stringtranslate.com

Отказ от посещения школы

Отказ от посещения школы — это мотивированный ребенком отказ посещать школу или трудности с пребыванием в классе в течение всего дня. [1] Прогулы , мотивированные ребенком, происходят автономно, по желанию ребенка. Это поведение отличается от прогулов, не мотивированных ребенком, когда родители забирают детей из школы или оставляют их дома по таким причинам, как бездомность. [2] [3] Отказ от посещения школы характеризуется избеганием и/или эмоциональным стрессом во время посещения школы. [4]

Уровень пропусков занятий из-за отказа от посещения школы проявляется по-разному и определяется, отслеживается и сообщается по-разному в школах и школьных округах. [5] [4] Согласно оценкам академической литературы, отказ от посещения школы наблюдается у 1–2% населения в целом и у 5–15% молодежи, которая направляется в клиники. [6] [5] [7]

Классификация

Поведение отказа от школы характеризуется эмоциональным и поведенческим компонентом. Эмоциональный компонент состоит из тяжелого эмоционального дистресса во время посещения школы. Поведенческий компонент проявляется в виде трудностей с посещением школы. [4] Отказ от школы не классифицируется как расстройство Диагностическим и статистическим руководством по психическим расстройствам [DSM-5] .

Эмоциональный

Эмоциональный стресс обычно не проявляется до утра перед тем, как ребенок должен пойти в школу, и часто сопровождается физическими симптомами, причем степень выраженности стресса варьируется у разных детей. Также наблюдается мгновенный возврат к стабильному настроению после того, как ребенок решает не ходить в школу или его исключают из школы. [4]

Поведенческий

Трудности посещения школы включают широкий спектр различных форм поведения. Спектр отказа простирается от случайного нежелания до полного отказа. [4] Учащиеся могут пропустить весь день, часть дня, пропустить урок или опоздать. [2]

Оценка

Поскольку поведение отказа от посещения школы является многогранной проблемой, не существует единого действенного метода измерения или оценки для диагностики. [7] Оценка в первую очередь включает измерение и оценку количества дней, в течение которых ребенок отсутствует, опаздывает или уходит из школы раньше времени. Учитываются родительские отчеты и самоотчеты ребенка относительно эмоционального расстройства и сопротивления посещению школы. [5] Оценка направлена ​​на (1) подтверждение того, что поведение представляет собой отказ от посещения школы, а не прогул или законное отсутствие, (2) оценку степени и тяжести прогула, (3) тип(ы) и тяжесть эмоционального расстройства, (4) получение информации о ребенке, семье, школе и общественных факторах, которые могут способствовать поведению, и (5) использование полученной информации для разработки рабочей гипотезы, которая используется для планирования соответствующих вмешательств. [4] Инструменты, используемые для получения информации о поведении отказа от посещения школы, включают клинические поведенческие интервью, диагностические интервью, самоотчеты об интернализованных симптомах, самоконтроль, заполняемые родителями и учителями измерения интернализованных и экстернализованных проблем, обзор записей о посещаемости и систематический функциональный анализ. [5] [7]

Признаки и симптомы

Поведение отказа от школы является гетерогенным поведением, характеризующимся множеством симптомов интернализации и экстернализации. Симптомы интернализации включают тревогу (общую, социальную и тревогу разлуки), социальную отчужденность, усталость , страх и/или депрессию . [2] Дети также могут жаловаться на соматические симптомы, такие как головные боли, боли в животе или боль в горле. Дети также могут проявлять симптомы экстернализации, такие как тошнота, рвота, потливость, диарея или затрудненное дыхание в результате их тревоги. [4] Другие симптомы экстернализации включают неповиновение, агрессию, истерики, цепляние за родителя, отказ двигаться и/или побег. [2] Если ребенок остается дома и не ходит в школу, эти симптомы могут исчезнуть, но вернуться на следующее утро перед школой. [8]

Исследователи мотивированы оценивать и лечить это поведение из-за его распространенности и потенциальных негативных последствий. [9] Краткосрочные негативные последствия отказа от школы для ребенка включают стресс, социальное отчуждение и ухудшение оценок. Также могут возникнуть семейные конфликты и юридические проблемы. [2] Чрезмерное отсутствие на работе обычно связано с различными негативными проблемами со здоровьем и социальными проблемами. [3]

Проблемные пропуски занятий в школе также связаны с употреблением запрещенных наркотиков (включая табак), попытками самоубийства, плохим питанием, рискованным сексуальным поведением, подростковой беременностью, насилием, травмами, вождением в состоянии алкогольного опьянения и пьянством. [2] [5]

Причины

Поведение отказа от школы включает в себя прогулы из -за широкого спектра потенциальных причин. Отказ от школы можно классифицировать по основному фактору, который мотивирует отсутствие ребенка. Поведение отказа от школы не имеет единой причины. Скорее, оно имеет широкий спектр способствующих факторов, которые включают личность, семью, школу и сообщество. Шкала оценки отказа от школы определяет четыре функциональные причины: (1) избегание школьных стимулов, которые вызывают негативные эффекты, (2) избегание неприятных социальных и/или оценочных ситуаций, (3) привлечение внимания со стороны значимых других и/или (4) привлечение ощутимых наград за пределами школы. Категории один и два относятся к отказу от школы, мотивированному отрицательным подкреплением . Категории три и четыре представляют отказ от положительного подкрепления . [10] [4]

Начало отказа от посещения школы может быть внезапным или постепенным. В случаях внезапного начала отказ часто начинается после периода законного отсутствия. Проблема может начаться после каникул, школьных праздников или кратковременной болезни. Это также может произойти после стрессового события, такого как переезд в новый дом или смерть домашнего животного или родственника. [8] Постепенное начало возникает со временем, когда несколько спорадически пропущенных дней становятся моделью непосещения. [4]

Существует широкий спектр факторов риска, которые могут взаимодействовать и меняться со временем. В литературе факторы риска обычно сводятся к четырем категориям: индивидуальные, семейные, школьные и общественные. [11]

Существует множество первичных и сопутствующих расстройств, связанных с поведением избегания школы. Распространенные диагнозы включают расстройство тревоги разлуки (22,4%), генерализованное тревожное расстройство (10,5%), оппозиционно-вызывающее расстройство (8,4%), депрессию (4,9%), специфическую фобию (4,2%), социальное тревожное расстройство (3,5%) и расстройство поведения (2,8%). [10] Это также связано с аутизмом . [13] Поведение отказа от школы с отрицательным подкреплением связано с расстройствами, связанными с тревогой, такими как генерализованное тревожное расстройство . Поведение отказа от школы с поиском внимания связано с расстройством тревоги разлуки. Отказ от школы, классифицированный по стремлению к ощутимому подкреплению, связан с расстройством поведения и оппозиционно-вызывающим расстройством . [10]

Издевательства

Иногда ребенок может отказаться ходить в школу, потому что его запугивают. Возможность запугивания , включая киберзапугивание , всегда должна оцениваться как часть оценки отказников от посещения школы. Некоторые дети охотно сообщают о запугивании; однако другие могут стыдиться своей неспособности противостоять запугиванию и желать скрыть тот факт, что их запугивают в школе — другие ученики или, в некоторых случаях, учителя — или что их преследуют с помощью текстовых сообщений, электронной почты или социальных сетей, используемых для запугивания ребенка.

Уход

Основная цель лечения поведения отказа от школы заключается в том, чтобы ребенок регулярно и добровольно посещал школу с меньшим эмоциональным стрессом. [6] Некоторые ученые также подчеркивают важность помощи ребенку в управлении социальными, эмоциональными и поведенческими проблемами, которые являются результатом длительного непосещения школы. [4] Лечение отказа от школы зависит от основной причины поведения и конкретных индивидуальных, семейных и школьных факторов, влияющих на ребенка. [6] [2] Анализ поведения ребенка часто включает в себя точку зрения родителя/семьи, школы и ребенка. [4] [12] Когда отказ от школы мотивирован тревогой, лечение в основном опирается на детскую терапию, в ходе которой дети учатся контролировать свою тревогу с помощью релаксационного тренинга, повышения социальной компетентности, когнитивной терапии и экспозиции. [6] Для детей, которые отказываются от школы в поисках внимания родителей, родительское обучение часто является фокусом лечения. Родителей учат устанавливать распорядок дня для своих детей, а также наказывать и вознаграждать их соответствующим образом. Для детей, отказывающихся от школы в поисках вознаграждения за пределами школы, лечение часто осуществляется на основе семейного подхода, с использованием семейных контрактов на случай непредвиденных обстоятельств и обучения навыкам общения. [14] [2] В некоторых случаях дети также могут проходить обучение навыкам отказа от общения со сверстниками. [14]

Эпидемиология

Точных данных о распространенности поведения отказа от школы нет из-за большого разнообразия в том, как это поведение определяется, отслеживается и сообщается в школах, школьных округах и странах. [4] Наиболее общепринятый уровень распространенности составляет 1–2% детей школьного возраста. В выборках молодежи, направленных в клинику, уровень распространенности составляет 5–15%. [4] [5] [6] Не существует известных связей между поведением отказа от школы и полом, уровнем дохода или расой. [2] Хотя поведение отказа может возникнуть в любое время, оно чаще случается во время серьезных изменений в жизни ребенка, таких как поступление в детский сад (в возрасте 5–6 лет), переход из начальной в среднюю школу (в возрасте 10–11 лет) или переход из средней в старшую школу (в возрасте 14 лет). [15] [4] [12] [16]

История

Не существует единого мнения о лучшем методе организации и классификации детей, демонстрирующих поведение отказа от школы. Первоначально отказ от школы назывался психоневротическим прогулом и характеризовался как школьная фобия . [17] [18] Термины «страх-основанная школьная фобия», «тревожный отказ от школы» и «правонарушительный прогул» обычно описывались как поведение отказа от школы. [2] В ранних исследованиях детям диагностировали школьную фобию, когда они демонстрировали (1) постоянные трудности с посещением школы, (2) сильное эмоциональное расстройство из-за перспективы пойти в школу, (3) знание родителями об отсутствии и (4) отсутствие антисоциальных характеристик. [19] Позднее эти критерии были признаны недостаточными для охвата всего спектра поведения отказа от школы. [18] Хотя термин «школьная фобия» по-прежнему широко используется, эта основанная на тревожности классификация не подходит для всех случаев отказа от школы. [18] В настоящее время отказ от школы считается общим термином для проблемного прогула, не связанного с прогулами , независимо от основной причины. [2]

Смотрите также

Примечания

Ссылки

  1. ^ Кирни, Кристофер А. (1996). «Эволюция и согласование таксономических стратегий поведения отказа от школы». Клиническая психология: наука и практика . 3 (4): 339–354. doi :10.1111/j.1468-2850.1996.tb00087.x. ISSN  0969-5893.
  2. ^ abcdefghijk Кирни, Кристофер А.; Тернер, Дио; Гогер, Мариса (2010), «Отказ от посещения школы», Энциклопедия психологии Корсини , Американское онкологическое общество, стр. 1–2, doi : 10.1002/9780470479216.corpsy0827, ISBN 9780470479216
  3. ^ ab Dube, SR; Orpinas, P. (2009-04-01). «Понимание чрезмерного отсутствия в школе как поведения отказа от школы». Дети и школы . 31 (2): 87–95. doi :10.1093/cs/31.2.87. ISSN  1532-8759.
  4. ^ abcdefghijklmn S., Thambirajah, M. (2008). Понимание отказа от посещения школы: справочник для специалистов в области образования, здравоохранения и социальной помощи . Grandison, Karen J., De-Hayes, Louise. Лондон: Jessica Kingsley Publishers. ISBN 9781846427473. OCLC  646763769.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  5. ^ abcdef KEARNEY, C (март 2008 г.). «Прогулы в школе и отказ от посещения школы среди молодежи: современный обзор». Clinical Psychology Review . 28 (3): 451–471. doi :10.1016/j.cpr.2007.07.012. ISSN  0272-7358. PMID  17720288. S2CID  34755569.
  6. ^ abcde Хейн, Дэвид; Кинг, Невилл Дж. (2004), «Лечение отказа от посещения школы», Справочник по вмешательствам, которые работают с детьми и подростками , John Wiley & Sons Ltd, стр. 243–272, doi :10.1002/9780470753385.ch11, ISBN 9780470753385
  7. ^ abc Эггер, Хелен Линк; Костелло, Джейн Э.; Энголд, Адриан (июль 2003 г.). «Отказ от посещения школы и психические расстройства: исследование сообщества». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 42 (7): 797–807. doi :10.1097/01.chi.0000046865.56865.79. ISSN  0890-8567. PMID  12819439. S2CID  25115126.
  8. ^ ab Fremont, Wanda P. (2003). «Информация от вашего семейного врача: что делать, если ваш ребенок отказывается ходить в школу». American Family Physician . 68 (8): 1563–4. PMID  14596444 . Получено 26.10.2012 .
  9. ^ Кирни, Кристофер А.; Дилиберто, Рэйчел (10.10.2013), Хофманн, Стефан Г. (ред.), «Поведение отказа от посещения школы», The Wiley Handbook of Cognitive Behavioral Therapy , John Wiley & Sons, Ltd, стр. 875–892, doi :10.1002/9781118528563.wbcbt37, ISBN 9781118528563
  10. ^ abc Kearney, Christopher A.; Albano, Anne Marie (январь 2004 г.). «Функциональные профили поведения отказа от школы». Модификация поведения . 28 (1): 147–161. doi :10.1177/0145445503259263. ISSN  0145-4455. PMID  14710711. S2CID  34542111.
  11. ^ ab Maynard, Brandy R.; Heyne, David; Brendel, Kristen Esposito; Bulanda, Jeffery J.; Thompson, Aaron M.; Pigott, Terri D. (2015-08-10). «Лечение отказа от школы среди детей и подростков». Исследования по практике социальной работы . 28 (1): 56–67. doi :10.1177/1049731515598619. ISSN  1049-7315. S2CID  35321528.
  12. ^ abc "Служба педагогической психологии | Услуги Западного Суссекса для школ". schools.westsussex.gov.uk . Получено 16.02.2019 .
  13. ^ Мунхауген, Эллен Катрин; Гевик, Элен; Припп, Аре Хьюго; Спонхейм, Эйли; Дисет, Тронд Х. (2017-09-01). «Поведение отказа от школы: подвержены ли дети и подростки с расстройствами аутистического спектра более высокому риску?». Исследования расстройств аутистического спектра . 41–42: 31–38. doi : 10.1016/j.rasd.2017.07.001. hdl : 10852/68503 . ISSN  1750-9467.
  14. ^ ab Kearney, Christopher A.; Bensaheb, Arva (январь 2006 г.). «Прогулы в школе и отказ от посещения школы: обзор и предложения для специалистов школьного здравоохранения». Журнал школьного здравоохранения . 76 (1): 3–7. doi :10.1111/j.1746-1561.2006.00060.x. ISSN  0022-4391. PMID  16457678. S2CID  27815950.
  15. ^ Wimmer, M. "Отказ от посещения школы: информация для педагогов" (PDF) . Национальная ассоциация школьных психологов. Архивировано из оригинала (PDF) 2014-02-11 . Получено 2012-10-26 .
  16. ^ Setzer, N., & Salzhauer, A (2001). "Понимание отказа от школы". Детский исследовательский центр Нью-Йоркского университета . Получено 26 октября 2012 г.{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  17. ^ Партридж, Дж. М. (1939). «Прогулы». Журнал ментальной науки . 85 (354): 45–81. doi :10.1192/bjp.85.354.45. ISSN  0368-315X.
  18. ^ abc Lyon, Aaron R.; Cotler, Sheldon (2007). «К уменьшению предвзятости и повышению полезности в оценке поведения отказа от посещения школы: аргументы в пользу разнообразных выборок и оценок контекста». Психология в школах . 44 (6): 551–565. doi :10.1002/pits.20247. ISSN  0033-3085.
  19. ^ Берг, Ян; Николс, Кит; Притчард, Колин (октябрь 1969). «Школьная фобия? Ее классификация и связь с зависимостью». Журнал детской психологии и психиатрии . 10 (2): 123–141. doi :10.1111/j.1469-7610.1969.tb02074.x. ISSN  0021-9630. PMID  5368365.

Внешние ссылки

schoolavoidance.org