Цикл (образование)

Практика пребывания учителя с одной и той же группой учащихся в течение более одного учебного года

Цикл в образовании — это практика перевода групп детей из одного класса в другой с одним и тем же учителем. ^[1] Например, учитель, который преподает в третьем классе , а затем продолжает преподавать тем же ученикам в следующем году в четвертом классе . Эта система, которая также называется многолетней группировкой, ^[2] длится от двух до пяти лет, и по мере продвижения класса учитель возвращается к циклу, чтобы выбрать другую группу детей. ^[3] Эта практика особенно распространена в Европе и Азии . ^[3]

Это отличается от учителя разновозрастного класса, который преподает определенный диапазон школьных классов вместе. В этом случае, хотя каждый ребенок остается с одним и тем же учителем в течение нескольких лет, группа обучаемых учеников меняется ежегодно, поскольку старшие дети покидают группу и заменяются младшими учениками, приходящими. ^[4]

Фон

Считается, что учащиеся младшего возраста переживают сложный период развития, и что он требует последовательности, которую может обеспечить структура циклического обучения. ^[5] Циклическое обучение позволяет учителям решать эту проблему, обеспечивая непрерывность, а также стабильную и безопасную среду обучения. ^[2] Оно берет свое начало в вальдорфской педагогике , где традиционная цель состояла в том, чтобы учитель начальной школы оставался ведущим учителем класса в течение восьми лет подряд, хотя и в сочетании с многочисленными специализированными учителями; ^[6] Вальдорфское образование распространилось в Соединенных Штатах в 1928 году после того, как оно было впервые представлено в Европе. ^[7] В течение 19-го и начала 20-го веков система циклического обучения подразумевалась в образовательной структуре, особенно в школах с одним классом, где был только один учитель для всех учеников. ^[8]

Преимущества

Педагогический цикл обеспечивает ряд преимуществ для образования, включая поведенческие, эмоциональные и академические.

• Одно из главных преимуществ циклического использования учителем большого количества дополнительного учебного времени в начале каждого учебного года. Не имея необходимости заново устанавливать правила и распорядок дня в классе с новой группой учеников в начале каждого года, учителя могут перейти к учебной программе гораздо раньше в этом году, чем обычные учителя. Существует прямая связь между количеством времени, потраченного на создание среды в классе, и объемом учебной программы, охваченной за один учебный год. Учащиеся часто более подготовлены к следующему академическому уровню в конце года, в котором их обучал циклический учитель. ^[9]

• Еще одним важным преимуществом является то, что индивидуализация циклов позволяет. Циклы учителей повышают уровень знаний учителей о сильных и слабых сторонах каждого ученика на уровне, которого невозможно достичь за один год. Учителям предоставляется возможность понять потребности и стили обучения каждого из своих учеников на более глубоком уровне, чем это удается традиционным учителям. Увеличенное количество времени, потраченное на знакомство и оценку своих учеников, дает учителям детальное представление о том, как изменить свое обучение, чтобы приспособиться к каждому ученику.

• Ключевым преимуществом циклирования являются прочные отношения между учениками, родителями и учителями, которые выстраиваются. ^[10] Основа обучения лежит в доверии учеников и их родителей к учителям, ответственным за их образование. Когда между учениками и их учителем формируются близкие отношения, ученики чувствуют стабильность в классе. Это позволяет более тихим ученикам чувствовать себя комфортно в атмосфере класса, а ученикам, расширяющим границы, привыкать к последовательным ожиданиям и сопереживать своему учителю. ^[11] Учителя, использующие циклирование, сообщают об улучшении дисциплины в классе.

• Циклирование не только укрепляет связь между учителями и их учениками, но и между самими учениками. Проведение нескольких лет с одной и той же группой учеников позволяет ученикам углубить свою связь друг с другом. Это может улучшить разрешение конфликтов и способность к командной работе в классе.

• В дополнение к таким эмоциональным и поведенческим преимуществам, учащиеся также получают академическую поддержку от циклирования. Повышенная комфортность в классе приводит к более высокому уровню участия, принятия риска и мышления более высокого порядка. Посещаемость, как правило, выше для классов, которые циклируются, по сравнению с теми, которые не циклируются. Наконец, многие исследования показали, что циклирование связано с более высокими уровнями успеваемости по чтению и математике. ^[12]

Недостатки

Потенциальные недостатки циклического выполнения включают в себя:

• Ограничение возможности учителя совершенствовать урок посредством повторения ^[13]
• Конфликт/напряжение между учениками и учителями не всегда разрешается ^[13]
• Ошибки в преподавании инструктора не обязательно исправляются позже другим инструктором ^[13]
• Один учитель определяет характер отдельного класса, то есть каждый класс несет в себе свои собственные уникальные и заметные сильные и слабые стороны на протяжении всего цикла оценок. ^[13]

Ссылки

1. "Looping". Архивировано из оригинала 2009-02-20 . Получено 15-06-2009 .
2. Pugach, Marleen C. (2009). Because Teaching Matters: An Introduction to the Profession . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. стр. 299. ISBN 978-0-470-40820-9.
3. Crosser, Sandra (2004). Что мы знаем о раннем детском образовании?: практика, основанная на исследованиях. Нью-Йорк: Thomson Delmar Learning. С. 80. ISBN 1401850618.
4. Малкахи, Деннис. "Multiage And Multi-Grade: Сходства и различия" . Получено 8 ноября 2010 г.
5. Мертенс, Стивен Б.; Каски, Мики М.; Флауэрс, Нэнси (2016). Энциклопедия среднего образования (2-е изд.) . Шарлотт, Северная Каролина: Information Age Publishing, Inc. стр. 244. ISBN 9781681235707.
6. Хайнер Ульрих, Рудольф Штайнер , Перспективы: квартальный обзор сравнительного образования , т. XXIV, № 3/4, стр. 555-572. ЮНЕСКО 1994.
7. Couchenour, Donna; Chrisman, J. Kent (2016-03-15). Энциклопедия SAGE современного раннего образования детей. SAGE Publications. ISBN 9781506353180.
8. Кридель, Крейг (2010-02-16). Энциклопедия учебных программ . Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE Publications. С. 548. ISBN 978-1-4129-5883-7.
9. Нитецкий, Елена (2017-05-11). «Зацикливание и привязанность в образовании детей младшего возраста: как применение эпигенетики требует изменений». Журнал Scholarship of Teaching and Learning . 17 (2): 85–100. doi :10.14434/josotl.v17i2.20840. ISSN  1527-9316.
10. Хегде, Арчана В.; Кэссиди, Дебора Дж. (октябрь 2004 г.). «Точки зрения учителя и родителя на циклирование». Журнал раннего детского образования . 32 (2): 133–138. doi :10.1007/s10643-004-1080-x. ISSN  1082-3301.
11. Маккаун, Клэр; Шерман, Скотт (март 2002 г.). «Цикл для лучшей успеваемости в средних классах». Middle School Journal . 33 (4): 17–21. doi :10.1080/00940771.2002.11494679. ISSN  0094-0771.
12. Невин, Энн И.; Крамер, Элизабет; Фойгт, Джорин; Салазар, Лилиана (ноябрь 2008 г.). «Модификации обучения, адаптации и приспособления соучителей, которые зацикливаются: описательное исследование случая». Образование учителей и специальное образование: Журнал Отдела образования учителей Совета по делам детей с особыми потребностями . 31 (4): 283–297. doi :10.1177/0888406408330648. ISSN  0888-4064.
13. Оппенгеймер, Тодд (1999). «Школа воображения». The Atlantic Monthly . 284 (3): 71–83. ISSN  0160-6514.