Лепетание — это этап развития ребенка и состояние овладения языком , во время которого младенец экспериментирует с произнесением членораздельных звуков, но еще не произносит никаких узнаваемых слов. Лепетание начинается вскоре после рождения и проходит несколько стадий по мере того, как репертуар звуков младенца расширяется, а вокализации становятся более похожими на речь. [1] Младенцы обычно начинают произносить узнаваемые слова примерно в 12-месячном возрасте, хотя лепетание может продолжаться еще некоторое время после этого. [2]
Лепет можно рассматривать как предшественник развития речи или просто как вокальные эксперименты. Физические структуры, участвующие в лепете, все еще развиваются в первый год жизни ребенка. [3] Это продолжающееся физическое развитие является причиной некоторых изменений в способностях и вариациях звука, которые могут производить младенцы. Аномальные развития, такие как определенные заболевания, задержки развития и нарушения слуха, могут мешать ребенку нормально лепетать. Хотя до сих пор существуют разногласия по поводу уникальности языка для людей, лепет не уникален для человеческого вида. [4]
Лепетание – это этап овладения языком. Лепет отделен от языка, потому что он не передает значения и не относится к чему-то конкретному, как слова. Человеческие младенцы не обязательно волнуются или расстраиваются, когда лепечут; они также могут спонтанно и непрерывно лепетать, когда эмоционально спокойны.
Звуки лепета возникают еще до того, как ребенок начинает составлять узнаваемые слова . [5] Частично это можно объяснить незрелостью речевого тракта и нервно-мышечной системы в этом возрасте. [6] Младенцы сначала начинают вокализоваться с плача, затем следует воркование, а затем вокальная игра. Эти первые формы звукоиздания легче всего использовать детям, поскольку они содержат естественные, рефлексивные звуки , в основном гласные .
Лепетание обычно встречается у всех детей, осваивающих речь. [4] В частности, его изучали на английском, [7] итальянском, [8] [9] корейском, [10] французском, [11] испанском, [9] японском [11] и шведском языках. [11] Младенцы во всем мире следуют общим тенденциям в склонности к лепетанию. Появляющиеся различия являются результатом чувствительности младенцев к особенностям языка (языков), с которым они сталкиваются. Младенцы имитируют просодию языка (языков), с которым они сталкиваются. Они используют интонационные модели и ритм, соответствующие характеристикам их родного языка. [6] Младенцы также лепечут, используя согласные и гласные, которые чаще всего встречаются в их родительском языке. Большая часть лепета состоит из небольшого количества звуков, что позволяет предположить, что ребенок готовит основные звуки, необходимые для того, чтобы говорить на языке, с которым он сталкивается. [ нужна цитата ]
Согласные , которые произносят лепетающие младенцы, обычно бывают следующими: /p, b, t, d, k, g, m, n , s, h, w, j/ . Следующие согласные, как правило, произносятся нечасто во время фонологического развития : /f, v, θ, ð, ʃ, tʃ, dʒ, l, r, ŋ/ . Из-за сложности звуков, которые издают младенцы, их трудно классифицировать, но приведенные выше правила, как правило, остаются верными независимо от языка, которому подвергаются дети. [12]
Звуки, производимые лепетом, были классифицированы по их компонентам. Например, лепет можно разбить на слоги, содержащие согласную и гласную (слоги CV), и на слоги, содержащие только гласный звук (слоги без CV). Эти компоненты были изучены в отношении развития речи в Гу Гу Га Га, и было обнаружено, что они связаны с будущими речевыми результатами. [13]
Если лепетание происходит в течение первого года жизни, обычно можно сделать вывод, что речь у ребенка развивается нормально. По мере того, как дети растут и меняются, их вокализация также будет меняться.
Младенцы следуют общему графику вокального развития в детстве. [14] На этой временной шкале представлен общий план ожидаемого развития ребенка от рождения до года. В общей сложности лепетание обычно длится 6–9 месяцев. [4] Период лепета заканчивается примерно в 12 месяцев, поскольку в этом возрасте обычно появляются первые слова. Однако у отдельных детей могут наблюдаться большие различия, и этот график является лишь ориентировочным.
От рождения до 1 месяца младенцы издают в основном звуки удовольствия, крики о помощи и реакции на человеческий голос. [14]
Примерно к 2 месяцам младенцы могут различать разные звуки речи и издавать «гудящие» звуки. [14]
Примерно к 3 месяцам младенцы начинают издавать продолговатые гласные звуки «оооо», «аааа» и голосом реагируют на речь других людей. Они продолжают издавать преимущественно гласные звуки. [14]
Примерно к 4 месяцам младенцы могут менять высоту звука и имитировать интонации речи взрослых. [14]
Примерно в 5 месяцев малыши продолжают экспериментировать со звуками, имитируя некоторые звуки, издаваемые взрослыми. [14]
Примерно в 6 месяцев у младенцев меняется громкость, высота и темп. Когда младенцам исполняется 6 месяцев, они, наконец, могут контролировать открытие и закрытие речевого тракта, и, приобретя эту способность, младенцы начинают различать разные звуки гласных и согласных. Этот век часто называют началом канонического этапа . На каноническом этапе лепет включает в себя дублированные звуки, содержащие чередование гласных и согласных, например, «баба» или «бобо». [14] Удвоенный лепет (также известный как канонический лепет) состоит из повторяющихся слогов, состоящих из согласного и гласного, например «да-да-да-да» или «ма-ма-ма». [15]
Примерно в 7 месяцев младенцы могут произносить несколько звуков за один вдох, а также распознавать разные тона и интонации других говорящих. [14]
Примерно в 8 месяцев дети могут повторять ударные слоги. [14] Они имитируют жесты и тональность речи взрослых. Они также издают разнообразное лепетание. Пестрый лепет содержит смеси комбинаций согласных гласных, например «ка да ба ми дой дой». [16] Пестрый лепет отличается от повторяющегося лепетания разнообразием и сложностью образуемых слогов. [6]
Примерно в 9–10 месяцев младенцы могут имитировать неречевые звуки и звуки, похожие на речь, если они есть в звуковом репертуаре ребенка. [14] Младенческий лепет начинает напоминать родной язык ребенка. Заключительный этап известен как разговорный лепет или «стадия жаргона». Стадия жаргона, обычно возникающая примерно в десятимесячном возрасте, определяется как «долингвистические вокализации, при которых младенцы используют ударение и интонацию , подобные взрослым ». [17] Общая структура произносимых ими слогов очень тесно связана со звуками их родного языка, и эта форма лепетания существенно предсказывает форму ранних слов. [18]
Примерно в 11 месяцев младенцы имитируют интонации , ритмы и выражения лиц говорящих. [14]
К 12 месяцам младенцы обычно могут произносить одно или несколько слов. Эти слова теперь относятся к сущности, которую они называют; они используются для привлечения внимания или для определенной цели. [14] Дети продолжают произносить жаргонизм, помимо первых слов.
Ручной лепет по своему развитию структурно идентичен голосовому лепету. [19] Точно так же, как слышащие и/или говорящие младенцы лепечут ртом, младенцы, вырастающие на языке жестов, лепечут руками. [19] Если у слышащего младенца есть глухие и/или немые родители или родители, которые иным образом используют язык жестов, они все равно будут имитировать знаки, которые, как они видят, демонстрируют их родители. Это свидетельствует о том, что ручной лепет возможен как у слышащих, так и у глухих детей, как у говорящих, так и у немых детей. [19]
Все малыши имитируют руками те движения, которые видят. Например, типичными жестами являются поднятие рук, чтобы их поднять, или хватание/протягивание рук, чтобы показать, что они хотят бутылку; они используются ссылочно. [20] Кроме того, младенцы, которые растут с языком жестов, начинают делать жесты, отличные от всех других движений рук и жестов.
После того как было установлено, что младенцы могут лепетать руками и ртом, были изучены закономерности, по которым происходили эти действия. Младенцы, говорящие и пишущие, проходят очень похожие пути развития в овладении языком. [18] Оба проходят через ряд стадий и демонстрируют одинаковую сложность в последовательности лепета. В исследованиях, в которых сравнивали глухих и слышащих детей, дети, изучающие язык жестов, производили больше многодвиженного ручного лепетания, чем дети, которые не изучали язык жестов. [18] Есть три основных компонента ручного лепетания. Жесты рук содержат ограниченный набор фонетических единиц, имеют слоговую организацию и используются без ссылки и значения. Это сравнимо с аспектами вокального лепетания, упомянутыми выше. [19] Изучать мануальный лепет сложно, так как часто мануальную деятельность можно принять за жесты, а не за знаки. Когда дети-жесты на самом деле лепечут, это чаще всего происходит перед их туловищем в определенной области, которая называется фонетическим пространством. [20] Одной из наиболее распространенных форм ручного лепетания является вытягивание и разведение всех пальцев. Этот лепет также является одним из первых индикаторов того, что младенец начнет издавать при ручном общении. [18]
Дети способны правильно производить знаки, что важно, поскольку многие артикуляционные тенденции ручного лепетания передаются детям на раннее производство жестов. [18] Дети приобретают знаки для тех же понятий, что и произношение детских слов, и на той же стадии развития. [18]
Чтобы объяснить, как лепетание связано с развитием речи, были выдвинуты две гипотезы. [4]
Современные исследования подтверждают мнение о том, что лепетание напрямую связано с развитием языка, как обсуждается в «Гипотезе непрерывности».
Человеческий рот двигается по-разному во время произнесения речи. При произнесении каждого отдельного звука вслух люди используют разные части рта, а также разные способы произнесения тех или иных звуков. В начале лепетания у младенцев, как правило, открывание рта с правой стороны больше. Это открытие предполагает, что лепетание контролируется левым полушарием мозга. [24] Гортань , или гортань, изначально расположена высоко в горле , что позволяет ребенку продолжать дышать во время глотания. Он опускается в течение первого года жизни, позволяя глотке развиваться и облегчает производство звуков речи , подобных взрослым . [3]
Повторное лепетание (например, «бабаба») включает в себя ритмичное открывание и закрывание челюсти. [25] Согласно теории доминирования рамы, когда нижняя челюсть (челюсть) поднята, воспроизводится согласный звук. Когда нижняя челюсть опущена, издается звук, похожий на гласный . Таким образом, во время редуплицированной последовательности звуков согласные и гласные чередуются по мере того, как нижняя челюсть поднимается и опускается. Само по себе открытие и закрытие рта не приведет к лепетанию, а фонация (или звонкость) необходима во время движения, чтобы создать осмысленный звук. Другие важные структуры полости рта, участвующие в артикуляции, такие как язык, губы и зубы, во время лепетания остаются в стабильном положении покоя. [26] Иногда во время лепетания движения могут совершаться вообще без какой-либо вокализации. [18] Жестовые младенцы производят лепет вручную посредством аналогичных ритмических чередований, но они выполняют это руками, а не ртом. Когда ребенок выходит за рамки повторяющихся последовательностей лепетания, у него появляются отверстия для рта или рук одинакового размера с правой и левой стороны. [19]
Обычно к 6 месяцам все нормально развивающиеся дети начинают лепетать. [27] Однако у младенцев с определенными заболеваниями или задержкой развития может наблюдаться задержка или отсутствие лепетания. Например, младенцы, перенесшие трахеотомию, обычно не лепетают, потому что не могут говорить. [28] После деканюляции было обнаружено, что эти младенцы производят больше вокализаций, но звуки или слоги не так разнообразны, как те, которые обнаруживаются при типично развивающемся каноническом лепетании младенцев. [29] Младенцы с тяжелой апраксией могут не лепетать и не произносить первые слова. Вместо этого общение младенцев с апраксией может осуществляться в форме кряхтения и указания пальцем. [28] У младенцев с аутизмом может наблюдаться задержка лепета, а в некоторых случаях он может полностью отсутствовать. [28] Лепетание у детей с аутизмом, как правило, происходит реже, чем у типично развивающихся детей, и на стадии канонического лепетания образуется меньший диапазон слогов. [30] Лепетание может также задерживаться у людей, родившихся с синдромом Дауна . Каноническая стадия может возникнуть на два месяца позже у лиц с синдромом Дауна по сравнению с другими младенцами, хотя при ее возникновении она похожа на лепет у типично развивающихся младенцев. [28]
Было проведено исследование, чтобы определить, могут ли младенцы с нарушением слуха демонстрировать типичные вокальные звуки. Лепет может появиться в одном и том же возрасте и в сходных формах у слышащего и глухого ребенка, однако дальнейшее продолжение лепетания и развитие речи зависит от способности ребенка слышать себя. По этой причине глухие дети перестают лепетать раньше, чем слышащие дети. [31] Лепет должен появиться, если ребенок знаком с речью, но у глухих детей голосовое лепетание может задерживаться или вообще отсутствовать. [18] Неясно, может ли разговорная речь полностью развиваться без слухового опыта. [21] Глухие дети не только значительно отстают в развитии разговорной речи по сравнению со своими слышащими сверстниками, но и производят меньше шумов. [32] Это говорит о том, что слуховой опыт необходим для развития разговорной речи. Некоторые исследователи восприняли эти результаты как свидетельство против гипотезы о том, что язык является врожденной способностью человека . [26]
Для людей с нарушениями слуха был использован ряд решений для получения слухового опыта, одно из которых - слуховые аппараты ; их можно использовать, чтобы помочь младенцам раньше достичь стадии лепетания. [21] Кохлеарные имплантаты также были протестированы. После завершения хирургической имплантации у младенца появляется возможность ощутить разговорную речь. Как только речь услышана, младенец начинает лепетать и говорить ритмично, как это делают слышащие младенцы. [26]
Хотя существуют разногласия по поводу уникальности языка для людей, лепет не уникален для человеческого вида. [4] Многие животные издают звуки, аналогичные человеческим младенцам. Эти диапазоны звуков используются у молодняка многих видов для экспериментов со способностями издавать звуки или для тренировки будущего голосового поведения. Подобно человеческим младенцам, лепет животных ограничен физиологическим развитием. [16]
Язык певчих птиц и человеческий язык не только параллельны в отношении нейронных и молекулярных факторов, но и в том, как изначально осуществляется их общение. Наблюдения по поводу этих сходств восходят к Чарльзу Дарвину и его исследованиям. Мозг птиц и млекопитающих схож по форме и связям, и, возможно, у обоих организмов даже существует ген , отвечающий за речь. Изучение песни происходит посредством взаимодействия, опыта и предрасположенности. Молодые певчие птицы будут имитировать призывы своего вида, когда им будут представлены песни своего или другого вида. Они физически способны написать любую песню, но не делают этого. Люди изучают язык аналогичными способами, поэтому ранняя вокализация певчих птиц считается лепетом. [20]
Певчие птицы производят разновидности незрелых песен, которые называются лепетанием, потому что незрелые песни предшествуют полностью развитым. Как и в случае с людьми, если эти песни подкрепляются положительной социальной обратной связью, они с большей вероятностью будут повторяться. Обратная связь обеспечивают и другие представители сородичей, особенно самки тех видов, у которых только самцы поют. Если самки будут подавать больше социальных сигналов в качестве обратной связи, у самцов будут развиваться более зрелые песни быстрее, чем у других птиц-самцов. Молодым птицам требуется подкрепление со стороны взрослых, чтобы завершить пение. Другая связь с человеческими младенцами заключается в том, что решающее значение имеет не количество вокализаций, а скорее качество звуков, которые сохраняются и напоминают конечный продукт речи. [33]
Большое значение имеет физиология животного. Свойства уха и речевого тракта, а также областей мозга, используемых для анализа и обработки информации, являются решающими определяющими факторами того, как песня интерпретируется и впоследствии создается. В исследованиях с использованием изолированных птиц, которые не подвергались пению, они издают аномальную «изолированную песню», которая, тем не менее, содержит видоспецифичные аспекты. Это показывает, что нервные пути имеют заранее определенные особенности, которые позволяют происходить такому явлению. Пути способны обеспечить пластичность песен, которые можно будет выучить в будущем. [20]
В развитии ребенка наступает важный этап, когда изучение песен проходит лучше всего. Эта фаза называется «чувствительным периодом», и количество изменений, которые испытывает певчая птица во взрослом возрасте, варьируется в зависимости от вида. У молодых птиц есть фаза продуктивности после фазы слушания в развитии. Создание песни называется «подпесней», где вокализация со временем напоминает вокал взрослого. Память на песни способна сформироваться еще до того периода, когда происходит обучение пению. Социальное взаимодействие важно для обучения вокалу, поскольку не поющие самки могут даже влиять на младенца посредством обратной связи. [20]
Были изучены карликовые игрунки , и было обнаружено, что они издают сложные вокализации через 2–3 недели после рождения. Оба пола способны издавать звуки со скоростью 3 звонка в секунду, и каждый цикл звонков может длиться до 6 или 7 минут. Обычная серия криков карликовой мартышки содержит примерно 10 различных типов криков. Это разнообразие форм криков, издаваемых этим существом, сравнимо с лепетом человеческих младенцев по ряду причин. Подобно редупликативному лепетанию у людей, призыв часто повторяется несколько раз, прежде чем воспроизводится новая последовательность звуков. Вокализации привлекают внимание лиц, осуществляющих уход, и дают возможность попрактиковаться в будущем голосовом поведении. По этим причинам крики карликовых мартышек воспринимаются как лепетание. [34]
Всего в языке лепетания карликовых мартышек 16 типов звуков. Разные вызовы выполняют разные функции выживания, например, при желании еды, социальном взаимодействии или во время тревоги. Как и человеческие младенцы, детеныши мартышек имеют более высокий уровень социального взаимодействия, производя лепетающие звуки. В подростковом возрасте игрунки часто возвращаются к стадии лепета, если рождается новый детеныш. Предполагается, что их бормотание увеличивается, потому что они ищут внимания и социального взаимодействия. Еще одно явление лепетания в подростковом возрасте — это добавление территориальных криков и легких звуков угроз. Хотя лепетание важно для отработки призывов взрослых в подростковом возрасте, с возрастом у карликовых мартышек лепет уменьшается. В целом лепет проходит через ряд стадий от младенчества до взрослой жизни и постепенно приводит к построению взрослых криков. [34]
Поведение, подобное лепетанию, у певчих птиц, людей и некоторых приматов ранее исследовалось, но до недавнего времени оно не исследовалось у млекопитающих, не являющихся приматами. Мешкокрылая летучая мышь ( Saccopteryx bilineata ) — социальное существо, и издаваемые ею вокализации зависят от социальной ситуации, в которой находится животное. У этой летучей мыши большой репертуар вокализаций, причем самцы более громкие, чем самки. Эхолокационные импульсы, лай, болтовня и визги используются в различных социальных ситуациях, включая ухаживание и территориальную защиту. Младенцы издают крики об изоляции, если их матери отсутствуют, но щенки также издают звуки, повторяющие звуки взрослых. Оба пола младенцев лепечут, хотя во взрослом возрасте вокализируют исключительно самцы. Социальный контекст, матери и окружающие летучие мыши не влияют на детенышей, поскольку множественные вокализации сочетаются независимо от ситуации. Поскольку с вокализацией не связан социальный аспект, издаваемые звуки предполагают, что щенки вокализируют для обучения. Детеныши повторяют и комбинируют звуки взрослых так, что они напоминают лепет, который делают люди, другие приматы и некоторые певчие птицы в детстве. Однако, хотя лепет человека увеличивает социальное взаимодействие, у летучих мышей нет социальной реакции на лепет. Лепетание часто встречается у младенцев, у которых есть большой репертуар вокализаций взрослых, которые нужно выучить, и это наблюдается у детенышей мешкокрылых летучих мышей. [35]