Термин прикладной анализ поведения заменил модификацию поведения , поскольку последний подход предполагал изменение поведения без прояснения соответствующих взаимодействий поведения и среды. Напротив, ABA изменяет поведение, сначала оценивая функциональную связь между целевым поведением и средой, процесс, известный как функциональная оценка поведения . Кроме того, подход стремится разработать социально приемлемые альтернативы для неадаптивного поведения, часто посредством применения дифференцированных подкрепляющих обстоятельств .
Метод ABA считается спорным в движении за права людей с аутизмом из-за восприятия того, что он делает акцент на нормализации, а не на принятии, а также из-за истории использования в некоторых формах ABA и его предшественниках аверсивных методов, таких как электрошок. [7] [8]
Определение
ABA — это прикладная наука, посвященная разработке процедур, которые будут производить наблюдаемые изменения в поведении. [3] Его следует отличать от экспериментального анализа поведения , который фокусируется на базовых экспериментальных исследованиях, [9] но использует принципы, разработанные такими исследованиями, в частности оперантное обусловливание и классическое обусловливание . Анализ поведения принимает точку зрения радикального бихевиоризма , рассматривая мысли, эмоции и другую скрытую активность как поведение, которое подвержено тем же реакциям, что и явное поведение. Это представляет собой отход от методологического бихевиоризма , который ограничивает процедуры изменения поведения поведением, которое является явным, и был концептуальной основой модификации поведения . [ необходима ссылка ]
Аналитики поведения также подчеркивают, что наука о поведении должна быть естественной наукой , а не социальной . [10] Таким образом, аналитики поведения фокусируются на наблюдаемых связях поведения с окружающей средой, включая предпосылки и последствия, не прибегая к «гипотетическим конструкциям». [11]
История
Ловаас побуждает нескольких молодых испытуемых к эксперименту и использует еду в качестве награды, около 1965 г.
Известные аспиранты Вашингтонского университета включают Роберта Уолера, Джеймса Шермана и Ивара Ловааса . [12] [16] Ловаас основал проект UCLA Young Autism Project, преподавая в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе . В 1965 году Ловаас опубликовал серию статей, в которых описывалось новаторское исследование предпосылок и последствий, которые поддерживали проблемное поведение, [17] и опирался на методы безошибочного обучения , которые изначально использовались Чарльзом Ферстером для обучения невербальных детей речи. Ловаас также описал, как использовать социальные (вторичные) подкрепления, учить детей подражать и какие вмешательства (включая электрошок) можно использовать для снижения агрессии и опасного для жизни самоповреждения. [17] [18]
В 1987 году Ловаас опубликовал исследование «Поведенческая терапия и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у детей с аутизмом». [12] Экспериментальная группа в этом исследовании получала в среднем 40 часов в неделю в условиях обучения 1:1 за столом с использованием безошибочного дискретного пробного обучения (DTT). [19] Лечение проводится дома с участием родителей, а учебная программа строго индивидуализирована с большим акцентом на обучение зрительному контакту, мелкой и крупной моторной имитации, академическим предметам и языку. Использование аверсивов и подкреплений использовалось для мотивации обучения и сокращения нежелательного поведения. [12] Раннее развитие терапии в 1960-х годах включало использование электрошока, ругани и лишения пищи. [20] [21] К тому времени, когда дети были включены в это исследование, такие аверсивы были оставлены, и громкое «нет», электрошок или шлепок по бедру использовались только в качестве последнего средства для снижения агрессивного и самостимулирующего поведения. Результаты этого исследования показали, что 47% экспериментальной группы (9/19) в дальнейшем потеряли свой диагноз аутизма и были описаны как неотличимые от своих типично развивающихся подростковых сверстников. Это включало прохождение общего образования без посторонней помощи и формирование и поддержание дружеских отношений. Эти достижения были сохранены, как сообщалось в исследовании 1993 года «Долгосрочный результат для детей с аутизмом, которые получили раннее интенсивное поведенческое лечение». Работа Ловааса была признана Генеральным хирургом США в 1999 году, и его исследования были воспроизведены в университетах и частных учреждениях. [22] [23] «Метод Ловааса» впоследствии стал известен как раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI).
С годами «анализ поведения» постепенно вытеснил «модификацию поведения»; то есть, от простых попыток изменить проблемное поведение, аналитики поведения стремились понять функцию этого поведения, какие истории подкрепления (например, поиск внимания, побег, сенсорная стимуляция и т. д.) способствуют и поддерживают его, и как его можно заменить успешным поведением. [24] Приоритет ABA в отношении соответствия и модификации поведения над потребностями человека может привести к пагубным последствиям, включая немедленную зависимость, потерю внутренней мотивации и даже психологическую травму . Сокращение самоуспокаивающего поведения потенциально классифицируется как форма насилия. [25]
Статья Бэра, Вольфа и Рисли 1968 года [3] до сих пор используется как стандартное описание ABA. [13] [30] В ней перечислены следующие семь характеристик ABA. Другим источником характеристик прикладного поведенческого анализа является учебник Behavior Modification: Principles and Procedures . [31]
Прикладной: ABA фокусируется на социальной значимости изучаемого поведения. Например, не прикладной исследователь может изучать пищевое поведение, поскольку это исследование помогает прояснить метаболические процессы, тогда как прикладной исследователь может изучать пищевое поведение у людей, которые едят слишком мало или слишком много, пытаясь изменить такое поведение так, чтобы оно было более приемлемым для вовлеченных лиц. Он также основан на попытке улучшить повседневную жизнь клиентов, которые его получают.
Поведенческий: ABA прагматичен; он спрашивает, как можно заставить человека сделать что-то эффективно. Чтобы ответить на этот вопрос, само поведение должно быть объективно измеримым и наблюдаемым. Это сделано для того, чтобы, когда кто-то пытается определить целевое поведение, его мог наблюдать и понимать любой. Словесные описания рассматриваются как поведение само по себе, а не как заменители описанного поведения.
Аналитический: Анализ поведения успешен, когда аналитик понимает и может манипулировать событиями, которые контролируют целевое поведение. Это может быть относительно легко сделать в лаборатории, где исследователь может организовать соответствующие события, но это не всегда легко или этично в прикладной ситуации. [3] Для того, чтобы считать что-то подпадающим под спектр аналитического, оно должно демонстрировать функциональную связь и быть доказуемым. Бэр и др. описывают два метода, которые могут использоваться в прикладных условиях для демонстрации контроля при соблюдении этических стандартов. Это реверсивный дизайн и дизайн с множественными базовыми линиями. В реверсивном дизайне экспериментатор сначала измеряет поведение выбора, вводит вмешательство, а затем снова измеряет поведение. Затем вмешательство удаляется или уменьшается, и поведение измеряется еще раз. Вмешательство эффективно в той степени, в которой поведение изменяется, а затем возвращается к нему в ответ на эти манипуляции. Метод множественных базовых линий может использоваться для поведения, которое кажется необратимым. Здесь измеряется несколько поведений, а затем поочередно применяется вмешательство к каждому из них. Эффективность вмешательства проявляется в изменениях именно того поведения, к которому применяется вмешательство.
Технологический: Описание аналитического исследования должно быть ясным и подробным, чтобы любой компетентный исследователь мог точно его повторить. [3] Цель состоит в том, чтобы убедиться, что любой может реализовать и понять то, что объясняется. Купер и др. описывают хороший способ проверить это: пусть человек, обученный прикладному поведенческому анализу, прочитает описание, а затем подробно разыграет процедуру. Если человек делает какие-либо ошибки или задает какие-либо вопросы, то описание нуждается в улучшении. [13] [32]
Концептуально систематический: Анализ поведения не должен просто давать список эффективных вмешательств. Скорее, насколько это возможно, эти методы должны основываться на принципах прикладного поведенческого анализа. Этому способствует использование теоретически значимых терминов, таких как «вторичное подкрепление» или «безошибочная дискриминация», где это уместно.
Эффективность: Хотя аналитические методы должны быть теоретически обоснованы, они должны быть эффективными. Вмешательства также должны быть релевантными для клиента и/или культуры. Аналитик должен спросить себя, работает ли вмешательство. Вмешательство также должно содержать позитивные изменения. Если вмешательство не производит достаточно большого эффекта для практического использования, то анализ не удался
Обобщенность: Аналитики поведения должны стремиться к интервенциям, которые применимы в целом; методы должны работать в разных средах, применяться к более чем одному конкретному поведению и иметь долгосрочные эффекты. Эта обобщаемость должна быть реализована с самого начала интервенции. При первом запуске новой интервенции было бы неплохо, чтобы она происходила в естественной для клиента среде.
Другие предлагаемые характеристики
В 2005 году Хьюард и др. предложили добавить следующие пять характеристик: [33]
Подотчетность: Быть подотчетным означает, что ABA должна быть в состоянии продемонстрировать, что ее методы эффективны. Это требует многократного измерения эффекта вмешательств (успех, неудача или полное отсутствие эффекта) и, при необходимости, внесения изменений, которые повышают их эффективность.
Публично: Методы, результаты и теоретические анализы ABA должны быть опубликованы и открыты для изучения. Нет никаких скрытых методов лечения или мистических, метафизических объяснений.
Выполнимо: Чтобы быть полезными в целом, вмешательства должны быть доступны для разных людей, которые могут быть учителями, родителями, терапевтами или даже теми, кто хочет изменить свое собственное поведение. При надлежащем планировании и обучении многие вмешательства могут применяться практически любым человеком, который готов вложить усилия. [33] : 205
Расширение прав и возможностей: ABA предоставляет инструменты, которые дают практикующему врачу обратную связь о результатах вмешательств. Это позволяет клиницистам оценить уровень своих навыков и повысить уверенность в их эффективности. [34]
Оптимистично: По мнению ряда ведущих авторов [ кто? ] , у поведенческих аналитиков есть основания для оптимизма относительно того, что их усилия социально значимы, по следующим причинам:
Поведение, на которое влияет анализ поведения, во многом определяется обучением и контролируется манипулируемыми аспектами окружающей среды.
Специалисты могут улучшить результаты с помощью прямых и непрерывных измерений.
Когда практикующий специалист использует поведенческие методики с положительными результатами, он становится более уверенным в будущем успехе.
В литературе приводится множество примеров успешного обучения людей, которые ранее считались необучаемыми.
Использовать в качестве терапии аутизма
Хотя сертификация BCBA не требует какой-либо подготовки в области аутизма, [35] подавляющее большинство специалистов по ABA специализируются на аутизме , [36] а сам ABA часто ошибочно считается синонимом терапии аутизма . [9] Специалисты часто используют методики, основанные на ABA, для обучения адаптивному поведению [37] или для уменьшения проблемного поведения, проявляемого [38] людьми с аутизмом.
Несмотря на многолетние исследования, указывающие на то, что раннее интенсивное поведенческое вмешательство — традиционная форма ABA, которая основана на дискретном пробном обучении — улучшает интеллектуальные способности людей с РАС, [39] [40] [38] [41] в большинстве этих исследований отсутствует случайное распределение, и необходимы более крупные размеры выборки. [42] [20] [43] Обзор пяти контролируемых испытаний, проведенный Cochrane в 2018 году, обнаружил слабые доказательства, указывающие на то, что ABA может быть эффективным для некоторых детей с аутизмом, отметив высокий риск предвзятости в исследованиях, включенных в обзор. [42] Эффективность терапии ABA при аутизме может быть в целом ограничена диагностической тяжестью, возрастом вмешательства и IQ. [44] [45]
В 2018 году база данных метаанализа Кокрейна пришла к выводу, что некоторые недавние исследования начинают предполагать, что из-за гетерологичности РАС существует два различных подхода к обучению ABA для освоения устной речи : дети с более высокими навыками рецептивного языка реагируют на 2,5–20 часов в неделю естественного подхода , тогда как детям с более низкими навыками рецептивного языка требуется 25 часов в неделю дискретного пробного обучения — структурированной и интенсивной формы ABA. [46] Многоцентровое рандомизированное контролируемое исследование 2023 года с участием 164 человек показало схожие результаты. [47]
Качество доказательств
Конфликты интересов , методологические проблемы и высокий риск предвзятости пронизывают большинство исследований ABA. [48] [42] Метаанализ 2019 года отметил, что «методологическая строгость остается насущной проблемой» в исследованиях использования ABA в качестве терапии аутизма; хотя авторы нашли некоторые доказательства в пользу поведенческих вмешательств, эффекты исчезли, когда они ограничили область своего обзора рандомизированными контролируемыми исследованиями и результатами, для которых не было риска предвзятости обнаружения . [43]
Одно исследование выявило обширные нераскрытые конфликты интересов (COI) в опубликованных исследованиях ABA. 84% исследований, опубликованных в ведущих поведенческих журналах за период в один год, имели по крайней мере одного автора с COI, связанным с его работой, либо в качестве клинического поставщика ABA, либо консультанта по обучению клинических поставщиков ABA. Однако только 2% этих исследований раскрыли COI. [48]
Низкое качество доказательств также вызывает беспокойство в некоторых исследованиях, посвященных потенциальному вреду АВА для детей, страдающих аутизмом. [49]
Другая проблема заключается в том, что исследования ABA измеряют поведение только как средство достижения успеха, что привело к отсутствию качественных исследований аутичного опыта ABA, отсутствию исследований, изучающих внутренние эффекты ABA, и отсутствию исследований для аутичных детей, которые не говорят или имеют сопутствующие нарушения интеллекта (что вызывает беспокойство, учитывая, что это одна из основных групп, на которых фокусируется интенсивный ABA). [50] [35] [44] [45] Также отсутствуют исследования относительно того, эффективен ли ABA в долгосрочной перспективе, и было изучено очень мало продольных результатов. [35]
Этические проблемы
Исследователи и сторонники осуждают этический кодекс ABA как слишком мягкий, ссылаясь на его неспособность ограничить или разъяснить использование аверсивов, отсутствие требования к образованию в области аутизма или развития ребенка для терапевтов ABA и его акцент на родительском согласии, а не на согласии человека, получающего услуги. [35] [51] Этот акцент на родительском согласии вытекает из того, что ABA рассматривает родителя как клиента, позиция, которая подвергалась критике за сосредоточение преимуществ для родителя, а не ребенка, при поведенческих вмешательствах. [51] Многочисленные исследователи утверждают, что ABA является оскорбительным и может усилить симптомы посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у пациентов. [50] [35] [51] [52] [53] [54] Некоторые биоэтики утверждают, что использование ABA нарушает принципы справедливости и непричинения вреда и ущемляет автономию как детей-аутистов, так и их родителей. [51]
Два обзора 2020 года показали, что очень немногие исследования напрямую сообщали о возможном вреде или исследовали его; хотя значительное количество исследований упоминало неблагоприятные события в своем анализе причин, по которым люди отказывались от них, не было предпринято никаких усилий для мониторинга или сбора данных о неблагоприятных исходах. [55] [56] [57]
Джастин Б. Лиф и другие рассмотрели и ответили на несколько из этих критических замечаний ABA в трех статьях, опубликованных в 2018, 2019 и 2022 годах соответственно, [58] [59] [60], в которых они подвергли сомнению доказательства такой критики, заключив, что утверждение о том, что все ABA являются оскорбительными, не имеет оснований в опубликованной литературе. Другие опубликовали похожие ответы. [61]
Использование аверсивов
Ловаас включил аверсивы в некоторые из разработанных им практик ABA, включая применение электрошока, шлепков и криков для изменения нежелательного поведения. Хотя использование аверсивов в ABA со временем стало менее распространенным, и в 2012 году их использование было описано как несоответствующее современной практике, [62] аверсивы сохранялись в некоторых программах ABA. В комментариях, сделанных в 2014 году в Управление по контролю за продуктами и лекарствами США (FDA), врач, ранее работавший в Образовательном центре судьи Ротенберга, утверждал, что «все учебники, используемые для тщательной подготовки прикладных поведенческих аналитиков, включают обзор принципов наказания, включая использование электрической стимуляции мозга ». [63]
Мнения аутичного сообщества
Сторонники нейроразнообразия оспаривают ценность устранения аутистического поведения, утверждая, что это заставляет аутичных людей маскировать свою истинную личность и соответствовать узкому представлению о нормальности . [64] Маскировка связана с суицидностью и плохим долгосрочным психическим здоровьем. [65] [66] Некоторые защитники прав аутистов утверждают, что жестоко пытаться заставить аутичных людей вести себя так, как будто они не аутисты, без учета их благополучия, критикуя представление АВА об аутизме как о трагедии, требующей лечения. [67] Вместо этого эти критики выступают за более широкое общественное принятие безвредных аутистических черт и терапий, направленных на улучшение качества жизни . [8] Например, Сеть самозащиты аутистов проводит кампании против использования АВА при аутизме. [68] [69] Европейский совет аутичных людей (EUCAP) опубликовал заявление о позиции 2024 года, в котором выразил глубокую обеспокоенность вредом, причиняемым игнорированием ABA. Они подчеркивают, что большинство опрошенных аутичных людей считают ABA вредным, оскорбительным и контрпродуктивным для своего благополучия. EUCAP выступает за различные методы поддержки и включение аутичных людей в процессы принятия решений относительно их ухода. [7]
Исследование 2020 года изучило мнения взрослых аутистов, получавших прикладной анализ поведения в детстве, и обнаружило, что подавляющее большинство из них сообщили, что «бихевиористские методы создают болезненный жизненный опыт», что прикладной анализ поведения приводит к «разрушению истинного актуализирующегося Я» и что они чувствовали «отсутствие самостоятельности в межличностном опыте» [50] .
Ранние исследования по терапии обращения в гомосексуализм
В 1974 году Ловаас совместно с Джорджем Рекерсом , руководившим клиникой терапии гомосексуальной конверсии в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, провел исследование по проекту «Женственный мальчик» , в котором использовались методы ранней модификации поведения для воздействия на гендерную идентичность мальчиков. [70] Международная ассоциация поведенческого анализа осудила терапию гомосексуальной конверсии, [71] а преподаватели в области поведенческого анализа назвали такие сравнения вредными как для аутичных людей, так и для сообщества ЛГБТИКА+. [72]
Концепции
Поведение
Поведение относится к движению некоторой части организма, которое изменяет какой-либо аспект окружающей среды. [73] Часто термин поведение относится к классу ответов, которые разделяют физические измерения или функции, и в этом случае ответ является единичным примером этого поведения. [13] [74] Если группа ответов имеет одну и ту же функцию, эта группа может быть названа классом ответов. Репертуар относится к различным ответам, доступным человеку; термин может относиться к ответам, которые имеют отношение к конкретной ситуации, или он может относиться ко всему, что человек может делать.
Оперантное обусловливание
Оперантное поведение — это так называемое «произвольное» поведение, которое чувствительно к своим последствиям или контролируется ими. В частности, оперантное обусловливание относится к трехчленной обусловленности , которая использует контроль стимула , в частности, предшествующую обусловленность, называемую дискриминационным стимулом (SD), которая влияет на усиление или ослабление поведения посредством таких последствий, как подкрепление или наказание . [75] Термин используется довольно широко, от потягивания за шоколадным батончиком до включения тепла, чтобы избежать неприятного холода, и подготовки к экзамену, чтобы получить хорошие оценки.
Респондентное (классическое) обусловливание
Респондентное (классическое) обусловливание основано на врожденных отношениях стимул-реакция, называемых рефлексами. В своих экспериментах с собаками Павлов обычно использовал слюнной рефлекс, а именно слюнотечение (безусловная реакция) после вкуса пищи (безусловный стимул). Сочетание нейтрального стимула, например, звонка (условный стимул) с пищей вызывало у собаки слюнотечение (условная реакция). Таким образом, в классическом обусловливании условный стимул становится сигналом для биологически значимого последствия. Обратите внимание, что в респондентном обусловливании, в отличие от оперантного обусловливания, реакция не производит подкрепления или наказания (например, собака не получает еду, потому что у нее выделяется слюна).
Укрепление
Подкрепление является ключевым элементом в оперантном обусловливании [76] и в большинстве программ изменения поведения. [77] Это процесс, посредством которого поведение усиливается. Если поведение сопровождается стимулом, и это приводит к увеличению будущей частоты этого поведения, то стимул является положительным подкреплением. Если устранение события служит подкреплением, это называется отрицательным подкреплением. [78] Существует несколько графиков подкрепления , которые влияют на будущую вероятность поведения. «[Он] заставил бы Бет подчиниться, обняв его и дав ей еду в качестве вознаграждения». [79]
Наказание
Наказание — это процесс, при котором последствие немедленно следует за поведением, которое снижает будущую частоту этого поведения. [80] Как и в случае с подкреплением, стимул может быть добавлен ( положительное наказание ) или удален ( отрицательное наказание ). В целом, существует три типа наказания: представление аверсивных стимулов (например, боли), стоимость реакции (удаление желательных стимулов, как в денежных штрафах) и ограничение свободы (как в «тайм-ауте»). [81] Наказание на практике часто может приводить к нежелательным побочным эффектам. [82] Некоторые другие потенциальные нежелательные эффекты включают в себя негодование по поводу наказания, попытки избежать наказания, выражение боли и негативных эмоций, связанных с ним, и распознавание наказанным лицом между наказанием и лицом, его осуществляющим. Кто-то, утверждавший, что видел прикладной поведенческий анализ, заявил: «он [терапевт] использовал громкие звуки в 100 децибел на двух 5-летних близнецах-аутистах». [79]
Вымирание
Угасание — это технический термин для описания процедуры удержания/прекращения подкрепления ранее подкрепленного поведения, что приводит к снижению этого поведения. [83] : 102 Затем поведение устанавливается на угасание (Купер и др.). Процедуры угасания часто предпочтительнее процедур наказания, поскольку многие процедуры наказания считаются неэтичными и во многих штатах запрещены. Тем не менее, процедуры угасания должны применяться профессионалами с максимальной осторожностью, поскольку они, как правило, связаны со всплесками угасания. Всплеск угасания — это временное увеличение частоты, интенсивности и/или продолжительности поведения, намеченного для угасания. [83] : 104 Другие характеристики всплеска угасания включают агрессию, вызванную угасанием, — возникновение эмоциональной реакции на процедуру угасания, часто проявляющуюся как агрессия; и б) изменчивость реакции, вызванную угасанием, — возникновение нового поведения, которое обычно не возникало до процедуры угасания. Это новое поведение является основным компонентом процедур формирования .
Дискриминантный оперант и трехчленная обусловленность
В дополнение к связи, устанавливаемой между поведением и его последствиями, оперантное обусловливание также устанавливает связи между предшествующими условиями и поведением. Это отличается от формулировок S–R (If-A-then-B) и заменяет ее формулировкой AB-because-of-C. Другими словами, связь между поведением (B) и его контекстом (A) возникает из-за последствий (C), более конкретно, эта связь между AB из-за C указывает на то, что связь устанавливается предшествующими последствиями, которые произошли в схожих контекстах. [84] Эта обусловленность антецедент–поведение–последствие называется трехчленной обусловленностью. Поведение, которое происходит чаще при наличии предшествующего условия, чем при его отсутствии, называется дискриминантным оперантом. Антецедентный стимул называется дискриминантным стимулом (SD ) . Тот факт, что дискриминантный оперант происходит только при наличии дискриминантного стимула, является иллюстрацией контроля стимула . [85] В последнее время аналитики поведения сосредоточились на условиях, которые возникают до обстоятельств для текущего поведения, вызывающего беспокойство, которые увеличивают вероятность того, что поведение возникнет или не возникнет. Эти условия по-разному именуются «событием установки», «установлением операций» и «мотивирующими операциями» различными исследователями в их публикациях.
Интравербальное поведение – вербальное поведение, для которого соответствующим предшествующим стимулом было другое вербальное поведение, но которое не разделяет топографию ответа этого предшествующего вербального стимула (например, ответ на вопрос другого говорящего).
Аутоклитическое – вторичное вербальное поведение, которое изменяет воздействие первичного вербального поведения на слушателя. Примеры включают квантификацию, грамматику и уточняющие утверждения (например, дифференциальные эффекты «Я думаю...» и «Я знаю...»)
Использование Скиннером поведенческих методов было подвергнуто известной критике лингвистом Ноамом Хомским посредством обширного анализа того, как взгляд Скиннера на язык как на поведенческий просто не может объяснить сложность человеческого языка. [87] Это говорит о том, что, хотя поведенческие методы могут научить языку, они являются очень слабым средством для объяснения основ языка. Учитывая критику Хомского, может быть более целесообразным обучать языку с помощью логопеда, а не бихевиориста.
При измерении поведения существуют как измерения поведения, так и количественные меры поведения. В прикладном поведенческом анализе количественные меры являются производными от измерений. Этими измерениями являются повторяемость, временная протяженность и временной локус. [88]
Повторяемость
Классы реакций повторяются неоднократно на протяжении времени, т.е. сколько раз повторяется поведение.
Количество — это количество проявлений поведения.
Скорость/частота — это количество проявлений поведения за единицу времени.
Ускорение — это мера того, как скорость изменяется с течением времени.
Временная протяженность
Ширмер, Мек и Пенни исследуют «синхронизацию» временной информации, которая ищет ритм и продолжительность поведения. [89] Учитывая проявления поведения, эмоциональное значение получается через продолжительность в соответствии с выражениями тела и голоса. Используя модель частоты биений полосатого тела (SBF), это подчеркивает важную роль синхронизации полосатого тела , которая синхронизирует корковые колебания . [89] В начале события вентральные тегментальные входы сбрасывают корковую фазу, которая инициирует синхронизацию. Во время события колебания отслеживаются нейронами , которые являются идентификатором уникальных фазовых паттернов для различных продолжительностей поведения. И по завершении полосатое тело декодирует паттерны, чтобы помочь в хранении памяти и сравнении продолжительностей событий. Исследователи обнаружили социально-временные процессы, которые придают социальное значение времени, позволяя социальной значимости влиять на восприятие и синхронизацию действий.
Временной локус
Задержка конкретно измеряет время, которое проходит между событием стимула и последующим поведением. Это важно в поведенческих исследованиях, поскольку это количественно определяет, как быстро человек может реагировать на внешние стимулы , предоставляя понимание его перцептивной и когнитивной скорости обработки . [90] Есть два измерения, которые способны определить временной локус, это задержка ответа и время между ответами.
Задержка реакции у детей, при лечении морфином они демонстрируют более длительное время задержки реакции при отсроченном сопоставлении простой задачи, и эти дети, похоже, испытывают трудности с социальными способностями. Это означает, что этим детям требуется больше времени, чтобы вспомнить вещи, когда им дают стимул. [91]
Время между реакциями относится к продолжительности времени, которое происходит между двумя случаями поведения, и оно помогает понять закономерности и частоту определенного поведения в течение определенного периода времени. [90] Использование психиатрических препаратов может снизить скорость реакции, но с другой стороны увеличить продолжительность времени между реакциями. Использование этих препаратов эффективно снижает интерес, поскольку реакция также снижается. [92]
Производные меры
Производные меры — это дополнительные метрики, полученные из первичных данных, часто путем объединения или преобразования размерных величин для более глубокого понимания явления. Несмотря на то, что они не привязаны напрямую к конкретным измерениям, эти меры предоставляют ценную дополнительную информацию. Например, в прикладном поведенческом анализе (ABA) процент — это производная мера, которая количественно определяет соотношение конкретных ответов к общему количеству ответов, предлагая тонкое понимание поведения и помогая оценивать прогресс и эффективность вмешательства. Испытания по критерию, еще одна производная мера ABA, отслеживает количество возможностей реагирования, необходимых для достижения заданного уровня производительности. Эта метрика помогает аналитикам поведения в оценке приобретения навыков и мастерства, влияя на решения о корректировках программы и методах обучения. Прикладной поведенческий анализ опирается на тщательное измерение и беспристрастную оценку наблюдаемого поведения как на основополагающий принцип. Без точного сбора и анализа данных аналитики поведения не имеют необходимой информации для оценки эффективности вмешательства и принятия обоснованных решений об изменениях программы. Таким образом, точное измерение и оценка играют ключевую роль в практике АВА, помогая специалистам улучшать поведенческие результаты и добиваться существенных изменений.
Аналитики поведения используют несколько различных методов для сбора информации. Часть способов сбора данных включают:
Частота
Этот метод относится к временам, когда был замечен и подсчитан объективный способ поведения. [93] В опубликованной статье On Terms: Frequency and Rate in Applied Behavior Analysis авторы утверждают, что два основных текста, один из которых — Behavior Analyst Certification Board [94], сочетают слово «частота» с двумя другими словами — один текст сочетается с «количеством», а другой — «скоростью». Несмотря на то, что один основной текст использует слово «количество» взаимозаменяемо с «частотой», оба текста советуют читателям не использовать количество поведения без ссылки на временную базу наблюдения. Кроме того, когда дается этот контекст совета, информация о количестве и времени обеспечивает скорость передачи данных. Авторы этой статьи предлагают, что при рассмотрении прикладного анализа поведения (ABA) и доступе к измерению поведения следует использовать термин «скорость» вместо «количество» для ссылки на частоту. Любых ссылок на количество без информации о времени наблюдения следует избегать. [95]
В статье Annals of Clinical Psychiatry Applied Behavioral Analytic Interventions for children with Autism: A Description and Review of Treatment Research они указывают, как частота используется для отслеживания адаптивного и неадаптивного поведения. Поступая так, терапевты и клиницисты ABA могут создать индивидуальную программу для этого пациента. Автор отмечает, что отслеживание частоты, в случаях, когда специально рассматривается частота запрашивающего поведения во время игры, языка, имитации и социализации, также может быть переменной для прогнозирования результата лечения. [96]
Ставка
То же, что и частота, но в пределах предопределенного временного ограничения.
Продолжительность
Эта оценка указывает на то, сколько времени человек участвовал в определенном поведении.
Беглость
Беглость — это показатель того, насколько плавно выполняется поведение. Беглость связана с поведением, которое мы используем в течение длительного времени и можем выполнять его с уверенностью. Три результата, связанные с беглостью:
Способность сохранять поведение или действие
Поддерживайте поведение, пока есть помехи
Возможность переноса поведения в другие приложения [97]
Беглость увеличит скорость реакции и точность поведения. Однако при представлении нового стимула, отличающегося от их обычного поведения, будет наблюдаться уменьшение времени реакции или увеличение времени реакции, но с большим количеством ложных тревог. [98] [99] Беглость зависит от повторяющихся действий, поэтому количество требуемых усилий для поведения уменьшается до такой степени, что человек может больше сосредоточиться на других факторах поведения. [100]
Существует два типа подходов к развитию беглости речи:
Независимый подход - Индивидуальная практика определенного поведения. Установите цель скорости и точности ответа в рамках определенного периода времени и корректируйте ее в зависимости от сложности.
Вспомогательный подход — поведение, формируемое при содействии учителя или другого лица.
Подход без помощи должен был бы выполнить свое достигнутое целевое поведение для кого-то. Подход с помощью обучения имеет ограничение, которое заключается в том, что ему потребуется человек, чтобы помочь им, что может быть трудоемким для обоих людей [101]
Задержка ответа
Задержка относится к тому, сколько времени прошло после определенного повышения, прежде чем произошло объективное поведение. [102] [103]
Анализ изменения поведения
Экспериментальный контроль
В прикладном поведенческом анализе все эксперименты должны включать следующее: [104]
По крайней мере один участник
По крайней мере одно поведение (зависимая переменная)
По крайней мере одна настройка
Система измерения поведения и постоянного визуального анализа данных
По крайней мере одно условие лечения или вмешательства
Манипуляции с независимой переменной, позволяющие количественно или качественно проанализировать ее влияние на зависимую переменную.
Вмешательство, которое принесет пользу участнику каким-либо образом ( поведенческий кусп )
Методологии, разработанные в ходе исследований АВА
Анализ задачи
Анализ задач — это процесс, в котором задача анализируется на составные части, чтобы эти части можно было преподавать с помощью цепочек: прямая цепочка , обратная цепочка и полная презентация задачи. Анализ задач использовался в управлении организационным поведением, поведенческом аналитическом подходе к изменению поведения членов организации (например, заводов, офисов или больниц). [105] Поведенческие сценарии часто возникают из анализа задач. [106] [107] Берган провел анализ задач поведенческих консультационных отношений [108] , а Томас Краточвилл разработал программу обучения, основанную на обучении навыкам Бергана. [109] Похожий подход использовался для разработки обучения микронавыкам для консультантов. [110] [111] [112] Позже Айви назовет эту «бихевиористскую» фазу очень продуктивной [113] , и подход, основанный на навыках, стал доминировать в обучении консультантов в 1970–1990 годах. [114] Анализ задач также использовался для определения навыков, необходимых для доступа к карьере. [115] В образовании Энглеманн (1968) использовал анализ задач как часть методов для разработки учебной программы прямого обучения . [116]
Цепочка
Навык, который нужно освоить, разбивается на небольшие блоки для простоты обучения. Например, человек, который учится чистить зубы самостоятельно, может начать с того, чтобы научиться откручивать колпачок зубной пасты. Как только он освоит это, следующим шагом может стать сжимание тюбика и т. д. [117] [118]
Для проблемного поведения цепочки также могут быть проанализированы, и цепочка может быть нарушена для предотвращения проблемного поведения. [119] Некоторые поведенческие терапии, такие как диалектическая поведенческая терапия , широко используют анализ поведенческой цепочки, но не являются философски поведенческими аналитическими. [120]
В мире ABA существует два типа цепей: прямая цепь и обратная цепь. Прямая цепь начинается с первого шага и продолжается до последнего шага, тогда как обратная цепь начинается с последнего шага и движется назад до первого шага. [121]
Подсказка
Подсказка — это сигнал, который используется для поощрения желаемой реакции человека. [122] Подсказки часто классифицируются по иерархии подсказок от наиболее навязчивых до наименее навязчивых, хотя существуют некоторые разногласия относительно того, что считается наиболее навязчивым, те, которые являются физически навязчивыми, или те, которые труднее всего поддаются исчезновению (например, вербальные). [123] Чтобы свести к минимуму ошибки и обеспечить высокий уровень успеха во время обучения, подсказки даются в последовательности от наибольшего к наименьшему и систематически исчезают. [124] Во время этого процесса подсказки исчезают как можно быстрее, чтобы обучающийся не стал зависеть от них и в конечном итоге вел себя соответствующим образом без подсказок. [125] [126]
Типы подсказок
Подсказчики могут использовать любой или все из следующих вариантов, чтобы предложить желаемый ответ:
Голосовые подсказки: слова или другие вокализации
Визуальные подсказки: визуальная подсказка или изображение.
Жестовые подсказки: Физический жест
Позиционная подсказка: например, целевой предмет располагается близко к человеку.
Моделирование: Моделирование желаемого ответа. Этот тип подсказки лучше всего подходит для людей, которые учатся посредством подражания и могут следовать образцу.
Физические подсказки: Физическое манипулирование человеком для получения желаемого ответа. Существует много степеней физических подсказок, от довольно навязчивых (например, учитель кладет руку на руку ученика) до минимально навязчивых (например, легкое постукивание). [124]
Это не исчерпывающий список подсказок; характер, количество и порядок подсказок выбираются таким образом, чтобы они были наиболее эффективными для конкретного человека.
Выцветание
Общая цель состоит в том, чтобы человек в конечном итоге не нуждался в подсказках. По мере того, как человек овладевает навыком на определенном уровне подсказки, подсказка постепенно сменяется на менее навязчивую подсказку. Это гарантирует, что человек не станет слишком зависимым от конкретной подсказки при изучении нового поведения или навыка.
Одним из основных выборов, который был сделан при демонстрации другого способа поведения, является способ, которым следует затухать подсказки или подсказки. Необходимо установить порядок, чтобы затухать подсказки в организованном стиле. Например, размывание фактического указания направления рук ребенка может следовать этой последовательности: (a) поддержка запястий, (b) мягкий контакт с руками, (c) контакт с предплечьем или локтем и (d) полное прекращение фактического контакта. Затухание гарантирует, что ребенок не окажется чрезмерно подверженным определенному указанию при освоении другого навыка. [103]
Прореживание графика подкрепления
Прореживание часто путают с затуханием. Прореживание относится к удалению подсказки, тогда как прореживание относится к увеличению времени или количества ответов, требуемых между подкреплениями. [127] Периодическое прореживание, которое приводит к 30%-ному снижению подкрепления, было предложено в качестве эффективного способа прореживания. [128] Прореживание расписания часто является важным и игнорируемым вопросом в системах управления непредвиденными обстоятельствами и экономики жетонов , особенно когда они разрабатываются неквалифицированными специалистами (см. профессиональную практику поведенческого анализа ). [129]
Обобщение
Обобщение — это расширение возможностей ученика за пределы начальных условий, установленных для приобретения навыка. [130] Обобщение может происходить между людьми, местами и материалами, используемыми для обучения. Например, как только навык изучен в одной обстановке, с определенным инструктором и с определенными материалами, навык преподается в более общих условиях с большим разнообразием по сравнению с начальной фазой приобретения. Например, если ученик успешно освоил изучение цветов за столом, учитель может провести ученика по дому или школе и обобщить навык в этих более естественных условиях с другими материалами. Поведенческие аналитики потратили значительное количество времени на изучение факторов, которые приводят к обобщению. [131]
Формирование
Формирование включает в себя постепенное изменение существующего поведения в желаемое поведение. Если ученик взаимодействует с собакой, ударяя ее, то он может сформировать свое поведение, подкрепляя взаимодействия, в которых он прикасается к собаке более нежно. В течение многих взаимодействий успешное формирование заменит поведение удара похлопыванием или другим более мягким поведением. Формирование основано на глубоком знании аналитиком поведения принципов оперантного обусловливания и угасания . Недавние попытки научить формированию использовали имитированные компьютерные задачи. [132]
Одним из методов обучения, который оказался эффективным для некоторых студентов, особенно детей, является использование видеомоделирования (использование записанных последовательностей в качестве образцов поведения). Он может использоваться терапевтами для помощи в приобретении как вербальных, так и двигательных реакций, в некоторых случаях для длинных цепочек поведения. [133] [134]
Другой пример формирования — когда малыш учится ходить. Ребенка поощряют ползать, стоять, делать несколько шагов и затем, в конечном итоге, ходить. Когда ребенок учится ходить, его хвалят множеством хлопков и восторгов. [135]
Вмешательства на основе FBA
Функциональная поведенческая оценка (FBA) — это индивидуализированный процесс критического мышления, который может использоваться для решения проблемного поведения. Оценка инициируется для выявления причинно-следственной связи проблемного поведения. Эта интерактивная оценка включает сбор данных об экологических обстоятельствах, которые происходят до выявленной проблемы поведения, и вытекающих из этого вознаграждениях, которые подкрепляют поведение. Собранные данные затем используются для распознавания и выполнения индивидуальных вмешательств, направленных на уменьшение проблемного поведения и расширение положительных результатов поведения.
Критически важным для поведенческих аналитических вмешательств является концепция систематической поведенческой формулировки случая с функциональной поведенческой оценкой или анализом в основе. [136] [137] Этот подход должен применять поведенческую аналитическую теорию изменений (см. Теории поведенческих изменений ). Эта формулировка должна включать тщательную функциональную оценку, оценку навыков, последовательный анализ (анализ цепочки поведения), экологическую оценку, взгляд на существующие основанные на доказательствах поведенческие модели для проблемного поведения (например, модель хронической боли Фордайса) [138] и затем план лечения, основанный на том, как факторы окружающей среды влияют на поведение. Некоторые утверждают, что поведенческую аналитическую формулировку случая можно улучшить с помощью оценки правил и поведения, управляемого правилами. [139] [140] [141] Некоторые из вмешательств, которые являются результатом этого типа концептуализации, включают обучение определенным навыкам общения для замены проблемного поведения, а также определенным стратегиям настройки, антецедента, поведения и последствий. [142]
Другие виды
ABA успешно применялась к другим видам. [143] Моррис использует ABA для снижения выщипывания перьев у черного стервятника ( Coragyps atratus ). [143] [144] [145]
Основные журналы
Прикладные аналитики поведения публикуются во многих журналах. Вот некоторые примеры «основных» журналов поведенческой аналитики:
^ Pierce WD, Cheney CD (16 июня 2017 г.) [1995]. Анализ поведения и обучение: биоповеденческий подход (6-е изд.). Нью-Йорк: Routledge . С. 1–622. ISBN 978-1138898585. Архивировано из оригинала 3 июня 2021 г. . Получено 1 декабря 2018 г. .
^ ab Ayllon T, Michael J (октябрь 1959). «Психиатрическая медсестра как поведенческий инженер». Журнал экспериментального анализа поведения . 2 (4): 323–334. doi :10.1901/jeab.1959.2-323. PMC 1403907. PMID 13795356 .
^ abcde Baer DM, Wolf MM, Risley TR (1968). «Некоторые текущие измерения прикладного поведенческого анализа». Журнал прикладного поведенческого анализа . 1 (1): 91–97. doi :10.1901/jaba.1968.1-91. PMC 1310980. PMID 16795165 .
^ abcdef Madden G, ред. (2013). Справочник APA по анализу поведения. Серия справочников APA по психологии; Коллекция справочников APA. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN978-1-4338-1111-1. OCLC 771425225 . Получено 24 декабря 2014 г. .
^ abcdef Roane HS, Ringdahl JE, Falcomata TS (2015). Клинические и организационные применения прикладного поведенческого анализа . Elsevier Science. ISBN978-0-12-420249-8.[ нужна страница ]
^ ab "Заявление о позиции EUCAP по ABA". EUCAP . 2 апреля 2024 г. Получено 8 августа 2024 г.
^ аб
DeVita-Raeburn E (10 августа 2016 г.). «Споры о наиболее распространенной терапии аутизма». Spectrum . Получено 7 апреля 2019 г. .; переиздано в The Atlantic как:
DeVita-Raeburn E (11 августа 2016 г.). «Жестока ли самая распространенная терапия аутизма?». The Atlantic .
^ ab Dillenburger K, Keenan M (июнь 2009 г.). «Ни одна из букв A в ABA не означает аутизм: развеивание мифов». Журнал интеллектуальной и развивающей инвалидности . 34 (2): 193–195. doi :10.1080/13668250902845244. PMID 19404840. S2CID 1818966.
^ Марр М (2009). «Естественный отбор: анализ поведения как естественная наука» (PDF) . European Journal of Behavior Analysis . 10 (2): 103–118. doi :10.1080/15021149.2009.11434313. S2CID 218768283. Архивировано из оригинала (PDF) 29 ноября 2014 г.
^ Скиннер Б.Ф. (1950). «Необходимы ли теории обучения?». Psychological Review . 57 (4): 193–216. doi :10.1037/h0054367. PMID 15440996.
^ abcd Eikeseth S, Smith T, Jahr E, Eldevik S (май 2007 г.). «Результаты для детей с аутизмом, начавших интенсивное поведенческое лечение в возрасте от 4 до 7 лет: сравнительное контролируемое исследование». Behavior Modification . 31 (3): 264–278. doi :10.1007/BF03392239. PMC 3089401 . PMID 17438342.
^ abcd Cooper JO, Heron TE, Heward WL (2007). Прикладной поведенческий анализ (2-е изд.). Prentice Hall. ISBN978-0-13-142113-4. Архивировано из оригинала 9 февраля 2023 . Получено 5 августа 2017 .
^ Lovitt TC (1993). «Краткая история прикладного поведенческого анализа в Вашингтонском университете». Журнал прикладного поведенческого анализа . 26 (4): 563–567. doi :10.1901/jaba.1993.26-563. PMC 1297893. PMID 16795814 .
^ "Определение прикладных вмешательств поведенческого анализа" (PDF) . Ассоциация профессиональных поведенческих аналитиков . 25 июля 2016 г. . Получено 3 декабря 2018 г. .
^ ab Baer DM (1993). «Краткая, выборочная история кафедры развития человека и семейной жизни в Университете Канзаса: ранние годы». Журнал прикладного поведенческого анализа . 26 (4): 569–572. doi :10.1901/jaba.1993.26-569. PMC 1297894. PMID 16795815 .
^ ab Smith T, Eikeseth S (март 2011 г.). «О. Ивар Ловаас: пионер прикладного анализа поведения и вмешательства для детей с аутизмом». Журнал аутизма и нарушений развития . 41 (3): 375–378. doi :10.1007/s10803-010-1162-0. PMID 21153872. S2CID 207159059.
↑ Chance P (январь 1974 г.). «После того, как вы ударили ребенка, вы не можете просто встать и уйти от него; вы подсели на это детское интервью с Уле Иваром Ловаасом» (PDF) . Psychology Today : 76–84 . Получено 3 марта 2022 г. – через Neurodiversity.[ мертвая ссылка ] (отрывок из Psychology Today)
^ Lovaas OI (февраль 1987). «Поведенческая терапия и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у маленьких детей-аутистов». Журнал консультационной и клинической психологии . 55 (1): 3–9. doi :10.1037/0022-006x.55.1.3. PMID 3571656.
^ ab Kirkham P (1 апреля 2017 г.).«Граница между вмешательством и насилием» – аутизм и прикладной поведенческий анализ». История гуманитарных наук . 30 (2): 107–126. doi :10.1177/0952695117702571. S2CID 152017417.
^ Bowman RA, Baker JP (март 2014 г.). «Крики, пощечины и любовь: странное рождение прикладного поведенческого анализа» . Педиатрия . 133 (3): 364–66. doi :10.1542/peds.2013-2583. PMID 24534411. S2CID 28137037.
^ Sallows GO, Graupner TD (ноябрь 2005 г.). «Интенсивная поведенческая терапия для детей с аутизмом: четырехлетний результат и предикторы». American Journal of Mental Retardation . 110 (6): 417–438. doi :10.1352/0895-8017(2005)110[417:IBTFCW]2.0.CO;2. PMID 16212446. S2CID 12305283.
^ Коэн Х., Америн-Диккенс М., Смит Т. (апрель 2006 г.). «Раннее интенсивное поведенческое лечение: воспроизведение модели Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в условиях сообщества». Журнал педиатрии развития и поведения . 27 (2 Suppl): S145–S155. doi :10.1097/00004703-200604002-00013. PMID 16685181. S2CID 15927226.
^ Mace FC, Critchfield TS (май 2010). «Трансляционные исследования в поведенческом анализе: исторические традиции и императив для будущего». Журнал экспериментального анализа поведения . 93 (3): 293–312. doi :10.1901/jeab.2010.93-293. PMC 2861871. PMID 21119847 .
^ Sandoval-Norton AH, Shkedy G, Shkedy D (1 января 2019 г.). Rushby JA (ред.). «Насколько много соответствия — слишком много соответствия: является ли долгосрочная ABA-терапия злоупотреблением?». Cogent Psychology . 6 (1). doi : 10.1080/23311908.2019.1641258 . ISSN 2331-1908.
^ «Педиатрическая терапия кормления и ABA: общая информация и систематический обзор». Центр аутизма Невады, 7730 West Sahara Avenue #115, Лас-Вегас, NV 89117, (702) 660–2005 . 3 апреля 2021 г. Получено 3 июля 2022 г.
^ Андерсон CM, Фримен KA (весна 2000 г.). «Поддержка позитивного поведения: расширение применения прикладного анализа поведения». The Behavior Analyst . 23 (1): 85–94. doi :10.1007/BF03392001. PMC 2731369. PMID 22478340 .
^ Андерсон CM, Кинкейд D (2005). «Применение анализа поведения к проблемам школьного насилия и дисциплины: общешкольная поддержка позитивного поведения». The Behavior Analyst . 28 (1): 49–63. doi :10.1007/BF03392103. PMC 2755344. PMID 22478439 .
^ Waasdorp TE, Bradshaw CP, Leaf PJ (февраль 2012 г.). «Влияние общешкольных позитивных поведенческих вмешательств и поддержки на издевательства и отвержение сверстниками: рандомизированное контролируемое исследование эффективности». Архивы педиатрии и подростковой медицины . 166 (2): 149–156. doi : 10.1001/archpediatrics.2011.755 . PMID 22312173.
^ Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 16
↑ Мильтенбергер Р., Вируес-Ортега Дж. (1 мая 2020 г.). Модификация поведения: Principios y Procedimientos (6-е изд.). doi : 10.26741/2020/miltenberger6e. S2CID 218936697.
^ Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 17
^ ab Heward WL, Heron TE, Neef NA, Peterson SM, Sainato DM, Cartlege GY, Cardner III R, Peterson LD, Hersch SB, Dardig JC, ред. (2005). Фокус на поведенческом анализе в образовании: достижения, проблемы и возможности . Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall/Merrill. ISBN978-0-13-111339-8.
^ Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 19
^ abcde Sandoval-Norton AH, Shkedy G, Shkedy D (июнь 2021 г.). «Длительная ABA-терапия оскорбительна: ответ Горицкому, Руппелю и Зане». Достижения в области нейроразвивающих расстройств . 5 (2): 126–134. doi : 10.1007/s41252-021-00201-1 . S2CID 234848417.
^ "ДАННЫЕ СЕРТИФИКАТА BACB". Совет по сертификации поведенческих аналитиков . Получено 14 мая 2022 г.
^ Matson JL, Hattier MA, Belva B (январь–март 2012 г.). «Лечение адаптивных жизненных навыков лиц с аутизмом с использованием прикладного поведенческого анализа: обзор». Исследования расстройств аутистического спектра . 6 (1): 271–276. doi :10.1016/j.rasd.2011.05.008.
^ ab Myers SM, Johnson CP (ноябрь 2007 г.). «Ведение детей с расстройствами аутистического спектра». Педиатрия . 120 (5): 1162–1182. doi : 10.1542/peds.2007-2362 . PMID 17967921.
^ Rogers SJ, Vismara LA (январь 2008). «Комплексное лечение раннего аутизма на основе фактических данных». Журнал клинической детской и подростковой психологии . 37 (1): 8–38. doi :10.1080/15374410701817808. PMC 2943764. PMID 18444052 .
^ Смит Т., Иадарола С. (2 ноября 2015 г.). «Обновление доказательной базы для расстройств аутистического спектра». Журнал клинической детской и подростковой психологии . 44 (6). Тейлор и Фрэнсис : 897–922. doi : 10.1080/15374416.2015.1077448 . PMID 26430947.
^ Eikeseth S (2009). «Результаты комплексных психообразовательных вмешательств для маленьких детей с аутизмом». Исследования нарушений развития . 30 (1): 158–178. CiteSeerX 10.1.1.615.3336 . doi :10.1016/j.ridd.2008.02.003. PMID 18385012.
^ abc Reichow B, Hume K, Barton EE, Boyd BA (май 2018 г.). "Раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI) для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра (ASD)". База данных систематических обзоров Cochrane . 5 (5): CD009260. doi :10.1002/14651858.CD009260.pub3. PMC 6494600. PMID 29742275 .
^ ab Sandbank M, Bottema-Beutel K, Crowley S, Cassidy M, Dunham K, Feldman JI и др. (январь 2020 г.). «Проект AIM: метаанализ вмешательства при аутизме для исследований маленьких детей». Psychological Bulletin . 146 (1): 1–29. doi :10.1037/bul0000215. PMC 8783568 . PMID 31763860.
^ ab Shreck KA, Metz B, Mulick JA, Smith A (2000). «Making it fit: A Provocative Look at Models of Early Intensive Behavioral Intervention for Children with Autism». The Behavior Analyst Today . 1 (3): 27–32. doi :10.1037/h0099886.
^ ab Weiss MJ, Delmolino L (2006). «Взаимосвязь между ранними показателями обучения и результатами лечения детей с аутизмом, получающих интенсивный домашний прикладной поведенческий анализ». The Behavior Analyst Today . 7 (1): 96–105. doi :10.1037/h0100140.
^ Brignell A, Chenausky KV, Song H, Zhu J, Suo C, Morgan AT (ноябрь 2018 г.). «Коммуникационные вмешательства при расстройствах аутистического спектра у минимально вербальных детей». База данных систематических обзоров Cochrane . 2018 (11): CD012324. doi :10.1002/14651858.CD012324.pub2. PMC 6516977. PMID 30395694 .
^ Kasari C, Shire S, Shih W, Landa R, Levato L, Smith T (июнь 2023 г.). «Результаты устной речи у дошкольников с ограниченными языковыми возможностями, страдающих аутизмом и глобальной задержкой развития: РКИ подходов раннего вмешательства». Autism Research . 16 (6): 1236–1246. doi :10.1002/aur.2932. PMC 10460274 . PMID 37070270.
^ ab Bottema-Beutel K, Crowley S (2021). «Распространенные нераскрытые конфликты интересов в литературе по прикладному поведенческому анализу аутизма». Frontiers in Psychology . 12 : 676303. doi : 10.3389/fpsyg.2021.676303 . PMC 8131529. PMID 34025538 .
^ Дэвис Р., Ден Хаутинг Дж., Нордаль-Хансен А., Флетчер-Уотсон С. (2022). «Помощь детям-аутистам». Справочник Wiley-Blackwell по социальному развитию детей. стр. 729–746. doi :10.1002/9781119679028.ch39. ISBN978-1-119-67898-4.
^ abc McGill O, Robinson A (октябрь 2020 г.). «„Вспоминание скрытого вреда“: аутистический опыт детского прикладного поведенческого анализа (ABA)» (PDF) . Advances in Autism . 7 (4): 269–282. doi :10.1108/AIA-04-2020-0025. S2CID 225282499.
^ abcd Wilkenfeld DA, McCarthy AM (2020). «Этические проблемы с прикладным поведенческим анализом для «расстройств» аутистического спектра»". Журнал Института этики Кеннеди . 30 (1): 31–69. doi :10.1353/ken.2020.0000. PMID 32336692. S2CID 216557299.
^ Купферштейн Х (2 января 2018 г.). «Доказательства усиления симптомов ПТСР у аутистов, подвергшихся прикладному поведенческому анализу». Advances in Autism . 4 (1): 19–29. doi :10.1108/AIA-08-2017-0016. S2CID 4638346.
^ Sandoval-Norton AH, Shkedy G, Shkedy D (1 января 2019 г.). Rushby JA (ред.). «Насколько много соответствия — слишком много соответствия: является ли долгосрочная ABA-терапия злоупотреблением?». Cogent Psychology . 6 (1): 1641258. doi : 10.1080/23311908.2019.1641258 . S2CID 199041640.
^ Bottema-Beutel K, Crowley S, Sandbank M, Woynaroski TG (январь 2021 г.). «Обзор исследований: конфликты интересов (COI) в исследованиях раннего вмешательства при аутизме — метаанализ влияния COI на эффекты вмешательства». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 62 (1): 5–15. doi :10.1111/jcpp.13249. PMC 7606324. PMID 32353179 .
^ Роджерс М., Маршалл Д., Симмондс М., Ле Кутер А., Бисвас М., Райт К. и др. (Июль 2020 г.). «Вмешательства, основанные на раннем интенсивном прикладном поведенческом анализе для детей-аутистов: систематический обзор и анализ экономической эффективности». Оценка технологий здравоохранения . 24 (35): 1–306. doi :10.3310/hta24350. PMC 7397479. PMID 32686642 .
^ Bottema-Beutel K, Crowley S, Sandbank M, Woynaroski TG (февраль 2021 г.). «Отчетность о неблагоприятных событиях в исследованиях вмешательств для детей с аутизмом». Autism . 25 (2): 322–335. doi :10.1177/1362361320965331. PMC 7870528 . PMID 33076682.
^ Доусон М., Флетчер-Уотсон С. (февраль 2022 г.). «Когда исследователи аутизма игнорируют вред: комментарий». Аутизм . 26 (2): 564–566. doi :10.1177/13623613211031403. PMC 8814944. PMID 34291651 .
^ Leaf JB, Ross RK, Cihon JH, Weiss MJ (4 октября 2018 г.). «Оценка утверждений Купферштейна о связи поведенческого вмешательства с ПТСР у лиц с аутизмом». Advances in Autism . 4 (3): 122–129. doi : 10.1108/AIA-02-2018-0007 .
^ Лиф Дж. Б., Таунли-Чочран Д., Цихон Дж. Х., Митчелл Э., Лиф Р., Таубман М. и др. (июнь 2019 г.). «Описательный анализ использования методов, основанных на наказании, с детьми с диагнозом расстройства аутистического спектра». Образование и обучение при аутизме и нарушениях развития . 54 (2): 107–118. JSTOR 26663970.
^ Leaf JB, Cihon JH, Leaf R, McEachin J, Liu N, Russell N и др. (июнь 2022 г.). «Опасения по поводу вмешательства на основе ABA: оценка и рекомендации». Журнал аутизма и нарушений развития . 52 (6): 2838–2853. doi :10.1007/s10803-021-05137-y. PMC 9114057. PMID 34132968. S2CID 235449575 .
^ Горицкий КА, Руппель ПР, Зейн Т (31 декабря 2020 г.). «Является ли долгосрочная АВА-терапия злоупотреблением: ответ Сандовалу-Нортону и Шкеди». Cogent Psychology . 7 (1). doi : 10.1080/23311908.2020.1823615. hdl : 1808/31691 .
^ Spreat S (2012). «Поведенческие методы лечения детей с РАС». Спектр аутизма . С. 239–257. doi :10.1017/CBO9780511978616.011. ISBN978-0-521-11687-9.
^ Cameron M (14 апреля 2014 г.). Отталкивающие комментарии – часть 1 (PDF) (Отчет). Управление по контролю за продуктами и лекарствами США. стр. 4. FDA-2014-N-0238. Архивировано из оригинала (PDF) 14 января 2017 г. Получено 10 октября 2020 г.
^ Soloman A (23 мая 2008 г.). «Движение за права людей с аутизмом». New York Magazine . Получено 8 марта 2016 г.
^ Кэссиди С., Брэдли Л., Шоу Р., Барон-Коэн С. (2018). «Маркеры риска суицидальности у аутичных взрослых». Молекулярный аутизм . 9 : 42. doi : 10.1186/s13229-018-0226-4 . PMC 6069847. PMID 30083306 .
^ Кук Дж., Халл Л., Крейн Л., Мэнди В. (ноябрь 2021 г.). «Камуфляж при аутизме: систематический обзор». Обзор клинической психологии . 89 : 102080. doi : 10.1016/j.cpr.2021.102080. PMID 34563942. S2CID 237942158.
^ Cernius Y (13 мая 2022 г.). «Комментарий: Аутистическое сообщество считает, что ему нужна АВА-терапия. Мы должны прислушаться». Fortune . Получено 15 мая 2022 г.
^ «Для чьей выгоды? Доказательства, этика и эффективность вмешательств при аутизме» (PDF) . Сеть самозащиты аутистов . 12 июня 2021 г. . Получено 22 мая 2024 г. .
^ DeVita-Raeburn E (11 августа 2016 г.). «Жестока ли самая распространенная терапия аутизма?». The Atlantic .
^ Гибсон М., Дуглас П. (16 октября 2018 г.). «Нарушающее поведение: Оле Ивар Ловаас и странная история науки об аутизме». Catalyst: Феминизм, Теория, Технонаука . 4 (2): 1–28. doi : 10.28968/cftt.v4i2.29579 . S2CID 149599653.
^ "Заявление о конверсионной терапии и практиках, 2022". Association for Behavior Analysis International . 2022. Получено 20 мая 2023 .
^ «Прикладной поведенческий анализ, аутизм и ответ на недавние противоречия». Университет Монаша . 24 июня 2022 г. Получено 20 мая 2023 г.
^ Джонстон Дж. М., Пеннипакер Х. С. (1993a). Стратегии и тактики поведенческих исследований . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates. стр. 23. ISBN978-0-8058-0905-3.
^ Нортап Дж., Фоллмер ТР., Серретт К. (1993). «Тенденции публикаций за 25 лет существования журнала прикладного поведенческого анализа». Журнал прикладного поведенческого анализа . 26 (4): 527–537. doi :10.1901/jaba.1993.26-527. PMC 1297882. PMID 16795803 .
^ Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 27
^ ab Rubino S (17 марта 2021 г.). «Человек, стоящий за «конверсионной терапией» бывших геев, начинал с попыток сделать аутичных детей «нормальными»». LBGTQNATION . Получено 25 декабря 2022 г.
^ Learning L. «Подкрепление и наказание». Lumen Learning . OpenStax.
^ Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 355
^ Риз Э. П. (1966). Анализ оперантного поведения человека . Дубьюк, Айова: Brown.
^ Moxley RA (2004). «Прагматический селекционизм. Философия анализа поведения». The Behavior Analyst Today . 5 : 108–25. doi :10.1037/h0100137.
^ Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 41
^ Петерсон П. (2007). «Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных посредством обучения естественному языку». Журнал патологии речи и языка – прикладной анализ поведения . 4 (1): 90–131. doi :10.1037/h0100252.
^ Скиннер Б.Ф. (17 ноября 2014 г.). Вербальное поведение . Echo Point Books and Media. ISBN978-1-62654-014-9. OCLC 931706319.
^ Джонстон Дж. М., Пеннипакер HA (1993). Чтения по стратегиям и тактикам поведенческих исследований (2-е изд.). Хиллсдейл, HF: Erlbaum. ISBN978-0-8058-0906-0.
^ ab Schirmer A, Meck WH, Penney TB (октябрь 2016 г.). «Социально-временной мозг: соединение людей во времени». Тенденции в когнитивных науках . 20 (10): 760–772. doi :10.1016/j.tics.2016.08.002. PMID 27615804.
^ ab Dowdy A, Nepo K, Miodus S, Quigley S, Sevon M (2023). «Операционные определения, наблюдение и поведенческая запись в прикладном поведенческом анализе». В Matson JL (ред.). Справочник по прикладному поведенческому анализу для детей с аутизмом: клиническое руководство по оценке и лечению . Серия «Аутизм и детская психопатология». Cham: Springer International Publishing. стр. 107–129. doi : 10.1007/978-3-031-27587-6_6. ISBN978-3-031-27587-6.
^ Ferguson SA, Ward WL, Paule MG, Hall RW, Anand KJ (январь 2012 г.). «Пилотное исследование упреждающей морфиновой анальгезии у недоношенных новорожденных: влияние на окружность головы, социальное поведение и латентность реакции в раннем детстве». Neurotoxicology and Teratology . 34 (1): 47–55. Bibcode : 2012NTxT...34...47F. doi : 10.1016/j.ntt.2011.10.008. PMID 22094261.
^ Pinkston JW (август 2022 г.). «Оперантный ответ: за пределами скорости и времени между ответами». Brain Research Bulletin . 186 : 79–87. doi : 10.1016/j.brainresbull.2022.05.009. PMID 35644432.
^ "Модуль 5: Измерение | Прикладной анализ поведения (PSYCH 581)". websites.umass.edu . Получено 10 мая 2024 г. .
^ "BACB". Сертификационный совет поведенческих аналитиков . Получено 10 мая 2024 г.
^ Merbitz CT, Merbitz NH, Pennypacker HS (октябрь 2016 г.). «О терминах: частота и скорость в прикладном поведенческом анализе». The Behavior Analyst . 39 (2): 333–338. doi :10.1007/s40614-015-0048-z. PMC 6701258. PMID 31976968 .
^ Granpeesheh D, Tarbox J, Dixon DR (август 2009). «Прикладные поведенческие аналитические вмешательства для детей с аутизмом: описание и обзор исследований лечения». Annals of Clinical Psychiatry . 21 (3): 162–173. PMID 19758537.
^ Биндер С (1993). «Поведенческая беглость: новая парадигма». Образовательные технологии . 33 (10): 8–14. JSTOR 44428106.
^ Филдс Л., Беланич Дж. (март 2023 г.). «Время реакции и наблюдательные ответы в классах эквивалентности: когнитивная обработка и беглость». The Psychological Record . 73 (1): 53–65. doi :10.1007/s40732-022-00519-9.
^ Yang SJ, Gallo DA, Beilock SL (сентябрь 2009 г.). «Воплощенные суждения памяти: случай моторной беглости». Журнал экспериментальной психологии. Обучение, память и познание . 35 (5): 1359–1365. doi :10.1037/a0016547. PMID 19686029.
^ Ardoin SP, Binder KS, Foster TE, Zawoyski AM (декабрь 2016 г.). «Повторное чтение против широкого: исследование с рандомизированным контролем, изучающее влияние вмешательств в беглость чтения на базовое поведение при чтении». Журнал школьной психологии . 59 : 13–38. doi : 10.1016/j.jsp.2016.09.002. PMID 27923439.
^ Kuhn MR, Stahl SA (март 2003 г.). «Беглость: обзор развивающих и корректирующих практик». Журнал педагогической психологии . 95 (1): 3–21. doi :10.1037/0022-0663.95.1.3.
^ "Модуль 5: Измерение". Прикладной анализ поведения (PSYCH 581) . Массачусетский университет Амхерст.
^ ab Prince K (13 марта 2013 г.). «Важность измерения поведения». Behavioral Consulting of Tampa Bay, Inc. Архивировано из оригинала 9 февраля 2023 г. Получено 3 июля 2022 г.
^ Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 422
^ Crowell CR, Anderson DC, Abel DM, Sergio JP (1988). «Прояснение задач, обратная связь по результатам работы и социальная похвала: процедуры улучшения обслуживания клиентов банковскими кассирами». Журнал прикладного поведенческого анализа . 21 (1): 65–71. doi :10.1901/jaba.1988.21-65. PMC 1286094. PMID 16795713 .
^ MacDuff GS, Krantz PJ, McClannahan LE (1993). «Обучение детей с аутизмом использованию графиков фотографической деятельности: поддержание и обобщение сложных цепочек ответов». Журнал прикладного поведенческого анализа . 26 (1): 89–97. doi :10.1901/jaba.1993.26-89. PMC 1297722. PMID 8473261 .
^ Krantz PJ, McClannahan LE (1993). «Обучение детей с аутизмом инициированию общения со сверстниками: эффекты процедуры затухания сценария». Журнал прикладного поведенческого анализа . 26 (1): 121–132. doi :10.1901/jaba.1993.26-121. PMC 1297725. PMID 8473251 .
^ Берган JR (1977). Поведенческая консультация . Merrill. ISBN978-0-675-08488-8.
^ Краточвилл ТР, Ван Сомерен КР, Шеридан СМ (1989). «Подготовка поведенческих консультантов: модель обучения навыкам интервьюирования на основе компетенций». Профессиональная школьная психология . 4 : 41–58. doi :10.1037/h0090570.
^ Айви AE, Нормингтон CJ, Миллер CD, Моррилл WH, Хаазе RF (1968). «Микроконсультирование и поведение при посещении: подход к предпрактической подготовке консультантов». J Couns Psychol . 15 (5, pt. 2): 1–12. doi :10.1037/h0026129.
^ Айви AE, Айви MB (1998). Намеренное интервьюирование и консультирование: содействие развитию клиента в многокультурном обществе (4-е изд.). Brooks/Cole. ISBN978-0-534-35756-6.
^ Iwata BA, Wong SE, Riordan MM, Dorsey MF, Lau MM (1982). «Оценка и обучение навыкам клинического интервьюирования: аналоговый анализ и полевая репликация». Журнал прикладного поведенческого анализа . 15 (2): 191–203. doi :10.1901/jaba.1982.15-191. PMC 1308264. PMID 7118753 .
^ Литтрелл Дж. М. (2001). «Аллен Э. Айви: трансформация теории и практики консультирования». J Couns Dev . 79 (1): 105–18. doi :10.1002/j.1556-6676.2001.tb01949.x . Получено 4 января 2008 г.
^ Макленнан Дж. (1994). «Модель обучения консультированию, основанная на навыках: обзор доказательств». Aust Psychol . 29 (2): 79–88. doi :10.1080/00050069408257328.
^ Krumboltz JD, Mitchell AM, Jones GB (1980). «Теория социального обучения при выборе карьеры». В Wentling TL (ред.). Ежегодный обзор исследований в области профессионального образования . Том 1. Офис исследований в области профессионального образования, Иллинойсский университет . С. 259–82.
^ Энглеманн С. (1968). «Связь оперантных методов с программированием и обучением». J Sch Psychol . 6 (2): 89–96. doi :10.1016/0022-4405(68)90002-2.
^ Купер, Херон и Хьюард 1987
^ Weiss KM (март 1978). «Сравнение прямых и обратных процедур для приобретения цепей ответов у людей». Журнал экспериментального анализа поведения . 29 (2): 255–259. doi :10.1901/jeab.1978.29-255. PMC 1332753. PMID 16812053 .
^ Walker HM (1995). Ребенок, проявляющий агрессию: как справиться с нарушением дисциплины в классе (2-е изд.). Sopris West. ISBN978-1-57035-047-4.[ нужна страница ]
^ Linehan MM (1993). Руководство по обучению навыкам лечения пограничного расстройства личности. The Guilford Press. ISBN978-0-89862-034-4.[ нужна страница ]
^ Малотт Р. В., Колер К. Т. (2021). Принципы поведения .
^ Министерство образования Онтарио (2007). Эффективные образовательные практики для учащихся с РАС . Queen's Printer для Онтарио.
^ Барнетт Д., Бауэр А., Белл С., Эллиотт Н., Хаски Х., Баркли Э. и др. (2006). «Сценарии дошкольного вмешательства: уроки 20 лет исследований и практики». Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения . 2 (2): 158–81. doi :10.1037/h0100216.
^ ab Martin G, Pear J (2003). Модификация поведения: что это такое и как это сделать? (7-е изд.). Upper Saddle River NJ: Pearson Education.
^ VanDerHeyden AM, Snyder P, DiCarlo CF, Stricklin SB, Vagianos LA (2002). «Сравнение внутристимульных и внестимульных подсказок для повышения целевого игрового поведения в инклюзивной программе раннего вмешательства». Behav Analyst Today . 3 (2): 188–97. doi :10.1037/h0099967.
^ Чеснат М., Уильямсон П. Н., Морроу Дж. Э. (2003). «Использование визуальных подсказок для обучения навыкам восприятия детей с тяжелыми нарушениями слухового различения». Behav Analyst Today . 4 (2): 212–24. doi :10.1037/h0100120.
^ LeBlanc LA, Hagoplan LP, Maglieri KA, Poling A (2002). «Снижение интенсивности подкрепляющих вмешательств для снижения поведения: концептуальные вопросы и предлагаемая модель для клинической практики». Behav Analyst Today . 3 (3): 289–300. doi :10.1037/h0099991.
^ Каутилли Дж (2005). «Краткий отчет: применение предложенной модели уменьшения интенсивности подкрепления». Int J Behav Consult Ther . 1 (1): 21–36. doi :10.1037/h0100731.
^ Бейли Дж., Берч М. (2016). Этика для поведенческих аналитиков . doi : 10.4324/9781315669212. ISBN978-1-317-36344-6.
^ Альберто П., Траутман А.С. (2006). Прикладной анализ поведения для учителей . Pearson Merrill Prentice Hall. ISBN978-0-13-117994-3.[ нужна страница ]
^ Osnes PG, Lieblein T (2003). «Явная технология обобщения». Behav Analyst Today . 3 (4): 364–74. doi :10.1037/h0099994.
^ Кемп SM, Экерман DA (2002). «Моделирование задачи формирования». Behav Analyst Today . 3 (2): 166–78. doi :10.1037/h0099975.
^ D'Ateno P, Mangiapanello K, Taylor BA (2002). «Использование видеомоделирования для обучения дошкольника с аутизмом сложным игровым последовательностям». J Posit Behav Interv . 5 (1): 5–11. doi :10.1177/10983007030050010801. S2CID 146586695.
^ Corbett BA, Abdullah M (2005). «Видеомоделирование: почему оно работает для детей с аутизмом?». J Early Intensive Behav Interv . 2 (1): 2–8. doi :10.1037/h0100294. S2CID 14762829.
^ Гилмор Х. (20 февраля 2020 г.). «Формирование, цепочка и анализ задач на примере из повседневной жизни».
^ Шапиро ES, Браудер DM (1990). «Оценка поведения». Справочник по модификации поведения с умственно отсталыми . С. 93–122. doi :10.1007/978-1-4899-2501-5_5. ISBN978-1-4899-2503-9.
^ Романо Дж. М., Дженсен М. П., Тернер Дж. А. Б., Хопс Х. (2000). «Взаимодействие пациента с партнером при хронической боли: дальнейшее обоснование поведенческой модели хронической боли». Behav Ther . 31 (3): 415–40. doi :10.1016/S0005-7894(00)80023-4.
^ Malott RW (1992). «Теория поведения, управляемого правилами, и управление организационным поведением». J Organ Behav Manage . 12 (2): 45–65. doi :10.1300/J075v12n02_03.
^ Malott RW, Shimamune S, Malott ME (1992). «Управляемое правилами поведение и управление организационным поведением: анализ вмешательств». J Organ Behav Manage . 12 (2): 103–16. doi :10.1300/J075v12n02_09.
^ Hayes SC, Brownstein AJ, Zettle RD, Rosenfarb I, Korn Z (май 1986). «Управляемое правилами поведение и чувствительность к изменяющимся последствиям реагирования». Журнал экспериментального анализа поведения . 45 (3): 237–256. doi :10.1901/jeab.1986.45-237. PMC 1348236. PMID 16812448 .
^ Gerhardt PF, Weiss MJ, Delmolino L (2003). «Лечение тяжелой агрессии у подростков с аутизмом: необусловленное подкрепление и обучение функциональной коммуникации». Behav Analyst Today . 4 (4): 386–94. doi :10.1037/h0100124.
^ ab Morris KL, Slocum SK (октябрь 2019 г.). «Функциональный анализ и лечение самоповреждающего выщипывания перьев у черного стервятника (Coragyps atratus)». Журнал прикладного поведенческого анализа . 52 (4): 918–927. doi : 10.1002/jaba.639 . PMID 31523815. S2CID 54842798.
^ Gottlieb D, Pomerantz O (2021). «Использование поведения для оценки благополучия». Поведенческая биология лабораторных животных . стр. 51–64. doi :10.1201/9780429019517-5. ISBN978-0-429-01951-7.
^ Fernandez EJ, Martin AL (январь 2023 г.). «Прикладной поведенческий анализ и зоопарк: Фортман и Огден (1992) тридцать лет спустя». Журнал прикладного поведенческого анализа . 56 (1): 29–54. doi :10.1002/jaba.969. PMC 10107353. PMID 36562615. S2CID 255078968 .
^ abcdefghi "BAOJournals переехали". baojournal.com . Получено 15 января 2016 г. .
^ «Анализ поведения: исследования и практика». APA.
^ "Кембриджский центр поведенческих исследований". Behavior.org . Получено 2 октября 2013 г.
^ "Поведение и социальные проблемы". Uic.edu. Архивировано из оригинала 15 января 2020 года . Получено 2 октября 2013 года .
^ "Модификация поведения". SAGE Publications . Получено 13 февраля 2023 г.
^ "Журнал контекстуальной поведенческой науки". Elsevier . Получено 13 февраля 2023 г. .
^ "Journal of Organizational Behavior Management". Taylor & Francis Group . Получено 13 февраля 2023 г.
^ "Журнал позитивных поведенческих вмешательств". SAGE Publications . Получено 13 февраля 2023 г.
Источники
Cooper JO, Heron TE, Heward WL (1987). Прикладной анализ поведения. Merrill Publishing Company. ISBN 978-0-675-20223-7.
Дальнейшее чтение
Уилер Дж. Дж., Ричи Д. Д. (2013). Управление поведением: принципы и практика поддержки позитивного поведения. Pearson Education, Limited. ISBN 978-0-13-285169-5.
Steege MW, Mace FC, Perry L, Longenecker H (2007). «Прикладной поведенческий анализ: за пределами обучения дискретными пробами». Психология в школах . 44 (1): 91–99. doi :10.1002/pits.20208.
Mayer GR, Sulzer-Azaroff B, Wallace M (2011). Анализ поведения для долгосрочных изменений (2/E ed.). Sloan. ISBN 978-1-59738-032-4.
Прикладной поведенческий анализ: обзор и резюме научной поддержки
Функциональная поведенческая оценка, Центр IRIS – Министерство образования США, Управление специальных образовательных программ Грант и Университет Вандербильта
