Национальная оценка образовательного прогресса ( NAEP ) — это крупнейшая продолжающаяся и репрезентативная на национальном уровне оценка того, что американские студенты знают и могут делать по различным предметам. NAEP — это проект, санкционированный Конгрессом, которым управляет Национальный центр статистики образования (NCES) в рамках Института педагогических наук (IES) Министерства образования США . Первое национальное управление NAEP произошло в 1969 году. [1] Национальный совет управления оценкой (NAGB) – это независимый двухпартийный совет, который определяет политику NAEP и отвечает за разработку структуры и спецификаций тестов. члены назначаются министром образования США , в их число входят губернаторы, законодатели штатов, должностные лица местных и государственных школ, преподаватели, представители бизнеса и представители широкой общественности. В 1988 году Конгресс создал Управляющий совет из 26 членов.
Результаты NAEP предназначены для предоставления данных на уровне группы об успеваемости учащихся по различным предметам и публикуются в виде «Табель успеваемости нации». [2] Результаты по отдельным учащимся, классам или школам отсутствуют. NAEP сообщает результаты для различных демографических групп, включая пол, социально-экономический статус и расу/этническую принадлежность. Чаще всего оценки выставляются по математике , чтению , естествознанию и письму . Другие предметы, такие как искусство , гражданское право , экономика , география , технологическая и инженерная грамотность (TEL) и история США , оцениваются периодически.
Помимо оценки успеваемости учащихся по различным предметам, NAEP также опрашивает учащихся, учителей и школьных администраторов, чтобы предоставить контекстную информацию. Вопросы о расовой или этнической принадлежности участников, посещаемости школы и академических ожиданиях помогают политикам, исследователям и широкой общественности лучше понять результаты оценки.
Учителя, директора, родители, политики и исследователи — все используют результаты NAEP для оценки успеваемости учащихся по всей стране и разработки способов улучшения образования в Соединенных Штатах. НАЭП предоставляет данные об успеваемости студентов с 1969 года. [3] [4]
NAEP использует процедуру выборки , которая позволяет оценить репрезентативность географического, расового, этнического и социально-экономического разнообразия школ и учащихся в Соединенных Штатах. [ нужна цитация ] Данные также предоставляются по учащимся с ограниченными возможностями и изучающим английский язык. Оценки NAEP проводятся для участвующих учащихся с использованием тех же тестовых буклетов и процедур, за исключением приспособлений для учащихся с ограниченными возможностями, [5] [6] , поэтому результаты NAEP используются для сравнения штатов и городских округов, которые участвуют в оценке.
Существует два веб-сайта NAEP: веб-сайт NCES NAEP и веб-сайт The Nation's Report Card. На первом сайте подробно описана программа НАЭП, а на втором основное внимание уделяется отдельным выпускам данных.
NAEP началась в 1964 году с гранта Корпорации Карнеги на создание Исследовательского комитета по оценке прогресса в образовании (ESCAPE). Первые национальные оценки были проведены в 1969 году. Добровольные оценки для штатов начались в 1990 году на экспериментальной основе, а в 1996 году они стали постоянной частью NAEP и проводились каждые два года. В 2002 году отдельные городские округа приняли участие в оценках на уровне штата на экспериментальной основе и продолжаются в рамках Пробной оценки городских округов (TUDA).
В разработке успешной программы NAEP приняли участие многие, в том числе исследователи, государственные чиновники от образования, подрядчики, политики, студенты и преподаватели. [7]
Существует два типа оценок NAEP: основная NAEP и долгосрочная тенденция NAEP. Такое разделение позволяет достичь двух целей:
Основные оценки NAEP проводятся по ряду предметов с участием учащихся четвертых, восьмых и двенадцатых классов по всей стране. Чаще всего оценки выставляются по математике, чтению, естествознанию и письму. Другие предметы, такие как искусство, граждановедение, экономика, география, технологическая и инженерная грамотность (TEL) и история США, оцениваются периодически.
Эти оценки соответствуют рамкам предметных областей, разработанным NAGB, и используют последние достижения в методологии оценки. [8] В рамках основной программы NAEP результаты сообщаются на национальном уровне, а в некоторых случаях – на уровне штата и округа.
Национальное NAEP предоставляет статистическую информацию об успеваемости учащихся и факторах, связанных с образовательной успеваемостью для страны и конкретных демографических групп населения (например, раса/этническая принадлежность, пол). В него входят учащиеся как государственных, так и негосударственных (частных) школ и в зависимости от предмета сообщаются результаты за 4, 8 и 12 классы.
Результаты NAEP штата доступны по некоторым предметам для 4 и 8 классов. Это позволяет государствам-участникам отслеживать свои собственные успехи с течением времени в математике, чтении, естественных науках и письме. Затем они могут сравнить знания и навыки своих учеников со студентами из других штатов и страны.
Оценки, данные в штатах, точно такие же, как и на национальном уровне. Традиционно NAEP штата оценивался только в 4 и 8 классах. Однако пилотная программа 2009 года [9] позволила 11 штатам (Арканзас, Коннектикут, Флорида, Айдахо, Иллинойс, Айова, Массачусетс, Нью-Гэмпшир, Нью-Джерси, Южная Дакота и Западная Вирджиния), чтобы получить оценки на уровне двенадцатого класса.
В течение 1988 года NAEP сообщал только об академических достижениях страны в целом и демографических групп населения. В 1988 году Конгресс принял закон, разрешающий добровольную пробную государственную оценку. Отдельные репрезентативные выборки студентов были отобраны из каждого штата или юрисдикции, согласившихся участвовать в NAEP штата. Государственные оценки испытаний проводились в 1990, 1992 и 1994 годах. Начиная с оценки 1996 года, санкционирующий закон больше не считал государственный компонент «испытанием».
Значительное изменение в государственном NAEP произошло в 2001 году с повторным принятием Закона о начальном и среднем образовании , также называемого законом «Ни один ребенок не останется без внимания» . Этот закон требует, чтобы штаты, получающие финансирование по Разделу I, каждые два года участвовали в аттестации штата NAEP по математике и чтению в 4 и 8 классах. Участие государства в других предметах, оцениваемых штатом NAEP (наука и письмо), остается добровольным.
Как и все оценки NAEP, NAEP штата не выставляет индивидуальные баллы оцениваемым учащимся или школам.
Пробная оценка городского округа ( TUDA ) — это проект, разработанный для определения возможности использования NAEP для составления отчета об успеваемости учащихся государственных школ на уровне округа. По разрешению конгресса NAEP провела тестирование по математике, чтению, естествознанию и письму среди выборочных учащихся в отдельных городских округах.
TUDA начала работу с шестью городскими округами в 2002 году и с тех пор расширилась до 27 районов к циклу оценки 2017 года.
Долгосрочная тенденция NAEP периодически назначается подросткам в возрасте 9, 13 и 17 лет на национальном уровне. Оценки долгосрочных тенденций измеряют успеваемость учащихся по математике и чтению и позволяют сравнивать успеваемость сегодняшних учащихся с успеваемостью учащихся начала 1970-х годов.
Хотя и долгосрочный тренд, и основной НАОП оценивают математику и чтение, между ними есть несколько различий. В частности, оценки различаются по оцениваемому содержанию, частоте проведения оценки и способу представления результатов. Эти и другие различия означают, что результаты долгосрочной тенденции и основной НАЭП не могут сравниваться напрямую. [10]
Хотя NAEP проводится с 1970-х годов, в 2021 году представители Министерства образования США решили отложить оценку по математике и чтению из-за пандемии COVID-19. Причины отсрочки включают в себя возможность искажения выборки учащихся, а также результаты из-за различных вариантов дистанционного обучения и из соображений безопасности для наблюдателей и студентов. [11]
NAGB устанавливает календарь оценок NAEP. Пожалуйста, ознакомьтесь с полным графиком всех оценок NAEP, начиная с 1968 года и запланированных на 2017 год.
Основные оценки NAEP обычно проводятся примерно в течение шести недель с конца января по начало марта каждого года. Оценка долгосрочных тенденций обычно проводится каждые четыре года по возрастным группам в период с октября по май. Все оценки проводятся полевым персоналом, работающим по контракту с NAEP, по всей стране.
NAEP проводится в партнерстве с государствами. Программа NAEP обеспечивает финансирование постоянного НСК в каждом штате. Он или она служит связующим звеном между NAEP, государственным агентством по образованию, и школами, выбранными для участия.
НСК предоставляют множество важных услуг для программы НАЭП и несут ответственность за:
Хотя большинство оценок NAEP проводятся в бумажном формате, NAEP развивается, чтобы соответствовать изменяющейся образовательной среде посредством перехода к цифровым оценкам. NAEP использует новейшие доступные технологии для проведения оценок студентам, и по мере развития технологий будет меняться и характер проведения оценок администраторами баз данных. Цель состоит в том, чтобы к концу десятилетия все оценки NAEP стали безбумажными. Письменная оценка 2011 года была первой, полностью компьютеризированной.
В 2009 году ИКТ применялись в рамках бумажной научной оценки. Компьютерная доставка позволяет измерить научные знания, процессы и навыки, которые невозможно оценить другими способами. В задачи входило проведение исследований, включающих наблюдение явлений, которые в противном случае заняли бы много времени, моделирование явлений в очень большом масштабе или невидимых невооруженным глазом, а также исследование обширных справочных документов.
В этом специальном исследовании многоэтапного тестирования, проведенном в 2011 году, изучалось использование принципов адаптивного тестирования в контексте НАЭП. Выборке учащихся была предоставлена онлайн-оценка по математике, которая адаптируется к их уровню способностей. Все элементы исследования являются существующими элементами NAEP.
Система оценки TEL описывает технологическую и инженерную грамотность как способность использовать, понимать и оценивать технологии, а также понимать технологические принципы и стратегии, необходимые для разработки решений и достижения целей. Три области оценки:
Учащиеся восьмых классов по всей стране сдавали экзамен зимой 2014 года. Результаты этого экзамена были опубликованы в мае 2016 года.
В 2011 году NAEP перевела оценку письма (в 8 и 12 классах) с бумаги и карандаша на компьютерное управление, чтобы оценить способность учащихся писать с помощью компьютера. В оценке используются многие особенности современных цифровых технологий, а задания предоставляются в мультимедийных форматах, таких как короткие видеоролики и аудио. Кроме того, чтобы охватить как можно больше учащихся, компьютерная система оценивания письма включает в себя несколько универсальных конструктивных особенностей, таких как преобразование текста в речь, регулируемый размер шрифта и электронная проверка орфографии. В 2012 году НАЭП опробовало компьютерное оценивание учащихся 4-х классов.
Помимо оценок, НАЭП координирует ряд соответствующих специальных исследований, которые часто включают специальные процессы сбора данных, вторичный анализ результатов НАЭП и оценку технических процедур.
Разрыв в успеваемости возникает, когда одна группа учащихся превосходит другую группу и разница в средних баллах для двух групп статистически значима (то есть превышает погрешность). В первоначальных отчетах НАЭП подчеркивается разница в успеваемости среди студенческих групп. Тем не менее, НАЭП также опубликовало ряд отчетов и сводок данных, которые подчеркивают пробелы в достижениях. – Некоторые примеры включают состав школы и разрыв в достижениях черно-белых, а также разрыв в успеваемости между латиноамериканцами и белыми и черно-белыми. [12] В этих публикациях используются оценки NAEP по математике и/или чтению для этих групп либо для предоставления сводных данных, либо для освещения закономерностей и изменений в этих пробелах с течением времени. Отчеты об исследованиях, такие как «Состав школ» и «Разрыв в достижениях черно-белых», также содержат предостережения и предостережения относительно интерпретации данных.
HSTS исследует взаимосвязь между успеваемостью NAEP в 12 классе и академической карьерой в старших классах путем изучения учебных программ, которым следуют в средних школах нашей страны, и моделей прохождения курсов старшеклассниками с помощью сбора транскриптов. Недавние исследования уделили особое внимание образованию STEM и тому, как оно коррелирует с успеваемостью учащихся по оценкам NAEP по математике и естественным наукам.
Тенденции в международных исследованиях в области математики и естественных наук (TIMSS) — это международная оценка Международной ассоциации оценки образовательных достижений (IEA), которая измеряет успеваемость учащихся по математике и естественным наукам. NCES инициировало исследование связи NAEP-TIMSS, чтобы штаты и отдельные округа могли сравнить успеваемость своих учащихся с международными показателями. Исследование связи было проведено в 2011 году в 8 классе по математике и естественным наукам. NCES будет «проецировать» баллы по TIMSS на уровне штата и округа по обоим предметам, используя данные NAEP.
NIES представляет собой исследование, состоящее из двух частей, предназначенное для описания условий образования студентов из числа американских индейцев и коренных жителей Аляски в Соединенных Штатах. Первая часть исследования состоит из результатов оценивания по математике и чтению в 4 и 8 классах. Вторая часть представляет результаты опроса, проведенного среди учащихся американских индейцев и коренных жителей Аляски, их учителей и школьных администраторов. Опросы сосредоточены на культурном опыте учащихся в школе и за ее пределами.
В соответствии с повторным принятием в 2001 году Закона о начальном и среднем образовании (ESEA) 1965 года штаты разрабатывают свои собственные системы оценки и устанавливают свои собственные стандарты квалификации для измерения успеваемости учащихся. Каждый штат контролирует свои собственные программы оценки, включая разработку собственных стандартов, что приводит к большим различиям в практике оценки учащихся в масштабах штата. Такое изменение создает трудности в понимании уровня успеваемости учащихся в Соединенных Штатах. С 2003 года NCES поддерживает исследования, сравнивающие стандарты квалификации NAEP со стандартами отдельных штатов. Оценки штатов размещаются по общей шкале, определяемой баллами NAEP, что позволяет сравнивать стандарты квалификации штатов не только с NAEP, но и друг с другом. NCES опубликовала отчет «Картирование государственных стандартов квалификации», используя данные штата по математике и чтению в 2003, 2005, 2007, 2009 годах и совсем недавно в 2013 году. [13]
За прошедшие годы NCES провел ряд других исследований, связанных с различными аспектами программы NAEP. Ниже перечислены некоторые исследования недавнего прошлого:
Активное использование NAEP проверки статистических гипотез вызвало некоторую критику, связанную с интерпретацией результатов. Например, в Национальном табеле успеваемости сообщается, что «мужчины превосходят женщин во всех трех классах в 2005 году» в результате результатов тестов по естественным наукам, полученных 100 000 учащихся в каждом классе. [14] Хайд и Линн раскритиковали это утверждение, поскольку средняя разница составила всего 4 балла из 300, что подразумевает небольшой размер эффекта и сильно перекрывающиеся распределения. Они утверждают, что «небольшие различия в результатах NAEP и других исследований получают широкую огласку, усиливая тонкие, устойчивые предубеждения». [15]
Выбор НАЭП того, какие ответы отмечать правильные или неправильные, также подвергся критике, и эта проблема возникает и в других странах. [16] Например, исторический вопрос, заданный по поводу решения «Браун против Совета по образованию» 1954 года , прямо ссылался на решение 1954 года, которое выявило проблему, а не на решение 1955 года, которое предписывало десегрегацию. НАЭП попросил студентов «описать условия, которые было призвано исправить это решение 1954 года». Они отметили неправильность студентов, которые упомянули сегрегацию, не упомянув о десегрегации. На самом деле вопрос задавался только о существующих условиях, а не о средствах правовой защиты, и в любом случае решение 1954 года не предписывало десегрегацию. [17] [18] Страна ждала решения Брауна II в 1955 году , чтобы услышать о «всей преднамеренной скорости». Другой вопрос по истории показал, что ошибались студенты, которые знали, что США воевали с русскими, а также с китайцами и северокорейцами в Корейской войне . Другие опубликованные вопросы по математике и письму подверглись аналогичной критике. Ответы по математике наказывают учащихся, которые понимают отрицательные квадратные корни , проценты по кредитам и ошибки при экстраполяции графика за пределы данных. [19] [20]
Заявление NAEP об измерении критического мышления также подверглось критике. Исследователи Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе обнаружили, что студенты могут выбирать правильные ответы без критического мышления. [21]
NAEP оценивает каждый тест статистическим методом, устанавливает пороговые значения для «базовых» и «профессиональных» стандартов и приводит примеры того, чего учащиеся на каждом уровне достигли на тесте. Процесс разработки тестов и стандартов подвергся критике со стороны Университета Западного Мичигана (1991 г.), Национальной академии образования (1993 г.), Счетной палаты правительства (1993 г.), Национальной академии наук (1999 г.), [22] [23 ] ] Американские исследовательские институты и RTI International (2007), [24] Брукингский институт (2007 [25] и 2016 [24] ), Центр испытаний Buros (2009), [22] и Национальные академии наук, инженерии и медицина (2016). [24]
Интерпретация результатов NAEP была трудной: категория NAEP «профессионал» по тесту по чтению, проводимому для четвероклассников, отражает учащихся, которые хорошо справились с тестом и находятся на уровне седьмого класса. [24] Категория NAEP «профессионал» по тесту по математике, предоставляемая восьмиклассникам, отражает учащихся, которые хорошо сдали тест и учатся на уровне двенадцатого класса. [25] Тот факт, что немногие восьмиклассники владеют этим стандартом и достигают уровня двенадцатого класса, был неверно истолкован как утверждение, что немногие восьмиклассники достигают результатов даже на уровне восьмого класса. [26] NAEP говорит: «Студенты, которые могут владеть предметом, учитывая обычное использование этого термина, могут не соответствовать требованиям к успеваемости на уровне достижений NAEP» [24] Джеймс Харви, главный автор книги «Нация в опасности». , говорит: «Трудно не прийти к выводу, что это слово было выбрано сознательно, чтобы сбить с толку политиков и общественность». [24]
{{cite news}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)