Система образования в Марокко включает дошкольное , начальное , среднее и высшее уровни. Школьное образование находится под контролем Министерства национального образования со значительной передачей полномочий на региональный уровень. Высшее образование находится в ведении Министерства высшего образования и подготовки руководителей.
Посещение школы является обязательным до 13 лет. Около 56% молодых людей получают среднее образование, а 11% получают высшее образование. Правительство инициировало несколько политических обзоров с целью улучшения качества и доступа к образованию, и, в частности, для решения сохраняющейся проблемы неграмотности . Поддержка была получена от ряда международных организаций, таких как USAID , ЮНИСЕФ и Всемирный банк . Недавний отчет после формирования нового правительства в 2017 году сделал обязательным изучение арабского и французского языков в государственной школе.
В 859 году Фатима аль-Фихри основала мечеть Аль-Карауин в Фесе , и связанное с ней медресе считается некоторыми учреждениями, такими как ЮНЕСКО и Книга рекордов Гиннеса , старейшим существующим, постоянно действующим высшим учебным заведением в мире. [1] [2] Марокканский историк Мохамед Джабрун писал, что школы в Марокко были впервые построены при халифате Альмохадов (1121–1269). [3] На протяжении веков государственное образование в Марокко проходило преимущественно в медресе и куттабах ( كُتَّاب ) — или, как их называли в Марокко, мсидах ( مسيد ) . [4] Образование в Мсиде было исламским и преподавалось на арабском языке. [4] Помимо преподавания толкования Корана ( тафсир ) и исламской юриспруденции ( фикх ), исламские школы часто преподают широкий спектр предметов, включая литературу, науку и историю. [5] Мариниды основали ряд таких школ, [6] в том числе в Фесе , Мекнесе и Сале , а Саади расширили медресе Бен Юсефа в Марракеше.
После разграбления меллы Тетуана во время испано-марокканской войны , Всемирный израильский союз , французская организация, работающая над расширением прав и возможностей евреев во всем мире посредством французского образования, основала свою первую школу в Тетуане в 1862 году, за которой последовали школы . в Танжере (1864 г.), Эс-Сувейре (1866 г.) и Асфи (1867 г.), в конечном итоге достигнув в общей сложности 83 школ - больше, чем все школы AIU в остальном мире. [7] [8] [9]
До французского протектората в еврейских школах для девочек обучали чтению и письму, а также профессиональному обучению на рабочем месте посредством таких навыков, как шитье и стирка, а затем чтение, письмо и стенография. [8] В 1913 году французские власти повторили эту систему для мусульманских девушек в Сале, а затем и в других городах. [8]
После Фесского договора 1912 года и установления французского протектората Франция открыла государственные школы, в которых образование преподавалось на французском языке. [4]
Чиновники протектората колебались в отношении образования для широкой публики, опасаясь, что образованное население станет источником оппозиции колониальному режиму. [10] Элитизм генерала-резидента Юбера Лиоте сформировал систему образования под французским протекторатом, и доступ к современному образованию зависел от этнической принадлежности и класса студента, с отдельными образовательными возможностями для европейцев, евреев и мусульман. [10] Только часть детей, посещающих школу, были мусульманами, и из них большинство посещало традиционные коранические школы, или мсиды , которые находились за пределами компетенции Протектората . [10] Большинство мусульманских студентов, обучающихся в образовательной системе Протектората, получили профессиональное образование для работы в различных ручных профессиях. [10]
После 1916 года были открыты пять школ для «сыновей знати» для мальчиков из элитных марокканских семей. [10] Были также два колледжа , основанные в Фесе (1914 г.) и Рабате (1916 г.). [10] Эти школы-интернаты, которые Сьюзен Гилсон Миллер сравнивает с Итонским колледжем , послужили воплощению видения Лиоти о классе двухкультурных марокканских «джентльменов», пропитанных традиционными идеалами, но эффективных в навигации по современным бюрократическим системам, которые могли бы занять должности в администрации страны. . [10]
В 1920 году Лиоте основал Институт высоких марокканских исследований , расположенный на территории Генеральной библиотеки рядом со штаб-квартирой колонии в Рабате, для колониальных администраторов, которые хотели узнать больше об истории и обществе Марокко. [10]
После 1920 года французские институты , которые прошли тщательную подготовку на амазигском диалекте и прошли подготовку в качестве учителей и сборщиков разведывательной информации, были направлены в школы в сельских районах для носителей амазигского языка. [10] Коллеж д'Азру , одна из этих школ, которая была преобразована в колледж , был одним из инструментов для реализации берберского захира [10] и «помочь сформировать элиту амазигов, которая помогла бы Франции преодолеть свой раскол». и правила политики». [11] Он готовил своих студентов -берберов для выполнения высоких ролей в колониальной администрации, а также формировал «берберскую элиту, пропитанную французской культурой , в среде, где арабское влияние было строго исключено». [10] [12] Эта иерархическая система образования была разработана, чтобы «гарантировать коренную элиту, лояльную Франции и готовую поступить ей на службу», хотя ее проницаемость на практике сделала ее «средством социальной мобильности». [10]
Неадекватность традиционного образования в MSD стала очевидной, и частные марокканские граждане, особенно представители буржуазного купеческого класса, начали независимо друг от друга основывать то, что позже стало известно как «бесплатные школы» - с модернизированными учебными программами и преподаванием на арабском языке . [4] Качество преподавания в этих бесплатных школах сильно различалось: от «скучных фикхов, едва оторвавшихся от своих мсидов » до «самых выдающихся и изобретательных улемов страны ». [4] Многие молодые преподаватели Феса одновременно посещали занятия в Университете Аль-Каравийин , а некоторые впоследствии возглавили Марокканское националистическое движение . [4]
За 44-летний период французского протектората всего 1415 марокканцев получили дипломы бакалавра, 640 из которых были мусульманами и 775 - евреями. [10] Кроме того, под Протекторатом только 15% детей школьного возраста посещали школу. [10] Необходимо было развивать систему образования и университетскую сеть за счет ограниченных ресурсов, оставленных французами, чтобы решить задачи, ожидающие новое независимое национальное государство, такие как «создание и консолидация государственных институтов, построение национальной экономики, организации гражданского общества и зарождающихся политических партий, [и] установления социальной защиты для нуждающегося населения». [10]
Арабизация стала императивом. Ахмед Букмах опубликовал «Икра» ( اِقْرَأ , « Читать »), первую серию учебников по арабскому языку в Марокко в 1956, 1957 и 1958 годах. [13] [14] В 1957 году Мухаммад аль-Фаси предпринял попытку арабизировать первый класс, но эта попытка не увенчалась успехом. [15] Институт исследований и исследований арабизации был основан в 1960 году, а первый Конгресс по арабизации состоялся в Рабате в 1961 году. [15] [16]
Соглашение о культуре 1957 года, подписанное правительствами Марокко и Франции, позволило продолжить французское образование в Марокко, находящееся в ведении организации, известной как Universitaire et Culturelle Française au Maroc (которая была заменена AEFE в 1990 году). [17] [18]
В 1958 году преемник Мухаммеда аль-Фаси Абделькарим Бен Джеллун разработал план реформы образования, преследующий четыре цели:
В 1963 году образование стало обязательным для всех марокканских детей в возрасте от 6 до 13 лет [19] , и за это время все предметы в первых и вторых классах были арабизированы, в то время как французский язык оставался языком обучения математике и математике. наука как на начальном, так и на среднем уровне.
В 1965 году, требуя права на государственное высшее образование для марокканцев, Национальный союз марокканских студентов ( الاتحاد الوطني لطلبة المغرب , UNEM ) организовал марш, начавшийся в средней школе Мухаммеда V в Касабланке, который на следующий день перерос в марокканские беспорядки 1965 года . [20] Король Хасан II обвинил в произошедших событиях учителей и родителей и заявил: «Позвольте мне сказать вам, что нет большей опасности для государства, чем псевдоинтеллектуал, а вы — псевдоинтеллектуалы. Было бы лучше». если бы вы все были неграмотными». [21] [22] После этого учителя подверглись преследованиям.
При Хасане II Институт социологии ( معهد السوسيولوجيا ), которым руководил Абделькебир Хатиби, был распущен в 1970 году . , [25] и учебные программы были существенно изменены. Арабизация была использована для подавления критической мысли, [24] шаг, который доктор Сьюзен Гилсон Миллер описала как «грубую и очевидную попытку создать более консервативную атмосферу в академических кругах и ослабить энтузиазм по поводу радикализирующих влияний, просачивающихся из Европы». [26] Министр образования Аззеддин Лараки , после доклада, подготовленного комитетом из четырех египтян, в том числе двоих из Университета аль-Азхар , заменил социологию исламской мыслью в 1983 году. [24]
Чтобы удовлетворить растущий спрос на среднее образование в 1970-х годах, Марокко импортировало франкоязычных учителей из таких стран, как Франция, Румыния и Болгария, для преподавания математики и естественных наук, а также арабских учителей для преподавания гуманитарных и социальных наук .
В статье 1973 года в «Ламалифе» марокканское общество описывалось как сломанное и фрагментированное, с неверно направленной энергией обескураженной и пристыженной элиты, что способствовало низким стандартам образования. [27]
К 1989 году была завершена арабизация всех предметов во всех классах как начального, так и среднего государственного образования. Однако французский язык оставался средством преподавания научных предметов в технических и профессиональных средних школах, технических институтах и университетах. [28]
Правительство провело несколько реформ, чтобы улучшить доступ к образованию и уменьшить региональные различия в предоставлении образования. В 1999 году король Мухаммед VI объявил Национальную хартию образования и обучения ( الميثاق الوطني للتربية و التكوين ). [29] [30] В том же году комитет по образованию был создан с целью реформирования системы образования в Марокко. [31] 15 июля 2002 года указом № 2.02.382 было создано Министерство национального образования, дошкольного образования и легкой атлетики . [31]
Король объявил период с 1999 по 2009 год «Десятилетием образования». За это время инициатива правительства по реформированию сосредоточилась на пяти основных темах, направленных на повышение роли знаний в экономическом развитии; ключевыми темами были образование, управление, развитие частного сектора, электронная коммерция и доступ. Всемирный банк и другие многосторонние агентства помогли Марокко улучшить систему базового образования.
При Саиде Амзази летом 2019 года Марокко приняло рамочный закон 51.17. [32]
По сей день французские школы, которые в просторечии называются « ля миссия », независимо от того, связаны они с Французской миссией Laïque или нет, по-прежнему широко представлены в Марокко. В этих школах языком обучения является французский, а арабский язык если и преподается, то только как второй язык. [33]
Школы сертифицированы Агентством французского образования за рубежом и находятся в ведении Министерства иностранных дел Франции , а контингент учащихся обычно состоит из детей марокканских элитных и зажиточных классов. [33] Эти школы, такие как Lycée Lyautey в Касабланке , обычно расположены в крупных городах, таких как Касабланка, Рабат , Фес , Марракеш , Мекнес и Уджда . [34]
Франция является страной номер 1 для марокканских студентов, покидающих страну для обучения за границей: сюда приезжают 57,7% всех марокканцев, обучающихся за пределами Марокко. Согласно исследованию ЮНЕСКО 2015 года, марокканские студенты также представляют самую большую группу иностранных студентов во Франции: 11,7% всех иностранных студентов в университетах Франции. [35]
Система образования в Марокко включает дошкольное, начальное, среднее и высшее уровни. Усилия правительства по увеличению доступности образовательных услуг привели к расширению доступа на всех уровнях образования. Система образования Марокко состоит из 6 лет начальной школы, 3 лет средней/промежуточной школы, 3 лет старшей средней школы и высшего образования.
Система образования находится в ведении Министерства национального образования (МНО) и Министерства высшего образования и подготовки руководителей. Министерство национального образования децентрализовало свои функции на региональном уровне, созданное в 1999 году, когда 72 провинции были включены в 12 региональных административных единиц . Затем ответственность за предоставление образовательных услуг постепенно перешла на региональный уровень. Этот процесс децентрализации обеспечит соответствие образовательных программ региональным потребностям и управление бюджетом на местном уровне. В каждом регионе есть Региональная академия образования и профессиональной подготовки и региональный директор, который старше провинциальных делегатов в регионе. Региональные академии также будут нести ответственность за разработку 30 процентов учебной программы, чтобы она соответствовала местным условиям. Центральный уровень МНП продолжает управлять остальными 70 процентами. [36] Также на делегации возлагается оказание услуг по образованию в своих регионах. [37]
Согласно Национальной хартии, дошкольное образование является обязательным и доступно всем детям в возрасте до 6 лет. Этот уровень открыт для детей в возрасте 4–6 лет. В Марокко есть два типа дошкольных школ: детский сад и коранические школы. Детский сад – это частная школа, предоставляющая образование преимущественно в городах; Коранические школы готовят детей к начальному образованию, помогая им развивать базовые навыки грамотности и счета. Коранические школы могут стать главной силой в борьбе с неграмотностью. (тимсс), при этом примерно 80 процентов всех детей посещают ту или иную форму коранической школы в течение определенной части школьных лет. [36] В 2007 году общий коэффициент зачисления учащихся дошкольных учреждений в Марокко составлял около 60 процентов, при этом GER мальчиков составлял 69,4 процента, а женщин – 49,6 процента. ГЭР для женщин увеличивался за последние несколько лет, а для мужчин он составил около 69 процентов с 2003 года. [38]
Начальное образование длится 6 лет для детей в возрасте 6–12 лет. Чтобы иметь право на поступление в младшие средние школы, учащиеся должны сдать Certificat d'etudes primaires . [37]
Валовой коэффициент охвата начальным образованием (GER) в 2000-х годах постоянно рос. В 2007 году общий ОКО на уровне начальной школы составил 107,4 процента, при этом 112 процентов у мужчин и 101 процент у женщин. Но индекс гендерного паритета для Германии составил 0,89, что показывает, что проблема гендерного неравенства сохраняется на уровне начальной школы. Уровень второгодничества на начальном уровне составляет 11,8 процента; уровень второгодничества для мужчин на уровне начальной школы составляет 13,7 процента, а для женщин - 9,7 процента, и за последние несколько лет этот показатель снижается для обоих полов. Показатель отсева на уровне начальной школы в 2006 году составил 22 процента, причем среди девочек он несколько выше, чем среди мальчиков – 22 и 21 процент соответственно. [38] Уровень отсева снижается с 2003 года, но все еще очень высок по сравнению с другими арабскими странами, такими как Алжир , Оман, Египет и Тунис . [39]
Есть три года обучения в средней школе. Этот тип образования предоставляется через так называемый Колледж . После 9 лет базового образования учащиеся переходят в старшую среднюю школу и проходят годовую общую базовую учебную программу, посвященную искусству или естественным наукам . Студенты первого курса изучают искусство и естественные науки, математику или оригинальное образование. Студенты второго курса изучают науки о Земле и жизни , физику , сельскохозяйственные науки , технические науки или проходят математический курс A или B.
Валовой коэффициент охвата (GER) на уровне средней школы в 2007 году составил 55,8 процента. Однако в сфере среднего образования процент второгодников и отсева остается особенно высоким. [40] Индекс гендерного паритета для GER на уровне средней школы в 2007 году составил 0,86; он не лучше, чем в других арабских странах, и отражает значительное неравенство между полами при зачислении в среднюю школу.
Источник: [41]
Система высшего образования состоит как из частных, так и из государственных институтов. В стране имеется четырнадцать крупных государственных университетов , [37] в том числе Университет Мухаммеда V в Рабате и Университет Аль-Карауин в Фесе , [42] а также специализированные школы, такие как музыкальные консерватории Марокко, поддерживаемые Министерством культуры. Университет Карауин в Фесе преподает с 859 года, что делает его старейшим постоянно действующим университетом в мире. [43] Однако существуют десятки национальных и международных университетов, таких как Британский университет SIST, которые работают вместе с государственными университетами над улучшением высшего образования в Марокко. Кроме того, здесь имеется большое количество частных университетов. Общее число выпускников высших учебных заведений в 2007 году составило 88 137 человек: общий коэффициент приема в высшие учебные заведения составляет 11 процентов и за последние несколько лет существенно не менялся. [39] Для поступления в государственные университеты требуется только степень бакалавра , тогда как для поступления в другие высшие государственные учебные заведения, например, в инженерные школы , требуются конкурсные специальные тесты и специальная подготовка перед экзаменами.
Еще одной развивающейся областью, помимо инженерии и медицины , является управление бизнесом . По данным Министерства образования, набор студентов на факультет управления бизнесом увеличился на 3,1 процента в 2003-04 году по сравнению с предыдущим 2002-2003 годом. Как правило, для получения степени бакалавра бизнеса требуется три года, а для получения степени магистра — в среднем два года. [44]
Университеты Марокко также начали использовать информационные и коммуникационные технологии . Ряд университетов также начали проводить курсы по разработке программного и аппаратного обеспечения ; ежегодно академический сектор выпускает 2000 выпускников в области информационных и коммуникационных технологий. [45]
Марокканские учреждения установили партнерские отношения с институтами Европы и Канады и предлагают совместные программы получения степени в различных областях от известных университетов. [44]
Чтобы повысить подотчетность перед обществом, с 2000 года марокканские университеты подвергаются оценке с намерением обнародовать результаты для всех заинтересованных сторон, включая родителей и студентов. [28]
Несмотря на наличие ряда частных институтов, набор в частные высшие учебные заведения по-прежнему низок и составляет менее 3,5 процента от общего числа университетов. Частные институты также страдают от менее квалифицированного или неадекватного персонала. В первую очередь это связано со снижением стоимости обучения. Учебная программа, особенно бизнес-школ, устарела и нуждается в пересмотре в соответствии с меняющимися требованиями рынка труда. Компании частного сектора также не вносят достаточного вклада в предоставление практических знаний профессиональным институтам в современной бизнес-среде. [44]
Внутренняя эффективность также низка из-за высоких показателей отсева и повторения. Существует также неудовлетворенная потребность в растущем спросе на средние школы после достижения высокого уровня доступа к начальному образованию. [46] Проблема более остра в сельских школах из-за недостаточного обеспечения и качества учебных материалов. Низкое качество образования становится еще большей проблемой из-за арабо - берберских языковых проблем: большинство детей из берберских семей почти не знают арабского языка, который является языком обучения в школах, когда они поступают в начальную школу. [36]
В регионе Магриба высокий уровень грамотности. В Марокко уровень грамотности взрослого населения по-прежнему высок и составляет около 74 процентов в 2018 году благодаря согласованным усилиям, предпринимаемым с момента обретения независимости в 1956 году, по снижению уровня неграмотности, который на тот момент составлял 32 процента. Марокко занимает 16-е место среди арабских стран по грамотности.
Также отмечен высокий уровень иммиграции квалифицированных рабочих, то есть высока доля высококвалифицированных эмигрантов среди образованных людей. Таким образом, Марокко теряет значительную часть своей квалифицированной рабочей силы в зарубежные страны, образуя самую большую группу мигрантов среди североафриканцев в Европе. [28]
С конца 1980-х годов правительства стран Магриба сотрудничают с организациями гражданского общества в борьбе с неграмотностью. Программа НПО, запущенная в 1988 году, обеспечивает грамотность 54% всех учащихся, участвующих в программах грамотности для взрослых. Министерская и общая программа также ориентирована на различные министерства и сообщества для реализации программ грамотности. Программы внутри компании удовлетворяют потребности работающего населения, ориентированного на непрерывное обучение внутри компании. [47] Марокко и другие страны Магриба в настоящее время полностью привержены искоренению неграмотности. Марокко официально приняло свою Национальную стратегию грамотности и неформального образования в 2004 году. Комплексное видение грамотности, развития и сокращения бедности продвигалось Национальной инициативой человеческого развития (INDH), выдвинутой королем Мохаммедом VI в мае 2005 года. [47]
Улучшение качества результатов в секторе образования стало ключевым приоритетом для правительства Марокко. Комплексная модернизация системы образования и обучения была разработана на основе широкого участия населения в 1998–99 годах, что привело к появлению концепции долгосрочного расширения этого сектора в ответ на потребности социального и экономического развития страны. [48] Результатом стало обнародование в 1999 году Национальной хартии образования и обучения (CNEF). CNEF, при сильном национальном консенсусе, объявил 2000-2009 годы десятилетием образования и обучения и установил образование и обучение в качестве национального приоритета, уступающего только территориальной целостности. Программа реформ, изложенная CNEF, также получила мощную поддержку со стороны сообщества доноров. Тем не менее, в ходе реализации программы реформ возникли задержки.
В 2005 году марокканское правительство приняло стратегию, направленную на обеспечение доступности ИКТ во всех государственных школах для улучшения качества преподавания; инфраструктура, подготовка учителей и развитие педагогического содержания также были частью этой национальной программы. [45] В августе 2019 года правительство приняло закон о начале реформ в сфере образования, включая преподавание естественных наук на французском языке. [49] В 2021 году марокканцы провели множество кампаний по устранению французского языка и замене его английским языком в качестве второго языка. [50] [51] [52] [53] Позже было объявлено, что никаких изменений в отношении французского языка внесено не будет . [54]
Ряд доноров, включая USAID и ЮНИСЕФ, реализуют программы по улучшению качества образования на базовом уровне и обучению учителей. Всемирный банк также оказывает помощь в модернизации инфраструктуры для всех уровней образования и предлагает тренинги по развитию навыков и комплексные стратегии создания рабочих мест для различных заинтересованных сторон. [36] По просьбе высших правительственных органов был разработан смелый Чрезвычайный план в области образования (ЧПЗ), призванный догнать этот процесс реформ. Программа EEP, охватывающая период 2009–2012 годов, опирается на уроки, извлеченные за последнее десятилетие. В этом контексте правительство обратилось к пяти основным донорам ( Европейский Союз (ЕС), Европейский инвестиционный банк (ЕИБ), Французское агентство развития (AFD), Африканский банк развития (АфБР) и Всемирный банк) оказать помощь в реализации ЕЭП. программа реформ. [55]
Он сказал: "Ла Сейлз" и Дэйлд в фильме "Балан", а также в фильме "Самооооо" ..ول Хейн Кэнди Ди