Чтение — это процесс восприятия смысла или значения букв , символов и т. д., особенно посредством зрения или осязания . [1] [2] [3] [4]
Для преподавателей и исследователей чтение — это многогранный процесс, включающий такие области, как распознавание слов, орфография (правописание), алфавит , фонематика , фонематическое восприятие , словарный запас, понимание, беглость речи и мотивация. [5] [6]
Другие типы чтения и письма, такие как пиктограммы (например, символ опасности и эмодзи ), не основаны на речевых системах письма . [7] Общим звеном является интерпретация символов для извлечения значения из визуальных обозначений или тактильных сигналов (как в случае со шрифтом Брайля ). [8]
.jpg/1280px-Muse_reading_Louvre_CA2220_(cropped).jpg)
.jpg/1280px-Reading_a_newspaper._Catania,_Italy_(cropped).jpg)
.JPG/1280px-03282012Casa_hogar_ni%C3%B1as_tlahuac30_(cropped).JPG)
Чтение — это, как правило, индивидуальное занятие, выполняемое молча, хотя иногда человек читает вслух для других слушателей; или читает вслух для собственного использования, для лучшего понимания. До повторного введения разделенного текста (пробелов между словами) в позднем средневековье способность читать молча считалась весьма примечательной. [10] [11]
Основными предикторами способности человека читать как алфавитные, так и неалфавитные сценарии являются навыки устной речи, [12] фонологическая осведомленность , быстрое автоматическое называние и вербальный IQ . [13]
В качестве досуга дети и взрослые читают, потому что это приятно и интересно. В США около половины взрослых каждый год читают одну или несколько книг ради удовольствия. [14] Около 5% читают более 50 книг в год. [14] Американцы читают больше, если они: имеют более высокий уровень образования, читают свободно и легко, являются женщинами, живут в городах и имеют более высокий социально-экономический статус . [14] Дети лучше читают, когда узнают больше о мире в целом и воспринимают чтение как развлечение, а не как очередную рутинную работу. [14]
Чтение является неотъемлемой частью грамотности , однако с исторической точки зрения грамотность подразумевает умение читать и писать. [15] [16] [17] [18]
А с 1990-х годов некоторые организации определяют грамотность по-разному, выходя за рамки традиционного умения читать и писать. Ниже приведены некоторые примеры:
В академической сфере некоторые рассматривают грамотность более философски и предлагают концепцию «мультиграмотности». Например, по их словам, «этот огромный переход от традиционной печатной грамотности к мультиграмотности XXI века отражает влияние коммуникационных технологий и мультимедиа на развивающуюся природу текстов, а также на навыки и склонности, связанные с потреблением, производством, оценкой». и распространение этих текстов (Боршейм, Меритт и Рид, 2008, стр. 87)». [30] [31] По словам когнитивного нейробиолога Марка Зайденберга, эта «множественная грамотность» позволила педагогам сменить тему с чтения и письма на «Грамотность». Далее он говорит, что некоторые преподаватели, столкнувшись с критикой в отношении преподавания чтения, «не изменили свою практику, они изменили предмет». [32]
Кроме того, некоторые организации могут включать навыки счета и технологические навыки отдельно, но вместе с навыками грамотности. [33]
Кроме того, с 1940-х годов термин «грамотность» часто используется для обозначения обладания знаниями или навыками в определенной области (например, компьютерная грамотность , экологическая грамотность , медицинская грамотность , медиаграмотность , количественная грамотность ( счёт ) [29] и визуальная грамотность ). [34] [35] [36] [37]
Чтобы понять текст, обычно необходимо понимать разговорный язык, связанный с этим текстом. Этим системы письма отличаются от многих других систем символической коммуникации. [38] После своего создания системы письменности в целом изменяются медленнее, чем их разговорные аналоги, и часто сохраняют черты и выражения, которые больше не используются в разговорном языке. Большим преимуществом систем письменности является их способность поддерживать постоянную запись информации, выраженной на языке, которую можно получить независимо от первоначального акта формулирования. [38]
Чтение ради удовольствия связано с увеличением когнитивного прогресса в словарном запасе и математике в подростковом возрасте. [39] [40] Постоянное чтение больших объемов в течение всей жизни было связано с высоким уровнем академической успеваемости. [41]
Исследования показывают, что чтение может улучшить управление стрессом, [42] память, [42] концентрацию, [43] навыки письма, [43] и воображение . [44]
Когнитивные преимущества чтения сохраняются в среднем и старшем возрасте. [45] [46] [47]
Исследования показывают, что чтение книг и письмо относятся к числу видов деятельности, стимулирующих мозг, которые могут замедлить снижение когнитивных функций у пожилых людей. [48]
Чтение было предметом серьезных исследований и репортажей на протяжении десятилетий. Многие организации измеряют и сообщают об успеваемости детей и взрослых по чтению (например, NAEP , PIRLS , PISA PIAAC и EQAO ).
Исследователи пришли к выводу, что примерно 95% учащихся можно научить читать к концу первого или второго года обучения, однако во многих странах 20% и более не оправдывают этих ожиданий. [49] [50]
Согласно Национальному отчету за 2019 год , 34% учащихся четвертого класса в США не смогли достичь базового уровня чтения или выше его . Была значительная разница по расе и этнической принадлежности (например, чернокожие студенты - 52% и белые студенты - 23%). После воздействия пандемии COVID-19 средний балл по базовому чтению упал на 3% в 2022 году. [51] Подробнее о разбивке по этническому признаку в 2019 и 2022 годах см. здесь. Согласно исследованию, проведенному в Калифорнии в 2023 году, многие подростки, которые провели время в калифорнийских исправительных учреждениях для несовершеннолетних, получают аттестаты средней школы с навыками чтения начальной школы. «Есть дети, получающие аттестаты об окончании средней школы, которые даже не умеют читать и писать». За пять лет, начиная с 2018 года, 85% учащихся, окончивших среднюю школу, не сдали экзамен по чтению в 12-м классе. [52]
В период с 2013 по 2022 год 30 штатов США приняли законы или внедрили новую политику, связанную с обучением чтению на основе фактических данных. [53] В 2023 году город Нью-Йорк начал требовать от школ преподавания чтения с упором на фонетику . В этом городе менее половины учащихся с третьего по восьмой класс школы получили хорошие оценки на государственных экзаменах по чтению. Более 63% чернокожих и латиноамериканцев не сдали экзамен. [54]
Во всем мире пандемия COVID-19 привела к существенному общему дефициту навыков чтения и других академических областей. Оно возникло на ранних этапах пандемии и сохраняется с течением времени, и особенно распространено среди детей из семей с низким социально-экономическим статусом. [55] [56] В США несколько исследований показывают, что при отсутствии дополнительной поддержки существует почти 90-процентная вероятность того, что плохой читатель в 1 классе так и останется плохим читателем. [57]
В Канаде провинция Онтарио сообщила, что в 2023 году 27% учащихся третьего класса не соответствовали провинциальным стандартам чтения. [58] Также в Онтарио 53% учащихся третьего класса с особыми образовательными потребностями (учащиеся, имеющие индивидуальный план обучения) ), не соответствовали провинциальным стандартам в 2022 году. [59] Провинция Новая Шотландия сообщила, что 32% учащихся третьего класса не соответствовали провинциальным стандартам чтения в 2022 году. [60] Провинция Нью-Брансуик сообщила, что 43,4% и 30,7% не достигли уровня понимания прочитанного для четвертого и шестого классов соответственно в 2023 году. [61]
В рамках Международного исследования читательской грамотности ( PIRLS ) публикуются данные об успеваемости четвероклассников в 50 странах. [62] В пятерку стран с самым высоким общим средним показателем чтения входят Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия и Финляндия. Некоторые другие: Англия 10-е, США 15-е, Австралия 21-е, Канада 23-е и Новая Зеландия 33-е. [63] [64] [65]
Программа международной оценки учащихся ( PISA ) измеряет успеваемость 15-летних школьников по математике, естественным наукам и чтению. [66]
Уровни чтения взрослых в возрасте 16–65 лет в 39 странах сообщаются Программой международной оценки компетенций взрослых (PIAAC). [67] В период с 2011 по 2018 год PIAAC сообщает о проценте взрослых, читающих на первом уровне или ниже (самый низкий из пяти уровней). Некоторые примеры: Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Австралия 12,6%, Швеция 13,3%, Канада 16,4%, Англия (Великобритания) 16,4% и США 16,9%. [68]
По данным Всемирного банка , 53% всех детей в странах с низким и средним уровнем дохода страдают от «учебной бедности». В 2019 году, используя данные Института статистики ЮНЕСКО , они опубликовали доклад под названием « Покончить с бедностью в сфере образования: что для этого нужно?» . [69] Бедность в обучении определяется как неспособность читать и понимать простой текст к 10 годам.
Хотя они говорят, что важны все базовые навыки, включая чтение, умение считать, базовые способности к рассуждению, социально-эмоциональные навыки и другие, они уделяют особое внимание чтению. Они аргументируют это тем, что умение читать — это легко понимаемый показатель обучения, чтение — это путь учащегося к обучению во всех других областях, а умение читать может служить показателем базового обучения по другим предметам.
Они предлагают пять столпов для сокращения бедности в обучении: 1) учащиеся готовы и мотивированы к обучению, 2) учителя на всех уровнях эффективны и ценятся, 3) классы оборудованы для обучения, 4) школы являются безопасными и инклюзивными пространствами, и 5) системы образования хорошо управляются.
Обучение чтению или приобретение навыков чтения – это приобретение и практика навыков, необходимых для понимания значения печатных слов. Опытному читателю процесс чтения кажется простым, легким и автоматическим. [70] Однако процесс обучения чтению сложен и основан на когнитивных, лингвистических и социальных навыках, развиваемых с самого раннего возраста. Являясь одним из четырех основных языковых навыков (аудирование, говорение, чтение и письмо), [71] [72] чтение жизненно важно для овладения письменным языком.
В США и других странах широко распространено мнение, что учащиеся, не умеющие читать к концу третьего класса, могут столкнуться с препятствиями на протяжении всей своей академической карьеры. [73] [74] [75] Например, по оценкам, они не смогут прочитать половину материала, с которым они столкнутся в четвертом классе. [76]
В 2019 году среди американских четвероклассников государственных школ только 58% азиатов, 45% европеоидов, 23% латиноамериканцев и 18% чернокожих учеников показали результаты на уровне или выше, указанном в Национальном табеле успеваемости . [77] Кроме того, в 2012 году в Великобритании сообщалось, что 15-летние учащиеся читают на уровне, ожидаемом от 12-летних. [78]
В результате многие правительства ввели практику, гарантирующую, что к концу третьего класса учащиеся будут читать на уровне своего класса. Примером этого является Гарантия чтения в третьем классе, созданная штатом Огайо в 2017 году. Это программа для выявления учащихся от детского сада до третьего класса, которые отстают в чтении, и оказания поддержки, чтобы убедиться, что они на пути к успеху в чтении. к концу третьего класса. [79] [80] Это также известно как коррекционное образование . Другим примером является политика в Англии, согласно которой любой ученик, который пытается правильно расшифровать слова к третьему году обучения, должен «срочно» получить помощь через «строгую и систематическую программу фонетики». [81]
В 2016 году из 50 стран США заняли 15-е место по уровню навыков чтения среди учащихся четвертого класса. [82] В десятку стран с самым высоким общим средним показателем чтения входят Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: Австралия (21-е), Канада (23-е), Новая Зеландия (33-е), Франция (34-е), Саудовская Аравия (44-е) и Южная Африка (50-е).
Разговорный язык является основой обучения чтению (задолго до того, как дети увидят какие-либо буквы), а знание детьми фонологической структуры языка является хорошим предиктором ранних способностей к чтению. Разговорная речь доминирует на протяжении большей части детства; однако чтение в конечном итоге догоняет и превосходит речь. [83] [84] [85] [86]
К своему первому дню рождения большинство детей выучили все звуки разговорной речи. Однако им требуется больше времени, чтобы выучить фонологическую форму слов и начать развивать разговорный словарный запас. [12]
Дети овладевают разговорной речью за несколько лет. Словарный запас детей пяти-шестилетнего возраста, изучающих английский язык, составляет от 2500 до 5000 слов, и в течение первых нескольких лет обучения они добавляют по 5000 слов в год. Столь высокая скорость обучения не может быть объяснена инструкциями, которые они получают. Вместо этого дети узнают, что значение нового слова можно сделать вывод, потому что оно встречается в том же контексте, что и знакомые слова (например, лев часто встречается с трусливым и королем ). [87] Как говорит британский лингвист Джон Руперт Ферт : «Вы узнаете слово по тому, в какой компании оно находится».
Среда, в которой живут дети, также может влиять на их способность приобретать навыки чтения. Известно, что дети, которые регулярно подвергаются хроническому шумовому загрязнению окружающей среды, например шуму дорожного движения, демонстрируют снижение способности различать фонемы (звуки устной речи), а также более низкие оценки по чтению в стандартизированных тестах. [88]
Дети учатся говорить естественно, слушая, как говорят другие люди. Однако чтение не является естественным процессом, и многим детям необходимо учиться читать посредством процесса, который включает «систематическое руководство и обратную связь». [91] [92] [93] [94]
Итак, «чтение детям – это не то же самое, что обучение детей чтению». [95] Тем не менее, чтение детям важно, поскольку оно приобщает их к чтению; это их привлекает; это расширяет их знания разговорной речи; и это обогащает их лингвистические способности, слушая новые и новые слова и грамматические структуры.
Однако есть некоторые свидетельства того, что «совместное чтение» с детьми действительно помогает улучшить чтение, если внимание детей направлено на слова на странице, когда их читают. [89] [90]
Путь к умелому чтению включает в себя изучение алфавитного принципа , фонематического восприятия , фонетики , беглости речи, словарного запаса и понимания. [96]
Британский психолог Ута Фрит представила трехэтапную модель освоения навыков чтения. Первый этап — это логографический или графический этап , на котором учащиеся пытаются воспринять слова как объекты, искусственную форму чтения. Второй этап — это фонологический этап , на котором учащиеся изучают взаимосвязь между графемами (буквами) и фонемами (звуками). Третий этап — это орфографический этап , на котором учащиеся читают знакомые слова быстрее, чем незнакомые, и длина слова постепенно перестает играть роль. [97]
Ведутся споры относительно оптимального возраста для обучения детей чтению.
Инициатива Common Core State Standards Initiative (CCSS) в США разработала стандарты базовых навыков чтения в детском саду и первом классе, которые включают обучение основам печати, фонологическую осведомленность, фонетику, распознавание слов и беглость речи. [98] Однако некоторые критики CCSS говорят, что «для достижения стандартов чтения обычно требуются долгие часы тренировок и рабочих листов – и сокращаются другие жизненно важные области обучения, такие как математика, естествознание, обществознание, искусство, музыка и творческие игры». [99]
Данные ОЭСР PISA за 2007 год из 54 стран демонстрируют «отсутствие связи между возрастом поступления в школу... и успеваемостью по чтению в возрасте 15 лет». [100] Кроме того, немецкое исследование 50 детских садов сравнило детей, которые в возрасте 5 лет провели год либо «с академической ориентацией», либо «с ориентацией на игровое искусство», и обнаружило, что со временем эти две группы стали неразделимы в навыках чтения. [101] Авторы приходят к выводу, что эффект раннего чтения подобен «поливу сада перед ливнем; более ранний полив становится незаметным из-за ливня, полив тратит драгоценную воду, а полив отвлекает садовника от других важных подготовительных работ». . [100]
Некоторые ученые отдают предпочтение практике, соответствующей развитию (DPA), при которой формальное обучение чтению начинается, когда детям исполняется около шести или семи лет. И в поддержку этой теории некоторые указывают, что дети в Финляндии идут в школу в семь лет (Финляндия заняла 5-е место в международном рейтинге PIRLS по чтению в четвертом классе в 2016 году). [102] В дискуссии об академических детских садах профессор развития детей Дэвид Элкинд утверждал, что что, поскольку «не существует серьезных исследований, демонстрирующих, что раннее академическое обучение превосходит (или хуже) более традиционную, практическую модель дошкольного образования», педагогам следует полагаться на подходы к развитию, которые предоставляют маленьким детям достаточно времени и возможностей. исследовать мир природы на своих собственных условиях. [103] Элкинд подчеркнул принцип, согласно которому «раннее образование должно начинаться с ребенка, а не с преподаваемого предмета». [103] В ответ Гровер Дж. Уайтхерст , директор Брауновского центра образовательной политики (часть Брукингского института ) [104] сказал, что Дэвид Элкинд слишком сильно полагается на философию образования, а не на науку и исследования. Он продолжает говорить, что образовательная практика «обречена на циклы причуд и фантазий», пока она не станет в большей степени основываться на научно обоснованной практике . [105]
Что касается академических результатов в Финляндии, то, как отмечают некоторые исследователи, перед тем, как пойти в школу, финские дети должны пройти один год обязательного бесплатного дошкольного образования, и большинство из них читают до того, как пойдут в школу. [106] [107] Что касается практики, соответствующей развитию (DPA), в 2019 году Национальная ассоциация образования детей раннего возраста в Вашингтоне, округ Колумбия, опубликовала проект позиционного документа по DPA, в котором говорится: «Идея о том, что маленькие дети не Готовность к академическим предметам — это неправильное понимание практики, соответствующей уровню развития; особенно в 1–3 классах почти все предметы можно преподавать способами, которые являются значимыми и интересными для каждого ребенка». [108] А исследователи из Института развития человеческого потенциала говорят, что то, что ранние читатели скучают или становятся создателями проблем в школе, — это миф. [109]
Другие исследователи и преподаватели отдают предпочтение ограниченному объему обучения грамоте в возрасте четырех и пяти лет в дополнение к неакадемической, интеллектуально стимулирующей деятельности. [110]
Обзоры академической литературы, проведенные Фондом образовательных фондов в Великобритании, показали, что начало обучения грамоте в дошкольных учреждениях «постоянно оказывает положительное влияние на результаты раннего обучения» [111] и что «начинание обучения грамоте в более раннем возрасте по-видимому, оказывает большое положительное влияние на результаты обучения». [112] Это подтверждает текущую стандартную практику в Великобритании, которая включает развитие фонематического восприятия детей в дошкольных учреждениях и обучение чтению с четырехлетнего возраста.
Исследование, проведенное в Чикаго, показало, что программа раннего образования для детей из семей с низкими доходами, согласно оценкам, принесет от 4 до 11 долларов экономической выгоды в течение жизни ребенка на каждый доллар, первоначально потраченный на программу, согласно анализу затрат и выгод, финансируемому Национальные институты здоровья . В программе работают сертифицированные преподаватели, и она предлагает «обучение чтению и математике, групповые занятия и образовательные экскурсии для детей в возрасте от 3 до 9 лет». [113] [114]
Похоже, что не существует каких-либо окончательных исследований о «волшебном окне», позволяющем начать обучение чтению. [107] Однако не существует убедительных исследований, позволяющих предположить, что раннее начало лечения причиняет какой-либо вред. Исследователь и педагог Тимоти Шанахан предлагает: «Начинайте обучать чтению с того момента, как у вас есть дети, готовые обучать, и обращайте внимание на то, как они реагируют на эту инструкцию – как с точки зрения того, насколько хорошо они усваивают то, чему вы учите, так и с точки зрения того, насколько они счастливы. и они, похоже, вложены. Если вы еще не начали, не чувствуйте себя виноватыми, просто начинайте». [107]
Некоторые исследователи в области образования предлагают преподавать различные компоненты чтения в определенных классах. [115] Ниже приводится пример Кэрол Толман, Эд.Д. и Луиза Моутс, Ed.D. это во многом соответствует Инициативе по общим основным государственным стандартам США : [98]
По мнению некоторых исследователей, учащиеся (дети и взрослые) проходят несколько этапов: сначала они учатся читать на английском языке, а затем совершенствуют свои навыки чтения. Одним из признанных экспертов в этой области является профессор Гарварда Джин Штернлихт Чалл . В 1983 году она опубликовала книгу под названием « Стадии развития чтения» , в которой предложила шесть стадий. [116] [117]
Впоследствии, в 2008 году Мэриэнн Вольф , Высшая школа образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе , опубликовала книгу под названием « Пруст и кальмар» , в которой она описывает свой взгляд на следующие пять стадий развития чтения. [118] [119] Это нормально, что дети проходят эти этапы с разной скоростью; однако типичный возраст детей в Соединенных Штатах показан ниже.
Формирующаяся стадия подготовки к чтению, также известная как готовность к чтению , обычно длится в течение первых пяти лет жизни ребенка. [122] Первые несколько слов дети обычно произносят еще до своего первого дня рождения. [123] Педагоги и родители помогают учащимся развивать навыки аудирования, говорения, чтения и письма. [124]
Чтение детям помогает им развивать словарный запас, любовь к чтению и фонематическую осведомленность , то есть способность слышать и манипулировать отдельными звуками ( фонемами ) устной речи. Дети часто «читают» истории, которые они запомнили. Однако в конце 1990-х годов исследователи из США обнаружили, что традиционный способ чтения детям мало повлиял на их способность читать в дальнейшем, поскольку дети тратят относительно мало времени на просмотр текста. Тем не менее, в программе совместного чтения с четырехлетними детьми учителя обнаружили, что направление внимания детей на буквы и слова (например, устно или указание на слова) существенно влияет на раннее чтение, правописание и понимание. [125] [90] [126] [127]
Начинающие читатели продолжают развивать свое фонематическое восприятие и приходят к пониманию, что буквы ( графемы ) связаны со звуками ( фонемами ) языка; известный как декодирование, фонетика и алфавитный принцип . [128] Они также могут запомнить наиболее распространенные образцы букв и некоторые часто встречающиеся слова, которые не обязательно следуют основным фонологическим правилам (например, есть и кто ). Однако было бы ошибкой предполагать, что читатель понимает смысл текста только потому, что может его расшифровать. Понимание словарного запаса и устной речи также являются важными частями понимания текста, как описано в «Простом представлении о чтении», «Скакалке для чтения Скарборо» и «Модели активного представления о чтении». Чтение и речь взаимозависимы: чтение способствует развитию словарного запаса, а более богатый словарный запас способствует умелому чтению. [129]
Переход от стадии начинающего читателя к стадии декодирования отмечен уменьшением болезненного произношения и на его месте появляются звуки более плавного и уверенного чтения. [130] На этом этапе читатель добавляет не менее 3000 слов к тому, что он может декодировать. Например, в английском языке читатели теперь изучают вариации римов на основе гласных ( например, s at , m at , c at ) [131] и пар гласных (также диграф ) (например, r ai n, play , b оа т) [132]
По мере продвижения вперед читатели изучают состав морфем (т.е. основ, корней, приставок и суффиксов ). Они изучают общие морфемы, такие как «s» и «ed», и видят в них «куски зрения». «Чем быстрее ребенок поймет, что обезглавлено — это быть + голова + ed» , тем быстрее он станет более свободно читать.
В начале этого этапа ребенок часто тратит столько умственных способностей на процесс декодирования, что не понимает читаемых слов. Тем не менее, это важный этап, позволяющий ребенку достичь своей конечной цели – стать беглым и автоматическим.
Именно на этапе расшифровки ребенок поймет, о чем на самом деле история, и научится перечитывать отрывок, когда это необходимо, чтобы по-настоящему понять его.
Цель этого этапа — «опуститься под поверхность текста», и в процессе этого читатель существенно расширит свои знания орфографии. [133]
Учителя и родители могут быть обмануты беглым чтением, заставляя их думать, что ребенок понимает все, что они читают. По мере того, как содержание того, что они могут прочитать, становится более требовательным, хорошие читатели будут развивать знания образного языка и иронии , которые помогают им открывать новые значения в тексте.
Дети улучшают свое понимание, когда используют различные инструменты, такие как объединение предыдущих знаний, прогнозирование результатов, формирование выводов и отслеживание пробелов в их понимании. Один из самых ярких моментов — это когда бегло понимающие читатели учатся входить в жизнь воображаемых героев и героинь.
Педагогический психолог Дж . Майкл Прессли считает, что при обучении пониманию можно привести веские аргументы в пользу обучения расшифровке, словарному запасу, знанию слов, стратегиям активного понимания и самоконтролю. [134]
В конце этого этапа многие процессы начинают становиться автоматическими, позволяя читателю сосредоточиться на смысле. Поскольку к этому моменту процесс декодирования почти автоматический, мозг учится интегрировать больше метафорических , логических выводов, аналогий , фоновых и экспериментальных знаний . Этот этап обучения чтению часто длится до раннего взросления. [135]
На этапе эксперта читателю обычно требуется всего полсекунды, чтобы прочитать почти любое слово. [136] Степень, в которой профессиональное чтение будет меняться в течение жизни взрослого человека , зависит от того, что он читает и сколько он читает.
Единого определения науки чтения (СОР) не существует. [140] Базовые навыки, такие как фонетика , декодирование и фонематическое восприятие , считаются важными частями науки чтения, но они не являются единственными составляющими. SOR включает в себя любые исследования и данные о том, как люди учатся читать и как следует обучать чтению. Сюда входят такие области, как беглость устного чтения, словарный запас, морфология , понимание прочитанного, текст, правописание и произношение, стратегии мышления, владение устной речью, тренировка рабочей памяти и качество письменной речи (например, связность, объединение/сокращение предложений). [141]
Кроме того, некоторые преподаватели считают, что SOR должен включать цифровую грамотность; жизненный опыт; содержательная инструкция; инфраструктурные основы (учебная программа, обновленная подготовка учителей и лидерство); адаптивное обучение (признание индивидуальных, культурных и языковых способностей учащегося); развитие двойной грамотности; равенство, социальная справедливость и поддержка малообеспеченных групп населения (например, студентов из семей с низкими доходами). [140]
Некоторые исследователи предполагают, что существует необходимость в дополнительных исследованиях взаимосвязи теории и практики. Они говорят, что «мы знаем больше о науке чтения, чем о науке преподавания, основанной на науке чтения», и «между фундаментальными научными открытиями и их внедрением учителями необходимо преодолеть множество слоев». [140]
В когнитивной науке, вероятно, нет более успешной области, чем изучение чтения. Тем не менее, во многих странах уровень чтения считается низким. В Соединенных Штатах в Национальном табеле успеваемости за 2019 год сообщается, что 34% учащихся четвертых классов государственных школ показали результаты на уровне владения NAEP или выше (хорошая академическая успеваемость), а 65% показали результаты на базовом уровне или выше (частичное владение языком на профессиональном уровне). уровень навыков). [142] Как сообщается в исследовании PIRLS , США заняли 15-е место из 50 стран по уровню понимания прочитанного четвероклассниками. [63] [64] Кроме того, согласно исследованию PIAAC 2011–2018 годов , из 39 стран США заняли 19-е место по уровню грамотности взрослого населения от 16 до 65 лет; и 16,9% взрослых в США читают на первом уровне или ниже (из пяти уровней). [143] [68]
Многие исследователи обеспокоены тем, что низкие уровни чтения обусловлены тем, как преподают чтение. Они указывают на три области: а) современная наука о чтении оказала очень незначительное влияние на образовательную практику, главным образом из-за «проблемы двух культур, разделяющей науку и образование», б) нынешняя практика преподавания основана на устаревших предположениях, которые усложняют обучение чтению, чем так и должно быть, и в) объединение практики, основанной на фактических данных, с образовательной практикой было бы полезно, но этого чрезвычайно трудно достичь, поскольку многие учителя не имеют должной подготовки в области науки чтения. [144] [145] [146] [50]
Простой взгляд на чтение — это научная теория понимания прочитанного. [147] Согласно теории, чтобы понять то, что они читают, учащимся необходимы как навыки декодирования , так и способность к пониманию устной речи (аудирование) . Ни того, ни другого недостаточно. Другими словами, им нужна способность распознавать и обрабатывать (например, озвучивать) текст, а также способность понимать язык, на котором написан текст (т. е. словарный запас, грамматика и базовые знания). Учащиеся не читают, если могут расшифровать слова, но не понимают их значения. Точно так же учащиеся не читают, если они не могут расшифровать слова, которые они обычно узнали бы и поняли, если бы услышали их вслух. [148] [149] [150]
Это выражается в следующем уравнении: Декодирование × Понимание устной речи = Понимание прочитанного. [151]
Как показано на рисунке, «Простой взгляд на чтение» предлагает четыре широкие категории развивающихся читателей: типичные читатели; плохие читатели (общая неспособность к чтению); дислексики ; [152] и гиперлексика . [153] [154]
Холлис Скарборо , создатель «Скакалки для чтения» и старший научный сотрудник Haskins Laboratories , является ведущим исследователем раннего языкового развития и его связи с последующей грамотностью. [155]
Скарборо опубликовал инфографику «Веревка для чтения» в 2001 году, используя пряди веревки, чтобы проиллюстрировать множество ингредиентов, необходимых для того, чтобы стать умелым читателем. Верхние нити представляют понимание языка и усиливают друг друга. Нижние нити представляют собой распознавание слов и работают вместе, поскольку благодаря практике читатель становится точным, беглым и автоматическим. Верхняя и нижняя нити переплетаются вместе, создавая опытного читателя. [156]
Более поздние исследования Лори Э. Каттинг и Холлис С. Скарборо подчеркнули важность процессов управляющих функций (например, рабочей памяти, планирования, организации, самоконтроля и подобных способностей) для понимания прочитанного. [157] [158] Легкие тексты не требуют особых исполнительных функций; однако более сложный текст требует большего «сосредоточения на идеях». Стратегии понимания прочитанного , такие как обобщение, могут помочь.
Модель активного просмотра чтения (AVR) (7 мая 2021 г.) предлагает альтернативу простому представлению о чтении (SVR) и предлагаемое обновление верёвки для чтения Скарборо (SRR). Он отражает ключевые выводы научных исследований по чтению, которые не отражены в SVR и SRR. Хотя модель AVR в целом не тестировалась в исследованиях, «каждый элемент модели был протестирован в учебных исследованиях, демонстрирующих положительное причинно-следственное влияние на понимание прочитанного». [159] Эта модель является более полной, чем простой взгляд на чтение, и лучше справляется с некоторыми знаниями о чтении, которые были разработаны за последние несколько десятилетий. Однако он не объясняет, как эти переменные сочетаются друг с другом, как их относительная важность меняется с развитием, или многие другие вопросы, имеющие отношение к обучению чтению. [160]
В модели перечислены факторы, способствующие чтению (и потенциальные причины трудностей с чтением) в рамках, помимо и за пределами распознавания слов и понимания языка; включая элементы саморегуляции. Эта особенность модели отражает исследования, показавшие, что не все профили трудностей с чтением объясняются плохим распознаванием слов и/или низким пониманием языка. Вторая особенность модели заключается в том, что она показывает, как распознавание слов и понимание языка перекрываются, и определяет процессы, которые «связывают» эти конструкции.
На следующей диаграмме показаны ингредиенты инфографики авторов. Кроме того, авторы отмечают, что на чтение также влияют текст, задача и социокультурный контекст .
Несколько исследователей и нейробиологов попытались объяснить, как читает мозг. Они написали статьи и книги, создали веб-сайты и видеоролики на YouTube, чтобы помочь обычному потребителю. [162] [163] [164] [165]
Нейробиолог Станислас Деэн говорит, что все должны принять несколько простых истин, а именно: а) все дети имеют одинаковый мозг, хорошо настроены на систематические соответствия графема-фонема, «и имеют все преимущества от фонемы – единственного метода, который даст им свободу читать любой текст», б) размер классной комнаты в значительной степени не имеет значения, если используются надлежащие методы обучения, в) важно иметь стандартизированные скрининговые тесты на дислексию с последующей соответствующей специализированной подготовкой, и г) при этом важно декодирование Не менее важно и обогащение словарного запаса. [166]
Исследование, проведенное в Медицинском университете Южной Каролины (MUSC) в 2022 году, показывает, что «большая асимметрия левого полушария может предсказать как лучшую, так и среднюю производительность на базовом уровне способности к чтению, в зависимости от того, проводится ли анализ по всему мозгу или по конкретных регионах». [167] [168] Были выявлены корреляции между определенными областями мозга в левом полушарии коры головного мозга во время различных видов деятельности по чтению. [169]
Сенсомоторная кора головного мозга , хотя и не включена в большинство метааналитических исследований, является наиболее активной областью мозга во время чтения. На это часто не обращают внимания, поскольку оно связано исключительно с движением; [170] однако исследование фМРТ 2014 года с участием взрослых и детей, в которых движения тела были ограничены, продемонстрировало убедительные доказательства того, что эта область может быть коррелирована с автоматической обработкой и декодированием текста. [171] Результаты этого исследования показали, что эта часть мозга очень активна у людей, которые учатся или испытывают трудности с чтением (дети, люди с диагнозом дислексия и новички в английском языке) и менее активна у свободно бегло читающих взрослых. . [171]
Затылочная и теменная доли , или, точнее, веретенообразная извилина , включают в себя область зрительных словесных форм мозга (VWFA). [172] Считается, что VWFA отвечает за способность мозга визуально читать. [172] Эта область мозга имеет тенденцию активироваться, когда слова представлены орфографически, как было обнаружено в исследовании 2002 года, в котором участникам предъявлялись словесные и неслововидные стимулы. [173] Во время предъявления словесных стимулов эта часть мозга была чрезвычайно активна; однако при предъявлении стимулов, не связанных с графемами, мозг был менее активен. Участники с дислексией оставались в стороне, причем эта область мозга постоянно была недостаточно активной в обоих сценариях. [173]
Двумя основными областями мозга, связанными с фонологическими навыками, являются височно-теменная область и перисильвийская область. [174] В исследовании с помощью фМРТ, проведенном в 2001 году, участникам предлагались письменные слова, слова, часто встречающиеся в устной форме, и вербальные псевдослова. [175] Дорсальная (верхняя) часть височно-теменной области была наиболее активной во время произнесения псевдослов, а вентральная (нижняя) часть была более активной во время частотных слов, за исключением испытуемых с диагнозом дислексия, у которых не наблюдалось нарушение их вентральной области, но недостаточная активация в дорсальной части. [175]
Перисильвийская область, представляющая собой часть мозга, которая, как полагают, соединяет зоны Брока и Вернике, [176] является еще одной областью, которая очень активна во время фонологической деятельности, когда участников просят вербализовать известные и неизвестные слова. [177] Повреждение этой части мозга напрямую влияет на способность человека говорить связно и осмысленно; более того, эта часть мозговой активности остается неизменной как для читателей с дислексией, так и для читателей без дислексии. [178] [177] [179]
Нижняя лобная область — гораздо более сложная область мозга, и ее связь с чтением не обязательно линейна, поскольку она активна в нескольких видах деятельности, связанных с чтением. [180] В нескольких исследованиях его активность была связана с навыками понимания и обработки информации, а также с правописанием и рабочей памятью. [181] Хотя точная роль этой части мозга до сих пор остается дискуссионной, некоторые исследования показывают, что эта область мозга имеет тенденцию быть более активной у читателей, у которых была диагностирована дислексия, и менее активной после успешного лечения. [182]
Помимо областей коры головного мозга, которые на фМРТ считаются серым веществом , существует несколько пучков белого вещества , которые также активны во время различных действий по чтению. [183] Эти три области соединяют три уважаемые области коры головного мозга во время чтения, поэтому они отвечают за интеграцию кросс-моделей мозга, участвующих в чтении. [184] Три соединительных пучка, которые заметно активны во время чтения: левый дугообразный пучок , левый нижний продольный пучок и верхний продольный пучок . [185] Все три области оказываются слабее у читателей с диагнозом дислексия. [183] [184] [185]
Считается, что мозжечок , который не является частью коры головного мозга, также играет важную роль в чтении. [186] Когда мозжечок поврежден, у жертв возникают проблемы со многими исполнительными функциями и организационными навыками как внутри, так и за пределами способности к чтению. [186] В синтетическом исследовании фМРТ конкретные действия, которые показали значительное вовлечение мозжечка, включали автоматизацию, точность слов и скорость чтения. [187]
Чтение — это интенсивный процесс, в ходе которого глаз быстро усваивает текст и видит достаточно точно, чтобы интерпретировать группы символов. [188] Чтобы понять процесс чтения, необходимо понимать зрительное восприятие и движение глаз при чтении .
При чтении глаз движется непрерывно по строке текста, но совершает короткие быстрые движения (саккады), перемежающиеся короткими остановками (фиксациями). Существует значительная вариативность фиксаций (точки, в которой происходит саккада) и саккад между читателями и даже для одного и того же человека, читающего один отрывок текста. При чтении глаз имеет диапазон восприятия около 20 слотов. В лучшем случае и при чтении по-английски, когда взгляд фиксируется на букве, можно четко идентифицировать четыре-пять букв справа и три-четыре буквы слева. Помимо этого, можно определить только общую форму некоторых букв. [189]
Движения глаз глухих читателей отличаются от движений глаз слышащих читателей, а опытные глухие читатели показали, что у них более короткие фиксации и меньше рефиксаций при чтении. [190]
Исследование, опубликованное в 2019 году, пришло к выводу, что скорость молчаливого чтения научной литературы взрослыми на английском языке находится в диапазоне от 175 до 300 слов в минуту (слов в минуту); а для художественной литературы диапазон составляет от 200 до 320 слов в минуту. [191] [192]
В начале 1970-х годов была предложена гипотеза двойного пути чтения вслух , согласно которой в чтении вслух задействованы два отдельных психических механизма, результаты обоих из которых способствуют произношению написанных слов. [194] [195] [196] Одним из механизмов является лексический путь, с помощью которого опытные читатели могут распознать слово как часть своего визуального словаря . Другой — нелексический или сублексический путь, при котором читатель «озвучивает» (декодирует) написанные слова. [196] [197]
Существуют убедительные доказательства того, что произнесение слова вслух делает его более запоминающимся, чем простое чтение его про себя или слушание того, как его произносит кто-то другой. Это связано с тем, что самореференция и самоконтроль над речью способствуют большей вовлеченности в произнесение слов. Выгода для памяти от «слышания себя» называется производственным эффектом . [198] Это имеет значение для студентов, например тех, кто учится читать. Результаты исследований показывают, что устная речь полезна, поскольку она включает в себя два различных компонента: речь (моторный акт) и слушание самого себя (аудиальная информация, относящаяся к самому себе). Также считается, что «оптимальная польза, вероятно, будет получена от чтения вслух заметок, которые студент сделал во время первоначального знакомства с новой информацией». [199] [200]
Обучение чтению, основанное на фактических данных, относится к практикам, имеющим научные данные, показывающие их успех в улучшении успеваемости по чтению. [201] [202] [203] [204] [205] Это связано с образованием, основанным на фактических данных .
Несколько организаций сообщают об исследованиях в области обучения чтению, например:
Был проведен систематический обзор и метаанализ преимуществ чтения с бумаги по сравнению с экранами. Он не обнаружил никакой разницы во времени чтения; однако чтение с бумаги имеет небольшое преимущество в производительности чтения и метапознании . [232] Другие исследования пришли к выводу, что многие дети понимают больше, читая книги, а не экраны. [233] [234]
По мнению некоторых исследователей, наличие высококвалифицированного учителя в каждом классе является образовательной необходимостью, а исследование, проведенное в 2023 году с участием 512 классных учителей в 112 школах, показало, что знание учителями языка и грамотности надежно предсказывали оценки учащихся по базовым навыкам чтения, но не по чтению. баллы за понимание. [235] Однако некоторые преподаватели, даже получив степень магистра педагогики, считают, что им не хватает необходимых знаний и навыков, чтобы научить всех учащихся читать. [236] Опрос учителей школьного и специального образования, проведенный в 2019 году, показал, что только 11 процентов заявили, что чувствуют себя «полностью готовыми» к обучению раннему чтению после завершения подготовительных программ. Исследование 2021 года показало, что в большинстве штатов США не измеряют знания учителей «науке чтения». [237] Кроме того, согласно одному исследованию, всего лишь 2% школьных округов используют программы чтения, основанные на науке чтения. [238] [239] Марк Зайденберг , нейробиолог, утверждает, что, за некоторыми исключениями, учителей не учат учить чтению, и они «не знают того, чего не знают». [240]
Опрос, проведенный в Соединенных Штатах, показал, что 70% учителей верят в сбалансированный подход к обучению чтению, однако сбалансированная грамотность «не является систематическим и четким обучением». [236] Учитель, исследователь и автор Луиза Моутс, [241] в видео об учителях и науке чтения говорит, что иногда, когда учителя говорят о своей «философии» обучения чтению, она отвечает: «Но ваша «философия» 'не работает'. [242] По ее словам, об этом свидетельствует тот факт, что очень много детей испытывают трудности с чтением. [243] В другой раз, когда ее спросили о наиболее частых вопросах, которые ей задают учителя, она ответила: «Снова и снова» они спрашивают: «Почему меня никто не научил этому раньше?». [244] В опросе, проведенном Исследовательским центром Education Week среди более чем 530 преподавателей преподавания чтения, только 22 процента заявили, что их философия обучения раннему чтению сосредоточена на явной, систематической фонетике с отдельным фокусом на понимании. [236]
По состоянию на 28 июля 2022 года, после того как Миссисипи стала единственным штатом, улучшившим результаты чтения в период с 2017 по 2019 год, [245] с тех пор 30 штатов США приняли законы или внедрили новую политику, связанную с научно обоснованным обучением чтению. [53] Эти требования касаются шести областей: подготовка учителей; сертификация учителей или продление лицензии; профессиональное развитие или коучинг; оценка; материал; и инструкция или вмешательство. В результате многие школы отходят от сбалансированных программ обучения грамоте, которые побуждают учащихся угадывать слово, и вводят фонетику, где они учатся «декодировать» (озвучивать) слова. [246] Однако принятие этих новых требований ни в коем случае не является единообразным. Например, только пять штатов имеют требования во всех шести областях, а три — только в одной области. Кроме того, только в четырнадцати штатах существуют требования, связанные с сертификацией учителей или продлением лицензии, тогда как в 25 штатах существуют требования к профессиональному развитию или коучингу. Кроме того, в восьми штатах не разрешается или не требуется откладывать обучение в третьем классе для учащихся, отстающих в чтении. Эксперты говорят, что неясно, приведут ли эти новые инициативы к реальному улучшению результатов детского чтения, поскольку старые практики трудно изменить. [247] [248]
Поскольку все больше законодательных органов штатов стремятся принять закон о науке чтения , некоторые профсоюзы учителей усиливают сопротивление, ссылаясь на обеспокоенность по поводу мандатов, которые ограничивают профессиональную автономию учителей в классе, неравномерной реализации, необоснованных сроков, а также количества времени и вознаграждений, которые получают учителя. на дополнительное обучение. [249] Некоторые профсоюзы учителей, в частности, протестовали против попыток запретить систему трех подсказок, которая побуждает учащихся угадывать произношение слов, используя картинки и т. д. (а не расшифровывать их).
В Арканзасе к 2021 году каждый учитель начального и специального образования должен был обладать навыками научных исследований в области чтения; в результате чего Эми Мердок, доцент и директор программы по чтению в Университете Маунт-Сент-Джозеф в Цинциннати, сказала: «Нам еще предстоит пройти долгий путь, но я вижу некоторую надежду». [236] [250] [251]
В 2021 году Департамент образования и развития детей раннего возраста Нью -Брансуика , похоже, первым в Канаде пересмотрит свою учебную программу по чтению K-2 на основе «учебной практики, основанной на исследованиях». Например, он заменил различные системы подсказок на «мастерство консолидированного алфавита для перехода к этапу квалифицированного чтения». [252] [253] Хотя один документ на сайте, датированный 1998 годом, содержит ссылки на такую практику, как использование «систем подсказок», что противоречит нынешнему переходу департамента к использованию научно обоснованных практик. [254] Министр образования Онтарио , Канада, затем заявил о планах пересмотреть учебную программу начальной школы и курс английского языка для 9 классов с использованием «научных, научно обоснованных подходов, которые подчеркивают прямое, четкое и систематическое обучение и удаляют ссылки на ненаучные открытия и обучение на основе запросов, включая систему трех подсказок, к 2023 году». [255]
Некоторые некоммерческие организации, такие как Центр развития и обучения ( Луизиана ) и Лига чтения ( штат Нью-Йорк ), предлагают обучающие программы для учителей, чтобы они узнали о науке чтения. [256] [257] [258] [259] ResearchED , британская некоммерческая организация, с 2013 года организует образовательные конференции по всему миру с участием исследователей и преподавателей, чтобы способствовать сотрудничеству между пользователями исследований и создателями исследований. [230]
Исследователь и педагог Тимоти Шанахан признает, что не всегда проводятся комплексные исследования конкретных аспектов обучения чтению. Однако «отсутствие доказательств не означает, что что-то не работает, просто мы этого не знаем». Он предлагает учителям использовать исследования, доступные в таких местах, как «Журнал педагогической психологии» , «Ежеквартальный журнал исследований чтения» , «Ежеквартальный журнал чтения и письма» , «Обзор образовательных исследований » и «Научные исследования чтения» . Если практике не хватает подтверждающих доказательств, ее можно использовать, понимая, что она основана на утверждении, а не на науке. [260]
.png/1280px-Reading_with_Children_(Millais).png)
Педагоги уже много лет спорят о том, какой метод лучше всего обучать чтению на английском языке. Существует три основных метода: фонетика , целостный язык и сбалансированная грамотность . Существует также множество других областей и практик, таких как фонематическая осведомленность , беглость речи, понимание прочитанного, зрительные слова и зрительный словарный запас, система трех сигналов (модель прожекторов в Англии), управляемое чтение , совместное чтение и уровневое чтение. Каждая практика применяется по-разному в зависимости от страны и конкретного школьного подразделения.
В 2001 году некоторые исследователи пришли к двум выводам: 1) «освоение алфавитного принципа необходимо» и 2) «методы обучения (а именно, фонетика), которые напрямую обучают этому принципу, более эффективны, чем те, которые этого не делают». Однако, хотя они ясно дают понять, что у них есть некоторые фундаментальные разногласия с некоторыми утверждениями, выдвинутыми сторонниками цельного языка, некоторые принципы целостного языка имеют ценность, например, необходимость гарантировать, что учащиеся с энтузиазмом относятся к книгам и стремятся научиться читать. [70]
.pdf/page1-1280px-Course_of_study_in_phonics_.._(IA_courseofstudyinp00john).pdf.jpg)
Фонетика подчеркивает алфавитный принцип — идею о том, что буквы ( графемы ) представляют звуки речи ( фонемы ). [263] Этому обучают по-разному; некоторые из них являются систематическими, а другие бессистемными. Несистематическая фонетика преподает фонетику «когда это необходимо» и без определенной последовательности. Систематическая фонетика использует запланированное последовательное введение набора фонетических элементов вместе с четким обучением и практикой этих элементов. Национальная комиссия по чтению (NRP) пришла к выводу, что систематическое обучение акустике более эффективно, чем бессистемное обучение акустике или нефоническое обучение.
Подходы к фонетике включают фонетику по аналогии, аналитическую фонетику, встроенную фонетику с мини-уроками, фонетику через правописание и синтетическую фонетику. [264] [265] [266] [70] [267]
Согласно обзору исследований 2018 года, посвященному плохо говорящим по-английски читателям , обучение фонетике эффективно для улучшения навыков, связанных с грамотностью, особенно беглого чтения слов и неслов, а также точного чтения неправильных слов. [268]
Кроме того, фонетика обеспечивает более высокие достижения для всех начинающих читателей, а наибольшие улучшения наблюдаются у учащихся, которые рискуют не научиться читать. Хотя некоторые дети могут вывести эти правила самостоятельно, некоторым необходимы четкие инструкции по фонетическим правилам. Некоторые занятия по фонетике имеют заметные преимущества, такие как расширение словарного запаса ученика. В целом, дети, которых непосредственно обучают фонетике, лучше читают, пишут и понимают. [269]
Проблема преподавания фонетики заключается в том, что в некоторых языках, например в английском, сложные буквенно-звуковые соответствия могут сбить с толку начинающих читателей. По этой причине учителям чтения по-английски рекомендуется начинать с введения «наиболее частых звуков» и «распространенных вариантов написания», а менее частые звуки и сложные варианты написания оставлять на потом (например, звуки /s/ и /t). / перед /v/ и /w/; и варианты написания ca ke перед восемью t и c at перед уткой ). [70] [270] [271]
Фоника получает признание во всем мире .
Фонику преподают разными способами, и ее часто преподают вместе с некоторыми из следующих предметов: навыки устной речи, [272] [273] понятия о печати, [274] фонологическое понимание , фонематическое знание , фонология , беглость устного чтения , словарный запас, слоги , понимание прочитанного , правописание , изучение слов, [275] [276] [277] совместное обучение , мультисенсорное обучение и чтение под руководством . А фонетика часто упоминается в дискуссиях о науке чтения, [278] [279] и научно обоснованных практиках .
Национальная комиссия по чтению (США, 2000 г.) ясно дает понять, что «систематическое обучение фонетике должно быть интегрировано с другими инструкциями по чтению, чтобы создать сбалансированную программу чтения». [280] Предполагается, что фонетика должна преподаваться вместе с фонематической осведомленностью, беглостью устной речи, словарным запасом и пониманием. Исследователь и педагог Тимоти Шанахан , член этой группы, рекомендует учащимся начальных классов уделять 60–90 минут в день подробному, систематическому обучению грамоте; и чтобы оно было разделено поровну между а) словами и частями слов (например, буквами, звуками, декодированием и фонематической осведомленностью), б) беглостью устного чтения, в) пониманием прочитанного и г) письмом. [281] Кроме того, он утверждает, что «навыки фонематического восприятия, которые, как установлено, дают наибольшее преимущество при чтении детям детского сада и первого класса, - это сегментирование и смешивание ». [282]
Ассоциация деканов образования Онтарио (Канада) опубликовала исследовательскую монографию № 37 под названием « Поддержка ранней речи и грамотности» с предложениями для родителей и учителей по оказанию помощи детям до первого класса. Он охватывает области названий букв и соответствия букв и звуков (фоника), а также разговорную речь, игровое обучение, печать, фонологическую осведомленность, совместное чтение и словарный запас. [283]
Некоторые исследователи сообщают, что обучение чтению без обучения фонетике вредно для большого числа учащихся; однако не все программы обучения акустике дают эффективные результаты. Причина в том, что эффективность программы зависит от использования правильной учебной программы вместе с соответствующим подходом к методам обучения, управлению классом, группированию и другим факторам. [284] Луиза Моутс, учитель, психолог и исследователь, уже давно выступает за обучение чтению, которое должно быть прямым, явным и систематическим, охватывающим знание фонем, декодирование, понимание, понимание литературы и ежедневное знакомство с различными текстами. [285] Она утверждает, что «неуспехи в чтении можно предотвратить у всех, кроме небольшого процента детей с серьезными нарушениями обучения. Наиболее эффективный". [286]
Интерес к научно обоснованному образованию, похоже, растет. [230] В 2021 году энциклопедия Best Evidence (BEE) опубликовала обзор исследований 51 различных программ для читателей с ограниченными возможностями в начальных школах. [207] Во многих программах использовалось обучение, основанное на фонетике, и/или одно или несколько из следующих элементов: совместное обучение , адаптивное обучение с технологической поддержкой (см. «Образовательные технологии» ), метакогнитивные навыки, фонематическая осведомленность , чтение слов, беглость речи, словарный запас , мультисенсорность . обучение , правописание , чтение под руководством , понимание прочитанного , анализ слов, структурированная учебная программа и сбалансированная грамотность (нефонетический подход).
Обзор BEE пришел к выводу, что а) результаты были положительными при индивидуальном обучении, б) результаты были положительными, но не такими значительными, при индивидуальном обучении в малых группах, в) не было различий в результатах между учителями и преподавателем. ассистенты в качестве репетиторов, d) адаптивное обучение, поддерживаемое технологиями, не дало положительных результатов, e) подходы всего класса (в основном совместное обучение) и общешкольные подходы, включающие репетиторство, для читателей, испытывающих затруднения, получили такие же большие результаты, как и для индивидуального обучения. одно репетиторство и принесло пользу гораздо большему количеству учащихся, и f) подходы, сочетающие улучшение классных комнат и школ с репетиторством для учащихся из группы наибольшего риска , имеют наибольший потенциал для наибольшего числа читателей, испытывающих трудности. [207]
Роберт Славин из BEE заходит так далеко, что предлагает штатам «нанимать тысячи репетиторов» для поддержки учащихся, результаты которых намного ниже уровня класса – особенно по чтению в начальной школе. Исследования, по его словам, показывают, что «только репетиторство, как индивидуальное, так и в небольших группах, по чтению и математике, имело размер эффекта, превышающий +0,10... средние значения составляют около +0,30», и «ну -Обученные ассистенты преподавателей, использующие структурированные учебные материалы или программное обеспечение, могут получить такие же хорошие результаты, как и сертифицированные преподаватели в качестве репетиторов». [287] [288]
То, что работает информационный центр, позволяет увидеть эффективность конкретных программ. Например, по состоянию на 2020 год у них есть данные о 231 программе обучения грамоте. Если вы отфильтруете их только по 1 классу, всем типам классов, всем типам школ, всем методам обучения, всем типам программ и всем результатам, вы получите 22 программы. Затем вы можете просмотреть детали программы и, если хотите, сравнить одно с другим. [289]
Evidence for ESSA [208] (Центр исследований и реформ в образовании) [209] предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 по чтению, письму, математике, естественным наукам и другим, которые соответствуют стандартам Закон об успехах студентов (США). [290]
ProvenTutoring.org [212] — некоммерческая организация, представляющая собой ресурс для преподавателей, заинтересованных в проверенных исследованиями программах репетиторства. Перечисленные в нем программы доказали свою эффективность в результате тщательных исследований, как это определено в Законе об успехе каждого студента 2015 года. Центр исследований и реформ в образовании Университета Джонса Хопкинса предоставляет техническую поддержку для выбора программы. [209]
.pdf/page1-1280px-REPORT_OF_THE_NATIONAL_READING_PANEL_(IA_gov.gpo.fdsys.CHRG-106shrg66481).pdf.jpg)
Систематическая фонетика — это не какой-то конкретный метод обучения фонетике; это термин, используемый для описания акустических подходов, которые преподаются явно , структурировано и систематически. Они носят систематический характер , поскольку буквы и звуки, к которым они относятся, преподаются в определенной последовательности, а не случайно или «когда это необходимо». [292]
Национальная комиссия по чтению (NRP) пришла к выводу, что систематическое обучение акустике более эффективно, чем бессистемное обучение акустике или нефоническое обучение. NRP также обнаружила, что систематическое обучение фонетике эффективно (в разной степени), когда оно осуществляется посредством индивидуального обучения, небольших групп и учебных занятий со студентами; и эффективен начиная с детского сада, чем раньше, тем лучше. Это существенно помогает в развитии навыков чтения слов и понимания прочитанного для детсадовцев и первоклассников, а также для пожилых людей, испытывающих трудности с чтением, и учащихся с ограниченными возможностями чтения. Преимущества правописания были положительными для детсадовцев и первоклассников, но не для старшеклассников. [293]
Систематическую фонетику иногда ошибочно называют «навыком и тренировкой», при этом мало внимания уделяется значению. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ошибочно. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям между буквами и звуками, а также это можно сочетать с чтением осмысленного текста. [294]
Акустику можно преподавать систематически различными способами, например: акустика по аналогии, аналитическая фонетика, фонетика через правописание и синтетическая фонетика. Однако их эффективность значительно различается, поскольку методы различаются по таким направлениям, как диапазон буквенно-звукового охвата, структура планов уроков и время, отводимое на конкретные инструкции. [295]
Систематическая фонетика получила все большее признание в разных частях мира после завершения трех крупных исследований по обучению чтению; один в США в 2000 году, [296] [297] другой в Австралии в 2005 году, [298] и третий в Великобритании в 2006 году. [299]
В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебной программы, в который добавлена поддержка систематической фонетики. Фактически, систематическая акустика в Великобритании известна как синтетическая акустика . [300]
Начиная с 2014 года, несколько штатов США изменили свою учебную программу, включив в начальную школу систематическое обучение акустике. [301] [302] [303] [304]
В 2018 году правительство штата Виктория ( Австралия) опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включая инструкции по эффективному чтению, акустику и примеры уроков фонетики. [305]
Аналитическая фонема не предполагает произнесения отдельных звуков (фонем) по отдельности и смешения звуков, как это делается в синтетической фонетике. Скорее, его преподают на уровне слов, и учащиеся учатся анализировать взаимоотношения букв и звуков после того, как слово будет идентифицировано. Например, учащиеся анализируют буквенно-звуковые соответствия, такиекак написание / aʊ / в саванах . Кроме того, учащихся можно попросить попрактиковаться в произношении слов со схожими звуками, таких как b all, b at и b ite. Кроме того, учащихся обучают смесям согласных (отдельным, соседним согласным) как единицам, таким как разрыв или покровы . [306] [307]
Аналогичная фонетика — это особый тип аналитической фонетики , при котором учитель предлагает ученикам анализировать фонетические элементы в соответствии со звуками речи ( фонограммами ) в слове. Например, тип фонограммы (известный в лингвистике как иней ) состоит из гласной и следующих за ней согласных звуков (например, в словах кот, мат и сат иней — «ат» .) Учителя используют аналогию В рамках этого метода учащиеся могут запомнить банк фонограмм, например -at или -am , или использовать семейства слов (например, can , ran , man или may , play , say ) . [308] [306]
Были проведены исследования эффективности обучения с использованием аналитической фонетики по сравнению с синтетической фонетикой. Джонстон и др. (2012) провели экспериментальные исследования, в которых проверялась эффективность обучения фонетике среди 10-летних мальчиков и девочек. [309] Они использовали сравнительные данные из отчета Клакманнаншира и выбрали 393 участника для сравнения обучения синтетической и аналитической фонетике. [310] [309] Мальчики, обучавшиеся методом синтетической фонетики, читали слова лучше, чем девочки в их классе, а их правописание и понимание прочитанного были такими же хорошими. С другой стороны, при обучении аналитической фонетике, хотя мальчики выполняли чтение слов так же хорошо, как девочки, у них были худшие показатели правописания и понимания прочитанного. В целом, группа, обучавшаяся синтетической фонетике, имела лучшее чтение слов, правописание и понимание прочитанного. Синтетическая фонетика не привела к ухудшению чтения неправильных слов. [309]
Встроенная фонетика , также известная как случайная фонетика , представляет собой тип обучения фонетике, используемый в целых языковых программах. Это не систематическая фонетика . [311] Хотя во всех языковых программах не уделяется должного внимания навыкам фонетики, некоторые учителя включают в нее «мини-уроки» по фонетике, когда учащиеся испытывают затруднения со словами во время чтения книги. Включены короткие уроки, основанные на элементах фонетики, с которыми у учащихся возникают проблемы, или на основе новой или сложной звуковой модели, которая появляется в задании по чтению в классе. Акцент на значении, как правило, сохраняется, но мини-урок дает некоторое время для сосредоточения внимания на отдельных звуках и буквах, которые их обозначают. Встроенная фонетика отличается от других методов тем, что обучение всегда проводится в контексте литературы, а не на отдельных уроках по отдельным звукам и буквам; а навыки преподаются тогда, когда появляется возможность, а не систематически. [312] [313]
Для некоторых учителей это метод обучения правописанию с помощью звуков (фонем). [314] Однако это также может быть методом обучения чтению, фокусируясь на звуках и их написании (т.е. фонемах и слогах). Его преподают систематически, уроки проводятся в прямой и подробной форме, включая соответствующую обратную связь. Иногда мнемокарточки , содержащие отдельные звуки, используются, чтобы позволить ученику попрактиковаться в произношении звуков, связанных с буквой или буквами (например, а , е , я , о , у ). На первом месте точность, а затем скорость. Звуки могут быть сгруппированы по категориям, например, по коротким гласным звукам (например, c- a -t и s- i -t). Когда учащемуся будет комфортно распознавать и произносить звуки, можно выполнить следующие шаги: а) преподаватель произносит нужное слово, а учащийся повторяет его вслух, б) учащийся записывает каждый отдельный звук (букву), пока слово не будет полностью пишется, произнося каждый звук так, как он написан, и в) учащийся произносит все слово вслух. Альтернативный метод — предложить учащемуся использовать мнемокарточки, чтобы озвучить (написать) нужное слово.
Обычно инструкция начинается со звуков, состоящих только из одной буквы, и простых слов CVC, таких как sat и pin . Затем слова переходят к более длинным и звучат более чем из одной буквы (например, «ухо» и «день » ) и, возможно, даже из слогов (например, «вода»). Иногда ученик практикуется, произнося (или озвучивая) карточки, содержащие целые слова. [315]
Синтетическая фонетика , также известная как смешанная фонетика, представляет собой систематический метод фонетики, используемый для обучения учащихся чтению путем озвучивания букв, а затем смешивания звуков для образования слова. Этот метод предполагает изучение того, как буквы или группы букв представляют отдельные звуки и как эти звуки смешиваются, образуя слово. Например, плащаницы можно читать, произнося звуки каждого написания sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), а затем устно смешивая эти звуки, чтобы получить произнесенное слово. sh – r – ou – d – s = ванты (IPA / ʃ r aʊ d z / ). Цель учебной программы по синтетической фонеме состоит в том, чтобы учащиеся определяли соответствия звук-символ и автоматически смешивали свои фонемы. С 2005 года синтетическая фонетика стала общепринятым методом обучения чтению (путем обучения акустике) в Англии, Шотландии и Австралии. [316] [317] [318] [319]
В докладе Роуза за 2005 год из Великобритании был сделан вывод, что систематическая синтетическая фонетика является наиболее эффективным методом обучения чтению. Он также предполагает, что «лучшее обучение» включало быстрый темп, привлечение интереса детей к мультисенсорной деятельности и стимулирование ресурсов, похвалу за усилия и достижения; и, прежде всего, полная поддержка директора. [320]
Он также пользуется значительной поддержкой в некоторых штатах США [297] и некоторой поддержкой со стороны экспертных групп в Канаде . [321]
В США пилотная программа с использованием программы Core Knowledge Early Literacy, в которой использовался этот тип фонетического подхода, показала значительно более высокие результаты в чтении K–3 по сравнению со школами сравнения. [322] Кроме того, несколько штатов, таких как Калифорния, Огайо, Нью-Йорк и Арканзас, продвигают принципы синтетической фонетики (см. синтетическую акустику в США ).
Ресурсы для обучения фонетике доступны здесь .
Фонематическая осведомленность — это процесс, посредством которого фонемы (звуки устной речи) слышатся, интерпретируются, понимаются и манипулируются ими — независимо от их графемы (письменной речи). Это подмножество фонологической осведомленности , которое включает манипулирование рифмами , слогами , началами и рифмами и наиболее распространено в алфавитных системах. [323] Конкретная часть речи зависит от используемой системы письма . Национальная комиссия по чтению (NPR) пришла к выводу, что фонематическая осведомленность улучшает способность учащегося научиться читать. При обучении фонематической осведомленности NRP обнаружила, что лучшие результаты были получены при целенаправленном и подробном обучении одному или двум элементам в течение пяти или более часов в небольших группах и с использованием соответствующих графем (букв). [324] См. также Восприятие речи . Как упоминалось ранее, некоторые исследователи считают, что наиболее эффективным способом обучения фонематическому осознанию является сегментирование и смешивание, ключевая часть синтетической фонетики . [282]
Важнейшим аспектом понимания прочитанного является развитие словарного запаса. [325] Когда читатель встречает незнакомое слово в печати и декодирует его, чтобы получить его устное произношение, читатель понимает это слово, если оно есть в разговорном словаре читателя. В противном случае читателю придется определить значение слова, используя другую стратегию, например контекст. Если развитию словарного запаса ребенка препятствуют такие факторы, как ушные инфекции, из-за которых ребенок не может постоянно слышать новые слова, то развитие чтения также будет нарушено. [326]
Увиденные слова (т. е. высокочастотные или общие слова), иногда называемые методом «взгляни-скажи » или «методом целого слова» , не являются частью фонетического метода. [327] Они обычно связаны с целостным языком и сбалансированной грамотностью , когда учащиеся должны запомнить общие слова, такие как слова из списка слов Долча и списка слов Фрая (например, а, быть, позвонить, сделать, съесть, упасть, дать, и т. д.). [328] [329] Предполагается (при целостной языковой и сбалансированной грамотности), что учащиеся научатся читать легче, если они запомнят наиболее распространенные слова, с которыми они встречаются, особенно слова, которые нелегко расшифровать (т.е. исключения).
С другой стороны, использование визуальных слов в качестве метода обучения чтению на английском языке рассматривается как противоречащее алфавитному принципу и отношение к английскому языку как к логографическому языку (например, китайскому или японскому ). [330]
Кроме того, согласно исследованиям, запоминание целых слов является «трудоемким», требующим в среднем около 35 попыток на одно слово. [331] Кроме того, сторонники фонетики утверждают, что большинство слов декодируемы, поэтому запоминать приходится сравнительно небольшое количество слов. А поскольку со временем ребенок будет встречать много низкочастотных слов, «механизм фонологического перекодирования является очень мощным и действительно важным механизмом в развитии чтения». [70] Более того, исследователи предполагают, что учителя, которые отказываются от обучения фонетике, чтобы облегчить детям задачу, «оказывают противоположный эффект», затрудняя детям приобретение базовых навыков распознавания слов. Они предлагают учащимся сосредоточиться на понимании принципов фонетики, чтобы они могли распознавать фонематические совпадения между словами (например, иметь, имел, имеет, иметь, не иметь и т. д.), что облегчает их декодирование. [332] [333] [334]
Зрительная лексика является частью фонетического метода. Он описывает слова, которые хранятся в долговременной памяти и читаются автоматически. Опытные читатели, использующие полный алфавит, учатся хранить слова в долговременной памяти без запоминания (т. е. в мысленном словаре), что облегчает чтение и понимание. «Как только вы узнаете способ декодирования на основе звуков, ваш разум узнает, как выглядят слова, даже если вы особенно не пытаетесь это сделать». [335] Процесс, называемый орфографическим картографированием , включает в себя декодирование, перекрестную проверку, мысленную маркировку и перечитывание . Это занимает значительно меньше времени, чем запоминание. Этот процесс работает для читателей, использующих полностью алфавитный режим, при чтении простых декодируемых слов слева направо. Неправильные слова представляют собой большую проблему, однако исследования, проведенные в 2018 году, пришли к выводу, что «учащиеся, обучающиеся полностью алфавиту», легче усваивают неправильные слова, когда используют процесс, называемый иерархическим декодированием . В этом процессе учащихся учат концентрировать внимание не на декодировании слева направо, а на неправильных элементах, таких как орграф гласных и тихая буква «е»; например, разбить (b – r – ea – k), высоту (h – eigh – t), коснуться (t – ou – ch ) и сделать (m – a – k e ). Следовательно, они предлагают учителям и репетиторам сосредоточиться на «обучении расшифровке с использованием более сложных моделей гласных, прежде чем ожидать, что юные читатели будут изучать неправильные слова». Другие рекомендуют учить часто встречающиеся слова (например, список слов Фрая), «сосредотачиваясь на отношениях звук-символ» (то есть фонетике). [331] [336] [337]
Беглость – это способность читать устно с быстротой, точностью и выразительностью голоса . Умение бегло читать является одним из нескольких важнейших факторов, необходимых для понимания прочитанного. Если читатель не говорит бегло, ему может быть трудно запомнить прочитанное и связать идеи, выраженные в тексте, со своими базовыми знаниями. Эта точность и автоматичность чтения служат мостом между декодированием и пониманием. [338]
NRP описывает понимание прочитанного как сложный когнитивный процесс, в котором читатель намеренно и интерактивно взаимодействует с текстом. Наука о чтении утверждает, что понимание прочитанного во многом зависит от распознавания слов (т. е. фонологической осведомленности, декодирования и т. д.) и понимания устной речи (т. е. базовых знаний, словарного запаса и т. д.). [339] Фонологическая осведомленность и быстрое называние предсказывают понимание прочитанного во втором классе, но навыки устной речи составляют дополнительные 13,8% дисперсии. [340]
Также было обнаружено, что постоянное обучение контентной грамотности, которое постепенно выстраивает тематические связи, может помочь маленьким детям перенести свои знания на смежные темы, что приведет к улучшению понимания. [341]
Американский педагог Эрик «ЭД» Дональд Хирш-младший полагает, что ученикам необходимо чему-то научиться, чтобы хорошо читать. [342] Однако некоторые исследователи говорят, что обучение пониманию прочитанного стало «агностическим по содержанию», ориентированным на практику навыков (например, «поиск основной идеи»), в ущерб изучению науки, истории и других дисциплин. Вместо этого они говорят, что учителя должны найти способы интегрировать знания содержания с обучением чтению и письму. Один из подходов состоит в том, чтобы объединить эти два подхода – внедрить обучение грамоте в социальные исследования и естественные науки. Другой подход заключается в включении содержательных знаний в классы чтения, которые часто называют «высококачественной или «содержательной» учебной программой » . знание – это как изменение убеждений и повседневной практики учителей, так и изменение материалов, которые они должны использовать» [345] .
Исследователь и педагог Тимоти Шанахан считает, что наиболее эффективный способ улучшить навыки понимания прочитанного — это научить учащихся обобщать, развивать понимание структуры текста и перефразировать. [346]
Фактические данные подтверждают сильную синергию между чтением (декодированием) и правописанием (кодированием), особенно для детей в детском саду или первом классе, а также учащихся начальной школы, подверженных риску возникновения трудностей с грамотностью. Студенты, получавшие инструкции по кодированию и практику под руководством, которые включали использование (а) манипулятивных средств, таких как плитки с буквами, для изучения отношений фонем и графем и слов и (б) написания отношений фонем и графем и слов, составленных из этих соответствий, значительно превзошли контрастные группы, не получавшие инструкций по кодированию. [347] [348]
Исследования подтверждают использование встроенных карточек с мнемосхемами (поддержкой памяти) с алфавитом при обучении буквам и звукам, но не словам. [349] [350] [351]
Цельный язык имеет репутацию смыслового метода обучения чтению, в котором упор делается на понимание литературы и текста. Это препятствует любому значительному использованию фонетики, если вообще вообще. [353] Вместо этого он учит учащихся сосредотачиваться на словах, предложениях и абзацах в целом, а не на буквах и звуках. Студентов учат использовать контекст и изображения, чтобы «угадывать» слова, которые они не узнают, или даже просто пропускать их и читать дальше. Его цель — сделать чтение увлекательным, однако многим учащимся сложно самостоятельно разобраться в конкретных правилах языка, из-за чего у учащихся ухудшается расшифровка и правописание.
Ниже приведены некоторые особенности всей философии языка:
По состоянию на 2020 год в США и Канаде широко используется весь язык (часто как сбалансированная грамотность ); однако в некоторых штатах США и многих других странах , таких как Австралия и Великобритания, он потерял популярность или от него отказались, поскольку он не подтвержден доказательствами. [358] [359] [360] Некоторые известные исследователи четко заявили о своем неодобрении целого языка и целого слова . В своей книге 2009 года «Чтение в мозгу » когнитивный нейробиолог Станислас Деэн сказал, что «когнитивная психология напрямую опровергает любое представление о преподавании с помощью «глобального» или «целого языкового» метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении целых слов», утверждая, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не распознаем печатное слово посредством целостного восприятия его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». [352] Кроме того, когнитивный нейробиолог Марк Зайденберг в своей книге 2017 года «Язык со скоростью света » называет весь язык «теоретическим зомби», поскольку он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств. [361] [362] [358]
Сбалансированная грамотность не имеет четкого определения; однако он задуман как метод, сочетающий в себе элементы как фонетики, так и всего языка. [363] Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей начальной школы в США заявляют, что используют сбалансированную грамотность. [364] Однако только 52% учителей в США включают фонетику в свое определение сбалансированной грамотности .
Национальная комиссия по чтению пришла к выводу, что акустика должна быть интегрирована с обучением фонематическому знанию, словарному запасу, беглости речи и пониманию. Некоторые исследования показывают, что «добавление языковых занятий и занятий по акустике дало больший эффект, чем любой из этих компонентов по отдельности». Они предполагают, что это может быть конструктивным способом рассмотрения сбалансированного обучения чтению. [365]
Однако сбалансированная грамотность подверглась критике со стороны исследователей и других лиц, предполагающих, что во многих случаях это просто целый язык под другим названием. [366] [367] [368] [369] [370]
По мнению защитника фонетики и когнитивного нейробиолога Марка Зайденберга , сбалансированная грамотность позволяет преподавателям рассеивать войны чтения , не давая при этом конкретных рекомендаций по изменению. [269] Далее он говорит, что, по его мнению, большое количество читателей с трудностями в Соединенных Штатах является результатом того, как учителей учат учить чтению. [371] [102] [372] [373] Он также говорит, что не следует поощрять читателей, испытывающих затруднения, пропускать сложное слово или полагаться на картинки или семантические и синтаксические подсказки, чтобы «угадать» сложное слово. Вместо этого им следует использовать научно обоснованные методы декодирования, такие как систематическая фонетика . [374] [375] [376]
Структурированная грамотность включает в себя множество элементов систематической фонетики и мало элементов сбалансированной грамотности. [377] Это четкое, систематическое обучение, которое фокусируется на фонологической осведомленности, распознавании слов, фонетике и декодировании, правописании и синтаксисе на уровне предложений и абзацев. Считается, что это полезно для всех, кто рано учится грамоте, особенно для тех, кто страдает дислексией . [378] [379] [380]
По данным Международной ассоциации дислексии , структурированная грамотность содержит элементы фонологии и фонематического сознания , звуко-символических ассоциаций ( алфавитный принцип и фонетика ), слогов , морфологии , синтаксиса и семантики . Элементы преподаются с использованием методов, которые являются систематическими, кумулятивными, явными, мультисенсорными и используют диагностическую оценку. [381]
Система трех сигналов (модель прожекторов в Англии) — это теория, циркулирующая с 1980-х годов. Его корни лежат в теориях, предложенных в 1960-х годах Кеном Гудманом и Мари Клэй , которые в конечном итоге стали основой языка , восстановления чтения и управляемого чтения (например, программы раннего чтения Fountas и Pinnell ). [382] По состоянию на 2010 год 75% учителей в США преподают систему трех реплик. [364] В нем предлагается, чтобы дети, застрявшие в слове, использовали различные «подсказки», чтобы разобраться в нем и определить (угадать) его значение. «Смысловые сигналы» бывают семантическими («имеет ли это смысл в контексте?»), синтаксическими (существительное ли это, глагол и т. д.?) и графофоническими (каковы взаимоотношения букв и звуков?). Он также известен как MSV ( значение , структура/синтаксис предложения и визуальная информация, такая как буквы в словах).
По мнению некоторых, тройная реплика — не самый эффективный способ для начинающих читателей научиться расшифровывать печатный текст. [383] Хотя система подсказок и помогает учащимся «лучше догадываться», она не помогает, когда слова становятся более сложными; и это сокращает количество времени, необходимого для освоения основных навыков декодирования. Они также говорят, что учащиеся должны сначала расшифровать слово, «затем они смогут использовать контекст, чтобы выяснить значение любого слова, которое они не понимают».
Следовательно, такие исследователи, как когнитивные нейробиологи Марк Зайденберг и Тимоти Шанахан, не поддерживают эту теорию. Они говорят, что ценность системы трех сигналов в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она возникла не потому, что учителям не хватает честности, целеустремленности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «были плохо обучены и консультированы» по поводу наука чтения. [384] [385] [386] В Англии простой взгляд на чтение и синтетическая акустика призваны заменить «модель прожекторов с несколькими сигналами». [387] [388] С другой стороны, некоторые исследователи предполагают, что «контекст» может быть полезен не для того, чтобы угадать слово, а для подтверждения слова после того, как оно было фонетически декодировано. [140]
Подход «три П» используется учителями, репетиторами и родителями для обучения устному чтению тех, кто испытывает трудности с чтением. [389] Для некоторых это просто вариант вышеупомянутой системы трех сигналов .
Однако у других все совсем по-другому. [390] Например: когда учащийся встречает слово, которое он не знает или понимает его неправильно, необходимо выполнить три шага: 1) сделать паузу, чтобы посмотреть, смогут ли он исправить это самостоятельно, даже давая ему немного прочитать, 2) подсказать ему используя стратегии, позволяющие найти правильное произношение, и 3) хвалить их прямо и искренне. На этапе подсказки преподаватель не предлагает ученику пропустить слово или угадать слово по картинкам или первому звуку. Вместо этого они поощряют учащихся использовать свои навыки декодирования, чтобы озвучить слово, и использовать контекст (значение), чтобы подтвердить, что они нашли правильное слово.
Чтение под руководством инструктора — это обучение чтению в небольших группах, которое предназначено для учета различий в способностях учащихся к чтению. [391] Во время чтения учащимся предлагается использовать стратегии из системы трех сигналов, модели прожекторов или MSV.
Он больше не поддерживается Основной национальной стратегией в Англии, поскольку синтетическая фонетика является официально признанным методом обучения чтению. [392] [393]
В Соединенных Штатах управляемое чтение является частью модели обучения чтению Reading Workshop. [394]
Модель мастер-класса по чтению предоставляет учащимся коллекцию книг, позволяет им выбирать, что читать, ограничивает чтение учащимися текстами, которые они могут легко прочитать, обеспечивает обучение посредством мини-уроков, а также контролирует и поддерживает развитие понимания прочитанного через индивидуальные конференции между учителями и учениками. В некоторых отчетах говорится, что это «маловероятно приведет к успеху в обучении грамоте» для всех учащихся, особенно для тех, у кого отсутствуют базовые навыки. [395] [396]
Совместное (устное) чтение — это деятельность, при которой учитель и учащиеся читают общий текст, который определяется как уровень чтения учащихся.
Уровневое чтение предполагает чтение учащимися «уровневых книг» на соответствующем уровне чтения. Учащемуся, который испытывает затруднения со словом, предлагается использовать систему подсказок (например, трехподсказку, модель прожекторов или MSV), чтобы угадать его значение. Существует множество систем, предназначенных для оценки уровня чтения учащихся с использованием шкал, включающих цифры, буквы, цвета и оценки гибкой читаемости. [397]
Чтение без звука (и самообучение) — обычная практика в начальных школах. Исследование, проведенное в США в 2007 году, показало, что в среднем только 37% классного времени тратилось на активное обучение или практику чтения, а наиболее частым занятием было чтение учащимися про себя. Основываясь на ограниченном количестве доступных исследований по чтению про себя , НРП пришла к выводу, что самостоятельное чтение про себя не оказалось эффективной практикой, когда оно используется в качестве единственного типа обучения чтению для развития беглости и других навыков чтения – особенно для учащихся, которые еще не развили критическое алфавитное знание. и навыки чтения слов. [398]
Другие исследования показывают, что, в отличие от чтения молча, «устное чтение усиливает фонологические эффекты».
По мнению некоторых, метод обучения под названием DEAR («Бросай все и читай») — не лучшее использование учебного времени для учащихся, которые еще не владеют языком свободно. [399] Однако, согласно гипотезе самообучения , когда беглые читатели практикуются в расшифровке слов во время чтения про себя, они узнают, как выглядят целые слова (правописание), что приводит к улучшению беглости и понимания. [400] [401]
Предлагается следующее: «Если некоторые ученики свободно читают, они могут читать молча, пока учитель работает с читателями, у которых возникают проблемы».
Такие языки, как китайский и японский, обычно записываются (полностью или частично) логограммами ( ханзи и кандзи соответственно), которые представляют собой целое слово или морфему с одним символом. Существует большое количество символов, и звук, который издает каждый, необходимо изучать напрямую или у других символов, содержащих в себе «подсказки». Например, в японском языке значение « Чтение кандзи 民» равно min , а связанный с ним кандзи 眠 имеет то же значение «Чтение при чтении, min »: правая часть показывает произношение иероглифа. Однако это справедливо не для всех персонажей. С другой стороны, чтения Куна необходимо изучать и запоминать, поскольку невозможно отличить их по каждому символу.
Рубиновые символы используются в учебниках, чтобы помочь детям выучить звуки, которые издает каждая логограмма. Они написаны меньшим размером, с использованием алфавитного или слогового письма. Например, в японском языке обычно используется хирагана , а в китайском языке используется латинизация пиньинь в символы латинского алфавита.
В приведенных выше примерах каждое слово пишется как кандзи , которое состоит из двух символов кандзи: 漢 ( кан , пишется на хирагане как かん) и 字 ( джи , пишется на хирагане как じ).
Учебники иногда редактируются как единый набор для разных классов, чтобы дети не сталкивались с символами, которые, как ожидается, они еще не выучили.
На протяжении десятилетий обсуждались преимущества фонетики перед целым языком . Иногда это называют « читательскими войнами» . [402] [403]
Афоника была популярным способом научиться читать в 19 веке. Уильям Холмс Макгаффи (1800–1873), американский педагог, писатель и пресвитерианский священник, всю жизнь интересовавшийся обучением детей, составил первые четыре журнала « Читатели Макгаффи» в 1836 году. [404]
В 1841 году Хорас Манн , секретарь Совета по образованию штата Массачусетс , выступил за замену акустического метода обучения чтению целыми словами. Другие, такие как Рудольф Флеш , выступали за возвращение к акустике в своей книге « Почему Джонни не умеет читать» (1955). Метод целого слова получил поддержку Кеннета Дж. Гудмана , который в 1967 году написал статью под названием « Чтение: психолингвистическая игра в угадайку» . [405] Хотя эта теория не была подтверждена научными исследованиями, она стала очень влиятельной как целостный языковой метод. [406] [362] С 1970-х годов некоторые сторонники целого языка, такие как Фрэнк Смит , непреклонно утверждают, что фонетике следует учить мало, если вообще следует учить. [407]
Тем не менее, другие исследователи говорят, что обучение фонетике и фонематическому знанию «критически важно» и «необходимо» для развития навыков раннего чтения. [374] [408] [70] В 2000 году Национальная комиссия по чтению (США) определила пять компонентов эффективного обучения чтению, одним из которых является фонетика; остальные четыре — это фонематическая осведомленность, беглость речи, словарный запас и понимание. [96] Отчеты из других стран, такие как австралийский отчет об обучении чтению (2005 г.) [298] и британский независимый обзор обучения раннему чтению (Rose Report 2006), также поддерживают использование фонетики.
Некоторые известные исследователи, такие как Станислас Деэн и Марк Зайденберг, ясно заявили о своем неодобрении целого языка . [409] [410]
Кроме того, исследование 2017 года, проведенное в Великобритании, в котором сравнивалось обучение с помощью фонетики и обучение целым письменным словам, пришло к выводу, что фонетика более эффективна, заявив, что «наши результаты показывают, что вмешательства, направленные на повышение точности чтения вслух и/или понимания на ранних стадиях обучение должно быть сосредоточено на систематичности, присутствующей в отношениях печати и звука, а не на попытках научить прямому доступу к значениям целых написанных слов». [411]
Совсем недавно некоторые преподаватели выступили за теорию сбалансированной грамотности , предполагающую сочетание фонетики и всего языка, но не обязательно последовательным или систематическим образом. Он может включать в себя такие элементы, как изучение слов и мини-уроки фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, чтение под руководством, самостоятельное чтение и просмотр слов. [412] [413] [414] [415] Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей K–2 в США практикуют сбалансированную грамотность; однако только 52% учителей включили фонетику в свое определение сбалансированной грамотности . Кроме того, 75% учителей преподают систему трех сигналов (т.е. значение/структура/визуальная или семантическая/синтаксическая/графофоническая система), которая уходит своими корнями в целостный язык. [364] [416]
Кроме того, некоторые сторонники фонетики утверждают, что сбалансированная грамотность — это всего лишь целый язык под другим названием. [417] А критики целостного языка и скептики сбалансированной грамотности, такие как нейробиолог Марк Зайденберг , заявляют, что борющимся читателям не следует поощрять пропускать слова, которые они считают озадачивающими, или полагаться на семантические и синтаксические подсказки, чтобы угадать слова. [374] [368] [418]
Со временем все большее число стран и штатов уделяют больше внимания акустике и другим научно обоснованным практикам (см. Практика акустики по странам или регионам ).
Согласно отчету Национальной комиссии по чтению США (NRP) за 2000 год, [96] [419] элементами, необходимыми для профессионального чтения на алфавитных языках, являются фонематическое восприятие , фонематика , беглость речи , [338] словарный запас , [325] и понимание текста. . В нелатинских языках умелое чтение не обязательно требует фонематического знания , а, скорее, знания отдельных частей речи, которые также могут включать в себя целое слово (как в китайских иероглифах) или слоги (как в японском языке), а также другие. в зависимости от используемой системы письма.
Отчет Роуза Министерства образования Англии ясно дает понять, что, по их мнению, систематическая фонетика , особенно синтетическая фонетика , является лучшим способом гарантировать, что дети учатся читать; так что теперь это закон. [299] [420] [421] [422] В 2005 году правительство Австралии опубликовало отчет, в котором говорилось: «Доказательства очевидны... что прямое систематическое обучение фонетике в первые годы школьного обучения является важной основой для обучения детей читать". [423] Акустика получает признание во многих других странах, как можно видеть на этой странице. Практика по странам и регионам .
Другими важными элементами являются: быстрое автоматическое присвоение имен (RAN), [424] [425] общее понимание орфографии языка и практика.
Трудности с чтением обычно связаны с трудностями с одним или несколькими из следующих аспектов: декодированием, скоростью чтения, беглостью чтения или пониманием прочитанного.
Мозговую активность детей младшего и старшего возраста можно использовать для прогнозирования будущих навыков чтения. Сопоставление перекрестных моделей между орфографическими и фонологическими областями мозга имеет решающее значение для чтения. Таким образом, степень активации левой дорсальной нижней лобной извилины при выполнении задач по чтению можно использовать для прогнозирования дальнейших способностей к чтению и прогресса. Маленькие дети с более высокой обработкой фонологических характеристик слова в дальнейшем имеют значительно лучшие навыки чтения, чем дети старшего возраста, которые сосредотачиваются на орфографическом представлении целого слова. [428]
Трудности с декодированием связаны с неусвоением концепции отображения фонем и графем . Одним из специфических нарушений, характеризующихся плохим декодированием, является дислексия , определяемая как нарушение способности мозга к обучению, которое конкретно ухудшает способность человека читать. [429] Эти люди обычно читают на уровне значительно ниже ожидаемого, несмотря на нормальный интеллект. В некоторых семьях она также может передаваться по наследству, и недавние исследования выявили ряд генов, которые могут предрасполагать человека к развитию дислексии. Хотя симптомы варьируются от человека к человеку, общими характеристиками людей с дислексией являются трудности с правописанием, фонологической обработкой (манипулирование звуками) и/или быстрая зрительно-вербальная реакция. [429] Взрослые могут страдать либо дислексией развития [430] [431] [432] [433] либо приобретенной дислексией , возникающей после черепно-мозговой травмы , инсульта [434] [435] или деменции . [436] [437 ] [431] [432] [434] [435]
Лица с трудностями в скорости чтения, как правило, имеют точное распознавание слов и нормальные способности к пониманию, но их скорость чтения ниже уровня класса. [438] Такие стратегии, как управляемое чтение (повторное обучение устному чтению под руководством), могут помочь улучшить скорость чтения читателя. [439]
Многие исследования показывают, что увеличение скорости чтения улучшает понимание. [440] Для достижения скорости чтения взрослого уровня требуется много времени. По данным Карвера (1990), скорость чтения детей увеличивается на протяжении школьных лет. В среднем, от 2-го класса до колледжа, скорость чтения увеличивается на 14 слов стандартной длины в минуту каждый год (где одно слово стандартной длины определяется как шесть символов в тексте, включая знаки препинания и пробелы). [441]
Научные исследования показали, что скорочтение , определяемое здесь как захват и декодирование слов со скоростью более 900 слов в минуту, невозможно с учетом ограничений, установленных анатомией глаза. [442]
Людям с трудностями при чтении не удается поддерживать плавный и плавный темп при чтении. Стратегии, используемые для преодоления проблем со скоростью чтения, также полезны для решения проблем с беглостью чтения. [419]
Людей с трудностями в понимании прочитанного обычно называют плохими понимающими. [443] У них нормальные навыки декодирования, а также плавная скорость чтения, но при чтении им трудно понимать текст. Простой взгляд на чтение предполагает, что понимание прочитанного требует как навыков декодирования , так и способности понимать устную речь . [154]
Расширение словарного запаса, навыков аудирования и обучение основным методам понимания могут помочь улучшить понимание прочитанного. Предлагается, чтобы учащиеся получали краткие и подробные инструкции по стратегиям понимания прочитанного в области словарного запаса, замечанию понимания и связыванию идей. [444]
«Веревка для чтения» Скарборо и модель «Активный взгляд на чтение» также описывают некоторые важные компоненты понимания прочитанного.
В некоторых странах служба чтения по радио предоставляет услуги слепым людям и другим лицам, которые решили слушать газеты , книги и другие печатные материалы, читаемые вслух, обычно добровольцами. Примером может служить Австралийская сеть радиопечатной информации для людей с ограниченными возможностями , имеющая станции в столицах и некоторых других регионах.
Следующие организации измеряют и сообщают об успехах в чтении в США и за рубежом:
В Соединенных Штатах Национальная оценка успеваемости или NAEP («Национальный табель успеваемости») представляет собой национальную оценку того, что учащиеся знают и могут делать по различным предметам. Четыре из этих предметов – чтение, письмо, математика и естествознание – оцениваются чаще всего и сообщаются на уровне штата и округа, обычно для 4 и 8 классов. [445]
В 2019 году, что касается навыков чтения среди учащихся четвертых классов государственных школ страны, 35% показали результаты на уровне NAEP Proficient или выше (хорошая успеваемость), а 65% показали результаты на базовом уровне NAEP или выше (частичное владение английским языком). навыки профессионального уровня). Считается, что учащиеся, читающие ниже базового уровня, не имеют достаточной поддержки для выполнения школьных заданий. [446]
Оценки по чтению для отдельных штатов и округов доступны на сайте NAEP. В период с 2017 по 2019 год Миссисипи был единственным штатом, в котором показатель по чтению на четвертом классе увеличился, а в 17 штатах показатель снизился. [447]
Пандемия COVID-19 оказала значительное влияние на результаты чтения в США. В 2022 году средний балл по чтению на базовом уровне среди учеников начальной школы был на 3 балла ниже по сравнению с 2019 годом (предыдущим годом оценки) и примерно равен первому баллу по чтению в 1992 году. У учащихся всех этнических групп, кроме азиатов, наблюдалось снижение результатов. Однако «черные, латиноамериканцы и учащиеся из числа американских индейцев и коренных жителей Аляски (AIAN) и учащиеся школ с высоким уровнем бедности подверглись непропорционально сильному воздействию». (Это было подтверждено другими источниками). [448] В 2022 году ни в одном штате не наблюдалось увеличения баллов по чтению, а в 30 штатах баллы снизились. [449] Результаты по расе и этнической принадлежности были следующими: [77]
Результаты оценки чтения NAEP представлены в виде средних баллов по шкале от 0 до 500. [450] Базовый уровень — 208, а профессиональный уровень — 238. [451] Средний балл по чтению учащихся четвертых классов государственных школ составил 219. [452] Средний балл учениц женского пола был на 7 баллов выше, чем у учащихся мужского пола. Учащиеся, имевшие право на участие в Национальной программе школьных обедов (NSLP), имели средний балл на 28 баллов ниже, чем у учащихся, не имеющих на это права.
Программа международной оценки компетенций взрослых ( PIAAC ) — это международное исследование когнитивных и рабочих навыков, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 39 странах в период с 2011 по 2018 год . владение ключевыми навыками обработки информации – грамотность, умение считать и решать проблемы. Основное внимание уделяется населению трудоспособного возраста в возрасте от 16 до 65 лет. Например, исследование показывает рейтинг 38 стран по уровню грамотности среди взрослого населения . Согласно отчету ОЭСР за 2019 год, в пятерку стран с самым высоким рейтингом входят Япония, Финляндия, Нидерланды, Швеция и Австралия; тогда как Канада находится на 12-м месте, Англия (Великобритания) — на 16-м, а США — на 19-м. [143] Также стоит отметить, что таблица PIAAC A2.1 (2013 г.) показывает процент взрослых, читающих на первом уровне или ниже (из пяти уровней). Некоторые примеры: Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Австралия 12,6%, Швеция 13,3%, Канада 16,4%, Англия 16,4% и США 16,9%. [68]
Международное исследование читательской грамотности ( PIRLS ) — это международное исследование достижений четвероклассников в чтении (понимании). [62] Он предназначен для измерения достижений детей в читательской грамотности, чтобы обеспечить основу для будущих исследований тенденций в успеваемости, а также для сбора информации о домашнем и школьном опыте детей в обучении чтению. В отчете PIRLS за 2016 год показаны достижения в чтении в 4-х классах по странам в двух категориях (литературная и информационная). В десятку стран с самым высоким общим средним показателем чтения вошли Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: США 15-е, Австралия 21-е, Канада 23-е и Новая Зеландия 33-е. [63] [64] [65]
Программа международной оценки учащихся ( PISA ) измеряет успеваемость 15-летних школьников по математике, естественным наукам и чтению. [66] В 2018 году из 79 участвующих стран/экономик в среднем учащиеся в Пекине, Шанхае, Цзянсу и Чжэцзяне (Китай) и Сингапуре превзошли студентов из всех других стран по чтению, математике и естественным наукам. В 21 стране показатели по чтению превышают средние показатели ОЭСР, и многие из этих показателей статистически не отличаются. [453] [454]
Критики, однако, говорят, что PISA в корне ошибочна в своем базовом взгляде на образование, его реализации, интерпретации и влиянии на образование во всем мире. [455] В 2014 году более 100 ученых со всего мира призвали к мораторию на PISA. [456] [457] Согласно книге 2023 года, PISA не справляется со своей миссией. Это предполагает, что плоские результаты учащихся и недостатки политики во многом связаны со скрытыми идеологическими предубеждениями PISA, структурными препятствиями, такими как защита интересов профсоюзов, и конфликтами интересов. [458]
Управление качества и подотчетности образования, EQAO , является агентством правительства Онтарио, Канада, которое отчитывается о государственной школьной системе. [459] В 2022 году сообщалось, что 77% учеников третьего класса англоязычных школ Онтарио соответствовали провинциальному стандарту по чтению в 2018–2019 годах. В 2021–2022 и 2022–2023 годах этот показатель снизился до 73%. [460]
В 2018–2019 годах нормативу соответствовали 53% учащихся третьего класса с особыми потребностями, а в 2021–2022 годах этот показатель снизился до 48%. В 2018–2019 годах стандарту соответствовали 72% учащихся третьего класса, изучающих английский язык, а в 2021–2022 годах этот показатель снизился до 67%. [461]
История чтения восходит к изобретению письменности в IV тысячелетии до нашей эры. Хотя чтение печатного текста в настоящее время является важным способом доступа к информации для населения в целом, так было не всегда. За некоторыми исключениями , лишь небольшой процент населения во многих странах до промышленной революции считался грамотным . Некоторые из досовременных обществ с в целом высоким уровнем грамотности включали классические Афины и Исламский Халифат . [462]
Ученые предполагают, что чтение вслух (лат. clare legere ) было более распространенной практикой в древности, а чтение про себя ( legere tacite или legere sibi ) было необычным. [463] В своей «Исповеди » святой Августин отмечает необычную привычку святого Амвросия читать молча в 4 веке нашей эры. [463] [464]
В эпоху Просвещения элита пропагандировала пассивное чтение, а не творческую интерпретацию. Некоторые мыслители той эпохи считали, что строительство, или создание письма и производство продукта, было признаком инициативы и активного участия в жизни общества, и рассматривали потребление (чтение) как просто получение того, что создали строители. [465] Также в ту эпоху письмо в обществе считалось выше чтения. Они считали читателей того времени пассивными гражданами, потому что они не производили продукта. Мишель де Серто утверждал, что ответственность за это общее убеждение несут элиты эпохи Просвещения. Мишель де Серто считал, что чтение требует погружения в страну автора, но при этом забирает то, что конкретно хочет читатель. Эта точка зрения заключалась в том, что письмо было искусством выше чтения в рамках иерархических ограничений той эпохи. [465]
До середины 18 века детские книги в Англии обычно имели религиозную или учебную тематику (школьные учебники, пособия по поведению), но к середине-концу 18 века книги были предназначены для удовольствия, и романы стали популярными. К концу XVIII века литература для детей процветала: в крупных городах ежегодно печаталось до 50 книг. [466]
В Европе XVIII века новая тогда практика чтения в постели в одиночестве какое-то время считалась опасной и аморальной. Поскольку чтение стало менее совместной, устной практикой и все более частной, молчаливой, а сон все чаще перемещался из общих спальных мест в отдельные спальни, некоторые выразили обеспокоенность тем, что чтение в постели представляет различные опасности, такие как пожары, вызванные прикроватными свечами. Некоторые современные критики, однако, предполагают, что эти опасения были основаны на страхе, что читатели – особенно женщины – могут избежать семейных и общественных обязательств и преступить моральные границы через частные фантастические миры в книгах. [467] Также в 18 веке в Англии чтение романов часто критиковалось как бесполезная трата времени, в отличие от культурной серьезности, которую несет в себе чтение истории, классической литературы или поэзии. [468]
Букеты представляли собой небольшие и дешевые виды литературы для детей и взрослых, которые продавались на улицах и охватывали широкий спектр тем, таких как истории о привидениях, преступления, фэнтези, политика и новости о катастрофах. Они представляли собой простой материал для чтения и были обычным явлением в Англии с 17 по 19 века. Известно, что они передавались из поколения в поколение. Их читательская аудитория была бы в основном среди бедняков и детей среднего класса. [469]
Чтение стало еще более выраженным в 19 веке: публичные заметки, плакаты, пенсы и печатные песни стали обычной уличной литературой. Оно информировало и развлекало публику до того, как газеты стали легкодоступными. Рекламные объявления и местные новости, такие как предложения вознаграждения за поимку преступников или возврат украденного, появлялись в публичных объявлениях и рекламных листовках, в то время как дешевые печатные листы – листовки и баллады – освещали политические или криминальные новости, такие как убийства, судебные процессы, казни, катастрофы. и спасает. [470]
Технологические усовершенствования во время промышленной революции в полиграфии и производстве бумаги; а новые распределительные сети, ставшие возможными благодаря улучшению дорог и железных дорог, способствовали увеличению спроса на печатную продукцию (для чтения). Помимо этого, социальные и образовательные изменения (такие как расширение охвата школьным образованием) наряду с ростом уровня грамотности, особенно среди среднего и рабочего классов, способствовали развитию нового массового рынка печатных материалов. [471] Появление газового и электрического освещения в частных домах означало, что чтение после наступления темноты больше не приходилось проводить при масляной лампе или свечах. [468]
В России XIX века практика чтения была весьма разнообразной: люди самых разных социальных статусов читали русские и иностранные тексты, начиная от высокой литературы и заканчивая крестьянским лубком . [472] Провинциальные читатели, такие как Андрей Чихачев, свидетельствуют о всеядности среди помещиков-середняков как художественной, так и научно-популярной литературы. [473]
История обучения чтению восходит к изобретению письменности в IV тысячелетии до нашей эры. [474]
Что касается английского языка в Соединенных Штатах, то акустический принцип обучения чтению был впервые представлен Джоном Хартом в 1570 году, который предположил, что обучение чтению должно быть сосредоточено на взаимосвязи между тем, что сейчас называется графемами (буквами) и фонемами . (звучит). [475]
В колониальные времена Соединенных Штатов материалы для чтения не писались специально для детей, поэтому учебные материалы состояли в основном из Библии и некоторых патриотических эссе. Самым влиятельным ранним учебником был «Букварь Новой Англии» , опубликованный в 1687 году. Наилучшим способам обучения чтению или оценки понимания прочитанного уделялось мало внимания. [476] [477]
Афоника была популярным способом научиться читать в 1800-х годах. Уильям Холмс Макгаффи (1800–1873), американский педагог, писатель и пресвитерианский священник, всю жизнь интересовавшийся обучением детей, составил первые четыре журнала « Читатели Макгаффи» в 1836 году. [404]
Метод целого слова был введен в англоязычный мир Томасом Хопкинсом Галлодетом , директором Американской школы для глухих . [478] Он был разработан для обучения глухих людей путем размещения слова рядом с картинкой. [479] В 1830 году Галлоде описал свой метод обучения детей распознаванию в общей сложности 50 слов, написанных на карточках. [480] [481] Гораций Манн , секретарь Совета по образованию штата Массачусетс, США, поддерживал этот метод для всех, и к 1837 году этот метод был принят Комитетом начальной школы Бостона . [482]
К 1844 году недостатки метода целых слов стали настолько очевидными для школьных учителей Бостона, что они призвали Совет вернуться к акустике. [483] В 1929 году Сэмюэл Ортон , невропатолог из Айовы , пришел к выводу, что причиной проблем с чтением у детей является новый метод чтения с помощью зрения. Его выводы были опубликованы в февральском номере журнала « Психология образования» за 1929 год в статье «Метод обучения чтению с листа как источник нарушений чтения». [484]
Ко второй четверти 20 века учебная программа, основанная на значении, стала доминировать в обучении чтению. В 1930-х и 1940-х годах программы чтения стали уделять большое внимание пониманию и учили детей читать целые слова в глаза. Акустику преподавали в крайнем случае. [476]
Эдвард Уильям Дольч разработал свой список слов в 1936 году, изучая наиболее часто встречающиеся слова в детских книгах той эпохи. Детям рекомендуется запоминать слова с мыслью, что это поможет им читать более бегло. Многие учителя продолжают использовать этот список, хотя некоторые исследователи считают теорию чтения слов с листа «мифом». Исследователи и организации по повышению грамотности предполагают, что было бы более эффективно, если бы учащиеся изучали слова, используя акустический подход. [352] [485] [486]
В 1955 году Рудольф Флеш опубликовал книгу под названием «Почему Джонни не умеет читать » — страстный аргумент в пользу обучения детей чтению с использованием фонетики, что усилило дебаты о чтении среди педагогов, исследователей и родителей. [487]
Финансируемые государством исследования по обучению чтению в США и других странах начались в 1960-х годах. В 1970-х и 1980-х годах исследователи начали публиковать исследования, подтверждающие эффективность различных подходов к обучению. За это время исследователи из Национальных институтов здравоохранения (NIH) провели исследования, которые показали, что раннее освоение чтения зависит от понимания связи между звуками и буквами (т.е. фонетики). Однако, похоже, это мало повлияло на образовательную практику в государственных школах. [488] [489]
В 1970-х годах был введен метод целого языка . Этот метод преуменьшает значение преподавания фонетики вне контекста (например, при чтении книг) и призван помочь читателям «угадать» правильное слово. [490] Он учит, что угадывание отдельных слов должно включать три системы (буквенные подсказки, означающие подсказки из контекста и синтаксическую структуру предложения). Это стало основным методом обучения чтению в 1980-х и 1990-х годах. Однако оно выходит из моды. Нейробиолог Марк Зайденберг называет это «теоретическим зомби», потому что оно сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств. [410] [360] Это до сих пор широко практикуется в родственных методах, таких как зрительные слова, система трех сигналов и сбалансированная грамотность . [491] [488] [492]
В 1980-х годах появилась система трех сигналов (модель прожекторов в Англии). Согласно опросу 2010 года, 75% учителей в США преподают систему трех реплик. [364] Он учит детей угадывать слово, используя «значительные сигналы» (семантические, синтаксические и графофонические). Хотя система и помогает учащимся «лучше догадываться», она не помогает, когда слова становятся более сложными; и это сокращает количество времени, необходимого для освоения основных навыков декодирования. Следовательно, современные исследователи, такие как когнитивные нейробиологи Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан, не поддерживают эту теорию. [384] [385] [386] В Англии синтетическая акустика призвана заменить «модель прожекторов с несколькими сигналами». [387] [388]
В 1990-е годы возникла сбалансированная грамотность . Это теория обучения чтению и письму, которая не имеет четкого определения. Он может включать в себя такие элементы, как изучение слов и мини-уроки фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, чтение под руководством, самостоятельное чтение и просмотр слов. [412] [413] [414] [415] Для некоторых сбалансированная грамотность обеспечивает баланс между целостным языком и фонетикой . Другие говорят, что сбалансированная грамотность на практике обычно означает целостный языковой подход к чтению. [493] Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей K–2 в США обладают сбалансированной грамотностью. Более того, только 52% учителей включили фонетику в свое определение сбалансированной грамотности . [364]
В 1996 году Департамент образования Калифорнии проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах. [494] А в 1997 году кафедра призвала ввести в первом классе преподавание понятий о печати, фонематическом восприятии, декодировании и распознавании слов, а также развитии словарного запаса и понятий. [495]
К 1998 году в Великобритании обучение языку и модель прожекторов все еще были нормой; однако, как видно из Национальных стратегий грамотности, преподаванию фонетики в младших классах уделялось определенное внимание. [496] [497]
_-_1937.376.1_-_Reading_Public_Museum.jpg/1280px-Anonymous_-_Die_Andacht_(%22The_Devotion%22)_-_1937.376.1_-_Reading_Public_Museum.jpg)
Начиная с 2000 года было опубликовано несколько отчетов об исследованиях чтения:
В Австралии в отчете 2005 года «Обучение чтению» рекомендуется обучать чтению на основе фактических данных и систематическому обучению четкой фонетике в рамках комплексного подхода. [499] [500] В резюме говорится: « систематическое обучение фонетике имеет решающее значение, если мы хотим научить детей хорошо читать, независимо от того, испытывают ли они трудности с чтением или нет». [423] По состоянию на 5 октября 2018 г. [update]правительство штата Виктория (Австралия) опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включающий эффективные инструкции по чтению, акустике и примеры уроков фонетики. [501] [502]
В Шотландии в 2005 году было опубликовано семилетнее исследование (Отчет Клакманнаншира). [503] В нем сравнивалась аналитическая акустика с синтетической фонетикой, а также благополучные учащиеся с неблагополучными учащимися. В отчете обнаружено, что при использовании синтетической фонетики дети из более низких социально-экономических слоев успевают в начальной школе на том же уровне, что и дети из благополучных семей (тогда как при обучении аналитической фонетике они успевают значительно хуже); и мальчики показали лучшие результаты, чем девочки, или такие же хорошие. [310] Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что положительный эффект был продолжительным, фактически, улучшение чтения увеличилось. [504] Впоследствии Организация Education Scotland пришла к выводу, что подробные, систематические программы фонетики, обычно встроенные в богатую среду грамотности, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как целостный язык, и особенно полезны для молодых учащихся (в возрасте 4–7 лет). . Существуют доказательства, хотя и менее надежные, что программы синтетической фонетики могут быть более полезными, чем программы аналитической фонетики ; однако наиболее важно обучать систематически . [505]
До 2006 года программа английского языка в Сингапуре отстаивала «баланс между декодированием и обучением, основанным на значении […] фонетикой и языком в целом». Однако обзор 2006 года рекомендовал «систематический» подход. Впоследствии в программе 2010 года не упоминался весь язык, и в ней пропагандировался баланс между «систематическим и явным обучением» и «богатой языковой средой». Это потребовало более тщательного обучения навыкам устной речи вместе с фонематической осведомленностью и ключевыми элементами декодирования синтетической фонетики, аналитической фонетики и акустики-аналогии. [506]
В 2007 году Департамент образования (DE) Северной Ирландии по закону был обязан обучать детей базовым навыкам фонологической осведомленности и пониманию того, что «слова состоят из звуков и слогов, а звуки представлены буквами (знание фонем / графем). ". [507] В 2010 году DE потребовало, чтобы учителя получали поддержку в использовании научно обоснованных методов обучения грамоте и счету, в том числе: «систематическую программу высококачественной фонетики», которая является четкой, структурированной, динамичной, интерактивной, увлекательной, и применяется в значимом контексте. [508]
В 2008 году Национальный центр семейной грамотности совместно с Национальным институтом грамотности [509] опубликовали отчет под названием « Развитие ранней грамотности» . Это синтез научных исследований по развитию навыков ранней грамотности у детей в возрасте от 0 до пяти лет, как это определено Национальной группой по ранней грамотности , которая была созвана в 2002 году. Грамотность и обычные навыки грамотности маленьких детей оказывают умеренное или большое влияние на предикторы дальнейшего чтения и письма, независимо от социально-экономического статуса, этнической принадлежности или плотности населения. [510]
В 2010 году в США была введена Инициатива по стандартизации Common Core State . Стандарты английского языка для чтения: базовые навыки в 1–5 классах включают рекомендации по обучению основам печати, фонологическому знанию, фонетике и распознаванию слов, а также беглости. [511]
В Соединенном Королевстве в официальном документе правительства 2010 года содержались планы по обучению всех учителей начальной школы акустике. [512] Учебная программа 2013 года [513] содержит «законодательные требования», согласно которым, среди прочего, учащиеся первого и второго классов должны быть способны использовать систематическую синтетическую фонетику в отношении чтения слов, понимания прочитанного, беглости и письма. Это включает в себя наличие навыков «звука в графемы», «декодирования» и «смешивания». [421] [422]
В 2013 году Национальная комиссия по делам ЮНЕСКО запустила проект «Лидерство в области грамотности» , направленный на развитие навыков грамотности у учащихся 1 и 2 классов. Проект способствует обучению учителей начальной школы использованию программы синтетической фонетики . С 2013 по 2015 год Министерство образования Тринидада и Тобаго назначило семь специалистов по чтению, которые помогут учителям начальных и средних школ повысить уровень обучения грамоте. С февраля 2014 года по январь 2016 года в отдельных начальных школах были наняты тренеры по грамотности, которые помогали учителям детских садов, 1 и 2 классов в педагогике и содержании раннего обучения грамоте. Начальным школам были предоставлены ресурсы для обучения грамоте, включая фонематическую осведомленность, распознавание слов, словарный запас, фонетику и понимание.
В 2013 году штат Миссисипи принял Закон о поощрении грамотности. [514] [515] Департамент образования штата Миссисипи предоставил учителям ресурсы в области фонематического понимания, фонетики, словарного запаса, беглости речи, понимания и стратегий чтения. [516] [243] [447]
Школьная программа в Ирландии направлена на обеспечение грамотности детей как на английском , так и на ирландском языках . Руководство по профессиональному развитию учителей 2014 года [517] охватывает семь областей: отношение и мотивация, беглость речи, понимание, определение слов, словарный запас, фонологическая осведомленность, фонетика и оценка. Он рекомендует преподавать фонетику систематическим и структурированным образом, и этому предшествует тренировка фонологической осведомленности.
В 2014 году Департамент образования Калифорнии заявил, что к середине первого класса дети должны уметь расшифровывать односложные слова с правильным написанием и обладать фонематической осведомленностью (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы)». [ 518] Во втором и третьем классах дети получить подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов .
В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк пересмотрела свои стандарты обучения английскому языку, призывая к обучению, включающему «опыт чтения или грамотности», а также фонематическую осведомленность от дошкольного возраста до 1 класса, а также фонетику и распознавание слов для 1–4 классов. [520] В том же году Законодательное собрание штата Огайо установило минимальные стандарты, требующие использования фонетики, включая рекомендации по обучению фонематическому знанию, фонетике, беглости речи, словарному запасу и пониманию. [521] [522] [523]
В 2016 году Информационный центр What Works [215] и Институт педагогических наук опубликовали Практическое руководство для педагогов по базовым навыкам для поддержки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса. [524] Он содержит четыре рекомендации по поддержке чтения: 1) обучать студентов академическим языковым навыкам, включая использование логических выводов и повествовательного языка, а также знанию словарного запаса, 2) развивать понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами ( фонематическая осведомленность и фонетика), 3) научить учащихся декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (афоника и синтетическая фонетика), и 4) следить за тем, чтобы каждый учащийся каждый день читал связанный текст, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание. [525] [526]
В 2016 году Департамент образования штата Колорадо обновил свои Стандарты грамотности учителей начальной школы , включив в них стандарты развития в области фонологии, фонетики и распознавания слов, беглого автоматического чтения, словарного запаса, понимания текста, почерка, правописания и письменного выражения. [527] В то же время Департамент образования Делавэра разработал план по улучшению результатов образования. В нем говорится, что «учащиеся, которые не читают на уровне своего класса, не способны понять до половины печатной учебной программы четвертого класса». Более того, в нем говорится, что существует разрыв между тем, что известно о том, как обучать чтению, и тем, как учителя могут обучать чтению. Далее говорится, что программы подготовки учителей должны включать научно обоснованные практики, в том числе пять основных компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, фонематика, беглость речи, словарный запас и понимание). [528]
Европейская сеть политики грамотности (ELINET) 2016 [529] сообщает, что венгерские дети в первом и втором классах получают подробные инструкции по фонематическому знанию и фонетике «как путь к расшифровке слов». В третьем и четвертом классах они продолжают применять свои знания по фонетике; однако акцент смещается на более смыслоориентированные технические аспекты чтения и письма (т.е. словарный запас, типы текстов, стратегии чтения, орфография, пунктуация и грамматика). [530]
В 2017 году Департамент образования штата Огайо принял Стандарты чтения для базовых навыков K–12, в которых изложен систематический подход к обучению фонологической осведомленности в детском саду и первом классе, а также навыкам фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов (включая беглость и понимание) в 1–5 классы. [80]
В 2018 году Департамент образования Арканзаса опубликовал отчет о своей новой инициативе, известной как RISE, «Инициатива по чтению для повышения успеваемости учащихся», которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году. [250] Первая цель этой инициативы — предоставить преподавателям глубокие знания и навыки «науки чтения» и научно обоснованные стратегии обучения. [531] Это включало упор на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, словарному запасу, беглости речи и пониманию; особенно систематическое и подробное обучение. [532] [533]
По состоянию на 2018 год [update]Министерство образования Новой Зеландии располагает онлайн-информацией, которая помогает учителям поддерживать своих учеников 1–3 классов в отношении звуков, букв и слов. В нем говорится, что обучение акустике «не является самоцелью» и нет необходимости учить студентов «каждой комбинации букв и звуков». [534]
В 2018 году ScienceDirect опубликовал результаты исследования ранних результатов в области грамотности и умения считать в развивающихся странах под названием « Определение основных компонентов улучшения грамотности и умения считать: профессиональное развитие и коучинг учителей, учебники для учащихся и структурированные руководства для учителей» . [535] Он пришел к выводу, что «включение руководств для учителей было, безусловно, наиболее экономически эффективным вмешательством».
Во Франции ведутся острые дебаты по поводу преподавания фонетики («méthode syllabique») и всего языка («méthode globale»). После 1990-х годов сторонники последнего начали защищать так называемый «смешанный метод» (также известный как сбалансированная грамотность ), в котором используются подходы обоих методов. Влиятельные исследователи в области психопедагогики, когнитивных наук и нейробиологии, такие как Станислас Деэн [162] и Мишель Файоль, придали свой большой научный вес стороне фонетики. В 2018 году министерство создало научно-образовательный совет, который открыто поддержал фонетику. [536] [537] В апреле 2018 г. министр выпустил комплект из четырех руководящих документов [538] по раннему обучению чтению и математике, а также буклет [539] с подробными рекомендациями по фонетике. Некоторые называют его позицию «традиционалистской», [540] но он открыто заявил, что так называемый смешанный подход не является серьезным выбором. [541]
В 2019 году Министерство образования Миннесоты ввело стандарты, требующие от школьных округов «разработать местный план повышения грамотности, чтобы гарантировать, что все учащиеся овладеют навыками чтения в раннем возрасте не позднее конца третьего класса» в соответствии со Статутом Законодательного собрания Миннесоты, требующим начального образования. учителя должны иметь возможность осуществлять комплексное, научно обоснованное обучение чтению и устной речи в пяти областях чтения: фонематическое восприятие, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание. [542] [543]
Также в 2019 году 26% учащихся 4-х классов в Луизиане читали на уровне владения согласно Национальному табелю успеваемости по сравнению со средним показателем по стране, равным 34%. [544] В марте 2019 года Министерство образования штата Луизиана пересмотрело свою учебную программу по английскому языку для классов K–12, включая требования к обучению алфавитному принципу, фонологическому знанию, фонетике и распознаванию слов, беглости и пониманию. [545] [546]
И снова в 2019 году 30% учащихся 4-х классов в Техасе читали на уровне владения , согласно Национальному табелю успеваемости . [544] [547] [452] В июне того же года Законодательное собрание Техаса приняло законопроект, требующий от всех детских садов, включая учителей и директоров третьего класса, « открыть академию повышения грамотности учителей до 2022–2023 учебного года». [548] Требуемое содержание академической подготовки включает области науки обучения чтению, устной речи, фонологической осведомленности, декодирования (т.е. акустики), беглости речи и понимания. Цель состоит в том, чтобы «повысить знания учителей и внедрить научно обоснованные практики , чтобы положительно повлиять на уровень грамотности учащихся». [549]
В 2021 году штат Коннектикут принял закон о «праве на чтение», который вступит в силу в 2023 году. Он требует, чтобы образовательные стандарты были основаны на фактических и научных данных и ориентированы на компетентность в пяти областях чтения: фонематическое знание, фонетика, беглость речи, развитие словарного запаса и беглость чтения, включая устные навыки и понимание прочитанного. [550] В том же году штат Северная Каролина принял закон, требующий, чтобы обучение чтению основывалось на науке чтения. [551]
В Канаде 27 января 2022 года Комиссия по правам человека Онтарио (OHRC) опубликовала отчет о своем публичном расследовании права на чтение. [552] Это последовало за единогласным решением Верховного суда Канады от 9 ноября 2012 г., признавшим, что обучение чтению является не привилегией, а основным и важным правом человека. [553]
Отчет OHRC касается всех учащихся, а не только тех, у кого есть проблемы с обучаемостью. [554] В ходе расследования выяснилось, что Онтарио не выполняет свои обязательства по соблюдению права студентов на чтение. В частности, в системе образования Онтарио не уделяется должного внимания базовым навыкам чтения слов. Благодаря научно обоснованным подходам к обучению чтению, раннему обследованию и вмешательству мы увидим, что только около 5% учащихся читают ниже уровня своего класса. Однако в 2018–2019 годах 26% всех учащихся 3-х классов Онтарио и 53% учащихся 3-х классов с особыми образовательными потребностями (учащиеся, имеющие индивидуальный план обучения) не соответствовали провинциальному стандарту EQAO. Результаты улучшились лишь незначительно для учащихся 6 классов, где 19% всех учащихся и 47% учащихся с особыми образовательными потребностями не соответствовали провинциальному стандарту.
Учебная программа Онтарио поощряет использование системы трех подсказок и сбалансированной грамотности , которые неэффективны, поскольку учат детей «угадывать» значение слова, а не озвучивать его. Что требуется, так это а) научно обоснованная учебная программа и обучение (включая четкое и систематическое обучение фонематическому знанию и фонетике), б) скрининговые оценки, основанные на фактических данных, в) научно обоснованные вмешательства в области чтения, г) приспособления, которые не используются в качестве заменить обучение студентов чтению и e) профессиональную оценку (пока что не требуется для вмешательства или приспособления).
Министр образования Онтарио отреагировал на этот отчет, заявив, что правительство принимает немедленные меры по повышению грамотности учащихся и проводит долгосрочные реформы для модернизации методов преподавания и оценки чтения в школах с упором на фонетику. Их план включает в себя «пересмотр учебной программы начального языка и курса английского языка для 9 класса с использованием научных, научно обоснованных подходов, которые подчеркивают прямое, явное и систематическое обучение , а также удаление ссылок на ненаучные открытия и обучение, основанное на исследованиях, включая систему трех сигналов». к 2023 году». [555]
23 апреля 2022 года Центр исследований в области образования и социальной политики Университета Делавэра представил результаты исследования долгосрочных последствий восстановления чтения . Был сделан вывод, что «оценки долгосрочного воздействия были значительными и отрицательными». Исследование показало, что дети, получившие программу «Восстановление чтения», имели результаты государственных тестов по чтению в третьем и четвертом классе, которые были ниже результатов тестов аналогичных детей, которые не проходили программу «Восстановление чтения». Он предлагает три возможные гипотезы этого результата: 1) хотя восстановление чтения оказывает большое влияние на ранние показатели грамотности, оно не дает учащимся навыков, необходимых для достижения успеха в старших классах; или 2) успехи теряются, потому что учащиеся не получают достаточного вмешательства в старших классах; или 3) воздействие раннего вмешательства было сведено на нет последующим опытом. [556] [557]
В период с 2013 по 2022 год 30 штатов приняли законы или внедрили новую политику, связанную с обучением чтению на основе фактических данных. [53]
Дополнительную информацию о новостях в сфере образования см. в разделе « Практика акустики по странам и регионам» .
В данную статью включен текст из этого источника, находящегося в свободном доступе ..jpg/1280px-Fritz_von_Uhde_-_Das_Bilderbuch_I_(1889).jpg)
.jpg/1280px-Girl_Reading(GN08755).jpg)
{{cite book}}: Отсутствует или пусто |title=( помощь ){{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of January 2024 (link)На этом этапе наиболее поразительна живучесть идей [целого языка], несмотря на массу свидетельств против них. В нормальной науке теория, предположения и предсказания которой неоднократно противоречили данным, будет отвергнута. Именно это произошло с теориями Смита и Гудмана в науке о чтении, но в сфере образования они являются теоретическими зомби, которых невозможно остановить с помощью обычного оружия, такого как эмпирическое опровержение, что дает им возможность свободно бродить по образовательному ландшафту.
Прямые эксперименты подтверждают, что общеязыковая система работает неэффективно... Ее эффективность также была опровергнута на занятиях.
Теория игр-угаданий Гудмана была в корне ошибочной. Предположения и предсказания Смита и Гудмана — это теоретические зомби, которых невозможно остановить с помощью обычного оружия, такого как эмпирическое опровержение.
Определения из Викисловаря
СМИ из Commons
Новости из Викиновостей
Цитаты из Wikiquote
Тексты из Wikisource
Учебники из Wikibooks
Ресурсы из Викиверситета