Образование в Малайзии курируется Министерством образования ( малайский : Kementerian Pendidikan ). Хотя образование является обязанностью федерального правительства , в каждом штате и федеральной территории есть Департамент образования, который координирует вопросы образования на своей территории. Основным законом, регулирующим образование, является Закон об образовании 1996 года .
Система образования в Малайзии разделена на пять этапов: дошкольное образование, начальное образование , среднее образование , послесреднее образование и высшее образование . [2] Далее оно делится на национальное и частное образование. Образование можно получить в многоязычной национальной школьной системе, которая обеспечивает бесплатное образование для всех малазийцев , или в частных школах , или посредством обучения на дому . Международные и частные учреждения взимают плату за обучение. По закону начальное образование является обязательным . Ожидается, что среднее образование станет обязательным. [3] Стандартизированные тесты являются обычным явлением во многих странах Азиатско-Тихоокеанского региона, таких как Республика Корея , Сингапур и Япония . В настоящее время в Малайзии 43 университета, 31 частный университетский колледж , 9 филиалов иностранных университетов и 414 частных колледжей .
Секола пондок (буквально «школа хижины»), медресе и другие исламские школы были самыми ранними формами школьного образования, доступными в Малайзии. В ранних произведениях малайской литературы, таких как «Хикаят Абдулла», эти школы упоминаются, что указывает на то, что они появились еще до нынешней светской модели образования.
Многие из первых школ в Малайзии были основаны в поселениях Стрейтс-Сетлментс на Пенанге , Малакке и Сингапуре. Старейшей англоязычной школой в Малайе является Бесплатная школа Пенанга , основанная в 1816 году, за ней следуют Средняя школа Малакки , Институт Св. Ксаверия , Школа короля Эдуарда VII (Тайпин) и Англо-китайская школа Кланг . Многие традиционно англоязычные школы считаются довольно престижными.
Британский историк Ричард О. Винстедт работал над улучшением образования малайцев и сыграл важную роль в создании учебного колледжа султана Идриса с целью подготовки малайских учителей. Ричард Джеймс Уилкинсон помог основать Малайский колледж Куала-Кангсар в 1905 году, целью которого было обучение малайской элиты.
Первоначально британское колониальное правительство не предусматривало никаких средних школ с малайским языком обучения, вынуждая тех, кто учился на малайском языке в начальной школе, приспосабливаться к англоязычному образованию, если у них будет возможность начать среднее образование ; В колониальных отчетах подтверждалось, что ограничение малайского языка только начальным уровнем образования призвано «сделать сына рыбака или крестьянина более умным рыбаком или крестьянином, чем был его отец». [4] Из-за этой проблемы многие малайцы не смогли получить дополнительное образование. [5] Несмотря на жалобы на эту политику, британский директор по образованию заявил:
Было бы противоречит продуманной политике правительства предоставить сообществу, подавляющее большинство членов которого находят близкие средства к существованию и независимость в сельскохозяйственных занятиях, более расширенные возможности для изучения английского языка, которые, вероятно, побудили бы их отказаться от этих занятий. [6]
Представители малайцев в Федеральном совете, а также в Законодательном совете Сингапура отреагировали яростно: один из них назвал британскую политику «политикой, которая учит малайских мальчиков тому, как не получить работу», лишая малайцев возможности учиться на «языке, приносящем пропитание». Малайи». Он заметил:
Малайскому мальчику в минимально возможном количестве слов говорят: «Тебя учили оставаться внизу, и ты должен оставаться там всегда!» Зачем, спрашиваю я, тратить столько денег на достижение этой цели, когда без какой-либо народной школы и без каких-либо особых усилий малайский мальчик мог сам совершить этот подвиг? [7]
Чтобы решить эту проблему, британцы основали Малайский колледж Куала Кангсар. Однако в основном она была задумана как способ обучения государственных служащих низкого уровня, а не как средство открытия дверей коммерции для малайцев - школа никогда не предназначалась для подготовки студентов к поступлению в высшие учебные заведения. [8]
В 1950-х годах было четыре первоначальных предложения по развитию национальной системы образования: отчет Барнса (поддержанный малайцами), отчет о постановлениях (модификация отчета Барнса), отчет Фенн-Ву (поддержанный китайцами и индийцами). и отчет Разака (компромисс между двумя отчетами). Предложение Барнса было реализовано посредством Постановления об образовании 1952 года на фоне протестов Китая. В 1956 году доклад Разака был принят малайским правительством в качестве основы образования для независимой Малайи. В докладе Разака содержится призыв к созданию национальной школьной системы, состоящей из школ с малайским, английским, китайским и тамильским языком обучения на начальном уровне, а также школ с малайским и английским языком обучения в средних школах, с единой национальной учебной программой независимо от языка обучения. Школы с малайским языком обучения будут называться «национальными», а школы с другими языками будут называться «национальными».
В первые годы после принятия Закона о независимости Малайзии 1957 года существующие китайские, тамильские и миссионерские школы принимали государственное финансирование и им было разрешено сохранить свою среду обучения при условии, что они примут национальную учебную программу. Китайским средним школам была предоставлена возможность принять государственное финансирование и перейти в английские школы национального типа или остаться китайскими и частными без государственного финансирования. Большинство школ приняли это изменение, хотя некоторые отклонили это предложение и стали известны как китайские независимые средние школы . Вскоре после изменений некоторые школы национального типа восстановили свои китайские независимые отделения средних школ. Во всех оставшихся национализированных школах в 1970-е годы малайский язык постепенно вводился в качестве основного средства обучения, хотя английский язык оставался обязательным предметом в их учебной программе. [9]
В 1996 году был принят Закон об образовании 1996 года, вносящий поправки в Постановление об образовании 1956 года и Закон об образовании 1961 года. В 2004 году Министерство образования было разделено на две части: Министерство образования и Министерство высшего образования . Последний занимается вопросами, касающимися высшего образования. После непродолжительного слияния двух департаментов в 2013 году они снова разделились в 2015 году. После всеобщих выборов 2018 года министерство стало подразделением высшего образования при Министерстве образования. В кабинете Мухиддина отдел высшего образования был снова отделен от Министерства образования и с 10 марта 2020 года сформировался в новое министерство. С 2023 года оно разделено.
В конце декабря 2021 года Высокий суд Куала-Лумпура постановил, что китайские и тамильские национальные школы соответствуют статьям 152 (1) (a) и (b) Конституции Малайзии , отклонив иск трех НПО – Gabungan Pelajar Melayu Semenanjung (GPMS). ), Совет по развитию исламского образования (Маппим) и Конфедерация ассоциаций малазийских писателей (Гапена) – добиваются запрета местных школ на том основании, что они не соответствуют Конституции Малайзии. [10] Решение Высокого суда приветствовали генеральный секретарь Малазийской китайской ассоциации Датук Чонг Син Вун , заместитель министра образования и член Индийского Конгресса Малайзии Датук П. Камаланатан , а также член законодательного собрания Партии демократического действия Ронни Лю. [11] Однако теперь неправительственные организации хотят, чтобы Федеральный суд принял решение о конституционности местных школ после решения судов низшей инстанции. [12]
,_Golden_Triangle,_Kuala_Lumpur.jpg/1280px-Bukit_Nanas_Convent_(Primary),_Golden_Triangle,_Kuala_Lumpur.jpg)
Во время британского колониального периода миссионеры христианских конфессий, таких как римско-католические религиозные ордена – особенно братья Ласаллиан и сестры Святого Младенца Иисуса – адвентисты седьмого дня , англиканцы и методисты , основали ряд «частных миссионерских школ». « [13] который обеспечивал начальное и среднее образование на английском языке. Почти все это были однополые школы . Эти школы были платными, а к некоторым были прикреплены школы-интернаты . Их считали «обеспечивающими лучшее образование» из-за того, что они использовали «английский язык в качестве средства обучения». Хотя в настоящее время эти миссионерские школы полностью ассимилировались с национальной школьной системой с малайским языком обучения и большинство из них принимают учащихся независимо от пола и происхождения, многие из школ остаются однополыми и до сих пор носят свои первоначальные названия, например, те, что носят имена святых. или такие слова, как «католик», «монастырь», «адвент» и «методист». [14] [15] [16] [17]
К 1960-м годам правительство больше не взимало плату за обучение в начальных школах с малайским языком обучения; Плата за начальные школы с малайским языком обучения была отменена Законом об образовании 1961 года и «отменена с эффектом» к 1966 году. Миссионерские школы, предоставляющие учебную программу на английском языке, продолжали взимать плату, которая «регулировалась правительством». К 1980-м годам миссионерские школы предлагали учебную программу – начальную и среднюю – на малайском языке и, таким образом, больше не требовали взимать плату. Однако пожертвования выпускников этих школ и их семей выплачиваются и сегодня. [18] [19] [20]
В 1970-е годы, в соответствии с национальной языковой политикой, правительство начало заменять эти начальные и средние школы национального типа с английским языком обучения (миссионерские школы) на национальные школы с малайским языком обучения. Изменение языка происходило постепенно, начиная с первого года обучения в начальной школе, затем со второго года обучения в следующем году и так далее. Изменение было завершено к концу 1982 года. [21]
В этот период «руководство миссионерских школ отказалось» выполнить просьбу правительства «сдать» свои школы – землю и здания – правительству для преобразования в национальные школы, получающие полную помощь. Сегодня различные религиозные конфессии по-прежнему сохраняют право собственности на «землю и школьные здания» своих миссионерских школ, а сами школы действуют как «национальные школы, получающие только гранты». Это не государственные школы, которым «полностью помогают». Церковные группы получают от правительства «символическую ежемесячную арендную плату». [22] [23] Закрытие миссионерской школы приводит к тому, что «земельные участки» возвращаются Министерством образования их «владельцам» – религиозным группам. [24]
Сообщается, что в 2017 году ряд «педагогов миссионерских школ» восстановили свои школы как «частные с местной учебной программой», заявив, что эти школы «имеют долгую историю как частные миссионерские школы». В отчете говорится, что «Международная школа Св. Иоанна в настоящее время является частным образовательным центром, финансируемым в сотрудничестве с Малайзийской организацией La Salle Brothers. Она поддерживает связи с ласальской организацией, которая существует в Малайзии с 1904 года, причем ведущим институтом Св. Иоанна является миссионерская школа, а также более чем в 70 странах». Сестры Святого Младенца Иисуса также рассматривают возможность такой реструктуризации своих школ, заявляя, что у них «нет намерения продавать свою землю и здания для реконструкции». [25]
Учебный год делится на два семестра. Первый семестр начинается в начале января и заканчивается в конце мая; второй семестр начинается в начале июня и заканчивается в ноябре.
После завершения начального образования в китайской начальной школе национального типа некоторые учащиеся могут выбрать для получения среднего образования посещать китайскую независимую среднюю школу. Обучение в китайских независимых средних школах обычно длится шесть лет и делится на два этапа: три года в младших средних школах и три года в старших средних школах, аналогично системам средних школ в материковом Китае и на Тайване . На старшем среднем этапе учащихся направляют на такие направления, как «Наука» или «Искусство/коммерция». По окончании каждого этапа студенты сдают Сертификат единого экзамена (UEC). Некоторые школы предлагают дополнительный год обучения в старшем среднем классе, обслуживая учащихся, сдающих государственный экзамен Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM, эквивалент A-level ). Китайские независимые средние школы используют тот же учебный год, что и государственные школы. Учебный год состоит из двух семестров: 1-го семестра с января по май и 2-го семестра с июня по ноябрь, с экзаменами в конце каждого семестра. Общая успеваемость обучающегося за учебный год определяет его перевод на следующий учебный год в следующем учебном году. В случае неудачи необходимо повторить год обучения. Обычно отсутствие продвижения по службе в течение двух лет подряд приводит к увольнению. Напротив, учащиеся государственных школ автоматически получают повышение независимо от успеваемости.
В Малайзии много студентов посещают международные школы. Как правило, учащиеся либо зачисляются в международные школы, либо начиная с 7-го класса, поскольку государственная система образования для учащихся средних школ полностью находится в штате Бахаса Малайзия [ нужна ссылка ] , тогда как большинство университетов и колледжей проводят свои лекции на английском языке. [ нужна цитата ] Многие из этих родителей также хотят, чтобы их дети получили международное образование в будущем, и вход в англоязычную среду позволяет учащимся быть готовыми к этому. Международные школы в Малайзии следуют различным учебным программам, таким как Кембриджская международная учебная программа (Великобритания), австралийская учебная программа (Западная Австралия), канадская учебная программа (Онтарио) и учебная программа IB (Швейцария). Многие студенты международных школ поступают в университет в возрасте 17 лет из-за возрастных ограничений.
Программа двуязычия (DLP) — это образовательная инициатива, реализуемая Министерством образования в рамках более широкой Политики развития малайзийского языка и укрепления английского языка (MBMMBI). Программа DLP, запущенная на пилотной основе в 2016 году и первоначально охватившая 300 школ, предлагает соответствующим учебным заведениям возможность проводить занятия на английском языке по конкретным предметам, в частности естественным наукам и математике, на уровне начальной и средней школы. [26]
Основные цели DLP тройные: во-первых, предоставить учащимся возможности повысить уровень владения английским языком посредством преподавания предметов по естественным наукам и математике; во-вторых, расширить доступ студентов к изучению различных областей знаний, способствуя повышению конкурентоспособности на глобальном уровне; и в-третьих, повысить конкурентоспособность студентов среди рабочей силы. Программа стратегически разработана для укрепления двуязычия среди студентов, в конечном итоге готовя их к вызовам все более взаимосвязанного и конкурентного мира.
На уровне начальной школы DLP охватывает естествознание и математику, а на уровне младшей и старшей средней школы он распространяется на дополнительные предметы, такие как дополнительные естественные науки, физика, химия, биология, дополнительная математика и математика. Предлагая обучение английскому языку по ключевым дисциплинам STEM (наука, технология, инженерия и математика), DLP стремится вооружить студентов языковыми навыками, необходимыми для успеха как в академической, так и в профессиональной сферах. [27]
Несмотря на свои стратегические цели, Программа двуязычия (DLP) в Малайзии столкнулась с рядом проблем и стала свидетелем значительных изменений с момента ее создания в 2016 году. родные языки. Поездки Министерства образования выявили случаи, когда учащимся школ DLP не хватало базового уровня владения этими языками, что побудило министерство подчеркнуть необходимость того, чтобы школы обеспечивали соблюдение всех критериев, включая владение БМ. [28]
Споры также возникли по поводу строгих критериев внедрения DLP. Заинтересованные стороны, в том числе родители и представители школ, выразили обеспокоенность по поводу влияния этих критериев, например, недавнего требования о наличии как минимум одного полного класса без DLP в школах, реализующих полную DLP. Это привело к проблемам с распределением ресурсов и вызвало споры о практичности таких условий, особенно для школ с ограниченными ресурсами. [29] Лишь немногие школы в Малакке выступили против принудительного введения классов без DLP, в которых в этих школах математика и естественнонаучные предметы преподаются полностью на английском языке. [30] [31] [32] [33]
По состоянию на конец 2023 года в Малайзии насчитывалось 2420 школ DLP, включая 1613 начальных школ и 807 средних школ. [34] В целях решения проблем и обеспечения индивидуального подхода Министерство образования разрешило школам открывать более одного класса DLP для учащихся первого и первого классов на основе готовности и оценки соответствующих отделов образования.
Не существует фиксированных правил относительно того, когда ребенку необходимо начинать дошкольное образование, но большинство занятий начинается, когда ребенку исполняется 3 года. Обучение можно начать раньше, с 3–6 лет, в детском саду . Дошкольное образование обычно длится 2 года, прежде чем они перейдут в начальную школу в возрасте 7 лет. Не существует формальной учебной программы дошкольного образования, за исключением формального обязательного обучения и сертификации для директоров и учителей, прежде чем они смогут управлять дошкольным учреждением. Обучение охватывает уроки детской психологии, методики преподавания и другие соответствующие учебные программы по уходу за детьми и их развитию. Дошкольное образование не является обязательным.
Дошкольное образование в основном предоставляется частными коммерческими дошкольными учреждениями, хотя некоторые из них находятся в ведении правительства или религиозных групп. К некоторым начальным школам пристроены дошкольные секции. Посещение дошкольных программ не является универсальным; в то время как люди, живущие в городских районах, как правило, могут отдать своих детей в частные детские сады, в сельской местности это делают немногие. Зарегистрированные дошкольные учреждения подчиняются правилам зонирования и должны соблюдать другие правила, такие как медицинский осмотр, оценка пожарной опасности и образовательные рекомендации. Многие дошкольные учреждения расположены в жилых районах с высокой плотностью населения, где обычные жилые помещения, соответствующие правилам, преобразуются в школы.
Начальное образование в Малайзии начинается в возрасте семи лет и длится шесть лет, называемых классами ( Тахун ) с 1 по 6 (также известными как стандартные ( Дарджа ) с 1 по 6). Годы с 1 по 3 классифицируются как первый уровень ( Тахап Сату ), а с 4 по 6 годы считаются вторым уровнем ( Тахап Дуа ). Студенты переводятся на следующий год независимо от их успеваемости.
С 1996 по 2000 год учащимся 3-го класса проводилась Penilaian Tahap Satu (PTS) или оценка первого уровня. Отличные результаты по этому тесту позволили учащимся пропустить четвертый класс и перейти на пятый класс. Однако с 2001 года тест был отменен из-за опасений, что родители и учителя неоправданно заставляли учеников сдавать экзамен.
Прежде чем перейти к среднему образованию, ученики 6-го класса сдавали тест на успеваемость в начальной школе ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah , UPSR). [35] Тестируемыми предметами были понимание малайского языка, малайское письмо, понимание английского языка, английское письмо, естествознание и математика. В дополнение к шести предметам, понимание китайского языка и письменное китайское письмо были обязательными в китайских школах, а понимание тамильского языка и письменное письмо на тамильском языке были обязательными в тамильских школах. В 2021 году министерство образования отменило тест на успеваемость в начальной школе ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah ) для всех учащихся 6 класса. Затем, в 2022 году, министерство образования решило, что учащиеся 4–6 классов будут участвовать в новом тесте UASA (Ujian Akhir Sesi Akademik) [36] . Тестируемые предметы: малайский, английский, естествознание, математика, история. Китайский язык является обязательным в китайских школах, а тамильский язык является обязательным в тамильских школах. Школы в Малайзии могут выбирать для тестирования и другие предметы, но их должна подготовить сама школа. Например: Reka Bentuk dan Teknologi (робототехника и технологии), Pendidikan Moral (моральное воспитание), Pendidikan ислам (исламское образование), Pendidikan Seni Visual (искусство) (5,6 классы), Pendidikan Muzik (музыка) (5,6 классы). ), Pendidikan Kesenian (искусство и музыка) (4-й класс) и Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Jasmani (физкультура и обучение технике безопасности).
Государственные начальные школы делятся на две категории в зависимости от среды обучения :
Все школы принимают учеников независимо от расовой и языковой принадлежности.
Малайский и английский языки являются обязательными предметами во всех школах. Все школы используют одну и ту же программу по неязыковым предметам независимо от формы обучения. Обучение китайскому языку является обязательным в SJK(C), а тамильскому языку является обязательным в SJK(T). Кроме того, национальная школа должна обеспечивать преподавание китайского или тамильского языка, а также языков коренных народов, где это возможно, если родители как минимум 15 учеников в школе просят преподавать конкретный язык.
В январе 2003 года была введена смешанная форма обучения, чтобы учащиеся изучали естествознание и математику на английском языке. Из-за давления со стороны китайского сообщества SJK(C) преподает естествознание и математику как на английском, так и на китайском языках. Позже, в июле 2009 года, правительство отменило политику преподавания естественных наук и математики на английском языке, и прежние языки обучения будут вновь вводиться поэтапно с 2012 года. [38] Однако с тех пор министерство запустило программу двуязычия (DLP) для удовлетворения потребностей студентов. языковой вопрос.
По степени государственного финансирования национальные школы принадлежат и управляются государством, в то время как школы национального типа в основном финансируются государством, хотя некоторые из них находятся в государственной собственности. В школах национального типа, финансируемых государством, правительство несет ответственность за финансирование школьной деятельности, подготовку учителей и заработную плату, а также разработку школьной программы, в то время как школьные здания и активы принадлежат местным этническим общинам, которые избирают совет директоров. для каждой школы по охране школьного имущества. В период с 1995 по 2000 год в рамках Седьмого плана Малайзии на развитие начального образования 96,5% было выделено национальным школам, в которых обучалось 75% общего числа учащихся. Школы китайского национального типа (21% учащихся) получили 2,4% ассигнований, а школы тамильского национального типа (3,6% учащихся) получили 1% ассигнований. [ нужна цитата ]
Раньше существовали и другие типы школ национального типа. В результате деколонизации английские школы национального типа были ассимилированы и стали национальными школами . Другие, например, на телугу и пенджаби, были закрыты из-за сокращения числа студентов и ассимиляции тамильскому доминированию. Роль по продвижению этих двух языков и культуры в настоящее время выполняют некоторые гурдвары (сикхские храмы) и организации, базирующиеся на телугу.
Разделение государственного образования на начальном уровне на национальные школы и школы национального типа подвергалось критике за якобы создание расовой поляризации в раннем возрасте. [39] Для решения этой проблемы были предприняты попытки создать Секолах Вавасан («школы видения»). Согласно этой концепции, три школы (обычно одна SK, одна SJK(C) и одна SJK(T)) будут использовать один и тот же школьный комплекс и помещения, сохраняя при этом разные школьные администрации, якобы для поощрения более тесного взаимодействия. Однако это встретило возражения со стороны большинства китайских и индийских общин, поскольку они считают, что это ограничит использование их родного языка в школах.
Государственное среднее образование в Малайзии обеспечивают национальные средние школы ( Sekolah Menengah Kebangsaan , SMK ). Национальные средние школы используют малайский язык в качестве основного языка обучения, поскольку малайский язык является национальным языком Малайзии, а английский является обязательным предметом во всех школах. С 2003 года естественные науки и математика преподаются на английском языке, однако в 2009 году правительство решило вернуться к использованию малайского языка, начиная с 2012 года. [40] Однако с тех пор министерство запустило Программу двойного языка (DLP) для решения языковой проблемы. .
Как и в начальных школах, национальная средняя школа должна обеспечивать преподавание китайского и тамильского языков, а также языков коренных народов, где это возможно, по запросу родителей не менее 15 учеников в школе. Кроме того, в некоторых школах могут преподаваться иностранные языки, такие как арабский или японский .
Среднее образование длится пять лет и называется формой ( Tingkatan ) с 1 по 5. Формы с 1 по 3 известны как младшая средняя школа ( Menengah Rendah ), а формы 4 и 5 известны как старшая средняя школа ( Menengah Atas ). Большинство учащихся, получивших начальное образование, принимаются в класс 1. Учащиеся начальных школ национального типа имеют дополнительное требование получить минимальную оценку D по малайским предметам в конце начальной школы, в противном случае им придется посещать год. -долгий переходный класс, обычно называемый «Удалить» ( Kelas/Tingkatan Peralihan ), перед переходом в первый класс. Как и в начальных школах, учащиеся переводятся на следующий год независимо от их успеваемости.
Дополнительные занятия являются обязательными на уровне средней школы, где все учащиеся должны участвовать как минимум в 2 мероприятиях для большинства штатов и в 3 мероприятиях для региона Саравак. На уровне средней школы предлагается множество дополнительных занятий, которые различаются в каждой школе, и каждый учащийся оценивается по этим областям. Регулярно организуются конкурсы и выступления. Внеклассные мероприятия часто подразделяются на следующие категории: группы в форме, исполнительское искусство, клубы и общества, спорт и игры. Студент также может участвовать более чем в двух дополнительных учебных мероприятиях.
В конце 3-го класса успеваемость учащихся определяется Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), школьной оценкой. Раньше учащиеся сдавали экзамен Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) или Form Three, пока правительство не отменило этот экзамен в 2022 году. [41]
По окончании 5-го класса учащиеся должны сдать экзамен Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) или сертификат об образовании Малайзии перед окончанием средней школы. SPM был основан на старом экзамене на получение аттестата британской школы, прежде чем он стал экзаменом общего аттестата об образовании O Levels, который стал GCSE (Общий аттестат о среднем образовании). С 2006 года учащиеся получают оценку уровня GCE «O» за свою работу по английскому языку в дополнение к обычной работе по английскому SPM. (Раньше об этом сообщалось в бланках результатов как отдельный результат с пометкой 1119, что означало, что учащиеся получили две оценки за свои работы по английскому языку.) Эта отдельная оценка выставляется на основе оценок за компонент «Написание эссе» за работу по английскому языку. Раздел эссе английской статьи написан под наблюдением должностных лиц британского экзамена O Levels. Хотя это и не является частью их итоговых сертификатов, оценка уровня O включена в их бланк результатов.
Вскоре после публикации результатов УСВ за 2005 год в марте 2006 года Министерство образования объявило, что рассматривает возможность реформирования системы УСВ из-за того, что было воспринято как чрезмерный акцент на А. Местные преподаватели, похоже, отреагировали на это предложение: один профессор Университета Малайи выразил сожаление по поводу студентов университета, которые не умеют писать письма, вести дебаты или понимать сноски . Он жаловался, что «Они не понимают, что я говорю. Я не могу с ними общаться». Он утверждал, что «до 1957 года (года независимости) школьными героями были не те, у кого были 8А или 9А, они были великими спорщиками, хорошими актерами в драме, спорте, а также теми, кто возглавлял скаутов и девушек -гидов ». Бывший генеральный директор по образованию Мурад Мохд Нур согласился, заявив, что «крысиные бега теперь начинаются в Стандарте 6 с UPSR, и конкуренция приводит к тому, что родители заставляют своих детей посещать частные уроки ». Он также выразил беспокойство по поводу того, что студенты изучают 15 или 16 предметов для SPM, назвав это «ненужным». [42]
Часть государственных средних школ известна как средние школы национального типа ( Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan , SMJK). При обретении Малайей независимости (1957 г.) было решено, что среднее образование будет предоставляться в национальных средних школах с малайским языком обучения и в средних школах национального типа с английским языком обучения. Платным школам с английским языком обучения, принадлежащим и управляемым миссионерами/религиозными организациями, предлагалась государственная помощь при условии, что они приняли национальную учебную программу. Средним школам, использующим другие языки в качестве средства обучения, большинство из которых были китайскими, была предложена государственная помощь при условии, что они преобразуются в школы с английским языком обучения. В 1970-х годах, когда правительство начало отменять обучение на английском языке в государственных школах, все средние школы национального типа были постепенно преобразованы в школы с малайским языком обучения. Термин «Средняя школа национального типа» отсутствует в Законе об образовании 1996 года, что стирает различие между SMK и SMJK. Однако китайские образовательные группы не приветствуют новое развитие событий и продолжают настаивать на проведении различия между 78 школами с китайским языком обучения и другими средними школами. Школы по-прежнему имеют надпись «SMJK» на школьных вывесках, а советы директоров продолжают управлять школьной собственностью, в отличие от школ, которые находятся под непосредственным управлением правительства. В большинстве бывших SMJK с китайским языком обучения по-прежнему большинство китайских студентов и преподавателей, обычно принимают только учащихся из начальных школ с китайским языком обучения, имеют китайский язык в качестве обязательного предмета и имеют двуязычные (малайский и китайский) школьные объявления.
Другие типы государственных или финансируемых государством средних школ включают религиозную среднюю школу ( Sekolah Menengah Agama ), технические школы (Sekolah Menengah Teknik), школы-интернаты и младший научный колледж MARA (Maktab Rendah Sains MARA).
В национальной системе государственных школ есть несколько государственных средних школ магнитного типа / чартерных. Прием очень избирательный, предназначен для учащихся, демонстрирующих выдающиеся академические достижения и потенциал на начальном уровне, с 1 по 6 класс/стандарт. Эти школы работают либо на дневном отделении, либо на школах-интернатах («ашрама пенух»). Примерами таких школ являются Секола Туанку Абдул Рахман , Королевский военный колледж (Малайзия) и Бесплатная школа Пенанга .
Школы-интернаты или Секола Берасрама Пенух также известны как научные школы. Раньше эти школы обслуживали в основном малайскую элиту, но с тех пор расширились и превратились в школы для воспитания малайцев, выдающихся в учебе или проявляющих таланты в спорте и лидерстве. Школы созданы по образцу Британской школы-интерната.
После SPM учащиеся государственных средних школ будут иметь выбор: учиться в 6 классе или поступить в университет ( доуниверситетский ). Если их примут для продолжения обучения в классе 6, они также сдадут экзамен Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (который обычно сокращается как STPM) или экзамен на получение аттестата о высшем образовании Малайзии (его британский эквивалент — экзамен на получение общего аттестата об образовании уровня A или международный экзамен, аттестат о высшем образовании ). STPM регулируется Экзаменационным советом Малайзии. Хотя его обычно сдают те, кто желает поступить в государственные университеты Малайзии, он признан на международном уровне и также может использоваться, хотя и редко требуется, для поступления в частные местные университеты на курсы бакалавриата.
Кроме того, все студенты могут подать заявление о зачислении в магистратуру . Этот зачисление представляет собой одно- или двухлетнюю программу [43], проводимую Министерством образования. Раньше это была однолетняя программа, но начиная с 2006 года 30% всех абитуриентов предлагались двухлетние программы.
Не все претенденты на зачисление принимаются, а критерии отбора публично не объявляются, что привело к предположениям, что любые существующие критерии могут не соблюдаться. При приеме применяется расовая квота: 90% мест зарезервировано для бумипутерас , а остальные 10% - для небумипутерас.
Программа зачисления, введенная после отмены приема в университеты на основе расовых квот, продолжает роль своей предшественницы, хотя и в измененной форме. Программа зачисления предполагает семестровый экзамен (два семестра в году). Аналогичным образом, STPM включает экзамены в три семестра (один выпускной экзамен каждый семестр), два повторных экзамена в конце последнего семестра (по желанию студентов), а также курсовую работу в зависимости от каждого предмета (за исключением общих исследований, где курсовая работа является обязательной). ), охватывающую всю полуторагодичную программу.
Центр фундаментальных исследований в области естественных наук Малайского университета предлагает две программы только для студентов Бумипутеры: i) Научная программа, годовой курс под эгидой Департамента высшего образования Министерства высшего образования . После завершения программы студенты направляются на различные научно-технические курсы в местных университетах по системе меритократии. ii) Специальная подготовительная программа для поступления в японские университеты — двухлетняя интенсивная программа, проводимая отделом политики Look East Департамента государственной службы Малайзии в сотрудничестве с правительством Японии .
Некоторые студенты проходят предуниверситетское обучение в частных колледжах. Они могут выбрать такие программы, как британская программа A Level , канадская программа зрелости или эквивалент других национальных систем, а именно Свидетельство о высшем образовании Совета обучения Австралии Нового Южного Уэльса и американский диплом средней школы с предметами AP. В последнее время программа получения диплома Международного бакалавриата становится все более популярной в качестве варианта доуниверситетского образования.
Правительство заявило [44] , что прием в университеты основан исключительно на меритократии и не планирует менять систему.
_Tahun_2020.jpg/1280px-Sijil_Tinggi_Persekolahan_Malaysia_(STPM)_Tahun_2020.jpg)
Высшее образование в значительной степени субсидируется государством.
До введения системы зачисления учащиеся, желающие поступить в государственные университеты, должны были пройти дополнительные 18 месяцев среднего образования в классе 6 и сдать аттестат о высшем образовании Малайзии ( Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia , STPM); эквивалент британского уровня Advanced или A Level. [45]
С момента введения программы зрелости в качестве альтернативы STPM в 1999 году студенты, завершившие 12-месячную программу в колледжах зрелости (kolej matrikulasi на малайском языке), могут поступать в местные университеты. Однако в системе зачисления только 10% мест открыты для студентов, не принадлежащих к Бумипутре. [46] Отличные результаты на этих экзаменах не гарантируют место в государственном университете. Критерии отбора в значительной степени непрозрачны, поскольку не существует строго установленных правил.
Классификация высшего образования в Малайзии организована на основе Малайзийской структуры квалификаций (MQF), целью которой является создание единой системы послесредних квалификаций, предлагаемых на национальной основе в секторах профессионального и высшего образования.
С 2004 по 2013 год правительство сформировало Министерство высшего образования для надзора за высшим образованием в Малайзии.
Правительство объявило о сокращении использования расовых квот в 2002 году, вместо этого больше склоняясь к меритократии . До 2004 года все преподаватели государственных высших учебных заведений должны были иметь квалификационную награду последипломного образования. В октябре 2004 года это требование было отменено, и Министерство высшего образования объявило, что профессионалы отрасли, которые повышают ценность курса, могут подавать заявки на должность преподавателя непосредственно в университетах, даже если у них нет последипломного образования. Чтобы предотвратить возможные обвинения в том, что университеты столкнулись с нехваткой преподавателей, заместитель министра высшего образования Датук Фу А Киоу сказал: «Это не потому, что мы столкнулись с нехваткой преподавателей, а потому, что этот шаг повысит ценность наших курсов и повысит репутацию». Скажем, Билл Гейтс и Стивен Спилберг, оба [студенты, но] хорошо известные и выдающиеся в своих областях, хотят быть преподавателями. Конечно, мы были бы более чем счастливы принять их». Далее он привел в качестве примера область архитектуры, в которой известные архитекторы, признанные за свои таланты, не имеют степени магистра.
В Малайзии создан ряд государственных университетов. Академическая независимость профессорско-преподавательского состава государственных университетов подвергается сомнению. Критики, такие как Бакри Муса, приводят такие примеры, как ученый, которому заместитель премьер-министра Наджиб Разак сделал выговор за «публикацию исследований по загрязнению воздуха», и профессор математики Национального университета Малайзии, которого упрекали за критику государственной политики преподавания математики и наука на английском языке на начальном и среднем уровнях. [47]
Студенты имеют возможность поступить в частные высшие учебные заведения после окончания средней школы. Частные университеты завоевывают репутацию учреждений международного качества, и их посещают студенты со всего мира. Многие из этих учебных заведений предлагают курсы в сотрудничестве с зарубежными институтами или университетами – особенно в США, Великобритании и Австралии – что позволяет студентам провести часть своего курса за границей, а также получить зарубежную квалификацию. Одним из таких примеров является Universiti Tunku Abdul Rahman , который сотрудничает с Национальным Тайваньским университетом , Национальным университетом Ян Мин Цзяотун , Регенсбургским университетом прикладных наук и Университетом Дунхай .
Многие частные колледжи предлагают программы, по которым студент проходит часть своего курса обучения здесь, а часть — в другом вузе; это называется «двойникование». Характер этих программ разнообразен и варьируется от полной «партнерской» программы, где все кредиты и транскрипты подлежат передаче, а зачисление происходит автоматически, до программ, где местное учреждение предлагает «ассоциированную степень», которая принимается по усмотрению университета-партнера. В последнем случае принятие транскриптов и кредитов осуществляется на усмотрение партнера. Некоторые из них являются филиалами этих иностранных учреждений. Кроме того, с 1998 года четыре авторитетных международных университета открыли свои филиалы в Малайзии. Филиал можно рассматривать как «оффшорный кампус» иностранного университета, который предлагает те же курсы и награды, что и основной кампус. Местные и иностранные студенты могут получить идентичные иностранные квалификации в Малайзии за меньшую плату.
Некоторые из кампусов филиалов иностранных университетов в Малайзии:
Другие
Чистый отток ученых из Малайзии привел к схеме «притока мозгов» к тому времени (1995 г.) премьер-министру Тун доктору Махатхиру Мохамаду . В рамках программы была поставлена цель ежегодно привлекать 5000 талантов. В 2004 году министр науки, технологий и инноваций Датук д-р Джамалуддин Джарджис в парламентском ответе заявил, что в период с 1995 по 2000 год эта схема привлекла 94 ученых (24 малазийца) в области фармакологии, медицины, полупроводниковых технологий и инженерии из-за границы. из его ответа только один остался в Малайзии.
Степени последипломного образования, такие как магистр делового администрирования (MBA) и доктор делового администрирования (DBA), становятся популярными и предлагаются государственными и частными университетами.
Все государственные и большинство частных университетов Малайзии предлагают степени магистра наук посредством курсовой работы или исследований, а также степени доктора философии посредством исследований.
Политехнические институты Малайзии предоставляют курсы для получения степени бакалавра , диплома продвинутого уровня, диплома и сертификата специальных навыков .
Ниже приводится список политехнических институтов Малайзии в порядке их основания:
Помимо национальных школ, в Малайзии есть и другие типы школ.
В Малайзии существует система исламских религиозных школ. Начальные школы называются Sekolah Rendah Agama (SRA), а средние школы называются Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Другая группа религиозных школ — Секола Агама Бантуан Кераджаан (САБК). [48] САБК включает в себя средние школы, а также может включать тип начальных школ, называемый общинными религиозными школами или секолах агама ракьят (САР).
В школах САР учащимся-мусульманам преподают предметы, связанные с исламом, такие как ранняя исламская история, арабский язык и фикх . Это не является обязательным, хотя некоторые штаты, такие как Джохор, делают обязательным посещение школы для всех мусульманских детей в возрасте от шести до двенадцати лет в качестве дополнения к обязательному начальному образованию. В последний год обучения студенты сдают экзамены для получения диплома. Большинство SAR финансируются соответствующими штатами и управляются религиозными властями штатов. Ранее бывший премьер-министр Тун доктор Махатхир Мохаммад предложил правительству закрыть САР и интегрировать их в национальные школы. Однако его предложение встретило сопротивление, и позже дело было оставлено тихо. Такие школы все еще существуют в Малайзии, но, как правило, уже не являются единственной частью образования детей в городских районах. Учащиеся в сельских районах страны по-прежнему посещают эти школы. Некоторые академические результаты, опубликованные этими школами, принимаются основными университетами путем получения Малайзийского высокого сертификата религиоведения (Sijil Tinggi Agama Malaysia, сокращенно STAM), и многие из этих студентов продолжают свое образование в таких местах, как Пакистан или Египет. Среди их выпускников - Ник Адли (сын духовного лидера ПАС Ника Азиза ). САР может войти в состав САБК, образованного в 2005 году.
Некоторые родители также предпочитают отправлять своих детей на религиозные занятия после светских занятий. Воскресные школы и внеклассные занятия в мечети представляют собой различные варианты. Во многих обычных школах также есть религиозные классы под названием Келас Алиран Агама . [49]
После получения начального образования в начальных школах национального типа некоторые учащиеся SJK(C) могут выбрать обучение в китайской независимой средней школе ( китайский :華文獨立中學). Китайские независимые средние школы финансируются китайской общественностью Малайзии , а UCSCAM (Объединенная китайская ассоциация школьных комитетов Малайзии, также известная как Донг Цзун по китайской аббревиатуре [50] ) выступает в качестве общего координационного органа. Учащиеся китайских независимых средних школ учатся на трех младших средних уровнях и трех старших средних уровнях; каждый уровень занимает один год. Как и учащиеся государственных средних школ, учащиеся китайских независимых средних школ распределяются по нескольким направлениям, таким как естествознание или искусство/коммерция на старших средних уровнях. Однако в некоторых школах недавно были организованы уникальные направления, такие как электротехника, изучение продуктов питания и напитков или художественный дизайн. В китайских независимых средних школах преподавание ведется на мандаринском языке , а в письме используются упрощенные китайские иероглифы .
Учащиеся независимых средних школ Китая сдают стандартизированные тесты, известные как Единый экзаменационный сертификат (UEC), в конце младшего среднего 3 и старшего среднего 3. UEC проводится UCSCAM с 1975 года и получил сертификат ISO9001 в Малайзии, Китае, Великобритании, Япония и так далее. UEC доступен на трех уровнях: унифицированный профессиональный экзамен (UEC-V), UEC Junior Middle Level (UEC-JML/JUEC) и Senior Middle Level (UEC-SML/SUEC). Программа и экзамены UEC-V и UEC-JML доступны только на китайском языке. В UEC-SML есть вопросы по математике, естественным наукам (биологии, химии и физике), бухгалтерскому учету, бухгалтерскому учету и торговле на китайском и английском языках.
Правительство Малайзии в настоящее время не признает UEC-SML, поэтому обладатели UEC не принимаются в государственные университеты Малайзии. Однако UEC-SML принимается большинством частных университетов и колледжей Малайзии. Кроме того, UEC-SML признан в качестве вступительной квалификации во многих высших учебных заведениях по всему миру, в том числе в США, Великобритании, Тайване, Японии, материковом Китае, Гонконге, Сингапуре, Австралии и некоторых европейских странах.
После всеобщих выборов 2018 года в Малайзии новое правительство Пакатана Харапана пообещало, что UEC будет признана для поступления в государственные университеты и на государственную службу в Малайзии. Этот вопрос все еще находится на рассмотрении и не реализован.
По данным UCSCAM, именно британская колониальная политика (1786–1957) позволяла школам местного языка существовать и развиваться вместе с Секолой Пондок (малайцы) и Секолой Тамил (индийцы). Это было частью британской стратегии «разделяй и властвуй». Те, кто желает посещать английские школы, получат лучшие возможности трудоустройства, чем любые другие школы, иногда за счет своих собственных расовых/этнических и религиозных корней. Тем не менее, развитие китайского языкового образования процветало благодаря соблюдению политики «разделяй и властвуй». До того, как Малайзия получила независимость, в Китае было 1300 начальных школ, почти 100 средних школ и даже высшее учебное заведение, Наньянский университет, построенный без финансовой поддержки правительства. В докладе Донг Цзуна утверждается, что основная причина, по которой многие китайские родители отправляют своих детей в китайские школы, заключалась в том, что они обычно надеялись, что их дети сохранят свою китайскую идентичность, с любовью и осознанием нации Малайзии, любовью к своей собственной культуре и традициям. , этническая гордость, а главное осознание своих этнических корней.
Лим Лиан Геок (林連玉), известный как «Душа малазийских китайцев» (китайский: 族魂), [51] бывший президент UCSCAM, считал культурные права чрезвычайно важными, поскольку культура является душой каждой этнической группы, заслуживающей наибольшее уважение среди всех прав. Он сказал: «Культура человека — это душа нации, и ее ценность так же важна для нас, как и наша жизнь». «Мы, китайцы, становимся гражданами Малайзии при условии, что мы выполняем свой долг и верны этой стране, а не на при условии, что мы откажемся от нашего родного языка и уничтожим нашу культуру.», «Малайская земля была девственной, ее сегодня обрели процветающие усилия всех наций». и «В этнически разнообразных странах гармония, дружба, мир и сотрудничество являются важными принципами, но все должно быть основано на равенстве». [52]
UCSCAM полагал, что у правительства Малайзии была «конечная цель» (со ссылкой на отчет Разака ) — искоренить китайские и тамильские школы. В отчете утверждается, что политика правительства Малайзии в области культуры и языкового образования на протяжении последних 50 лет заключалась в том, чтобы не отказываться от реализации «конечной цели»: создания окончательной «национальной школы» с малайским языком (национальным языком) в качестве основного. средства обучения. Таким образом, язык других этнических групп, а именно китайского и тамильского, мог служить только иностранным языком. Правительство объяснило это тем, что китайские и тамильские начальные школы были основной причиной разобщенности этой страны. Чтобы достичь «национального единства», все другие ненациональные школы должны быть ограничены и, наконец, объединены с национальной школой.
Точка зрения UCSCAM заключается в том, что только реализация многоязычной школьной политики соответствует многоэтническому, многокультурному, многоязычному и многорелигиозному обществу Малайзии. Особая позиция Дун Цзяо Цзуна в этом протесте осталась неизменной за последние 50 лет. [53]
Международные школы используют учебные программы зарубежных стран или международные учебные программы, такие как Международный бакалавриат, Edexcel или Кембриджские международные экзамены. Список см. в разделе «Шаблон:Международные школы в Малайзии» .
В современной Малайзии школьная форма западного образца ( pakaian seragam sekolah ) была введена в конце 19 века, во времена британской колониальной эпохи. Сегодня школьная форма почти универсальна в государственных и частных школьных системах.
Распространенная версия школьной формы Малайзии – это государственные школы. Дресс-код для мужчин наиболее стандартизирован, а женская форма более разнообразна в зависимости от религии учащихся и типа школы. Студенты мужского пола должны носить рубашку с воротником с шортами или длинными брюками. Студентки могут носить передник до колен и рубашку с воротником, юбку до колен и рубашку с воротником или баджу курунг , состоящий из топа и длинной юбки, с дополнительным хиджабом (тудунгом) для студенток-мусульман. Белые носки и туфли черного или белого цвета почти повсеместно обязательны для студентов, а галстуки включены в определенный дресс-код. Префекты , учащиеся шестого класса (в зависимости от школы) и учащиеся, выполняющие другие дополнительные школьные обязанности, могут носить форму разных цветов; цвета могут различаться в начальной и средней школе.
С марта 2024 года учащиеся больше не обязаны носить школьную форму в течение недели. Вместо этого это два дня школьной формы, два дня спортивной одежды и один день дополнительной учебной одежды. Это решение Министерства образования было принято после тщательного изучения таких вопросов, как погода, наводнения и удобство родителей, учителей и учеников. [54]
Образование в Малайзии контролируется Министерством образования федерального правительства. [55] В июле 2006 года заместитель министра высшего образования Датук Онг Ти Кит заявил, что пересмотр спорного Закона об университетах и университетских колледжах 1971 года будет проведен среди малазийских депутатов. [56] Правящий политический альянс состоит из партий этнического происхождения, и одна из уступок, которую допускает контролирующая малайская партия, — разрешить китайским и индийским партиям открывать колледжи.
В 2006 году был выпущен Национальный план образования на 2006–10 годы. В Плане поставлен ряд целей, таких как создание Национальной дошкольной учебной программы, создание 100 новых классов для учащихся с особыми потребностями, увеличение доли односессионных школ до 90% для начальных школ и 70% для средних школ. и сокращение размера классов с 31 до 30 учащихся в начальных школах и с 32 до 30 в средних школах к 2010 году. В Плане также представлен ряд статистических данных, касающихся недостатков в образовании. Согласно Плану, 10% начальных школ и 1,4% средних школ не имеют круглосуточного электроснабжения, 20% и 3,4% соответственно не имеют общественного водоснабжения, а 78% и 42% имеют возраст старше 30 лет. старые и требуют ремонта. Было также заявлено, что 4,4% учащихся начальной школы и 0,8% учащихся средней школы не овладели «3М» (чтение, письмо и арифметика). Показатель отсева из средних школ составил 9,3% в городских районах и 16,7% в сельской местности. [57]
План также был направлен на решение проблемы расовой поляризации в школах. В рамках проекта школы проведут семинары по Конституции Малайзии , мотивационные лагеря для повышения культурной осведомленности, кулинарные фестивали, посвященные различным этническим стилям приготовления пищи, а также конкурсы сочинений, посвященных различным культурным традициям. Уроки китайского и тамильского языков будут проводиться в национальных школах, начиная с пилотного проекта в 220 школах в 2007 году. [58]
Проект подвергся некоторой критике. Академик Ху Кей Ким раскритиковал этот план, заявив:
Нам не нужен этот план, чтобы готовить отличных учеников. Нам нужно возрождение старой системы образования. Имея в виду систему образования, которая существовала у нас до 1957 года. Именно тогда мы увидели преданность делу учителей. Система образования Малайзии тогда не имела себе равных в Азии. У нас не было спортивных школ, но мы вырастили граждан азиатского, если не мирового, уровня. [59]
В 2013 году был опубликован Национальный проект образования. Он охватывает образование малазийцев, начиная с дошкольного и заканчивая средним. Подход проекта был новаторским, поскольку он использует множество точек зрения для оценки и оценки эффективности системы образования Малайзии. В их число входили Всемирный банк , Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), [60] Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и шесть местных университетов. Министерства также работали с другими правительственными ведомствами, чтобы обеспечить согласованность с другими политиками, связанными с образованием. Кроме того, министерство также в новом масштабе взаимодействовало с людьми; Более 55 000 должностных лиц министерства, учителей, руководителей школ, родителей, учащихся и представителей общественности по всей Малайзии посредством интервью, фокус-групп, опросов, общих собраний Национального диалога, дней открытых дверей и круглых столов. Министерством было представлено более 200 меморандумов и 3000 статей и сообщений в блогах.
В плане подчеркивается стремление обеспечить к 2020 году всеобщий доступ и полный охват всех детей от дошкольного до старшего среднего школьного уровня; стремление Малайзии войти в первую треть стран с точки зрения результатов международных оценок, измеряемых результатами исследований « Тенденции в международных исследованиях в области математики и естественных наук» (TIMSS) и Программы международной оценки учащихся (PISA) в течение 15 лет, стремится к 2020 году сократить вдвое нынешний разрыв в социально-экономических и гендерных достижениях между городом и деревней; стремление создать систему, в которой учащиеся имеют возможность приобретать общий опыт и стремления, формирующие основу для единства, стремится к дальнейшему максимизации результатов учащихся в рамках текущего уровня бюджета.
Он также определил 11 сдвигов, которые должны произойти, чтобы добиться поэтапного изменения результатов, предусмотренных малазийцами. Каждое изменение должно учитывать как минимум один из пяти системных результатов: доступ, качество, равенство, единство и эффективность. Среди многих шагов, которые необходимо предпринять, это часть плана по увеличению обязательного школьного образования с шести до 11 лет, начиная с шестилетнего возраста при поддержке целевых программ сохранения, запуск стандартной учебной программы для средней школы или стандарта Курикулум Секолах Мененга (KSSM). ) и пересмотренную стандартную учебную программу начальной школы или стандарт Курикулум Секола Ренда (KSSR) в 2017 году, чтобы внедрить сбалансированный набор знаний и навыков, таких как творческое мышление, инновации, решение проблем и лидерство, изложить четкие стандарты обучения, чтобы учащиеся и родители понимали прогресс, ожидаемый в течение каждого года обучения, поэтапно обновить национальные экзамены и школьные оценки, в результате чего к 2016 году не менее 40 процентов вопросов в Уджиан Пенилаян Секола Рендах (UPSR) и 50 процентов в Сиджил Пеладжаран Малайзия (SPM) являются вопросами мышления более высокого порядка, и к концу 2013 года задача состоит в том, чтобы включить в расписание средней школы услуги по академическому и профориентационному консультированию, чтобы помочь учащимся сделать более осознанный выбор в отношении различных предлагаемых путей образования.
К 2025 году планируется обеспечить, чтобы учащиеся Оранг Асли, представители других групп меньшинств и учащиеся с ограниченными физическими возможностями или ограниченными способностями к обучению посещали школы со средствами и оборудованием, необходимыми для создания благоприятной и благоприятной среды обучения. С 2016 года необходимо обеспечить, чтобы английский язык стал обязательным предметом для сдачи SPM к 2025 году является обеспечение поощрения каждого студента к изучению дополнительного языка на ходу, чтобы хорошо подготовить его к выходу на рынок труда в глобализирующемся мире, сосредоточится на создании кадров китайского языка, Учителя тамильского и арабского языков должны обеспечить, чтобы количество учителей соответствовало спросу учащихся, помимо расширения предоставления других важных языков, таких как испанский, французский и японский, с 2013 года, необходимо обеспечить, чтобы входная планка для учителей была повышена и стала одной из лучших. 30 процентов лучших выпускников, начиная с 2013 года, заключается в том, чтобы снизить административную нагрузку на учителей, чтобы они могли сосредоточить большую часть своего времени на своей основной функции преподавания, при этом некоторые административные функции будут переданы централизованному сервисному центру или специальный преподаватель административного дела на школьном уровне к 2015 году должен обеспечить, чтобы все школы отвечали базовым требованиям к инфраструктуре, начиная с Сабаха и Саравака, а также обеспечить, чтобы к 2025 году модель Трастовой школы была расширена до 500 школ, в том числе группами выпускников и не -правительственные организации (НПО) в качестве потенциальных спонсоров будут публиковать ежегодный отчет о прогрессе, достигнутом по каждой инициативе, изложенной в плане, и проведут подведение итогов ключевых этапов реализации проекта в 2015, 2020 и 2025 годах. [61]
.jpg/1280px-Primary_education_is_available_throughout_Malaya_in_Tamil_(7888161008).jpg)
История проблем в малайзийском образовании началась со времен правления британского правительства: доклада Барнса в 1951 году, призванного объединить все расы с помощью колониального языка. Более поздний отчет Разака был составлен вместо неудачного отчета Барнса, и система действует до сих пор.
Вопрос языка и школ является ключевым вопросом для многих политических групп Малайзии. Однако, согласно отчету Разака, начальные школы, в которых обучение ведется на китайском и тамильском языках, сохраняются. Вплоть до 1981 года на полуострове Малайзия (а несколько лет спустя в Сабахе и Сараваке) существовали школы с преподаванием на английском языке, созданные бывшим колониальным правительством и христианскими миссионерами. После принятия Закона о национальном языке 1967 года, который предусматривал преобразование всех школ с английским языком обучения в школы с малайским языком обучения; [62] а также после серьезных расовых беспорядков в Куала-Лумпуре, произошедших позднее в мае 1969 года, с января 1970 года школы с английским языком обучения были постепенно закрыты; к 1982 году они стали школами с малайским языком обучения («национальными школами»).
Существование школ национального типа используется немалайскими компонентами правящего Барисан Насионал, чтобы показать, что их культура и самобытность не подвергались посягательствам со стороны малайского народа. [ нужна цитация ] Дун Цзяо Чжун (ассоциация китайских школьных советов и учителей) и другие китайские образовательные организации взяли на себя роль защиты китайского образования в стране и выступают против замены малайского языка китайским языком обучения в китайских школах. Они во многом формируют взгляды китайского образованного сообщества, которое является ключевым электоратом.
В 2002 году правительство объявило, что с 2003 года преподавание естественных наук и математики будет переведено на английский язык в качестве основного языка , что было запланировано с учетом убеждения, что Малайзия не останется позади в мире, который быстро глобализируется , предположительно используя этот язык. . Это открыло путь к созданию смешанного образования. Однако эта политика подверглась резкой критике со стороны малайских лингвистов и активистов, опасавшихся, что она может подорвать использование малайского языка в науке и математике, что привело к массовому митингу в Куала-Лумпуре 7 марта 2009 года. [63] Китайские образовательные группы выступили против. а также политику, опасаясь, что она может подорвать использование китайского языка в качестве средства обучения в китайских школах. Правительство Абдуллы Бадави объявило в 2009 году, что в 2012 году эта политика будет отменена: преподавание обоих предметов вернется на малайский язык. [64] Однако с тех пор министерство запустило Программу двуязычия (DLP) для решения языковой проблемы.
Из-за нехватки китайских и индийских учащихся, посещающих национальные школы, а также из-за растущего числа малайских учащихся, посещающих китайские и индийские школы национального типа, правительство объявило в апреле 2005 года, что во всех национальных школах начнут преподавать китайский и тамильский языки, чтобы привлечь больше учеников. не как курсы родного языка, а как курсы по выбору.
В 2004 году представитель ПРООН ( Программы развития Организации Объединенных Наций ) доктор Ричард Лит заявил, что рейтинг Малайзии в гендерном индексе ПРООН не «так высок, как должен быть». Бывший министр высшего образования Датук доктор Шафи Саллех ответил, что это не уникально для Малайзии. Приведенные им статистические данные показали, что соотношение мальчиков и девочек в политехнических и государственных высших учебных заведениях составляло 2:1. Практически во всех развитых странах женщины и мужчины поступают в университеты примерно в равном соотношении. Таким образом, соотношение 2:1 в Малайзии выглядит весьма своеобразным в глобальном контексте.
Малайзийские политехнические и общественные колледжи не являются высшими учебными заведениями, и ни в одном из них нет программ последипломного образования. Большинство из них являются профессиональными или техническими учреждениями. Этот дисбаланс исправляется, как только представители соответствующего пола покидают систему образования.
В 1973 году правительство Малайзии реализовало программу позитивных действий, установив квоту в размере 55% университетских мест для бумипутерас и оставшиеся 45% для китайских и индийских студентов. Система университетских квот вызвала значительное недовольство среди китайцев и индийцев. [ нужна цитата ]
В 2000 году квота на бумипутера была увеличена до 90% и ограничена до 10%. [65] [ не удалось проверить ]
К 2008 году квота на поступление в вузы была отменена. [66] Квоты в программе зачисления сохранились.
В 2010 году индийское сообщество было шокировано низким уровнем приема индийских студентов в государственные университеты (2–3%). Индийцы плохо себя чувствуют в рамках системы квот, используемой при поступлении в университеты. При меритократической системе от 5% до 10% студентов были индийцами. [67]
В 2019 году министр образования Машли Малик упомянул, что кабинет министров обсудил этот вопрос и решил сохранить квоту в 90%. Он также упомянул о решении увеличить количество доступных мест и о том, что определенный приоритет будет отдан группе с доходом 40% (B40). [68]
В 2020 году было объявлено, что 10% вакансий для небумипутеров в программе зачисления будут разделены на 5,43% для китайцев, 3,72% для индийцев и 0,85% для остальных. [69]
частные миссионерские школы
Гранты правительства вместе с платой за обучение покрывают зарплату и командировочные расходы учителей-миссионеров, чтобы эти школы не превратились в
[Миссионерские] школы с английским языком обучения давали лучшее образование. всеобщее бесплатное начальное образование с отменой платы за обучение на начальном уровне. Закон об образовании 1961 года...
Студенты заплатили за обучение. плата за обучение была низкой, потому что школа финансировалась за счет государственных грантов...
Миссионерская работа в Сингапуре, Пенанге, Малакке. Малайзийская миссионерская конференция. Конференция Малайзийской миссии. Мальчикам в интернате уделяется особое внимание в учебе, за их здоровьем и привычками тщательно следят...
[В 1980 году] Плата за обучение не взималась ни в начальных школах с малайским языком обучения, ни в других [средних миссионерских] школах.
К нашему удивлению, малайзийская общественность, включая родителей и компании, заняла все сто столиков на ужине, состоявшемся в Апелляции, а также предоставила нам солидную сумму пожертвований на спортивный фестиваль. В моей школе La Salle мы почти ежегодно устраивали ужин по сбору средств в отеле Hilton или Shangri La в Куала-Лумпуре.
В результате к концу 1982 года все школы с английским языком обучения на начальном и среднем уровнях были преобразованы в школы с малайским языком обучения.
Однако школа А, католическая миссионерская школа, ставшая национальной школой, не владеет своей землей или школьными зданиями, которые принадлежат различным лицам. церковные группы. и символическая ежемесячная арендная плата в размере 200 ринггитов [правительством] выплачивается за аренду учительских комнат.
Три школы – SK Convent Light Street, SMK Convent Light Street и SMK Convent Pulau Tikus – будут закрыты, а земля возвращена Сестрам Младенца Иисуса, Малайзия, которые являются владельцами. В ведомстве сообщили, что сестры Младенца Иисуса обратились в Минобразования с просьбой вернуть себе земельные участки, на которых располагались школы. Земля будет возвращена владельцу к 2025 году, поскольку необходимо пройти несколько административных и юридических процедур, прежде чем ее можно будет вернуть владельцу", - сказала она.
Другие педагоги миссионерских школ отказались обсуждать возможность открытия еще одной международной школы в Джорджтауне, но согласились, что было бы уместно превратить монастырь в частную с местной учебной программой. Международная школа Святого Иоанна теперь является частным образовательным центром, финансируемым в сотрудничестве с La Salle Brothers Malaysia. Он имеет связи с ласальской организацией, действующей в Малайзии с 1904 года, с ведущим Институтом Святого Иоанна как миссионерской школой, а также с более чем 70 странами. Селина Вонг из IJ Sisters заявила, что Римско-католический религиозный институт не планирует продавать землю для реконструкции. «У нас очень долгая история в Малайзии, и сохранение нашей истории – будь то обучение молодежи и/или сохранение исторических зданий – дорого нам. Сестры IJ никогда не забудут нашу миссию в области образования. «Мы не намерены продавать землю и здания для реконструкции», — сказала она в своем заявлении. По совпадению, когда в апреле 1852 года была основана CLS, это была частная миссионерская школа.