например, за сотрудничество с местным театром, предоставляющим бесплатный вход для студентов). В целом плата за семестр обычно колеблется от 150 до 350 евро. [77]
В 2005 году Федеральный конституционный суд Германии постановил, что федеральный закон, запрещающий плату за обучение, является неконституционным на том основании, что образование является исключительной ответственностью штатов. После этого постановления семь федеральных земель в 2006 и 2007 годах ввели плату за обучение в размере 500 евро за семестр. государственные выборы в 2008 году; Вскоре последовали и правительства других штатов. Несколько партий, выступавших за плату за обучение, проиграли выборы штата. Бавария в 2013 году и Нижняя Саксония в 2014 году были последними землями, отменившими плату за обучение. [78] [79]
С 1998 года во всех землях Германии была введена плата за обучение для студентов длительного обучения ( Langzeitstudiengebühren ) в размере от 500 до 900 евро за семестр. [80] Эти сборы взимаются со студентов, которые учатся значительно дольше, чем стандартный период обучения ( Regelstudienzeit ), который представляет собой определенное количество семестров для каждой программы на получение степени. Даже после отмены общей платы за обучение в шести штатах плата за обучение для студентов, обучающихся долгое время, сохраняется. [81] Кроме того, университеты могут взимать плату за обучение на так называемых непоследовательных магистерских программах, которые не основываются непосредственно на степени бакалавра, например, магистра делового администрирования .
Вызвав большое противоречие, земля Баден-Вюртемберг с 2017 года вновь ввела плату за обучение в государственных университетах. Ожидается, что с осени 2017 года студенты, не являющиеся гражданами государств-членов ЕС/ЕЭЗ, будут платить 1500 евро за семестр. Ожидается, что студенты, поступающие на второе высшее образование в Германии, будут платить 650 евро за семестр независимо от страны их происхождения. [82] Хотя эта сумма подвергается резкой критике в Германии, она считается ниже средней по сравнению с другими европейскими странами. [83] [84]
В Германии существуют стипендии, спонсируемые университетами, а ряд частных и государственных учреждений присуждают стипендии — обычно для покрытия расходов на проживание и книги. Существует финансируемая государством программа кредитов на обучение под названием BAföG ( Bundesausbildungsförderungsgesetz , «Федеральный закон о помощи образованию»). Он гарантирует, что менее обеспеченные студенты смогут получать до 735 евро в месяц за стандартный период обучения, если они или их родители не могут позволить себе все расходы, связанные с обучением. Кроме того, чтобы иметь право на участие, студенты должны иметь перспективу остаться в Германии; сюда входят граждане Германии и ЕС, но часто также и постоянные жители других стран. [85] Часть (обычно половина) этих денег представляет собой беспроцентный кредит, который позже погашается, а другая половина считается бесплатным грантом, а сумма, подлежащая погашению, ограничена 10 000 евро. В настоящее время около четверти всех студентов в Германии получают финансовую поддержку через BAföG . [86]
Для иностранных студентов существуют разные подходы к получению полной стипендии или финансирования учебы. Чтобы получить стипендию, необходимо подать успешную заявку. Его можно подать по прибытии в Германию, а также после прибытия. [87] Но в связи с тем, что многие стипендии доступны только студентам, которые уже учатся, шансы на поступление ограничены для абитуриентов из-за границы. Поэтому многим иностранным студентам приходится работать, чтобы финансировать учебу.
После окончания Второй мировой войны число молодых людей, поступающих в университеты, в Германии увеличилось более чем втрое, но посещаемость университетов по-прежнему ниже, чем во многих других европейских странах. Это можно объяснить системой дуального образования с ее сильным упором на ученичество и профессионально-технические училища. Многие профессии, которые требуют ученой степени в других странах (например, медсестра), вместо этого требуют законченного профессионального образования в Германии.
Количество выпускников университетов варьируется в зависимости от федерального штата. Это число является самым высоким в Берлине и самым низким в земле Шлезвиг-Гольштейн . [ нужна цитата ] Точно так же соотношение выпускников школ с вступительной квалификацией в университет варьируется в зависимости от штата от 38% до 64%. [88]
Организационная структура немецких университетов восходит к университетской модели , представленной Вильгельмом фон Гумбольдтом в начале XIX века, которая определяет в качестве идеалов единство преподавания и исследований, а также академическую свободу. Колледжи в других странах ранее посвящали себя изучению религии и классической литературы, а переход Германии к модели, основанной на исследованиях, стал институциональной инновацией. [89] Эта модель привела к основанию Берлинского университета Гумбольдта и повлияла на системы высшего образования многих стран. Некоторые критики утверждают, что сегодня немецкие университеты уделяют довольно несбалансированное внимание: больше образованию, чем исследованиям. [ нужна цитата ]
В немецких университетах студенты записываются на определенную программу обучения ( Studiengang ). Во время учебы студенты обычно могут свободно выбирать из всех курсов, предлагаемых в университете. Однако все программы бакалавриата требуют ряда определенных обязательных курсов, а все программы на получение степени требуют минимального количества кредитов, которые необходимо получить в основной области программы обучения. Нередко обучение в университете превышает обычный период обучения ( Regelstudienzeit ). Не существует фиксированных классов студентов, которые учатся и заканчивают обучение вместе. Студенты могут менять университеты в соответствии со своими интересами и сильными сторонами каждого университета. Иногда в течение учебы студенты посещают несколько разных университетов. Эта мобильность означает, что в немецких университетах царит свобода и индивидуальность, неизвестные в США, Великобритании или Франции. Профессора также свободно выбирают предметы для исследований и преподавания. Эта академическая свобода закреплена в конституции Германии.
Поскольку немецкие университеты не предлагают проживание и питание, студенты должны сами организовать и оплатить питание и проживание. Недорогие места в общежитиях можно получить от Studentenwerk , официальной некоммерческой организации по делам студентов. Однако мест хватает лишь для небольшой части студентов. Studentenwerk также управляет столовыми и кафе на территории кампуса, которые также доступны по цене. Другие распространенные варианты жилья включают аренду отдельной комнаты или квартиры, а также совместное проживание с одним или несколькими соседями по комнате, образуя Wohngemeinschaft ( часто сокращенно WG). Более того, многие студенты университетов продолжают жить со своими родителями. От трети до половины студентов работают, чтобы немного подзаработать, что часто приводит к более длительному пребыванию в университете.
Недавно реализация Болонской декларации ввела в немецкую систему высшего образования степени бакалавра и магистра, а также кредиты ECTS . Раньше университеты присуждали степени диплома и магистра в зависимости от области обучения, что обычно занимало 4–6 лет. Это были единственные степени ниже докторской. По большинству предметов студенты могут учиться только на степень бакалавра и магистра, поскольку на курсы диплома или магистра новые наборы не принимаются. Тем не менее, несколько дипломных курсов по-прежнему преобладают. [90] Стандартный период обучения обычно составляет три года (шесть семестров, 180 баллов ECTS) для получения степени бакалавра и два года (четыре семестра, 120 баллов ECTS) для получения степени магистра. В Германии распространены следующие Болонские степени:
Кроме того, существуют курсы, ведущие к сдаче Staatsexamen (государственного экзамена). Обычно они не переходили на степени бакалавра и магистра. Будущим врачам, дантистам, ветеринарам, фармацевтам и юристам необходимо предоставить Staatsexamen право работать по своей профессии. Для учителей, судей и прокуроров это необходимая степень для работы на государственной службе. Студенты обычно учатся в университете 4–8 лет, прежде чем сдать First Staatsexamen . После этого они продолжают работать на своей будущей работе в течение одного или двух лет (в зависимости от предмета и штата), прежде чем они смогут сдать Второй Staatsexamen , который проверяет их практические способности. Хотя формально это не академическая степень, First Staatsexamen эквивалентен степени магистра и дает право на получение докторской степени. По запросу некоторые университеты присуждают дополнительную академическую степень (например, Diplom-Jurist или Magister iuris) студентам, сдавшим First Staatsexamen .
Высшая немецкая академическая степень – докторская степень. Каждая докторская степень имеет особое обозначение на латыни (за исключением технических наук, где обозначение на немецком языке), которое означает, в какой области присуждается докторская степень. Докторская степень указывается перед названием в сокращенной форме, например, Dr. rer. физ. Макс Мустерманн (доктору естественных наук). Приставка «Доктор». используется для адресации, например, в официальных письмах. Однако вне академического контекста это обозначение обычно опускается.
Хотя формально хабилитация не является академической степенью, она представляет собой высшую последокторскую академическую квалификацию для самостоятельного преподавания в университетах. Это обозначается добавлением слова «хабил». после присвоения докторской степени, например, Dr. rer. физ. хабил. Макс Мустерманн . Обладатель хабилитации может работать в должности приват-доцента .
Научные исследования в Германии проводятся университетами и исследовательскими институтами. Результаты научных исследований Германии неизменно входят в число лучших в мире. [91] Национальной академией Германии является Академия наук Леопольдина . Кроме того, Союз немецких академий наук и гуманитарных наук выступает в качестве головной организации для восьми местных академий, а Acatech - это Академия наук и техники. [92]
Ежегодно Deutsche Forschungsgemeinschaft награждает десять выдающихся ученых, работающих в исследовательских учреждениях Германии, премией Готфрида Вильгельма Лейбница , самой важной исследовательской премией Германии. Максимальная сумма каждой премии составляет 2,5 миллиона евро. Это одна из самых крупных исследовательских премий в мире. [93] Кроме того, многочисленные фонды и некоммерческие организации присуждают дополнительные премии, медали и стипендии.
50 лет назад человеком с наименьшей вероятностью посещать гимназию была «католическая девушка из рабочего класса из сельской местности Германии». Однако в настоящее время человек с наименьшей вероятностью посещает гимназию «юноша из меньшинства из гетто», [94] который является «сыном иммигрантов» [95].
Влияние социального класса на образовательную успеваемость в западной Германии гораздо больше, чем в восточной Германии (бывшая ГДР). Анализ данных PISA об учениках гимназий за 2000 год показал, что, в то время как в западной Германии вероятность посещения учебы у ребенка академика была в 7,26 раза выше, чем у квалифицированного рабочего, в восточной Германии вероятность посещения ребенка из академической семьи составляла всего 2,78 раза. раз чаще, чем ребенок из рабочего класса. [96] Причины этого неясны. Некоторые считали, что ответственность за это несут иммигранты, поскольку в западной Германии проживало больше семей необразованных иммигрантов, чем в восточной Германии. Однако это предположение не могло быть подтверждено. Разница между Востоком и Западом была еще сильнее, когда изучались только дети этнических немцев. [97]
Социально-классовые различия в образовательных достижениях гораздо более заметны в крупных городах Германии, чем в сельских районах Германии. В городах с населением более 300 000 человек вероятность посещения гимназий детьми ученых в 14,36 раза выше, чем детьми квалифицированных рабочих. [96]
Образовательные достижения у немецких мужчин различаются сильнее, чем у немецких женщин: мальчики с большей вероятностью посещают специальные школы, но также с большей вероятностью становятся аспирантами; 63% учеников, посещающих программы специального образования для людей с ограниченными возможностями, — мужчины. Мужчины с меньшей вероятностью достигают целевых показателей успеваемости в масштабе штата, с большей вероятностью бросают школу и с большей вероятностью будут отнесены к категории эмоционально неуравновешенных. 86% учащихся, проходящих специальную подготовку из-за эмоционального расстройства, — мужчины. [98] Исследования показывают классовый эффект: мужчины, принадлежащие к среднему классу, показывают такие же успехи в образовании, как и женщины из среднего класса, но мужчины из низшего класса и мужчины-иммигранты отстают от женщин из низшего класса и женщин-иммигрантов. Отсутствие мужских образцов для подражания способствует низкой успеваемости мужчин из низшего класса. [98] С другой стороны, в 2010 году 58% всех аспирантов и 84% всех профессоров немецких колледжей были мужчинами. [99]
Дети из бедных семей иммигрантов или рабочих из семей с меньшей вероятностью преуспеют в школе, чем дети из среднего или высшего класса. Этот недостаток для финансово испытывающих Германию больше, чем в любой другой промышленно развитой стране. [100] Однако истинные причины выходят за рамки экономических. Бедные также, как правило, менее образованы. После разрешения на образование родителей деньги не играют важной роли в успеваемости детей. [101] [102]
Дети и молодежь иммигрантов, в основном выходцы из низшего сословия, являются наиболее быстрорастущим сегментом немецкого населения. Поэтому их перспективы во многом влияют на благосостояние страны. У более 30% немцев в возрасте 15 лет и младше хотя бы один родитель родился за границей. В крупных городах у 60% детей в возрасте 5 лет и младше хотя бы один родитель родился за границей. [103] Дети иммигрантов уступают своим сверстникам в учебе. [104] Иммигранты, как правило, менее образованы, чем коренные немцы.
Исключительно хорошие результаты показывают иммигранты из Пакистана, Индии, Китая и Вьетнама. В восточной Германии вьетнамцы и китайцы, принадлежащие к низшим слоям общества, превосходят студентов европейского происхождения, несмотря на то, что в большинстве случаев их родители беднее и менее образованы, чем родители их сверстников европейского происхождения. Учителя в восточной Германии также оказались более мотивированными, чем учителя в западной Германии. Это может быть еще одной причиной такого азиатского достижения. [105]
Исследование ELEMENT касалось факторов, определяющих академическую успеваемость в Берлине. Оно было проведено в Берлине, где некоторые ученики пошли в гимназию после 4-го класса, тогда как другие оставались в начальной школе до 6-го класса, а после 6-го класса пошли в разные школы. Факторы, коррелирующие с академической успеваемостью, как правило, взаимосвязаны (это означает, что они также коррелируют с другими факторами, определяющими академическую успеваемость). Например, количество книг, принадлежащих родителям ученика, коррелирует с уровнем образования родителей. По этой причине был использован множественный регрессионный анализ . Множественная регрессия позволяет нам понять влияние одной переменной, когда другие переменные остаются фиксированными.
В результате исследования выяснилось, что наиболее важной переменной, определяющей математическую успеваемость в 6 классе, была математическая успеваемость в 4 классе. Дети, получившие фору в 4-м классе, сохраняют ее до 6-го класса. Исследование также показало, что некоторые переменные были несущественными. Если дома говорят на языке, отличном от немецкого, это коррелировало с плохой успеваемостью по математике в других исследованиях. Однако корреляция не подразумевает причинно-следственную связь , и исследование ELEMENT показало, что если бы другие факторы были приняты во внимание для языка, на котором говорят дома, это не повлияло бы на математические способности.
Целью другого исследования ELEMENT было наблюдение за развитием общих математических способностей. Один из выводов заключается в том, что те, кто поступил в гимназию после четвертого класса, показали лучшие математические способности, чем те, кто остался в начальной школе, с самого начала . Это было верно для всех социальных классов. Еще одним открытием стало то, что дети всех социальных слоев лучше учились в шестом классе, когда учились в гимназии. К концу шестого класса посещающие гимназию на два года опережали посещающих начальную школу.
Повышала ли гимназия способности учеников? Есть разные мнения по этому поводу. Некоторые утверждают, что это так, и даже после тестирования успеваемости в четвертом классе те, кто был принят в гимназию, превзошли своих сверстников, которые не учились в шестом классе. [107] Так же интерпретировал профессор доктор Леман, проводивший исследование. Он заявил: « Результаты показывают, что гимназия помогает учащимся всех социальных слоев полностью раскрыть свой математический потенциал ». [108] Однако другие, которые повторно проанализировали данные, утверждали, что те, кто посещал гимназию, были разными с самого начала и не могли быть должным образом сопоставлены с теми, кто посещал начальную школу. Эти данные имеют большое политическое значение, поскольку как сторонники трехсторонней системы, так и сторонники общеобразовательных школ используют их, чтобы доказать свою точку зрения. Сторонники общеобразовательных школ утверждают, что данные показывают, что начальные школы, напоминающие общеобразовательные школы, повышают способности детей, в то время как сторонники трехсторонней системы утверждают, что данные показывают, что гимназии повышают способности учащихся.
Дети, чьи семьи получают пособие, дети, родители которых бросили школу, дети родителей-подростков, дети, воспитанные одним родителем, дети, выросшие в криминальных городских кварталах, дети, у которых есть несколько маленьких братьев и сестер, и дети, живущие в перенаселенных районах. некачественные квартиры подвергаются риску плохой успеваемости в Германии. Часто эти факторы сочетаются, из-за чего детям очень трудно преодолеть трудности. Была проведена оценка ряда мер, призванных помочь этим детям полностью раскрыть свой потенциал. [109]
Доказано, что детский сад улучшает готовность к школе у детей из группы риска. Дети, посещающие детский сад, реже имели нарушения речи или двигательного развития. Только 50% детей, родители которых не окончили школу, готовы к школе в шесть лет. Если такие дети были зачислены в качественную трехлетнюю программу детского сада, 87% были готовы к школе в возрасте шести лет. Таким образом детский сад помогает преодолеть неравенство возможностей. [110]
Семьи, дети которых подвержены риску низкой успеваемости, могут посещать обученные специалисты. Они предлагают широкий спектр услуг, которые касаются биографии и потребностей каждого ребенка и каждой семьи. Такие специалисты могут посещать беременных женщин с низким доходом и беседовать с ними о позитивном поведении, связанном со здоровьем, например, о соблюдении здорового питания или воздержании от употребления алкоголя или табака во время беременности. Позитивное поведение, связанное со здоровьем, может оказать серьезное влияние на школьную успеваемость детей.
Посетители на дому могут предоставить информацию об уходе за детьми и социальных услугах, помочь родителям в кризисной ситуации и продемонстрировать навыки решения проблем. Они могут помочь реализовать дошкольную/школьную программу дома или предоставить программу образовательных игр, предназначенных для улучшения языковых, развития и когнитивных навыков. В большинстве случаев такая поддержка оказывается семьям на добровольной основе. Семьи, имеющие право на участие в программе, могут сами решить, хотят ли они участвовать. Никаких наказаний, если они примут решение против этого или против продолжения программы. [109]
В Германии большинство детей после четвертого класса распределяются в разные школы по способностям. Исследование « Прогресс в международном чтении» показало, что для поступления в гимназию детям из рабочего класса необходимы лучшие способности к чтению, чем детям из среднего класса . После учета способностей к чтению шансы на поступление в гимназию для детей из высшего среднего класса все равно были в 2,63 раза выше, чем для детей из рабочего класса.
Левая партия Германии подняла дискуссию о позитивных действиях . По мнению Стефана Циллиха, квоты должны стать «возможностью» помочь детям из рабочего класса, которые плохо учатся в школе, получить доступ к гимназии. [112] Директора гимназий возразили, заявив, что такая политика «окажет медвежью услугу» бедным детям, что они не смогут успевать за своими одноклассниками в учебе и что они не будут чувствовать себя желанными гостями в гимназии. Вольфганг Харнишфегер, директор известной берлинской гимназии, заявил: «У детей уже детсадовского возраста можно заметить, что дети следуют за своими родителями. Они подражают их языку, их манере одеваться, их способу проведения свободного времени. "Дети из Нойкельна (бедного района) не чувствовали бы себя хорошо, если бы им приходилось посещать школу такого типа, которая в основном обслуживает учеников из социальных классов, отличных от их собственного. Они не смогут интегрироваться. Каждый полевой день, каждый школьная вечеринка очень скоро это покажет». Он также сказал, что «такая политика ослабит гимназию» и что это будет опасно, потому что «немецкое общество не может позволить себе обойтись без по-настоящему образованных взрослых, которых производит гимназия». [113] Стефан Циллих ответил на это, заявив, что «немецкое общество не может позволить себе иметь так мало по-настоящему образованных взрослых». [113] Хотя законы о позитивных действиях не были приняты (статус: январь 2010 г.), востребованным школам было гарантировано право использовать свои собственные квоты с 1970-х годов.
Постоянно ведутся общественные дебаты по поводу распределения учащихся по способностям в несколько типов средних школ (например, гимназию, реальную школу и среднюю школу). Противники потокового обучения по способностям утверждают, что потоковое обучение несправедливо, что родители из более высоких социально-экономических групп более эффективно отправляют детей с аналогичными способностями в школы более высокого уровня (гимназии). Сторонники потокового вещания утверждают, что оно ограничивает разделение доходов между богатыми и бедными районами, поскольку более богатые родители из бедных районов все равно могут отправлять своих одаренных детей в довольно хорошую государственную школу из-за потокового вещания, что лишает их мотивации переехать в более богатый район. Они также говорят, что потенциальный доступ к избирательной школе предоставит одаренным детям родителей из низшего класса, живущих в бедных районах, лучшие возможности для получения образования, чем если бы они были ограничены школами со средним количеством учеников в их районе.
Противники потокового вещания отмечают, что страны, показавшие очень хорошие результаты в PISA, такие как Финляндия, не проводят потоковую передачу по способностям. Сторонники этого подхода отмечают, что немецкие общеобразовательные школы по рейтингу PISA уступают другим немецким школам и что дети из низших социально-экономических групп, посещающие общеобразовательные школы, показывают худшие результаты в PISA, чем учащиеся среднего класса, посещающие те же школы.
Существует также обеспокоенность по поводу низкого качества школьных зданий и отсутствия цифровых технологий в классах.
По официальным данным, иностранные студенты составляют почти 15 процентов студенческого населения Германии, при этом в зимнем семестре 2020/2021 года в Германии обучаются 325 000 иностранных студентов. [114]
{{cite web}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link)Verbandspräsident Kraus, Schulleiter eines bayerischen Gymnasiums und Autor des Buches "Der PISA-Schwindel", bezweifelte die Aussagekraft und Repräsentativität der Studie.
{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)