Джером Сеймур Брунер (1 октября 1915 г. — 5 июня 2016 г.) — американский психолог , внесший значительный вклад в когнитивную психологию человека и теорию когнитивного обучения в педагогической психологии . Брунер был старшим научным сотрудником в Школе права Нью-Йоркского университета . [3] Он получил степень бакалавра в 1937 году в Университете Дьюка и степень доктора философии в Гарвардском университете в 1941 году. [4] [5] [6] [7] Он преподавал и проводил исследования в Гарвардском университете, Оксфордском университете и Нью-Йоркском университете. Обзор обзора общей психологии , опубликованный в 2002 году, поставил Брунера на 28-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. [8]
Брунер родился слепым (из-за катаракты ) 1 октября 1915 года в Нью-Йорке в семье Германа и Роуз Брунер, польских еврейских иммигрантов. [9] [10] Операция в возрасте 2 лет восстановила его зрение. Он получил степень бакалавра гуманитарных наук по психологии в 1937 году в Университете Дьюка, затем получил степень магистра психологии в 1939 году, а затем докторскую степень по психологии в 1941 году в Гарвардском университете. [4] В 1939 году Брунер опубликовал свою первую психологическую статью о влиянии экстракта тимуса на сексуальное поведение самок крыс . [11] Во время Второй мировой войны Брунер служил в Отделе психологической войны Комитета Верховного штаба союзных экспедиционных сил под руководством генерала Дуайта Д. Эйзенхауэра , исследуя социально-психологические явления. [9] [12]
В 1945 году Брунер вернулся в Гарвард в качестве профессора психологии и активно занимался исследованиями, связанными с когнитивной психологией и педагогической психологией. В 1972 году Брунер покинул Гарвард, чтобы преподавать в Оксфордском университете в Соединенном Королевстве . Он вернулся в Соединенные Штаты в 1980 году, чтобы продолжить свои исследования в области психологии развития. В 1991 году Брунер присоединился к факультету Нью-Йоркского университета (NYU), где он преподавал в основном в Школе права. [13]
Будучи адъюнкт-профессором в Школе права Нью-Йоркского университета, Брунер изучал, как психология влияет на юридическую практику. За время своей карьеры Брунер был удостоен почетных докторских степеней Йельского университета , Колумбийского университета , Новой школы , Сорбонны , ISPA Instituto Universitário, а также колледжей и университетов в таких местах, как Берлин и Рим , был членом Американской академии искусств и наук и членом Американского философского общества . [7] [14] Брунер был выдающимся членом Psi Chi . Ему исполнилось 100 лет в октябре 2015 года [15] , и он умер 5 июня 2016 года. [6] [16]
Брунер — один из пионеров когнитивной психологии в Соединенных Штатах, которая началась с его собственных ранних исследований ощущений и восприятия как активных, а не пассивных процессов.
В 1947 году Брунер опубликовал свое исследование « Ценность и потребность как организующие факторы восприятия» , в котором детям из благополучных и неблагополучных семей предлагалось оценить размер монет или деревянных дисков размером с американские пенни , никели , даймы , четвертаки и полдоллара . Результаты показали, что ценность и потребность, которые бедные и богатые дети связывали с монетами, заставляли их значительно переоценивать размер монет, особенно по сравнению с их более точными оценками дисков того же размера. [17]
Аналогичным образом, другое исследование, проведенное Брунером и Лео Постманом, показало более медленное время реакции и менее точные ответы, когда колода игральных карт меняла цвет символа масти для некоторых карт (например, красные пики и черные червы). [18] Эта серия экспериментов вышла в том, что некоторые называют психологией «нового взгляда», которая бросила вызов психологам, чтобы изучать не только реакцию организма на стимул, но и его внутреннюю интерпретацию. [9] После этих экспериментов по восприятию Брунер обратил свое внимание на фактические познания, которые он косвенно изучал в своих исследованиях восприятия.
В 1956 году Брунер опубликовал книгу «Исследование мышления» , которая официально положила начало изучению когнитивной психологии. Вскоре после этого Брунер помог основать Гарвардский центр когнитивных исследований. Спустя некоторое время Брунер начал исследовать другие темы в психологии, но в 1990 году он вернулся к этой теме и прочитал серию лекций, позже объединенных в книгу « Акты смысла» . В этих лекциях Брунер оспаривал компьютерную модель разума , выступая за более целостное понимание когнитивных процессов.
Начиная примерно с 1967 года, Брунер обратил свое внимание на предмет психологии развития и изучал, как учатся дети. Он ввел термин «scaffolding» для описания учебного процесса, в котором преподаватель обеспечивает тщательно спланированное руководство, уменьшая объем помощи по мере того, как ученик продвигается через изучение задачи. Брунер предположил, что ученики могут воспринимать или «представлять» задачи тремя способами: энактивное представление (основанное на действии), иконическое представление (основанное на изображении) и символическое представление (основанное на языке). Вместо четко очерченных стадий, режимы представления интегрированы и лишь в общих чертах последовательны, поскольку они «переводятся» друг в друга. Символическое представление остается конечным режимом, и оно «явно является самым загадочным из трех».
Теория обучения Брунера предполагает, что при столкновении с новым материалом эффективно следовать прогрессии от энактивного к иконическому и символическому представлению; это справедливо даже для взрослых учащихся. Настоящий учебный дизайнер , работа Брунера также предполагает, что учащийся (даже очень молодого возраста) способен усвоить любой материал, если обучение организовано соответствующим образом, в резком контрасте с убеждениями Пиаже и других теоретиков стадии. Подобно таксономии Блума , Брунер предлагает систему кодирования, в которой люди формируют иерархическое расположение связанных категорий. Каждый последовательно более высокий уровень категорий становится более конкретным, отражая понимание Бенджамином Блумом приобретения знаний, а также связанную с ним идею учебной поддержки .
В соответствии с этим пониманием обучения Брунер предложил спиральную учебную программу , подход к обучению, в котором каждый предмет или область навыков пересматривается с интервалами, на более сложном уровне каждый раз. Сначала есть базовые знания предмета, затем добавляется больше сложности, укрепляя принципы, которые были обсуждены впервые. Эта система используется в Китае и Индии. Спиральная учебная программа Брунера, однако, во многом опирается на эволюцию, чтобы объяснить, как лучше учиться, и поэтому она вызвала критику со стороны консерваторов. В Соединенных Штатах классы разделены по классам — науки о жизни в 9-м классе, химия в 10-м, физика в 11-м. Спираль преподает науки о жизни, химию, физику все в один год, затем два предмета, затем один, затем все три снова, чтобы понять, как они формируются вместе. [19] Брунер также считал, что обучение должно стимулироваться интересом к материалу, а не тестами или наказанием, поскольку человек учится лучше всего, когда он находит полученные знания привлекательными.
Во время учебы в Гарварде Брунер опубликовал ряд работ о своей оценке современных образовательных систем и способах улучшения образования. В 1961 году он опубликовал книгу « Процесс образования» . Брунер также был членом образовательной комиссии Научного консультативного комитета президента во время президентства Линдона Джонсона. Ссылаясь на свое общее мнение о том, что образование не должно фокусироваться только на запоминании фактов, Брунер написал в « Процессе образования» , что «знание того, как что-то устроено, стоит тысячи фактов об этом». С 1964 по 1996 год Брунер стремился разработать полную учебную программу для образовательной системы, которая отвечала бы потребностям студентов в трех основных областях, которые он назвал « Человек: курс обучения» . Брунер хотел создать образовательную среду, которая была бы сосредоточена на (1) том, что было уникально человеческим в людях, (2) как люди стали такими и (3) как люди могут стать еще более таковыми. [11] В 1966 году Брунер опубликовал еще одну книгу, посвященную образованию, « К теории обучения», а затем в 1973 году еще одну книгу «Соответствие образованию». Наконец, в 1996 году в «Культуре образования» Брунер пересмотрел состояние образовательных практик спустя три десятилетия после начала своих образовательных исследований. Брунеру также приписывают помощь в создании программы раннего ухода за детьми Head Start . [20] Брунер был глубоко впечатлен своим визитом в 1995 году в дошкольные учреждения Реджо-Эмилии и установил с ними отношения сотрудничества для улучшения образовательных систем на международном уровне. Не менее важными были отношения с Министерством образования Италии, которое официально признало ценность этого инновационного опыта.
В 1972 году Брунер был назначен профессором экспериментальной психологии Уоттса в Оксфордском университете , где он оставался до 1980 года. В годы учебы в Оксфорде Брунер сосредоточился на раннем развитии языка . Отвергнув нативистский подход к усвоению языка, предложенный Ноамом Хомским , Брунер предложил альтернативу в форме интеракционистской или социальной интеракционистской теории развития языка. В этом подходе подчеркивалась социальная и межличностная природа языка, а для теоретического обоснования апеллировали к работам таких философов, как Людвиг Витгенштейн , Джон Л. Остин и Джон Сирл . [ необходима цитата ] Вслед за Львом Выготским, русским теоретиком социокультурного развития, Брунер предположил, что социальное взаимодействие играет фундаментальную роль в развитии познания в целом и языка в частности. Он подчеркивал, что дети изучают язык для того, чтобы общаться, и в то же время они также изучают языковой код. Осмысленная речь усваивается в контексте осмысленного взаимодействия родителя и ребенка, обучение «поддерживается» или поддерживается системой поддержки усвоения языка ребенком (LASS).
В Оксфорде Брунер работал с большой группой аспирантов и постдокторантов, чтобы понять, как маленьким детям удается взломать лингвистический код, среди которых были Элисон Гартон, Элисон Гопник , Магда Кальмар (Кальмар Магда), Алан Лесли , Эндрю Мельцофф , Анат Нинио , Рой Пи , Сьюзан Шугарман, [21] Майкл Скейф, Мэриан Сигман , [22] Кэти Сильва и многие другие. Большое внимание уделялось использованию революционного на тот момент метода видеозаписанных домашних наблюдений, Брунер показал новой волне исследователей путь к выходу из лаборатории и изучению сложностей естественно происходящих событий в жизни ребенка. Эта работа была опубликована в большом количестве журнальных статей, а в 1983 году Брунер опубликовал резюме в книге Child's talk: Learning to Use Language .
Это десятилетие исследований поставило Брунера у руля интеракционистского подхода к развитию языка, исследуя такие темы, как приобретение коммуникативных намерений и развитие их языкового выражения, интерактивный контекст использования языка в раннем детстве и роль родительского вклада и поддерживающего поведения в приобретении языковых форм. Эта работа основывается на предположениях социальной конструктивистской теории смысла, согласно которой осмысленное участие в социальной жизни группы, а также осмысленное использование языка включают межличностный, межсубъективный, совместный процесс создания общего смысла. Выяснение этого процесса стало фокусом следующего периода работы Брунера.
В 1980 году Брунер вернулся в Соединенные Штаты, заняв должность профессора в Новой школе социальных исследований в Нью-Йорке в 1981 году. В течение следующего десятилетия он работал над разработкой теории нарративного построения реальности, что привело к нескольким основополагающим публикациям, которые внесли вклад в развитие нарративной психологии . Его книга Acts of Meaning была процитирована более 20 000 раз, за ней последовала книга Actual Minds, Possible Worlds , которая была процитирована более чем в 18 000 научных публикациях, что сделало их двумя из самых влиятельных работ 20-го века. В этих книгах Брунер утверждал, что существует две формы мышления: парадигматическая и нарративная. Первая является методом науки и основана на классификации и категоризации. Альтернативный нарративный подход организует повседневные интерпретации мира в повествовательной форме. Задача современной психологии состоит в том, чтобы понять эту повседневную форму мышления. [23]
В 1991 году Брунер прибыл в Нью-Йоркский университет в качестве приглашенного профессора для проведения исследований и основания Коллоквиума по теории юридической практики. [24]
Медиа из Commons
Данные из Викиданных