Фонд Карнеги по развитию преподавания

Американский центр образовательной политики и исследований

Фонд Карнеги по развитию преподавания ( CFAT ) — базирующийся в США центр образовательной политики и исследований. Он был основан Эндрю Карнеги в 1905 году и зарегистрирован в 1906 году постановлением Конгресса США. Среди его наиболее заметных достижений — создание Ассоциации страхования и аннуитетов учителей (TIAA), Отчета Флекснера о медицинском образовании, Отдела Карнеги , Службы образовательного тестирования и Классификации высших учебных заведений Карнеги .

История

Фонд был основан Эндрю Карнеги в 1905 году и учрежден в 1906 году постановлением Конгресса США под руководством его первого президента Генри Притчетта . Фонд благодарит Притчетта за расширение своей миссии, включив в нее работу над политикой и стандартами в области образования. Джон В. Гарднер стал президентом в 1955 году, одновременно занимая пост президента Корпорации Карнеги в Нью-Йорке . За ним последовал Алан Пайфер, самым заметным достижением которого стало создание в 1967 году оперативной группы во главе с Кларком Керром .

Фонд начал проводить выпускные экзамены (GRE), первоначально в качестве эксперимента в 1936 году. ^[2] Он был приобретен Службой образовательного тестирования в 1948 году. ^[2]

В 1979 году Фонд Карнеги по развитию преподавания отделился от Корпорации Карнеги и стал самостоятельным, президентом стал Эрнест Л. Бойер . Под его руководством фонд переехал в Принстон, штат Нью-Джерси , где оставался до 1997 года, когда тогдашний президент Ли Шульман перевел его в Стэнфорд, штат Калифорния . ^[3]

Президенты

• Генри Смит Притчетт , 1906–1930 гг.
• Генри Суззалло , 1930–1933 гг.
• Уолтер А. Джессап , 1933–1944 гг.
• Оливер Кармайкл , 1945–1953 гг.
• Джон В. Гарднер , 1955–1963 гг.
• Алан Пайфер, 1965–1979 гг.
• Эрнест Л. Бойер , 1979–1995 гг.
• Ли Шульман , 1997–2008 гг.
• Энтони Брик , 2008–2021 гг.
• Тимоти Ноулз, 2021 – настоящее время

6 принципов науки совершенствования

Фонд Карнеги по развитию преподавания продвигает использование науки о совершенствовании как подхода к исследованиям, поддерживающим системную реформу. ^[4] Наука совершенствования – это набор подходов, предназначенных для содействия инновациям и внедрению новых организационных практик. ^[5] Модель ученого-исследователя Кэтрин Лэнгли основывается на цикле «планируй-делай-исследуй-действуй» Эдвардса Деминга и объединяет его с тремя основополагающими вопросами:

• Чего мы пытаемся достичь?
• Как мы узнаем, что изменение — это улучшение?
• Какие изменения мы можем внести, чтобы привести к улучшению?

Подходы могут различаться по дизайну и структуре, но всегда основаны на партнерстве исследователей и практиков. Фонд Карнеги по развитию преподавания выделяет шесть принципов улучшения: ^[6]

1. Сделайте работу ориентированной на конкретную проблему и ориентированную на пользователя: Фонд Карнеги принял принцип «обучение через ориентацию», признавая, что действие наряду с размышлением стимулирует обучение. Целью работы по улучшению является разработка, внедрение, оценка и совершенствование практик, но зачем делать это в одиночку, если сеть «сформирует надежную информационную инфраструктуру для непрерывного улучшения». ^[7]
2. Вариативность результатов является основной проблемой, которую необходимо решить: наука о совершенствовании рассматривает вариации иначе, чем традиционные рандомизированные контролируемые исследования, которые являются золотым стандартом исследований. Наука о совершенствовании рассматривает вариации параметров реализации как ключевой источник информации и важный способ изучения и информирования о перепроектировании мер и системы. ^[8]
3. Посмотрите на систему, которая дает текущие результаты: реализация определяется местными организационными и системными факторами. Таким образом, наука о совершенствовании требует, чтобы работа была обнародована для развития коллективного знания о практике и организационных факторах, которые были частью ее реализации. Таким образом, общая ответственность за улучшение строится в различных контекстах. ^[8]
4. Мы не можем масштабно улучшить то, что не можем измерить. Расширение практики в области исследований означает ее точное внедрение в новых условиях, но наука о совершенствовании фокусируется на интеграции того, что было получено в результате изучения реализации в конкретных условиях. ^[8] Измерения используются для сбора данных перед внедрением, чтобы узнать о текущей системе, о потребностях участников (как социальных, так и психологических), а также установить исходные данные, чтобы помочь в измерении воздействия после начала усилий по улучшению. Затем организации нужна система для изучения процессов и предоставления обратной связи, чтобы узнать о усилиях по улучшению, адаптировать их к потребностям участников и проверить практическую теорию улучшения. ^[9]
5. Улучшение базовой практики в исследовании дисциплины: циклы «планируй-делай-изучай-действуй» используются для изучения усилий по улучшению при одновременном устранении проблем. Циклы улучшения проверяют, реализовали ли мы эту практику так, как предполагалось, и если да, то какое влияние она оказала на практику(ы) учителей и учеников. ^[10]
6. Ускорение улучшений с помощью сетевых сообществ. Преподаватели десятилетиями работали над внедрением и адаптацией научно обоснованных практик, однако улучшения, достигнутые в ходе этого изолированного процесса проектирования, часто скрыты или известны как очаги передового опыта без механизма масштабирования. Усилия по улучшению, когда они связаны с сетями, создают благоприятную инновационную среду, которая позволяет участникам учиться на основе тестирования, выявлять проблемы или закономерности и обеспечивать социальные связи для ускорения производства и распространения знаний. ^[11]

Исследователь Карнеги Пол ЛеМайе и его коллеги резюмировали эти шесть принципов как «три взаимозависимых, перекрывающихся и сильно рекурсивных аспекта работы по улучшению: определение проблемы, анализ и спецификация; итеративное прототипирование и тестирование...; и организация сетей для... распространять обучение». ^[11] Профессиональные учебные сообщества (PLC) становятся все более популярными в сфере образования, поскольку способствуют решению проблем и часто соответствуют многим из этих принципов проектирования. Исследователь Энтони Брик рассматривает ПЛК как место, где можно начать применять эти принципы, но также отмечает, что успех ПЛК часто изолируется командами или внутри школы и по-прежнему сильно зависит от отдельных участвующих преподавателей. ^[12] Необходим механизм для накопления, детализации, тестирования и перепроектирования знаний в таких партнерствах, как PLC, чтобы их можно было трансформировать и передавать в виде коллективных профессиональных знаний в разнообразных и сложных условиях.

Сетевые сообщества по улучшению

Сетевые сообщества улучшений — это еще одна форма науки об улучшениях. Дуглас Энгельбарт первоначально придумал термин «Сообщество улучшения сети» в связи со своей работой в области программного обеспечения и инженерии как сеть человеческих и технических ресурсов, позволяющая сообществу становиться лучше, становясь лучше. ^[13] Энтони Брик и его команда определили сетевые сообщества улучшений как социальные механизмы, в которых участвуют люди из разных контекстов, работающие вместе с общим интересом в достижении общих целей, чтобы выявить и проверить новые идеи в различных контекстах для улучшения дизайна в масштабе. ^[14] Дуглас Энгельбарт выделяет три уровня человеческих и технических ресурсов, которые должны работать вместе: практикующие специалисты на местах, структуры и ресурсы организационного уровня для поддержки сбора и анализа данных практикующими специалистами, а также межинституциональные ресурсы для обмена, адаптации и расширять информацию, полученную в различных контекстах. ^[13] В сфере образования эти сообщества ориентированы на проблемы и объединяют академические исследования, клиническую практику и местный опыт, чтобы сосредоточиться на реализации и адаптации к контексту.

Смотрите также

• Авраам Флекснер , ведущий автор «Отчета Флекснера» (1910 г.), плодотворного исследования медицинского образования в США и Канаде.
• Гуннар Мюрдал , автор книги «Американская дилемма» (1944), весьма влиятельного исследования расовых отношений в Соединенных Штатах.
• Гусиный шаг (1923), книга Аптона Синклера , критикующая доминирование плутократов в американском высшем образовании.
• Отделение Карнеги и студенческий час

Рекомендации

1. «Фонд Карнеги по развитию преподавания» (PDF) . Служба внутренних доходов . Проверено 17 ноября 2019 г.
2. «Второкурсники Misericordia сдают тесты для выпускников» . Лидер газеты Wilkes-Barre Times . Уилкс-Барре, Пенсильвания. 25 марта 1949 г. с. 10 . Проверено 29 мая 2018 г. - через Newspapers.com . Проект Graduate Record Examination был инициирован в 1936 году как совместный эксперимент в сфере высшего образования деканами аспирантур четырех восточных университетов и Фондом Карнеги по развитию преподавания. [...] До тех пор, пока в январе 1948 года не была создана Служба образовательного тестирования, выпускной экзамен оставался проектом Фонда Карнеги.
3. Фонд Карнеги по развитию преподавания (2013). «История фонда» . Проверено 19 октября 2013 г.
4. «Шесть основных принципов улучшения». Фонд Карнеги по развитию преподавания . Проверено 28 апреля 2017 г.
5. Лэнгли, Г. (2009). Руководство по улучшению: Практический подход к повышению эффективности деятельности организации . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
6. «Шесть основных принципов улучшения». Фонд Карнеги по развитию преподавания . Проверено 28 апреля 2017 г.
7. Брык, Энтони (2011). «Воплощение идей в действие: создание сетевых сообществ по улучшению образования». В Морин Халлинан (ред.). Границы в социологии образования . Издательство Спрингер. п. 9.
8. Льюис, К. (2015). «Что такое наука о совершенствовании? Нужна ли она нам в образовании?». Исследователь образования . 44 : 54–60. дои : 10.3102/0013189x15570388. S2CID  146165435.
9. «Пересмотр целей практического измерения для улучшения: обучение на основе системы измерения BTEN | Фонд Карнеги по развитию преподавания» . Фонд Карнеги по развитию преподавания . 21 августа 2014 г. Проверено 28 апреля 2017 г.
10. «Почему NIC? | Фонд Карнеги по развитию преподавания» . Фонд Карнеги по развитию преподавания . 18 августа 2015 г. Проверено 28 апреля 2017 г.
11. ЛеМахье, П.; Эдвардс, Э.; Гомес, Л. (2015). «На стыке совершенствования науки и преподавания». Журнал педагогического образования . 66 (5): 446–449. дои : 10.1177/0022487115602125. S2CID  146841482.
12. Брик, Энтони (2015). «Ускорение, как мы учимся совершенствоваться». Исследователь образования . 4 : 467–477. дои : 10.3102/0013189x15621543. S2CID  146791930.
13. Энглбарт, Дуглас (2003). «Улучшение нашей способности совершенствоваться: призыв к инвестициям в новое будущее». Симпозиум IBM по коэволюции .
14. Брык, Энтони (2015). Учимся совершенствоваться: как американские школы могут стать лучше, становясь лучше . Кембридж: Гарвардская образовательная пресса.

дальнейшее чтение

• Архив CFAT в Колумбийском университете
• Эллен Кондлифф Лагеманн, Частная власть на благо общества: история Фонда Карнеги по развитию преподавания . С новым предисловием Ли С. Шульмана, Нью-Йорк: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж, 1999 г. (Первоначально опубликовано: 1-е изд. Миддлтаун, Коннектикут: Wesleyan University Press, 1983 г.)

Внешние ссылки

• Официальный веб-сайт