Поведенческий кусп — это любое изменение поведения , которое приводит поведение организма в контакт с новыми обстоятельствами, имеющими далеко идущие последствия. [1] Поведенческий кусп — это особый тип изменения поведения, поскольку он предоставляет обучающемуся возможности доступа к новым подкрепляющим факторам, новым обстоятельствам, новым средам, новым связанным видам поведения (генеративность [2] ) и конкуренции с архаичным или проблемным поведением. Он влияет на людей вокруг обучающегося, и эти люди соглашаются на изменение поведения и поддерживают его развитие после того, как вмешательство прекращается.
Эта концепция имеет далеко идущие последствия для каждого человека и для области психологии развития, поскольку она обеспечивает поведенческую альтернативу концепции созревания и изменения, обусловленного простым течением времени, например, этапами развития . Кусп — это изменение поведения, которое представляет особые черты по сравнению с другими изменениями поведения.
Впервые эта концепция была предложена [ когда? ] Сиднеем В. Бижу , американским психологом, изучающим развитие. [3] Идея куспида заключалась в том, чтобы связать поведенческие принципы с быстрыми скачками в развитии (см. Анализ поведения в развитии ребенка ).
Поведенческий кусп, как его концептуализировали Хесус Росалес-Руис и Дональд Бэр в 1997 году, является важным изменением поведения, которое влияет на будущие изменения поведения. [1] Поведенческий кусп, как и подкрепление , воспринимается по его эффектам. В то время как подкрепление действует на один ответ или группу связанных ответов, эффекты поведенческого куспа регулируют большое количество ответов в более отдаленном будущем.
Эту концепцию сравнивают с этапом развития ; однако не все куспиды являются этапами. Например, научиться играть в футбол — это не этап, но для Пеле это стало переломным моментом в жизни . В результате того, что Пеле научился пинать грейпфруты (первоначальное важное изменение или куспид), он получил доступ к (1) новым средам, (2) новым подкрепляющим факторам, (3) новым футбольным движениям, (4) отказался от конкурирующего поведения (курения) и (5) получил международное признание за свое мастерство. Футбол не является этапом развития , потому что в большинстве сред это не обязательный навык.
Следующие свойства представляют собой особые черты изменения поведения, которые приводят к еще большим изменениям и повышению вероятности социальной адаптации, независимости и культурной приспособленности.
Новые подкрепители доступны и обогащают перспективу обучающегося. Кроме того, эти подкрепители могут привести к увеличению разнообразия поведения. Если подкрепители способствуют здоровью и социальному поведению, они приведут к улучшению качества жизни.
Ребенок, который учится открывать дверь, может впервые получить доступ к качелям и научиться ими пользоваться. [1] Здесь новый навык (качательное движение является подкреплением) может привести к более сложным и социальным действиям, таким как (1) соблюдение очередности, (2) просьба к кому-то разделить качели, (3) поочередное толкание кого-то, что в свою очередь (4) может предоставить больше социальных возможностей для общения и (5) взаимодействия с партнерами по игре и т. д.
Ребенок учится открывать дверь и выходит на улицу. Он находит муравьев за кустами и наблюдает за ними. Его родители ищут его, они беспокоятся и зовут его. Ребенок необычайно заворожён колоннами муравьёв на земле и не слышит криков. Его родители находят его вскоре после этого, но они в панике от своих 5-минутных поисков и случайно пугают его, чтобы он не выходил на улицу. В этом не примере обучение открыванию дверей, ведущих наружу, привело к последствиям, которые не принесли ребенку прямой пользы и, возможно, снизили важные навыки, связанные с исследованием и поиском. В этом случае не было никаких новых подкреплений, и обучение открыванию двери на заднем дворе (со специальной защёлкой) было фактически пустой тратой времени, потому что родители ребенка обычно не одобряют нахождение одного на заднем дворе.
Новые обстоятельства отвечают за выбор нового и более адаптивного поведения , одновременно уменьшая проблемное или архаичное поведение. Обстоятельства подкрепления (до > R > Подкрепление) производят и поддерживают каждое усвоенное поведение. Новые обстоятельства устанавливают контроль новых стимулов над нашим поведением и, следовательно, делают нас более чувствительными и осведомленными об окружающем мире. [4] [ ненадежный медицинский источник? ]
Новые среды — это географические и/или виртуальные области потенциальных изменений (принимающие среды). Новые среды регулируют, поддерживают и устанавливают микрокультурные границы для подкрепителей (и наказывающих) и их предшественников. Они включают инструменты и заинтересованные стороны, контролирующие темп и содержание обучения, и, как следствие, они регулируют границы того, что изучает учащийся (например, школьная программа). Практикующие уверены, что их пик приведет к желаемому поведению и откроет дверь в новые среды. Новые среды должны содержать некоторые предпочтения заинтересованных сторон и подкрепителей, чтобы создать длительные позитивные практики подкрепления для учащегося. [5]
Генеративность описывает способность принимающей среды регулировать новые реакции, функции, ценности или продукты реакции, полученные из исходной реакции cusp. Для поведения это способность рекомбинировать или объединяться в более сложные единицы или способность контактировать со средой. [6]
Ребенок учится фонетическому чтению и может рекомбинировать около 50 английских фонем в 50 000 слов, рекомбинируя отдельные звуки, которые он научился читать. Генеративный индекс для этого акта изучения основных английских фонем составляет приблизительно 10 000 (где одно новое поведение приводит к потенциальным 10 000 применений).
Ребенок учится читать с листа 50 слов. Когда дается новое слово, ребенок учится, слушая учителя и запоминая слова, а не используя то, что он уже выучил, таким образом, становясь способным прочитать только 50 слов, используя этот метод. Кроме того, теперь он зависит от кого-то, чтобы выучить каждое новое слово в словаре.
Конкуренция поведения — это способность поведения куспа вытеснять ранее установленные поведения на континууме интенсивности и скорости, по репертуарам и средам. Конкурирующие архаичные поведения происходят на соответствующем континууме тяжести.
Влияние на других возникает из-за поведения учащегося, влияющего на заинтересованных лиц, которые контролируют подкрепители и наказывающие в определенной среде. Важно определить мотивы и подкрепители этих заинтересованных лиц при выборе потенциальных точек перегиба. Влияние относится к изменениям в ценностях и поведении заинтересованных лиц в результате точки перегиба в учащемся. Первоначальное и постепенно более сложное поведение, которое составило точку входа для важного изменения поведения, которое, будучи инициировано, настолько глубоко изменяет, смещает или трансформирует поведенческий репертуар человека, что делает существующие поведенческие репертуары устаревшими. Поведенческий кусп — это важное изменение поведения, которое изменяет вероятность будущих репертуаров учащегося и взаимодействия с репертуарами заинтересованных лиц.
Социальная валидность является показателем социальной приемлемости поведения и его последствий для заинтересованных сторон, представляющих сообщества, к которым учащийся имеет или будет иметь доступ. [7] Некоторые, казалось бы, незначительные изменения в заинтересованных сторонах могут существенно повлиять на учащегося. Все заинтересованные стороны (например, государственные служащие, учителя, родители и другие интервенты) должны согласиться с целями, методами и инструментами для вмешательства, а нормы местного сообщества предполагают границы того, чему следует научиться.
Поведенческий куспид имеет значение для выбора и последовательности навыков в течение жизни. В то время как вехи в основном касаются хронологии поведения, концепция поведенческого куспида касается соответствия поведения контексту или принимающей среде. Как заявили Росалес-Руис и Баер (1997), «куспид одного ребенка может быть пустой тратой времени для другого ребенка». Таким образом, существует большая потребность в эмпирически обоснованных рекомендациях при принятии решений, связанных с первоначальным выбором навыков.
Приложения концепций связаны с прогнозированием, выбором и сохранением успешного и адаптивного поведения для лечения детского аутизма , синдрома Дауна и других нарушений развития — они также гуманны и основаны на доказательствах из области анализа поведения . Первые приложения концепции вытекают из набора руководящих принципов, предложенных Бошем и Фукуа в The Journal of Applied Behavior Analysis .
Новая технология и методология, необходимые для измерения эффектов небольших изменений с течением времени, выявят сильную зависимость от начальных условий, выбранных специалистом по точкам сброса ( эффект бабочки ).
Будущие исследования прояснят природу и параметры критериев и инструментов, используемых при выборе и последовательности навыков. [8] [9]
Что немаловажно, существующие параметры (предложенные Росалес-Руис, Бэром, Бошем и Фукуа) дают обоснование поведенческим вмешательствам. [10] [11] [12] [13]
