Система образования в Марокко включает дошкольное , начальное , среднее и высшее образование. Школьное образование курируется Министерством национального образования, со значительной передачей полномочий на региональный уровень. Высшее образование находится в ведении Министерства высшего образования и подготовки руководящих кадров.
Посещение школы является обязательным до 13 лет. Около 56% молодых людей обучаются в средних школах, а 11% — в высших. Правительство инициировало несколько обзоров политики для улучшения качества и доступа к образованию, и в частности для решения сохраняющейся проблемы неграмотности . Была получена поддержка от ряда международных организаций, таких как USAID , UNICEF и Всемирный банк . Недавний отчет после формирования нового правительства в 2017 году сделал арабский и французский языки обязательными в государственных школах.
В 859 году Фатима аль-Фихри основала мечеть Аль-Карауин в Фесе , а связанное с ней медресе некоторые учреждения, такие как ЮНЕСКО и Книга рекордов Гиннесса, считают старейшим существующим, непрерывно действующим высшим учебным заведением в мире. [1] [2] Марокканский историк Мохамед Джабрун писал, что школы в Марокко были впервые построены во времена халифата Альмохадов (1121–1269). [3] На протяжении столетий государственное образование в Марокко осуществлялось в основном в медресе и куттабах ( كُتَّاب ) — или, как их называли в Марокко, мсидах ( مسيد ) . [4] Образование в мсидах было исламским и давалось на арабском языке. [4] Помимо обучения толкованию Корана ( тафсиру ) и исламскому праву ( фикху ), исламские школы часто преподавали широкий спектр предметов, включая литературу, науку и историю. [5] Мариниды основали ряд таких школ, [6] в том числе в Фесе , Мекнесе и Сале , в то время как Саадиты расширили медресе Бен Юсефа в Марракеше .
После разграбления меллы Тетуана во время испано-марокканской войны , Alliance Israélite Universelle , французская организация, работающая над расширением прав и возможностей евреев по всему миру посредством французского образования, основала свою первую школу в Тетуане в 1862 году, за которой последовали школы в Танжере (1864), Эс-Сувейре (1866) и Асфи (1867), в конечном итоге достигнув общего числа в 83 школы — больше, чем все школы AIU в остальном мире. [7] [8] [9]
До французского протектората еврейские школы для девочек обучали чтению и письму, а также профессиональной подготовке на рабочем месте с помощью таких навыков, как шитье и стирка, а позднее — чтению, письму и стенографии. [8] В 1913 году французские власти скопировали эту систему для мусульманских девочек в Сале, а затем и в других городах. [8]
После Фесского договора 1912 года и установления Французского протектората Франция основала государственные школы, в которых обучение велось на французском языке. [4]
Чиновники Протектората не решались на образование для широкой публики, опасаясь, что образованное население станет источником оппозиции колониальному режиму. [10] Элитизм генерал-резидента Юбера Лиотея сформировал образовательную систему во французском протекторате, а доступ к современному образованию зависел от этнической принадлежности и класса учащегося, с отдельными образовательными возможностями для европейцев, евреев и мусульман. [10] Только процент детей, посещающих школу, были мусульманами, и из них большинство посещали традиционные коранические школы, или мсиды , которые находились за пределами компетенции Протектората . [10] Большинство мусульманских студентов, обучающихся в образовательной системе Протектората, получили профессиональное образование для работы в различных ручных профессиях. [10]
После 1916 года было создано пять школ для «сыновей знатных людей» для мальчиков из элитных марокканских семей. [10] Также было основано два колледжа в Фесе (1914) и Рабате (1916). [10] Эти школы-интернаты, которые Сьюзан Гилсон Миллер сравнивает с Итонским колледжем , послужили созданию видения Лиотея о классе двухкультурных марокканских «джентльменов» — проникнутых традиционными идеалами, но эффективных в навигации по современным бюрократическим системам — для заполнения должностей в администрации страны. [10]
В 1920 году Лиотей основал Институт высших исследований Марокко , расположенный в здании Генеральной библиотеки рядом с колониальным штабом в Рабате, для колониальных администраторов, которые хотели больше узнать о марокканской истории и обществе. [10]
После 1920 года французские институты , которые были тщательно подготовлены на диалекте амазигов и обучены в качестве учителей и сборщиков разведданных, были направлены в школы в сельской местности для носителей амазигских языков. [10] Коллеж д'Азру , одна из таких школ, которая была преобразована в колледж , была одним из инструментов для внедрения берберского дахира [10] и «помощи в формировании элиты амазигов, которая помогла бы Франции проводить свою политику «разделяй и властвуй». [11] Он готовил своих студентов -амазигов для высоких должностей в колониальной администрации, а также для формирования «берберской элиты, пропитанной французской культурой , в среде, где арабское влияние было строго исключено». [10] [12] Эта иерархическая образовательная система была разработана, чтобы «гарантировать коренную элиту, лояльную Франции и готовую поступить на ее службу», хотя ее проницаемость на практике делала ее «транспортным средством социальной мобильности». [10]
Недостатки традиционного образования в мсиде стали очевидны, и частные марокканские граждане, особенно из класса буржуазных торговцев, начали основывать то, что позже стало известно как «свободные школы» — с модернизированными учебными планами и обучением на арабском языке — независимо друг от друга. [4] Качество преподавания в этих свободных школах сильно различалось: от «скучных fqîh, едва оторвавшихся от своих мсидов » до «самых выдающихся и изобретательных 'ulamâ страны ». [4] Многие из молодых учителей в Фесе одновременно посещали занятия в Университете Аль-Карауин , и несколько из них впоследствии возглавили Марокканское националистическое движение . [4]
За 44 года французского протектората всего 1415 марокканцев получили дипломы бакалавра, 640 из которых были мусульманами, а 775 — евреями. [10] Кроме того, во времена протектората только 15% детей школьного возраста посещали школу. [10] Необходимо было развивать образовательную систему и университетскую сеть из ограниченных ресурсов, оставленных французами, чтобы справиться с вызовами, ожидающими новое независимое национальное государство, такими как «создание и укрепление государственных институтов, построение национальной экономики, организация гражданского общества и зарождающихся политических партий, [и] установление социальной защиты для нуждающегося населения». [10]
Арабизация стала императивом. Ахмед Букмах опубликовал Iqra' ( اِقْرَأ , « Читай »), первую серию арабских учебников в Марокко, в 1956, 1957 и 1958 годах. [13] [14] В 1957 году Мухаммад аль-Фаси попытался арабизировать первый класс, но эта попытка не увенчалась успехом. [15] Институт исследований и разработок по арабизации был создан в 1960 году, а первый Конгресс по арабизации состоялся в Рабате в 1961 году. [15] [16]
Культурное соглашение 1957 года, подписанное правительствами Марокко и Франции, позволило продолжить французское образование в Марокко, которым руководил орган, известный как Mission universitaire et culturelle française au Maroc (который был заменен AEFE в 1990 году). [17] [18]
В 1958 году преемник Мухаммеда аль-Фаси Абделькарим Бен Джеллун разработал план реформы образования, включавший четыре цели:
В 1963 году образование стало обязательным для всех марокканских детей в возрасте от 6 до 13 лет [19] , и в это время все предметы были арабизированы в первом и втором классах, в то время как французский язык оставался языком обучения математике и естественным наукам как в начальной, так и в средней школе.
В 1965 году, требуя права на государственное высшее образование для марокканцев, Национальный союз марокканских студентов ( الاتحاد الوطني لطلبة المغرب , UNEM ) организовал марш, начавшийся у средней школы Мухаммеда V в Касабланке, который на следующий день перерос в марокканские беспорядки 1965 года . [20] Король Хасан II обвинил в событиях учителей и родителей и заявил: «Позвольте мне сказать вам, что нет большей опасности для государства, чем псевдоинтеллектуалы, а вы — псевдоинтеллектуалы. Было бы лучше, если бы вы все были неграмотными». [21] [22] После этого учителя подверглись преследованиям. [23]
При Хасане II Институт социологии ( معهد السوسيولوجيا ), которым руководил Абделькебир Хатиби, был распущен в 1970 году. [24] В 1973 году гуманитарные науки в контролируемых правительством университетах были арабизированы, в чем лидер Истикляль Аллал аль-Фасси сыграл главную роль, [25] а учебные программы были существенно изменены. Арабизация была инструментом подавления критической мысли, [24] шаг, который доктор Сьюзан Гилсон Миллер описала как «грубую и очевидную попытку способствовать более консервативной атмосфере в академических кругах и ослабить энтузиазм по поводу радикализирующих влияний, просачивающихся из Европы». [26] Министр образования Аззеддин Лараки , после доклада, подготовленного комитетом из четырех египтян, включая двух из Университета Аль-Азхар , заменил социологию исламской философией в 1983 году. [24]
Чтобы удовлетворить растущий спрос на среднее образование в 1970-х годах, Марокко импортировало франкоговорящих учителей из таких стран, как Франция, Румыния и Болгария, для преподавания математики и естественных наук, а также арабских учителей для преподавания гуманитарных и общественных наук .
В статье 1973 года в журнале Lamalif марокканское общество описывалось как сломанное и раздробленное, с неверно направленной энергией обескураженной и пристыженной элиты, что способствовало низкому уровню образования. [27]
К 1989 году арабизация всех предметов во всех классах как начального, так и среднего государственного образования была завершена. Однако французский язык оставался средством обучения научным предметам в технических и профессиональных средних школах, технических институтах и университетах. [28]
Правительство провело несколько реформ для улучшения доступа к образованию и сокращения региональных различий в предоставлении образования. В 1999 году король Мухаммед VI объявил о Национальной хартии образования и обучения ( الميثاق الوطني للتربية و التكوين ). [29] [30] В том же году был создан комитет по образованию с целью реформирования образовательной системы в Марокко. [31] 15 июля 2002 года указом № 2.02.382 было создано Министерство национального образования, раннего образования и спорта . [31]
Король объявил период с 1999 по 2009 год «Десятилетием образования». В это время инициатива правительства по реформам была сосредоточена на пяти основных темах, чтобы способствовать роли знаний в экономическом развитии; ключевыми темами были образование, управление, развитие частного сектора, электронная коммерция и доступ. Всемирный банк и другие многосторонние агентства помогли Марокко улучшить систему базового образования.
Под руководством Саида Амзази Марокко приняло рамочный закон 51.17 летом 2019 года. [32]
По сей день французские школы, которые в разговорной речи называют " la mission ", независимо от того, связаны ли они на самом деле с Mission Laïque Française или нет, по-прежнему имеют большое присутствие в Марокко. В этих школах французский язык является языком обучения, а арабский язык преподается только как второй язык, если вообще преподается. [33]
Школы сертифицированы Агентством по французскому образованию за рубежом и управляются Министерством иностранных дел Франции , а их учащийся обычно состоит из детей из элитных и обеспеченных классов Марокко. [33] Эти школы, такие как лицей Лиотей в Касабланке , обычно расположены в крупных городах, таких как Касабланка, Рабат , Фес , Марракеш , Мекнес и Уджда . [34]
Франция является пунктом назначения номер 1 для марокканских студентов, покидающих страну для обучения за рубежом, принимая 57,7% всех марокканцев, обучающихся за пределами Марокко. Марокканские студенты также представляют собой самую большую группу иностранных студентов во Франции, 11,7% всех иностранных студентов в университетах Франции, согласно исследованию ЮНЕСКО 2015 года . [35]
Система образования в Марокко включает дошкольное, начальное, среднее и высшее образование. Усилия правительства по повышению доступности образовательных услуг привели к увеличению доступа на всех уровнях образования. Система образования Марокко состоит из 6 лет начального образования, 3 лет младшей средней школы/промежуточной школы, 3 лет старшей средней школы и высшего образования.
Система образования находится в ведении Министерства национального образования (MNE) и Министерства высшего образования и подготовки руководящих кадров. Министерство национального образования децентрализовало свои функции на региональном уровне, созданном в 1999 году, когда 72 провинции были объединены в 12 региональных административных единиц . Затем ответственность за предоставление образовательных услуг постепенно передавалась на региональный уровень. Этот процесс децентрализации обеспечит, чтобы образовательные программы соответствовали региональным потребностям, а бюджет администрировался на местном уровне. В каждом регионе есть Региональная академия образования и подготовки и региональный директор, который является старшим по отношению к провинциальным делегатам в регионе. Региональные академии также будут отвечать за разработку 30 процентов учебной программы, чтобы она соответствовала местным условиям. Центральный уровень MNE продолжает управлять остальными 70 процентами. [36] Также делегации отвечают за предоставление услуг в области образования в своих регионах. [37]
Согласно Национальной хартии, дошкольное образование является обязательным и доступно всем детям в возрасте до 6 лет. Этот уровень открыт для детей в возрасте 4–6 лет. В Марокко есть два типа дошкольных учреждений: детский сад и коранические школы. Детский сад — это частная школа, которая предоставляет образование в основном в городах и поселках; коранические школы готовят детей к начальному образованию, помогая им развивать базовые навыки грамотности и счета. Коранические школы имеют потенциал стать главной силой в борьбе с неграмотностью. (timss)приблизительно 80 процентов всех детей посещают ту или иную форму коранической школы в течение некоторой части своих школьных лет. [36] В 2007 году общий уровень зачисления учащихся дошкольных учреждений в Марокко составлял около 60 процентов, при этом GER мальчиков составлял 69,4 процента, а девочек — 49,6 процента. Показатель GER для женщин растет с последних нескольких лет, а для мужчин он составляет около 69 процентов с 2003 года. [38]
Начальное образование длится 6 лет для детей в возрасте 6–12 лет. Учащиеся должны сдать Certificat d'etudes primaires , чтобы иметь право на поступление в младшие средние школы. [37]
Валовые показатели охвата начальным образованием (GER) постоянно росли в 2000-х годах. В 2007 году общий GER на начальном уровне составил 107,4 процента, из которых 112 процентов для мужчин и 101 процент для женщин. Однако индекс гендерного паритета для GER составил 0,89, что показывает, что проблема гендерного неравенства сохраняется на начальном уровне. Уровень второгодничества на начальном уровне составляет 11,8 процента; уровень второгодничества для мужчин на начальном уровне составляет 13,7 процента, а для женщин — 9,7 процента, и эти показатели снижаются в течение последних нескольких лет для обоих полов. Уровень отсева на начальном уровне в 2006 году составил 22 процента, и он немного выше для девочек, чем для мальчиков, на уровне 22 и 21 процента соответственно. [38] Уровень отсева снижается с 2003 года, но все еще очень высок по сравнению с другими арабскими странами, такими как Алжир , Оман, Египет и Тунис . [39]
Существует три года младшей средней школы. Этот тип образования предоставляется через то, что называется Коллеж . После 9 лет базового образования ученики переходят в старшую среднюю школу и проходят одногодичную общую базовую программу, которая либо по искусству , либо по науке . Учащиеся первого года изучают искусство и/или науку, математику или оригинальное образование. Учащиеся второго года изучают науки о Земле и жизни , физику , сельскохозяйственные науки , технические исследования или находятся на уровне A или B по математике.
Валовой уровень охвата образованием (GER) на уровне средней школы в 2007 году составил 55,8 процента. Но в среднем образовании уровень второгодничества и отсева особенно высок. [40] Индекс гендерного паритета для GER на уровне средней школы в 2007 году составил 0,86; он не лучше, чем в других арабских странах, и отражает значительное неравенство между полами в охвате средним образованием.
Источник: [41]
Система высшего образования состоит как из частных, так и государственных институтов. В стране четырнадцать крупных государственных университетов , [37] включая Университет Мухаммеда V в Рабате и Университет Аль-Карауин в Фесе , [42] а также специализированные школы, такие как Международный университет медицинских наук Аль-Захрави , [43] и музыкальные консерватории Марокко, поддерживаемые Министерством культуры. Университет Карауин в Фесе преподает с 859 года, что делает его старейшим непрерывно действующим университетом в мире. [44] Однако существуют десятки национальных и международных университетов, таких как Британский университет SIST, которые работают вместе с государственными университетами над улучшением высшего образования в Марокко. Кроме того, существует большое количество частных университетов. Общее количество выпускников на уровне высшего образования в 2007 году составило 88 137: общий уровень зачисления на уровень высшего образования составляет 11 процентов, и он не колебался значительно за последние несколько лет. [39] Для поступления в государственные университеты требуется только степень бакалавра , тогда как для поступления в другие высшие государственные учебные заведения, такие как инженерная школа , требуются специальные конкурсные тесты и специальная подготовка перед экзаменами.
Еще одной растущей областью помимо инженерии и медицины является управление бизнесом . По данным Министерства образования, набор на управление бизнесом увеличился на 3,1 процента в 2003-04 учебном году по сравнению с предыдущим 2002-2003 годом. Как правило, для получения степени бакалавра по бизнесу требуется три года, а для получения степени магистра — в среднем два года. [45]
Университеты в Марокко также начали включать использование информационно-коммуникационных технологий . Ряд университетов также начали предлагать курсы по программному обеспечению и аппаратной инженерии ; ежегодно академический сектор выпускает 2000 выпускников в области информационно-коммуникационных технологий. [46]
Марокканские учреждения установили партнерские отношения с институтами в Европе и Канаде и предлагают совместные программы получения степени в различных областях от известных университетов. [45]
Для повышения общественной ответственности марокканские университеты проходят оценку с 2000 года с намерением сделать результаты общедоступными для всех заинтересованных сторон, включая родителей и студентов. [28]
Несмотря на наличие ряда частных институтов, набор в частные высшие учебные заведения по-прежнему низок, менее 3,5 процентов от общего числа студентов. Частные институты также страдают от менее квалифицированного или неадекватного персонала. Это в первую очередь связано с сдерживающей стоимостью обучения. Учебная программа, особенно бизнес-школ, устарела и должна быть пересмотрена в соответствии с меняющимися требованиями рынка труда. Компании частного сектора также не вносят достаточного вклада в предоставление рабочих знаний профессиональным институтам в текущей деловой среде. [45]
Внутренняя эффективность также низкая с высоким уровнем отсева и второгодничества. Существует также неудовлетворенная потребность в растущем спросе на средние школы после достижения высоких показателей доступа к начальному образованию. [47] Проблема более остра в сельских школах из-за недостаточного снабжения и качества учебных материалов. Низкое качество образования становится еще большей проблемой из-за проблем с арабо - берберским языком: большинство детей из берберских семей едва знают арабский язык, который является средством обучения в школах, когда они поступают на начальный уровень. [36]
В регионе Магриба высокий уровень грамотности. В Марокко уровень грамотности среди взрослых по-прежнему высок и составляет около 74 процентов в 2018 году, благодаря согласованным усилиям, предпринимаемым с момента обретения независимости в 1956 году по снижению уровня неграмотности, который на тот момент составлял 32 процента. Марокко занимает 16-е место среди арабских стран по уровню грамотности.
Также наблюдается высокий уровень иммиграции квалифицированных рабочих, то есть доля высококвалифицированных эмигрантов среди образованных людей высока. Таким образом, Марокко теряет значительную часть своей квалифицированной рабочей силы в зарубежных странах, формируя самую большую миграционную популяцию среди североафриканцев в Европе. [28]
С конца 1980-х годов правительства стран Магриба сотрудничают с организациями гражданского общества в борьбе с неграмотностью. Программа НПО, запущенная в 1988 году, обеспечивает грамотность 54% всех учащихся, зачисленных в программы обучения грамоте взрослых. Министерская и общая программа также фокусируются на различных министерствах и сообществе для предоставления программ обучения грамоте. Программы на предприятии удовлетворяют потребности работающего населения, ориентированные на непрерывное обучение на предприятии. [48] Марокко и другие страны Магриба в настоящее время полностью привержены искоренению неграмотности. Марокко официально приняло свою Национальную стратегию по грамотности и неформальному образованию в 2004 году. Интегрированное видение грамотности, развития и сокращения бедности продвигалось Национальной инициативой по развитию человека (INDH), запущенной королем Мухаммедом VI в мае 2005 года. [48]
Улучшение качества результатов в секторе образования стало ключевым приоритетом для правительства Марокко. Комплексная реконструкция системы образования и обучения была разработана на основе участия в 1998–1999 годах, что привело к видению долгосрочного расширения этого сектора в ответ на потребности социального и экономического развития страны. [49] Результатом стало принятие Национальной хартии образования и обучения (CNEF) 1999 года. CNEF, с сильным национальным консенсусом, объявил 2000–2009 годы десятилетием образования и обучения и установил образование и обучение в качестве национального приоритета, второго после территориальной целостности. Программа реформ, изложенная CNEF, также получила сильную поддержку со стороны донорского сообщества. Тем не менее, в ходе реализации программа реформ столкнулась с задержками.
В 2005 году марокканское правительство приняло стратегию, направленную на обеспечение доступности ИКТ во всех государственных школах для повышения качества обучения; инфраструктура, подготовка учителей и разработка педагогического контента также были частью этой национальной программы. [46] В августе 2019 года правительство приняло закон о начале реформ в сфере образования, включая преподавание научных предметов на французском языке. [50] В 2021 году марокканцы провели множество кампаний по исключению французского языка и замене его английским языком в качестве второго языка. [51] [52] [53] [54] Позже было объявлено, что никаких изменений в отношении французского языка не будет . [55]
Ряд доноров, включая USAID и ЮНИСЕФ, реализуют программы по улучшению качества образования на базовом уровне и по предоставлению обучения учителям. Всемирный банк также оказывает помощь в модернизации инфраструктуры для всех уровней образования и предлагает тренинги по развитию навыков и комплексные стратегии создания рабочих мест для различных заинтересованных сторон. [36] По просьбе высших органов власти правительства был разработан смелый План чрезвычайной ситуации в образовании (EEP), чтобы наверстать упущенное в этом процессе реформ. EEP, охватывающий период 2009–2012 гг., опирается на уроки, извлеченные за последнее десятилетие. В этом контексте правительство обратилось к пяти основным донорам ( Европейский союз (ЕС), Европейский инвестиционный банк (ЕИБ), Французское агентство развития (AFD), Африканский банк развития (AfDB) и Всемирный банк) с просьбой оказать содействие в реализации программы реформ EEP. [56]
Он умер в Лос-Анджелесе, а также в фильме "Спорт-шоу" , а также в Сан-Франциско. ..وليتكم Кэнди Ди